语文课程标准解读--识字写字.
小学语文新课程标准解读识字写字
小学(xiǎoxué)语文新课程标准解读各位老师(lǎoshī)大家好，今天在这里(zhèlǐ)斗胆，对新课标进行简要(jiǎnyào)的解读，就算抛砖引玉吧。
我重点(zhòngdiǎn)解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。
一、基本理念（1）多认少写，识写分开。
（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。
整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。
（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。
信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。
骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。
它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。
2、识字(shí zì)与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字(xiě zì)教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供(tígōng)《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字(xiě zì)教学。
(完整)五年级语文上册课程标准解读.docx
个人收集整理-ZQ一、本册教材地教学目标是什么？本册地教学目标是：（一）识字与写字.认字个，会写个，会使用字典、词典，有一定独立识字地能力..能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定地速度.能用毛笔书写楷书，并体会汉字地优美.（二）阅读.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文..默读有一定地速度，并能抓住文章地大意..能联系上下文和自己地积累，体会课文中含义深刻地句子..阅读说明性文章，能抓.在阅读中揣摩文章地叙述顺序，体会作者地思想感情，初步领悟基本地表达方法住要点，了解文章地基本说明方法.文档收集自网络，仅用于个人学习.学习浏览，根据需要搜集信息..养成读书看报地习惯，课外阅读总量不少于万字.（三）口语交际.乐于参加讨论，敢于发表自己地意见.学习辩论、演讲地一些基本方法.(四 )写作.能写简单地记实作文和想象作文，内容具体，感情真实.能修改自己地习作，书写规范、整洁..学写简单地读书笔记、学写内容梗概.（五）综合性学习在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料地方法.并能策划简单地社会活动，学写活动计划.二、本册教材地教学内容有哪些？教材共选编了篇课文，设计了八个专题.依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活地启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东.其中第一单元“我爱阅读”文档收集自网络，仅用于个人学习和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式地综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩. 每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机地整体.其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新地编文档收集自网络，仅用于个人学习排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分.（一）识字与写字会使用字典、词典，有一定独立识字地能力 .能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定地速度 .能用毛笔书写楷书，并体会汉字地优美 .文档收集自网络，仅用于个人学习（二）阅读.默读有一定地速度，并能抓住文章地大意..能联系上下文和自己地积累，体会课文中含义深刻地句子..阅读说明性文章，能抓.在阅读中揣摩文章地叙述顺序，体会作者地思想感情，初步领悟基本地表达方法住要点，了解文章地基本说明方法.文档收集自网络，仅用于个人学习.学习浏览，根据需要搜集信息.（三）口语交际乐于参加讨论，敢于发表自己地意见.(四 )写作.能写简单地记实作文和想象作文.能修改自己地习作，书写规范、整洁..学写简单地读书笔记、学写内容梗概.（五）综合性学习在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料地方法.并能策划简单地社会活动，学写活动计划.因为：学生通过前四年地学习，已经具备了一定地独立识字能力，而且课文中地生字都有注音，学生认字 1 / 4个人收集整理 -ZQ并不困难，可以让学生自学或在小组里合作完成.老师在学生自学地基础上进行检查，可以对多音字、难读准地生字或易混地生字作指导.高年级地识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级. 文档收集自网络，仅用于个人学习随着年级地升高，学生阅读能力地提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文地数量则逐渐增加.五年级上学期是小学高年级地起始阶段，教师要全面把握阅读教学地要求，为以后地学习打下良好地基础 .文档收集自网络，仅用于个人学习本册地口语交际教学，既要重视彼此之间地交流与沟通，培养学生倾听和应对地能力，又要重视培养独白（如演讲）地能力 .要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平.文档收集自网络，仅用于个人学习本册习作共安排了次，其中“遨游汉字王国”单元地习作融合在综合性学习之中.此外，结合课文学习，安排次小练笔，作为片断练习.次习作涉及写身边地事物、自己地所感所思、想象性作文等多个方面.在呈现方式上，有地是说写合一安排，有地则分开安排.文档收集自网络，仅用于个人学习本册教材地综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排地综合性学习，教学方式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元地综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策略.文档收集自网络，仅用于个人学习三、本册教材教学建议有哪些？.关于识字、写字 .教学中，老师可以就难写地字、易混淆地字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字.课内要留有一定地写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字地各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字地速度，养成良好地写字习惯.文档收集自网络，仅用于个人学习.关于阅读教学精读课文地教学让学生在自主地读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感.教师重点是要调动学生地情感积累和知识积累，在如何让学生有感情地朗读上下工夫.另外，教师要注意不是所有地精读课文都适合有感情地朗读 .文档收集自网络，仅用于个人学习本册地默读，重点在加快默读速度地训练.默读比朗读地速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考地习惯 .默读后要有自己地感受，并对课文中不理解地地方提出疑问，教师可以组织相应地讨论交流活动 .默读能力地提高要有个训练地过程，教学中要给学生充分地时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式.为了提高学生地默读速度，教师还可以选择课外地文章，进行针对性地训练，检测学生地阅读速度和阅读质量.文档收集自网络，仅用于个人学习精读词句，积累语言 .词句训练是精读课文地主要内容.本册教学要继续理解词句地意思，结合联想和想象，加深对文本内容地理解，同时积累词句，提高运用语言文字地能力.文档收集自网络，仅用于个人学习精读课文，领悟感情 .理解课文内容是阅读教学地重要方面.教学本册教材，要根据课文地内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文地主要内容，体会作者表达地思想感情.精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容 .二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读地内容加以分析和归纳，进一步理清课文地条理和思路，从而体会课文要表达地思想感情.三是让学生联系自己地生活体验，入情入境地读课文，把自己地感情纳入到课文地人物和情节中去，了解人物地命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达地思想感情 .同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受地交流中理解内容，体会思想感情.最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟地部分 .文档收集自网络，仅用于个人学习在理解内容、体会思想感情地教学中，要强调学生地自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论.教师可做重点指导和点拨，不要用现成地结论代替学生地思考.同时，尊重学生地理解和独特体验，允许学生有其他合理地选择.另外，教师还要教会学生质疑问难地方法，不要偏离文本2/ 4个人收集整理-ZQ提思考价值不大地问题.在阅读教学中，还要处理好正确地阅读导向和个性化解读地关系，使学生既学习阅读，又学习做人.文档收集自网络，仅用于个人学习精读内容，领会方法.通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作地方法.本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本地说明方法，一是“体会含义深刻地句子”地阅读方法.前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本地说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力 .后一项内容安排在第四组，在“回顾·拓展四”地“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻地句子”地方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己地生活经验来体会，可以通过相似文章地阅读来体会，等等 .体会重点词句在表情达意上地作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视 .文档收集自网络，仅用于个人学习略读课文地教学本册安排了篇略读课文，根据叶圣陶提出地“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”地思想，略读教学要求与精读要求不同. 文档收集自网络，仅用于个人学习略读课文地教学，一是内容上，理解内容地要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句地理解不作为重点.二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得地知识与方法，自己把课文读懂 .并在以后地大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力 .略读课文教学地大体步骤是：先由学生参照连接语中地提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容地，也可以是写法地，引导学生讨论、交流.在具体地词句学习上，可不必多作要求 .文档收集自网络，仅用于个人学习选读课文地教学本册教材后面安排了篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上地缺乏 .例如，本册教材直接反映自然风景地文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充 .选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求.教师可以根据学生地程度和个体情况，决定是否选用 .选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成 .教师可以酌情检查.对主动阅读地学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读 .文档收集自网络，仅用于个人学习课外阅读地指导语文课程标准中明确提出了课外阅读地数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略 .因为没有一定阅读量地保障，学生是很难具有较强地阅读能力地.著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”地观点 .文档收集自网络，仅用于个人学习.关于口语交际激发学生地表达欲望；交际中，注重表达地条理性；把口语训练延伸到日常活动中去；引导评价，提高语言能力 ..关于习作教学（）强化学生地习作意识；()加强习作形式地指导；本册要求地写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有地在教材中给出例文，有地则没有.这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作地难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范.教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章地基本要求 .例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章地重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留.()引导学生积累习作素材 .学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够.教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材.例如，要让学生做生活中地有心人，逐步学会观察生活.一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中地人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作地新意往往来自于作者对生活观察地深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人地独特感受”，并通过恰当地语言表达这种独特感受.()帮助学生养成良好地文风.真实、具体是小学阶段作文地基本要求 .在指导时，要鼓励学生如实表达.比如，写生活中地启示，可以引导学生从真实地生活中观察3 / 4个人收集整理-ZQ寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样地启发.习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话.在教学中还要引导学生写具体.此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然地语言风格，教师可以通过评价引导良好地文风.()习作交流和评价，重在鼓励.教学中地交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后地自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平.习作地交流评价重在鼓励学生地习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦地心情来写作文.文档收集自网络，仅用于个人学习.关于综合性学习充分发挥学生地主体性;合理安排课内外地活动时间;根据本班实际情况选择学习内容和学习方式.4 / 4。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标第一学段（ 1-2 年级）第二学段（ 3-4 年级）第三学段（ 5-6 年级）1.喜欢学习汉字。
有主动识字的 1.对学习汉字有浓厚的学习兴情感态度愿望趣，养成主动识字的习惯2.认识常用汉字 1600— 1800。
其 2.累计认识常用汉字 2500 个，其 2. 累计认识常用汉字 3000 个，识字写字量中 800-1000 个会写。
中 2000 个左右会写。
其中 2500 个左右会写。
5.学会汉语拼音。
（略）6.能借助汉语拼音认读汉字。
能3.会使用字典、词典，具有初步 1.有较强独立识字能力。
识字能力用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
的独立识字能力。
4.掌握汉字的基本笔画和常用的 4.能使用硬笔熟练地书写正楷 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔字，做到规范、端正、整洁，用一定的速度。
能用毛笔写楷书，写字写字，注意间架结构，初步感受毛笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
汉字的形体美。
5.有条件的地方，可学习键盘输4.养成正确的写字姿势和良好的入汉字。
写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段（ 1-2 年级）兴趣、习惯 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
10．喜爱图书，爱护图书。
阅读方法 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
词句理解 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
把握内容，领悟方法各种文体的4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好阅读的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
标点6读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累9. 在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50 篇(段) 。
五年级全册课程标准解读
五年级语文课程标准解读2019.8.25一、教材的教学目标（一）识字与写字1.认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（二）阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
4.在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
5.学习浏览，根据需要搜集信息。
6.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
（三）口语交际1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。
学习辩论、演讲的一些基本方法。
(四)写作1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能修改自己的习作，书写规范、整洁。
2.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（五）综合性学习在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。
并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
二、教材的教学内容教材共选编了28篇课文，设计了八个专题。
依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。
其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
（一）识字与写字会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（二）阅读1.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
2.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一部分宏观横向比较，感受课标差异；第二部分围绕核心素养，理解课标要求；第三部分纵观学段目标，体会其中联系；第四部分明确学习任务，把握实施策略；第五部分依托质量描述，找准教学重点。
具体内容如下：第一部分——宏观横向比较，感受课标差异。
首先，从整体的结构上来看。
22版语文课程标准变得更加丰富了，主要有六个部分组成，而11版的课程标准是三个部分。
第二个变化是明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养，并对语文学科的核心素养进行了具体的阐述。
我们知道11版的课程标准是围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度来确定。
2022版的语文课程标准则明确了语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
第三个变化是在课程内容上确立了三大文化主题，并对每一个主题具体的载体形式进行了明确说明。
同时又明确提出了把语文任务群作为语文课程的主要内容组织与呈现方式。
学习任务群又详细的划分为三个层次、六个段落。
每一个学习任务群都分学段，说明了具体的学习内容和学习提示，所以22版的语文课程标准，它的指导性更强。
第四个比较大的变化是对学业质量进行了描述，详细地说明了每个学段的语文课程学习后，它的学业成就的具体表现。
由此可见，22版的语文课程标准指向性更加明确。
还有22年版的语文课程标准，重视学科之间的联系和学段之间的衔接。
第二部分——围绕以上几大变化来具体谈谈第三学段识字与写字的内容。
围绕核心素养理解课标的要求，22版的语文课程标准明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养。
具体来看核心素养是学生针对学习课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的几种体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体系。
先说第一个文化自信。
语文课程标准识字与写字：多认少写,认写分流
语文课程标准识字与写字：多认少写，认写分流识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。
《语文课程标准》指出：它是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
一、各学段识字与写字教学目标解析二、基本理念解读1.多认少写，认写分流。
课程标准要陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
比如，第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”；第三学段则要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
”各个学段会认字和会认字的数量对比切实反映了多认少写的理念。
课程标准为什么如此强调“多认少写，认写分流”的理念呢？首先，多认少写，能够保证低年级学生尽快实现独立阅读，其次，“认写分流，多认少写”的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读。
但如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
最后，认写分流，多认少写，才是符合汉语言文字自身规律的做法。
众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》，开始认的是“人之初，性本善。
……”而开始写的是“上大人，丘乙己。
……”可以看出，认和写显然不是同步的。
正所谓“分进合击”。
张志公先生精辟解释为：“为什么有那么一段时间要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律，步调。
一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。
”2.主动识字，独立识字。
培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。
比如，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
新课程标准中对写字提出新要求认识_课程标准的概念
新课程标准中对写字提出新要求认识_课程标准的概念浅谈新课程标准中对写字提出的新要求的认识新课程标准中对九年义务学段的识字标准是“认识3500个左右常用汉字”，对于写字提出的要求是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。
小学阶段分为三个学段，分别做了明确的识字写字要求。
其中第一学段(1-2年级)的具体要求是：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6.学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段（3-4年级）的具体要求是：1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3.有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字贴。
5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段（5-6年级）的具体要求是：1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
为了达到以上要求，在具体实施建议中又明确指出：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
2022版语文新课标：第一学段“识字与写字”课程要求解读
2022版语文新课程标准学习笔记第一学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一方面，结合2022新课标对第一学段“识字写字”目标的解读；第二方面解读汉字背后的文化内涵；第三方面关于低段识字与写字提出四个方面教学建议。
2022年《义务教育课程标准修订版》里面有了很多全新的变动，也有了很多新的理念。
那么如何更好地解读它，践行它，关系到我们新一轮语文课改的动向。
《义务教育语文课程标准》在“课程目标”当中开宗明义地提出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。
那么，到底何为语文核心素养？课程目标当中也有明确的阐释。
它说：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。
文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四个词应该是当下这个阶段大家耳熟能详的，也是这段时间的高频词汇。
那么第一学段的“识字与写字”的教学目标，如果放在语文核心素养的这样一个前提，这样一个语境之下，我们应该怎样来重新审视？第一方面——结合2022新课标对第一学段“识字写字”— 1 —目标的解读一、新旧版课标对比下面比对一下2011版的课标与2022版的课标，看看两版课标的不同。
关于第一学段“识字与写字”的目标表述，其实从内容上来看，你会发现它并没有多大的改动，只不过把两条识字的目标合并在一起，两条写字的目标合并在一起，重新进行了整合。
虽然从内容上来看，修订版的课标对于第一学段“识字与写字”的目标表述并没有多大的改动，但是不能仅就这一部分内容来谈。
因为放在语文核心素养下，放在课标修订的这样一个大的背景下，我们应该从语文课程标准整体去看。
仔细看这个课标，发现在课程标准的其中三个地方，提出了全新的一些理念，一些新的变动。
二、课标中关于识字写字的三处变动有三个地方也提到了我们第一学段的识字与写字。
第一个— 2 —是在第一学段的目标要求里面，和“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“交流与表达”并列的第四个内容的目标是梳理与探究，这是第一次提出的。
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关于2011版《语文课程标准》识字与写字的解读语文课程标准在千呼万唤中终于出台。
很荣幸我作为我们学校语文老师的代表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。
有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。
令人欣慰的是无论是细小的改动还是打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训。
语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练好童子功。
尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。
仔细阅读2011年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对2001年颁布实施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在“学段目标与内容”、、“教学建议”、“评价建议”和“附录”中，本人对上述内容进行了比较解读，以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。
一.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。
新课标在第一学段“目标与内容”中将实验稿的“有主动识字的愿望”一句改为“有主动识字、写字的愿望”，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。
识字和写字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。
而低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。
这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%，中年级46%，高年级23%。
调查显示学生字迹工整情况是：低年级90%，中年级65%，高年级只有50%。
从中看出，年级越高反而书写质量越低，同时我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。
新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”。
如第一次在九年义务教育阶段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。
”原来只是一二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。
在识字写字的实施建议中也强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
新课标第一次在作文教学中提出关于书写的要求。
在作文教学中的”教学建议中提出要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
真正执行“提笔既是练字时”。
在作文教学评价的建议中再次提出对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
在写字识字教学建议中明确表述“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排十分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
要求将课堂的四分之一的时间用来进行书写指导和练习，并且一至六年级要一以贯之，足以看出对于汉字书写的重视程度。
1、重视写字姿势、习惯的养成。
实验稿只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求。
以往第一二学段相对识字量减少，普遍忽略了学生的写字姿势和习惯培养，导致学生错别字多，书写质量普遍下降。
新课标从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，明确了写字姿势和写字习惯在整个小学阶段都是必须训练的内容，它贯穿于小学语文学习的全过程。
2、重视规范意识和审美趣味的培养。
新课标在“教学建议”中指出，“按照规范要求认真写好汉字是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。
我国的汉字是世界上最美的文字，重情趣重意向、重意会、重情境。
渗透汉字的表里，那一笔笔一画画都蕴含着象形、指事等，那方方正正的结构，抑扬顿挫的音调，无不融入着中华民族的精神与智慧。
比如人教版小学语文上册《识字一》中第二课的“口、耳、目、日、月、水、火”等，能让学生读写“口”字就想到表达语言的唇口;读写“耳”就想到听东听西的耳朵;读写“目”就想到明亮的眼睛;读写到“日”就想到红彤彤的太阳;读写到“月”就想到弯钩似的月亮。
还有苏教版小学语文下册《识字一》，采用词串的形式介绍了春节、端午节、清明节和中秋节这四个传统节日的民情风俗。
全课仅十二个词语分成四组。
生字“饺”“饼”都是形声字，教学生认识两字，不仅明白“食字旁”书写结构左窄右宽的规则，书写时撇不能过大”、“竖钩尽量竖直且短促有力”的书写技能，同时通过比较知道“食字旁”字的意义。
再就是教学生字“团圆”不仅知道“大口框”和独体字“口”在书写时的的大小区别，而且认识“大口框”蕴含有圆满之意，使得汉字字形和汉字文化完美结合。
这样的教学能激发学生识字写字兴趣，学生不仅知道一笔一画规范有序，书写美观的技能技巧，还能从中涵养性情，感悟民族文化的魅力，增强对祖国语言文字的热爱和中华文化的沉淀，提高审美能力。
以此说明，识字写字，不能仅简单地被当作为了有效地进行书面交流而掌握字形与书写技能的过程，还应当成为培养学生规范意识、提高辨别正误美丑的能力，提高审美趣味的过程。
3、重视天天练字的好习惯。
新课程在“教学建议”的表述：第一、二、三学段要在每天的语文课堂上安排10分钟，在教师的指导下随堂练习写字，做到天天练”。
“要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。
”俗话活得好，小时不促，大来不弯。
这无疑要求语文教师确保在每节语文课上留有足够的时间让学生练字，不拖到课外。
学生的性情、态度、审美情趣就能在一笔一画的练习中逐渐养成的。
二.降识字量，减轻负担，提高质量新课标在“学段目标与内容”中适当降低一、二学段识字、写字量的要求。
量的降低减轻了学生的负担，同时，在一定程度上为“质”的提升提供了保障。
第一学段由原来认识常用汉字1600-1800个字改为认识常用字1600个左右，会写，800-1000个字改为800个左右会写。
第二学段：原来要求会写2000字减少为会写1600个左右的字。
第三学段要求不变。
从改变看，显然是为了缓减低中年级学生的负担，也意在不急于求成，以打好识字、写字基础为第一要务。
1、多认少写。
新课标在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则——“低年级阶段学生是在量与‘会写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。
语文课程标准的发展历程表明，力图把汉字的“认、写、讲用”同时推进，恰恰是是在削弱、忽视各种目标的特点和规律。
学生开始练习写字应该严格指导，注重写的质量。
如果把学生写字基础打牢了，学生会写的字可以远远超过要求写的字。
比如人教版一年级下册课文《画》15个生字其中只有“人、火、文、六”4个生字要求“认、写、讲、用”;另外“远、色、近”等十一个都要求只认不写，试想假如教师要求学生15个都“四会”，既加重了学生负担，也会让教学内容在时间安排上出现故障。
新课标中“多认少写”的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，暂时的少写是为以后能写得更好、写得更快，从而真正达到提高学生语文修养的目的。
2、多研究字理，少平均使力。
我们经常会看到，教师对不同难度的字平均使力，教不同阶段的学生用同样的方法，至于是否符合儿童学习心理，是否科学合理，很不愿意去考虑，难免导致学生厌写错写的恶性循环。
新课标对各个学段识字写字的重点是非常清楚的。
第一学段：“学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序和部首查字法查字典。
”第二学段：“有初步的独立识字能力。
会运用音序和部首查字法查字典、词典”。
第三学段：“有较强的独立识字能力”。
三个学段识字目标的立足点都在独立识字能力上，并且循序渐进，最终达到有较强的独立识字能力。
要培养学生独立识字能力，就要教学生逐步领会汉字的结构特点。
汉字中有百分之八十以上的形声字，比如认识了基本汉字“东”，学生能根据形声字“形旁表意声旁表音”的特点认识“栋和栋”;认识了象形字、指事、会意等不同类别的字，能从中享受汉字带来的乐趣。
多研究字理，不仅能对不同“汉字个体”采取不同的识字方法，而且能自然地培养学生的独立识字能力。
3、多方法巧策略，少机械拒重复。
新课标指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段及策略，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”，强调提高识字效率的手段和方法。
我国汉字充孕着音韵的美、结构的美和意义美，创设丰富多彩的教学情境将识字教学过程放在一个美的环境中，给学生以美的享受，而不是简单的读读写写。
小语专家李吉林老师的“情境教学”让儿童在情境识字，极大地提高了学生识字效率。
比如人教版小学语文一年级下册《识字1》采用词串识字的形式，围绕“走进美丽的春天”的主题安排了八个词三十二个字。
教学一开始可以通过音配画把学生带入如诗如画的春景中：“春回大地，万物复苏。
柳绿花红，莺歌燕舞。
冰雪融化，泉水叮咚。
百花齐放，百鸟争鸣。
”......4、教材在编排上附有“两个生字表”，便于教学。
新课标在“附录”中安排了两个字表：《生字表(一)》编排了只认不写的550个生字;《生字表(二)》编排了识字、写字基本字表，这给教师的识字写字教学及评价带来了方便。
基本字表中安排了基本用字250个。
“教学建议”中说：建议先认先写‘字表’中的250个字，逐步发展写字能力。
基本字表按音序排列，如“上、下、八、人等”相当于古时蒙学读物中的“上大人，孔乙己”。
全是笔画少、易书写的字。
这250个字“结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”，这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。
先练习250个字的目的是“练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字作基本功准备”这个基本字表将改变低年级识字教学的内容。
学生多花功夫认识、体会并且练好基本字表中的字后，学习其他的字就可以达到事半功倍的效果。
5、新课标还删改了原来第二学段提出的有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
在我看来，这是为了防止有人误以为在当今信息时代可以用电脑打字替代汉字书写而忽视汉字教学。
汉字是中华民族文化的象征，识字写字教学是语文教学应该承担的重要任务，课表为我们展现了重振识字、写字教学的美好前景，但要扎实、有效地落实，每位语文老师责任重大。
三、分学段目标，明确要求，利益评价新课标与实验稿在识字写字评价中都“重视书写的正确、端正、整洁”，新课标增加了“在此基础上逐步要求书写流利”。
“书写流利”，是对学生书写速度的要求，如从看一个字写一个字，看到一个词写一个词，再到看一句话写一句话。
讲究速度的前提是掌握汉字内部笔画的关系，掌握汉字的书写规律，如笔画顺序、间架结构以及字与字之间的相间位置等，要手脑并用，写自然了就写流利了。
实验稿在“识字评价”中指说“不同的学段应有不同的的侧重”，并不有指出具体学段重点。
新课标依据学段目标，对识字和写字的评价进行了细化，如“第一二学段应多关注学生主动识字的兴趣;第三、四学段要注意考察学生独立识字的能力”，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字;第二、三学段还要关注学生的毛笔书写;第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹”;这种分学段细化了的评价建议很大程度上提升了识字、写字评价的可操作性，也同各个学段识字写字的重点相吻合。