残疾儿童案例
班主任关爱残疾儿童的典型案例范文
班主任关爱残疾儿童的典型案例范文在我任教的班级里，有一个特别的孩子叫小阳（化名），他是一名残疾儿童。
小阳因为小儿麻痹症，腿部行动不便，需要拄着拐杖行走。
但他却有着一双充满渴望知识和对世界好奇的大眼睛。
而我，作为他的班主任，从见到他的第一眼起，就下定决心要给他满满的关爱和支持，让他在校园里也能像其他孩子一样茁壮成长。
刚入学的时候，小阳很内向，可能是因为自己身体的原因，总是害怕成为大家关注的焦点，又担心被同学们嘲笑。
我看在眼里，急在心里。
于是，我开始在班级里进行了一场特别的“爱与包容”主题班会。
我在班会上讲了很多身残志坚的名人故事，像海伦·凯勒，虽然失明失聪，但凭借顽强的毅力成为伟大的作家；还有霍金，全身瘫痪却在宇宙探索的领域做出巨大贡献。
我告诉同学们：“咱们班的小阳就像一颗独特的星星，他有着坚韧不拔的毅力，我们要一起守护他，和他做朋友。
”从那以后，我发现同学们看小阳的眼神里多了很多友善和敬佩。
在学习上，小阳是个很努力的孩子，但因为行动不便，有时候会错过一些课外活动中的学习机会。
我就主动当他的“专属小秘书”。
比如说，有一次学校组织了一场植物观察活动，同学们都在校园的花园里跑来跑去，观察各种植物。
小阳只能在一旁干着急。
我就拿着本子，跑到他身边，像个解说员一样，把我看到的植物特征一五一十地告诉他，还带着他画下那些植物的样子。
小阳特别高兴，他说：“老师，你就像我的千里眼和飞毛腿呢！”我笑着回答他：“那我这个千里眼和飞毛腿就一直陪着你学习。
”小阳的座位安排也费了我不少心思。
我把他安排在教室最方便出入的位置，旁边还安排了我们班最热心的小班长。
这样，小班长可以随时帮助小阳拿东西，陪他一起去洗手间。
而且，我还特别叮嘱周围的同学，要注意在课间玩耍的时候不要撞到小阳的桌子，避免他受伤。
有一次小阳不小心在教室里摔倒了，这可把大家吓坏了。
我第一时间冲进教室，小心翼翼地把他扶起来，检查他有没有受伤。
看到他眼里含着泪花，我心疼地说：“小阳啊，这就当是和大地来了个亲密拥抱，大地肯定也很喜欢你这个勇敢的孩子呢。
幼儿园残疾儿童融合教育案例及分享
幼儿园残疾儿童融合教育案例及共享近年来，我国对于残疾儿童的教育问题给予了越来越多的关注，其中幼儿园融合教育成为了一个备受瞩目的话题。
残疾儿童同其他儿童一起在幼儿园接受教育，这样的融合教育模式对于残疾儿童的成长和发展具有积极的影响。
下面，我将通过一些案例的共享，来探讨幼儿园残疾儿童融合教育的具体实践和效果。
1. 案例一：小红的成长故事小红是一个患有轻度智力残疾的女孩，她在幼儿园里和其他普通儿童一起学习和生活。
在教师和家长的共同努力下，小红在幼儿园中逐渐展现出了她的特长和潜能。
她热爱绘画和手工艺，每当幼儿园开展手工活动时，她总是能够完成一些出色的作品，而其他孩子也喜欢和她一起玩耍。
通过与其他孩子的互动，小红的语言表达能力和社交能力也有了显著提高。
这个案例充分说明了幼儿园融合教育对于智力残疾儿童的积极作用，他们能够在与普通儿童相处中获得更多的专业指导和社会支持，从而更好地适应社会生活。
2. 案例二：小明的成长故事小明是一个患有肢体残疾的男孩，他需要借助轮椅来行动。
在幼儿园中，教师为了让小明更好地参与到各种活动中，特别设计了一些针对他的辅助设施和课程。
在小明的母亲的帮助下，他学会了独立使用轮椅，并且通过专门的康复训练，他的肌肉力量和协调能力得到了显著改善。
在幼儿园的日常生活中，其他孩子也会主动帮助小明，他们一起玩耍、学习，互相帮助和鼓励。
这个案例表明，通过适当的帮助和支持，肢体残疾儿童也能够在融合教育中取得良好的成绩，获得更多的友谊和成长经验。
3. 案例三：小华的成长故事小华是一个患有听力障碍的儿童，他在幼儿园中通过学习手语和特殊教育课程，逐渐克服了语言交流的障碍。
在老师和同学的帮助下，小华逐渐适应了幼儿园的生活，参与到各种活动中。
在幼儿园的音乐会上，小华用手语演唱了一首歌曲，全园的师生都被他的表现所感动。
小华也因此收获了很多的赞誉和友谊，他在融合教育中逐渐找到了自信和自尊。
这个案例说明，通过专门的教育和沟通方式，听力障碍儿童也能够在与普通儿童的融合教育中有所收获。
残疾儿童典型案例
残疾儿童典型案例一、用歌声点亮世界的视障儿童小宇。
小宇是一个先天性视障儿童，从出生就生活在黑暗的世界里。
但这个小小的身体里却蕴含着巨大的能量。
小宇对声音特别敏感，尤其是音乐。
当他第一次听到钢琴声的时候，就像是被施了魔法一样，整个人都安静了下来。
他的父母发现了他对音乐的热爱，于是四处打听，给他找了一位非常有耐心的音乐老师。
刚开始学习音乐的时候，困难重重。
小宇看不到琴键，只能靠手去摸索着记忆每个键的位置。
有时候，他的手指会不小心按错，发出不和谐的声音，但是他从不气馁。
老师也会用一些特别的方法来教他，比如把每个琴键比作不同的小动物，用故事的方式让小宇记住琴键的顺序。
经过长时间的努力，小宇的进步非常大。
他开始参加一些小型的音乐表演。
记得有一次在社区的表演上，他坐在钢琴前，小小的身影看起来有些瘦弱，但当他的手指触碰到琴键的那一刻，美妙的音乐就像泉水一样流淌出来。
台下的观众都被他的音乐所打动，很多人都流下了感动的眼泪。
小宇用他的歌声和琴声，让大家看到了一个视障儿童也可以在音乐的世界里闪闪发光。
二、独臂篮球少年小强。
小强在一次意外中失去了右臂，这对一个热爱运动的孩子来说，无疑是一个巨大的打击。
刚开始的时候，小强变得非常沉默寡言，整天把自己关在房间里，不愿意出门。
但是小强的爸爸是一个篮球迷，他不想看到儿子就这样消沉下去。
于是，他鼓励小强用左手来打篮球。
一开始，小强连球都拿不稳，投篮就更不用说了，球总是偏离篮筐很远。
可是小强骨子里有一股不服输的劲儿。
他每天早早地起床，去小区的篮球场练习。
他先用左手练习运球，从慢慢的拍球，到可以熟练地在球场上运球穿梭，这个过程他不知道摔了多少跤。
每次摔倒，他都会咬咬牙，自己爬起来继续练。
在投篮方面，他也不断地摸索技巧。
因为只有一只手臂，发力和平衡都很难掌握。
他就一遍又一遍地调整自己的姿势，从近距离投篮开始，慢慢地增加距离。
经过几年的刻苦训练，小强在学校的篮球比赛中脱颖而出。
他在球场上灵活地运球、投篮，他的速度和技巧让很多健全的同学都自愧不如。
残疾儿童帮扶教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，残疾儿童是一个特殊群体，他们在身体、智力、心理等方面存在不同程度的障碍，面临着生活、学习、就业等多方面的困难。
为了帮助这些孩子融入社会，实现自身价值，提高他们的生活质量，我国政府和社会各界纷纷开展了针对残疾儿童的帮扶教育活动。
本案例以“阳光行动”为例，讲述了一位残疾儿童在帮扶教育下的成长故事。
二、案例主体1. 学生姓名：小明（化名）2. 学生年龄： 10岁3. 学生性别：男4. 学生残疾情况：听力障碍5. 学生家庭背景：来自农村，家庭经济困难三、案例经过1. 发现与评估：小明就读于当地一所特殊教育学校，由于听力障碍，他在学习、生活中遇到了很多困难。
学校在了解到小明的困境后，对其进行了全面评估，发现他在语言表达、社交能力等方面存在明显不足。
2. 制定帮扶计划：针对小明的具体情况，学校制定了以下帮扶计划：个性化教学：根据小明的听力障碍，采用手语、图片、文字等多种方式，帮助他理解和掌握知识。
心理辅导：定期进行心理辅导，帮助小明树立自信心，克服心理障碍。
社会实践：组织小明参加社会实践活动，让他了解社会，提高社交能力。
3. 实施帮扶措施：个性化教学：教师通过手语、图片、文字等方式，帮助小明理解课堂内容。
同时，学校还为他配备了助听器，以便他更好地参与课堂活动。
心理辅导：学校聘请了专业心理咨询师，定期为小明进行心理辅导，帮助他克服心理障碍，树立自信心。
社会实践：学校组织小明参加社区活动、志愿者服务等社会实践活动，让他了解社会，提高社交能力。
4. 效果评估：经过一段时间的帮扶教育，小明的学习成绩有了明显提高，语言表达能力和社交能力也得到了很大提升。
他在学校的表现得到了老师和同学们的认可，自信心也逐渐增强。
四、案例总结1. 帮扶教育的必要性：残疾儿童是一个特殊群体，他们需要社会的关爱和帮助。
通过帮扶教育，可以帮助他们克服困难，融入社会，实现自身价值。
2. 帮扶教育的有效性：“阳光行动”案例表明，针对残疾儿童的帮扶教育是有效的。
残疾儿童教育法律案例范文(3篇)
第1篇一、案情简介小明，男，8岁，患有先天性脑瘫，生活不能自理，智力发育迟缓。
小明出生后，其父母因家庭经济困难，未能为其提供适宜的教育环境。
在我国，残疾儿童享有平等的受教育权利，然而，小明所在的地区教育部门在义务教育阶段未能为其提供相应的特殊教育资源，导致小明无法接受适宜的教育。
二、法律依据1. 《中华人民共和国义务教育法》第二十一条规定：“各级人民政府应当保障残疾儿童、少年接受义务教育的权利。
县级以上地方人民政府应当根据需要，为残疾儿童、少年提供特殊教育。
”2. 《中华人民共和国残疾人保障法》第三十三条规定：“残疾人享有平等的受教育权利。
各级人民政府应当采取措施，保障残疾人接受教育的权利。
”3. 《中华人民共和国教育法》第三十七条规定：“国家实行义务教育制度，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
”三、案例分析1. 教育部门未履行保障残疾儿童义务教育权益的职责。
根据《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，教育部门有义务保障残疾儿童接受义务教育。
然而，在本案中，小明所在地区的教育部门未能为其提供特殊教育资源，导致小明无法接受适宜的教育，侵犯了小明的义务教育权益。
2. 家庭经济困难不应成为剥夺残疾儿童受教育权利的理由。
虽然小明的家庭经济困难，但根据我国相关法律法规，家庭经济困难不应成为剥夺残疾儿童受教育权利的理由。
教育部门有责任为残疾儿童提供特殊教育资源，确保其接受义务教育。
3. 残疾儿童教育资源的配置问题。
在我国，残疾儿童教育资源分布不均，部分地区特殊教育学校数量不足，导致残疾儿童难以接受适宜的教育。
本案中，小明所在地区的特殊教育资源匮乏，这也是导致其无法接受义务教育的重要原因。
四、判决结果经法院审理，判决如下：1. 小明所在地区的教育部门立即采取措施，为小明提供适宜的教育资源，确保其接受义务教育。
2. 教育部门对小明进行心理辅导和康复训练，帮助其提高生活自理能力和智力水平。
幼儿园残疾儿童融合教育案例分享
幼儿园残疾儿童融合教育案例共享幼儿园是孩子们成长的重要阶段，是他们接触社会和学习知识的起点。
对于残疾儿童来说，幼儿园的融合教育尤为重要，可以为他们提供更多的机会和资源，促进他们的全面发展。
在本文中，我们将共享一些幼儿园残疾儿童融合教育的案例，以此探讨融合教育的重要性和实施方式。
1. 案例一：小明的融合教育之旅小明是一名患有听力障碍的孩子，他在幼儿园就读。
幼儿园为了帮助小明更好地融入集体，制定了个性化的教育方案。
教师们通过手语和图画的方式与小明进行沟通，同时在课堂上增加了音乐和视觉教学的内容，让小明更好地参与到学习活动中。
通过这些努力，小明逐渐适应了幼儿园的生活，并表现出了自信和乐观的态度。
2. 案例二：融合教育的成功实践某幼儿园有一位患有轻度自闭症的孩子，由于他的特殊情况，一开始让家长和老师们都感到困惑和无措。
但是，经过专业团队的介入和支持，幼儿园采取了照顾和引导结合的方式，给予孩子充分的关爱和支持。
在教师的指导下，其他孩子也开始与他进行互动，促进了孩子们之间的交流和合作，使得孩子们都能够在融洽的氛围中学习成长。
3. 案例三：家校协作促进融合教育在某幼儿园，一名患有肢体残疾的孩子就读于此，幼儿园为了让他更好地适应学习生活，积极和家长进行沟通和协作。
家长在家里进行功能性训练和心理辅导，而幼儿园也为孩子提供了适合他的辅助器具和专门的康复训练。
在家庭和学校的共同努力下，孩子成功地适应了幼儿园的生活，融入了集体。
针对这些案例，我们可以得出几点结论和认识：融合教育的成功关键在于个性化的教学方案。
每个残疾儿童都有各自的特殊情况和需求，需要教师根据其特点制定个性化的教学计划，提供针对性的教学和支持。
家校协作是推动融合教育的关键因素。
家长和教师需要密切合作，共同为孩子提供支持和关爱，共同参与孩子的教育过程。
融合教育的目的是促进残疾儿童的全面发展。
通过融合教育，孩子们不仅能够获得知识，还能够培养自信和独立性，促进他们的身心健康发展。
残疾儿童送教上门优秀案例
残疾儿童送教上门优秀案例
《为残疾儿童点亮希望之光》
嘿，你知道吗，在我们身边有这样一个残疾儿童，他叫明明。
明明因为身体的原因，没办法像其他孩子一样去学校读书，但是，送教上门的老师们却为他打开了一扇别样的窗！
有一次，老师来到明明家，看到明明那渴望知识的眼神，就仿佛看到了一颗闪耀的星星！老师温柔地握着明明的手，说：“明明，我们来学习新知识啦！”明明开心地笑了，那笑容真的太灿烂了。
在送教的过程中，老师会根据明明的情况，制定专门的教学计划。
这多像为明明量身打造了一件专属的衣服呀！比如，明明对画画特别感兴趣，老师就会引导他通过画画来表达自己的想法和感受。
有一回，明明画了一幅画，里面有蓝天白云和灿烂的太阳，老师惊喜地问：“明明，这是你心中的美好世界吗？”明明用力地点点头。
不仅如此，老师们还会鼓励明明勇敢地尝试新事物。
有一次，他们一起学习做手工，明明一开始还有点害怕做不好，但在老师的鼓励下，他最终做出了一个漂亮的小作品。
老师开心地说：“明明，你看，你多棒呀！”
还有明明的家人，也一直给予他无尽的爱和支持。
妈妈会每天陪着明明一起学习，爸爸则在一旁为他加油鼓劲！你说，这是不是一个温暖的大家庭呢？
送教上门，真的是太有意义了！这不仅是知识的传递，更是爱的传递呀！它让残疾儿童也能感受到学习的乐趣和生活的美好。
难道我们不应该为这样的行动点赞吗？让我们一起祝愿明明和所有的残疾儿童都能拥有美好的未来吧！。
残疾儿童送教上门教育教学的典型案例3000字以内
残疾儿童送教上门教育教学的典型案例3000字以内示例文章篇一：《送教上门：点亮残疾儿童的希望之光》我叫小敏，是一名普通的小学生。
今天呀，我想给大家讲讲我身边一个特别温暖又感人的事情，那就是关于残疾儿童送教上门的故事。
在我们的小镇上，有一个叫小宇的小朋友。
小宇和我们不太一样，他因为身体的残疾，不能像我们一样去学校上学。
我第一次知道小宇的存在，是听妈妈和邻居聊天的时候说起的。
妈妈的脸上满是同情，她说：“那孩子多可怜呀，身体不方便，也没学上。
”我当时心里就想，不上学多无聊呀，那小宇每天都做什么呢？后来呀，我从老师那里知道了送教上门这个事儿。
老师说，就像阳光会照到每一个角落一样，知识也要送到每一个孩子的身边，哪怕这个孩子因为残疾不能来学校。
我们的学校就有几位特别好的老师，他们会定期去小宇家里给他上课呢。
有一次，我跟着爸爸妈妈去小宇家附近走亲戚。
我就好奇地想去看看小宇。
到了他家门口，就听到里面传来很热闹的声音。
我偷偷地往里瞧，只见我们学校的李老师正拿着一本图画书，坐在小宇的旁边。
小宇坐在轮椅上，眼睛亮晶晶的，全神贯注地看着那本书。
李老师的声音特别温柔，就像春天里的微风，轻轻地吹着。
她指着书上的小动物问小宇：“小宇呀，这个是什么呀？”小宇嘴巴动了动，可是发出的声音很模糊。
我在旁边心里着急，这可怎么回答呀。
可是李老师就像能听懂小宇的话一样，她笑着说：“小宇说是小兔子对不对？小宇真聪明呢！”我当时就觉得，李老师像个神奇的魔法师。
这时候，小宇的妈妈端着水果进来了，她眼眶红红的，对李老师说：“李老师呀，您真是我们家的大恩人。
自从您来给小宇上课，小宇每天都可高兴了，他以前总是一个人发呆，现在整天盼着您来呢。
”李老师摆摆手说：“小宇妈妈，这是我应该做的。
小宇是个很有潜力的孩子，他虽然身体有不便，但是他的小脑袋可聪明了。
”我在旁边听着，就想，小宇真的很幸运呢。
要是没有李老师，他就像一颗被埋在黑暗里的种子，没有阳光雨露，永远不能发芽。
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残疾儿童教育案例
用爱为她撑起一片蓝天
用爱为她撑起一片蓝天
残疾人是社会的弱势群体，那残疾儿童更是这个群体中最弱的个体。
他们虽然和我们同顶一片蓝天，同踩一块土地，但是由于残疾问题，却让他们与我们隔着一道无法逾越的沟。
为了让这些残疾儿童能像普通儿童一样接受教育，国家在20世纪80年代初就已经在少数普通小学实施随班就读的教育形式。
经过近20年的努力，随班就读形式已经成为我国特殊需求儿童受教育的一种主要形式。
对于这些特殊的儿童更需要我们教师特殊的爱。
教师只有把无私的爱更多地给予这样的孩子，他们才能充分享受到生活的美好与幸福。
以下就是我在随班就读的特殊孩子教育教学中的点滴感触：
一、学生背景
2012年秋季，新学期开学了，我根据学校的安排接受一年级的语文教学和班主任工作。
当一群活泼可爱的孩子陆续出现在我的面前时，我下定决心一定要把这些孩子教育好。
可是，不到一个月，意外的情况出现了：一天，方×的父母搀扶着一位瘦瘦弱弱的小姑娘，来到我的面前说要报到，我顿时傻了眼。
我清楚地看见这位长相清秀、胆怯的小姑娘用一种十分畏惧的眼神看着我，好像是在说：“老师，我想读书，你能收下我吗？”经过和家长交谈我了解到，这位小姑娘是方×的姐姐，因患脑瘫，智力发育低下，不能正常行走，必须有人搀扶，双手也不能像常人一样伸展。
看着家长和小姑娘的祈求的眼神，我决定坦然地面对现实，接纳这个可怜的小女孩。
从此，我的新学期的教育教学工作，就与这一个残疾儿童结下了不解之缘。
二、爱心投入，融入集体。
学生的学习生活开始了，可是这个残疾的孩子却无法像正常的学生那样投入到学习之中。
她因为无法正常行走，自己不能上下楼梯，解决不了“方便”的问题。
所以每天是她的奶奶天天到学校来陪她解决“方便”的问题。
但是，有时她的家长没有按时到校，当她想“方便”时，我就及时扶她上厕所，同学们都看在眼里，以后我们班的女生都会主动地扶她到厕所，这样就避免了尴尬的事情的发生。
在我们全班同学的关心下，慢慢地她的脸上有了笑容，不再那么胆怯。
案例一：由于她的双腿残疾，不能像正常儿童一样参加体育活动。
但是，如果每次活动她都不参加，无形中就把她和班集体分离开了，如果这样她会越来越自闭，越来越自卑。
为了让她逐步树立自信心，我力争让她参加力所能及的活动。
今年学校召开春季运动会，毫无置疑，她是没有资格参加的。
但是，为了让她也能感受到开运动会的乐趣，我依然安排了她的任务：当啦啦队员！当我们班同学在认真比赛广播操时，她就在场下用她那不清楚的语言大声地给同学们加油。
当我们班获得了广播体操第一名的时候，回到班里，我没有首先表扬运动员，而是，首先赞扬了
她的加油声，为运动员获得了好成绩做出的贡献（虽然有些夸张），当同学们为她鼓掌的时候，我看到了她的脸上露出了幸福笑容。
因此，我知道了这些特殊孩子更需要老师和同学们的关爱，在爱的鼓舞下，消除他们自卑的心理，从而激发积极向上的活力，让随班就读学生的生活里也同样充满阳光雨露。
三、成功激励
要想让随班就读的特殊孩子有更好的发展，不能简单地只看她们的学习成绩，培养她们的自信心才是最重要的。
让她们充满自信，抬起头来走路，对她们一生的发展至关重要。
培养自信心的关键是创造机会让这些孩子尝到成功的喜悦。
案例二：经过一个多月的学习，方×渐渐适应了学校生活。
每天上课时，她总是非常安静地坐在教室里，她很乖，可以一节课动也不动地坐下来，专心致志地听我讲课。
书空生字时，她的小手举得高高的，一笔一划地写着，瞧着她的认真劲，我非常感动，随机在全班表扬：“同学们，你们看方×学得多认真！”听到老师的表扬，她只是憨憨地笑一笑。
尽管她的作业书写很慢，但每次作业她都会尽量交上来，看着她歪歪扭扭的字，我已经非常满意了。
在她的努力下，上学期期末测试考出了90分的好成绩，尽管这个成绩在我们班已是倒数第二名，但对她来说就是很大的进步，让她树立起了自信心。
所以，对待随班就读的特殊孩子，我们要找一个理由为她们
喝彩，在平常的日子里、平凡的小事中捕捉她们的闪光点，给她们鼓励，让她们在老师的鼓励、赞扬中挺起胸脯，健康快乐地成长。
四、伙伴辅导
让残疾学生随班就读，就是为了充分发挥集体的作用，发动正常学生帮助特殊学生，在正常学生的群体中生活、交友，增强社会适应性。
案例三：刚开始我观察到班上正常孩子有嫌弃方×的行为。
为了改变这一现象，我利用每周班会时间，对那些帮助过方×的孩子大加表扬，并为他们加分，而且我在平时也会故意对方×特别好，一有机会就表扬方×。
一学期下来，我发现有孩子下课会主动和方×玩，方×要遇到困难会有同学主动帮助她……方×在班上也慢慢活跃起来。
最让我感动的是，班上要成立图书角，她居然从家里背了十多本书来捐。
后来她妈妈说：“这孩子非说同学们好，要把书给同学们看。
我也想感谢你们这些老师和同学能这样关心她。
”这让我有一种莫名的成功感。
由此，我明白随班就读学生在与同龄伙伴的交往、学习中，从心理上感到真正被接纳，身心融入集体，更能促进她们的健康成长。
方×在我们这个班生活是快乐的、幸福的。
因为我们都发自内心的关爱她，接受她，给她温暖和自信，用爱为她撑起了一片
蓝天。
夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。
没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育。
”因此，我想告诉每一位做教育的人：爱是一缕阳光，能融化坚冰；爱是一滴雨露，能滋润孩子干涸的心田，只要有爱，就能给随班就读的残疾儿童飞翔的翅膀。