谈高中语文教学几点看法
我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议
我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议1. 引言1.1 初高中语文教学的重要性初高中语文教学的重要性在于建构学生语文学习的连贯性和系统性，促进学生语文学科认知结构的形成和发展。
初中语文教学是学生初步接触语文学科的阶段，培养学生基本的语文素养和学习能力；而高中语文教学则是进一步深化学生对语文学科的认识，培养学生独立思考和批判性思维的能力。
初高中语文教学的连贯性对于学生的学习发展至关重要，只有通过有效的衔接，才能帮助学生建立坚实的语文学科基础，确保学生在语文学习中逐步提升自身的认知和表达能力。
初高中语文教学的重要性在于引导学生顺利度过语文学科的“过渡期”，实现学生语文学科学习的无缝衔接和有机结合，为学生的语文学科成长奠定坚实的基础。
1.2 语文衔接教学的必要性语文衔接教学能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
初中和高中的语文学习内容有所不同，缺乏衔接会导致学生知识的断档和脱节。
通过有针对性的衔接教学，可以让学生更加顺畅地掌握知识，提高学习效果。
语文衔接教学有助于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
初高中是学生认知和成长的转折期，衔接教学可以帮助学生顺利度过这一阶段，激发学生学习的热情和兴趣，培养他们主动学习的能力。
语文衔接教学还可以促进学生学习方法的转变。
初中时期学生主要以记忆为主，而高中则更加注重思维能力和分析能力的培养。
通过衔接教学，可以引导学生逐渐转变学习方法，提高他们的学习效率和水平。
语文衔接教学是十分必要的。
只有加强初高中语文之间的衔接，才能确保学生学习的连贯性和有效性，为他们的学习之路打下坚实的基础。
2. 正文2.1 加强课程内容的衔接加强课程内容的衔接是初高中语文教学中至关重要的一环。
教师在设计课程内容时应该充分考虑到学生在初中所学到的知识和技能，以便顺利过渡到高中阶段。
这就要求初中和高中的语文教师之间进行密切的沟通和合作，共同制定衔接教学的计划和方法。
教师还应该对学生的学习情况进行及时的跟踪和评估，发现学生在知识掌握上的不足之处，及时进行弥补和补救。
浅谈如何提高高中语文课堂教学效率
浅谈如何提高高中语文课堂教学效率摘要：提高高中语文课堂教学质量，是高中语文教师探讨的一个永恒的课题，其关键就在于提高课堂教学的效率。
本文笔者结合自己的教学经验，主要从明确教学目标，力求有的放矢；创设和谐的教学环境，调动学生的学习积极性；强化课堂纪律，保证课堂教学正常、有序地进行；巧设课堂提问，培养学生的问题意识和探索意识；多角度地训练，培养学生的自学能力五方面进行论述，以期全面提高高中语文课堂教学效率。
关键词：高中语文；课堂教学；效率课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、发展智力的主场所。
一个教师教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低，因此我们必须优化教学过程，提高教学效率。
那么，应该如何提高高中语文课堂教学效率呢？下面笔者结合多年的教学经验谈几点看法：一、明确教学目标，力求有的放矢任何一堂课必须有明确的教学点，并且每个教学点必须要有具体清楚可操作的教学目标。
教学之初，不要急于讲新课，应利用足够的时间交待语文学习的大致范围、目的要求、重点难点。
学生学习目的明确，才能有的放矢，了解哪些地方是需了解的，哪些地方是需理解的，哪些地方是必须掌握的，做到胸有成竹，游刃有余。
然后尽情发挥自己的特长，参与到教学中来，参与课堂的一切活动，做到动脑、动眼、动口、动手相结合，发挥自己的主体作用，积极实践，强化训练。
教学点缺漏或者模糊，会严重影响课堂教学效率。
教学点的确定，必须要根据教学大纲和学生的基础精心设计。
教学点一是知识点，教学中应突出重点，解决难点；二是能力点，主要指应用知识的能力、思维能力、动手操作能力等；三是非智力因素点。
以上各点必须明确、到位。
每节课教学目标明确、清楚、切实可行，对课堂的教法、教学活动都起着举足轻重的作用。
它能直接引导教学环节紧紧地围绕教学目标有计划、有组织地进行，创造出一堂堂既充满活力又学有所用的优质课，从而提高课堂效率。
二、创设和谐的教学环境，调动学生的学习积极性和谐教学环境的创设，能把学生的情绪调整到最佳状态；教师正确而又积极地引导，能使学生在课堂上激起智慧的火花，引领学生学会知识。
对高中语文作文教学的几点看法
内蒙古 呼 伦 贝尔 扎兰 屯市 第 二 中学 司 静
培养 高 中学生 听 、说 、读 、写 的语 文综合 能力 ，是 高 中语 文教 学 的首 要任 务 。练就 学生 扎 实 的写作 功夫 ，也 是教 学 中不 断探 索 的一 项重 要课 题 。指导 者 ，在 指导 思想 方面 ，还 是在 具 体实 践 操作 方面 ，都 应 有周 密 的计划 性 、严密 的科 学性 、训 练 力度 的强化 性 ， 行 文运 笔 的深 广性及 灵 活性 。 把握练 习 内容 。分块收 集 习作素材 古 人说 “ 无一 物 不可 以人 文 ” ， “ 遵 四时 以叹逝 ，瞻 万物 而 思 纷” ，能 收集 并写 出文章 的事 物可 谓浩 如烟 海 ，写作 信息 无 可 限量 。文 章所 反映 的主 旨 ，由于经过 艰 苦 的选材 过程 及思 维 方 面 的沉淀 ，通 过 “ 笼 天地 于形 内 ，挫万 物于 笔端 ” 的人为 创 造 活动 之后 ，如 此无 限量 的写作 信 息 ，却 必然 不 同程 度地受 到不 同 时代基 调 ，阶级 色 彩 ，社会 道 德意识 ，民情 风俗 观念 ， 集 个 人而 成 的群体 粗线 条 情感 喜恶 的 规范 和影 响。 这样 ，在 特 定 的 时代 或 时期 ，就 把 无 形 的 写作 信 息无 意 识 地 纳入 或 宽 或 窄 ，或深 或 浅 ，或长 或 短 ，或浓 或淡 ，或 急或 缓 的创作 主渠 道 中。这 些创 作主 流 ，虽 也呈 现 出纵横 交错 ，繁 杂纷 呈 的特 点 ， 但一 定 程度 上却 粗 线条 地 、清 晰地 凸现 出 了短期 内不 易变 更 的 题材 集 中意 识 。准 确把 握这 些有 形题 材 ，以此 设置 习作 达 标规 程并 明确达 标原 则 ，在 实践 操作 中使 之具 体 化 ，就 会 减少 作文 教学 中的盲 目性 和 随意 性 ，使 作文 教学 日趋 合理 化 ，制度 化 和 成熟 化 ，体 现 出作文 教学 的科 学 性。 二 、 拟 题 功 底 。增 添 作 品 亮 色 阅卷 中 ，改 卷 人对 没有文 题 的作 文是 深恶 痛绝 的。 而没有 个新 颖 ，别 致 的文题 ，读者 对 于整篇 文 章 ，从 心理 上说 ，一 开 始 就有 一种 慵懒 ，困倦 的情 绪 。文题 拟得 好 ，对 一个 有一定 学 养 ，训 练扎 实 的高 中学 生来 说 ，文章 已成 功 了大半 。 比较 下 面一组 同一题 材不 同文题 的拟定 ，即可看 出一些端 倪 。 题 材 ：热爱家 乡 文题 ：Ａ戒 的家乡Ｂ． 托起 黑 太阳的地 方 同是 写我 的家 乡一 一一 块 产煤 的地 方。两 文都 写煤 矿 工人 为 了家 乡 ，祖 国人 民的 幸福 生 活在 暗无 天 日，充满 险情 的 矿井 中不 辞辛 劳 ，默 默奉 献 的生 活实 况后 ，发 肺腑 之言 而成 文 ，抒 写 了一 曲赞 美煤矿 工人 的颂歌 。但 比较文题 ，Ｂ 显然 更胜一 筹 。 如何 拟题 ，使 之更 具 丰富 的美 感 效应 呢？ １ ． 抓关 键 句拟定文 章 题 目 有 的文 章 ，在 确 定材 料后 ，文题 的确立 一 时难 以定夺 。而 作 品 中人物 的某 句 话或 作者 直 抒胸 臆 的语言 ，在 文 中有 紧扣 主 题 、画龙 点 睛、深 化主 题 的作 用 ，对 内容而 言颇 具提 纲 挈领 的 核 心效 应 ，便 可适 当考 虑以之 为 文章 题 目。８ ｏ 圭 Ｆ 代 中期 ， 《 送 你 一 只金凤 凰 》问世 。作 者反 映 的是 随着党 的政策 好转 ，人 民 生 活 日益 富足 的社 会现 实 。作 者把 如 此宏 大 的主题 放在 一件 极 小 的 家庭 生 活矛盾 中来 深 化 。家景 不好 的莲 姑 向狭 隘 自私 的桂 嫂 借 春花牌 自行 车一用 ，在 自行 车 出小毛病 之 后 ，桂嫂 扬言 要 莲 姑赔 偿 损失 费 ；文 中有 莲姑 一句 气话 “ 秋 收 结束 ，我 送你 一 只金 凤凰 。 ”一句 平淡 的话 ，被作 者 别具 匠心 地用 来做 题 目， 却 显 得极 有深 意 ，把党 的正确 领 导下 ，人 民 日渐走 上幸 福之 路 的主题 深刻 反 映出来。 ２ ． 用材 料来拟 定文题 名家 作 名文 ，离不 开想 象 和联想 两 种心 理活 动过程 。指导 学生 巧 妙运 用联 想 习作 ，是 高 中作文 教学 的 一项重 要 内容 。高 中大 部 分学 生常 写 出因 思路 堵塞 、视 野不 广而 就事 论事 、就 事 写 事 、 写 完 了事 的 文 章 。 这 些 联 想 不 丰 ， 味 道 不 足 ， 干 巴 ，瘦 弱 的赢 弱体 文章 ，有如 先天 气血 不足 ，后 天有 失调 养 的少 年 ， 蔫瘪 而 列丝 毫生 气 。这 是指 导者 的心 头 大忌 。而联 想却 加 强 了 众多 事 物间 的联 系 ，使 众多 事物 抱 紧成 团 ，让 材料 内部 体 现 出的类 比性 及 对 比度 ，我 们 从积 极修 辞 的角 度 ，可 审视 到这 种类 比性 及对 比度给 文章带 来 浓厚 的和 强 烈的 美感效 应 。如余 秋雨 《 腊 梅 》这 篇散 文 ，文 中体现 了某 医 院护 士小姐 们 凭着 高 尚的敬业 精 神 ， 以极 富 生活 情趣 的具体 活 动一 一 雨 中护 花 ，雪 夜护 花 ，雪 地数 花等 感 人至 深 的情 节 ，拨 开了 弥漫在 众 多身 患 绝症 的病人 心灵 天空 上 的厚 实 阴云 ，使 他 们在 朵朵含 笑 绽放 的 腊 梅花 下 重新激 起 了对 生命 的强 烈渴 求 。最后 全都 病愈 出院 。 文 章具 有 较强 的艺术 感 染力 的原 因之 一 ，就是 把基 础 材料 （ 病 人 在护 士 小姐 的精 心护 理下 病愈 出 院 ）与 联想 材 料 （梅花不 屈 从 于 恶势 力 ，与风雪 相 抗争 的高洁 可喜 之性 情 ），通 过联想 结 合 在一 起 ，紧 扣住 材料 之 间 的类 比性 ，围绕联 想 材料 来 拟定 文 题 。这样 拟题 ，从 内容 上讲 ，可 以加重 加 厚作 品 内涵 ，使主 题 得 以较大 幅度 的 凸现 ；从修 辞角度 上说 ，这 种具 有类 比性材 料 的反 复叠 加 ，本 质上 对 主题 就有鲜 明的强 调作 用 。此 类 文题 的 设置 ，因为 它在 形式 上 隐含 了基础 材料 ，读 者 对文章 的内容 及 主 旨的把 握 就带 有较 大 的模 糊性 。也正 是 这种 模糊性 ，使文 题 本 身 具有 较大 信 息 张 力 的 同 时也 为读 者 了 解 全 文 主 旨设 下 悬 念 。而从 读 者欣 赏作 品 的角 度来说 ，其 思 维过 程 为 ：文题一 一 联 想材料 —— 基 础材 料— — 主题 。这一 过 程与 作 者的 创作思 维 过 程恰好 相反 。作者 看 到文 题后 ，最 先关 注 的是 联想 材料 、基 础 材料 ，进而 涉及基 础 材料 ；读 者在 对文 题 、联 想材 料 、基 础 材 料进 行 分析感 悟之 后 ，才 能 叩响 文章主 题 之 门。也 就是说 ， 读 者思 维 过程要 历 经一 段漫 长 曲折 的路途 。从 这 个意 义上说 ， 围绕 联 想 材 料 拟 定文 题 ，可 以使 主 题得 到 深 化 ，增 添 作 品 亮 色。 三、转 未知 入已知 领域 ．娴熟 运笔 前 文 强调 了平时 收 集素材 的 重要性 ，并 提 出成块 状 收集 整 理素 材 的方法 ，形成 有形 的 战时军 需 。但 由于 近几年 高 考命 题
关于“三新”背景下高中语文古诗文教学的几点思考
关于“三新”背景下高中语文古诗文教学的几点思考摘要：随着教育改革的不断推进与素质教育的深入发展，高中语文教学在深化培养学生道德素质的同时也更加重视学生语言文字运用能力的提升。
在“三新”背景下，应试教育的高中语文教学模式已经不再适用，如何改变教学模式进行创新已经成为当下高中语文教师在教学中不得不思考的问题。
尤其是对于古诗文教学来说，在“三新”背景下教师更应该不断学习新的教学思想，积极在实践教学中不断创新。
关键词：“三新”改革；高中语文教学；古诗文教学新课标、新课改和新高考都对高中语文教学提出了更高的要求，高中语文古诗文教学作为语文教学中的重点和难点也应该在新的要求下不断转型升级，才能适应教育与时代的发展。
“三新”分别从不同的方面和角度指向了学生语文核心素养的培养，在新的教育改革中更强调学生的实践能力和创新能力，注重在学习知识的同时也要做到德智体美劳的全面发展。
因此，在高中语文古诗文教学中要注重学生的深度学习和迁移应用能力的培养。
一、“三新”背景下对古诗文教学的新要求1.注重挖掘古诗文的文化内涵通过对比新旧教材可以发现，在最新的教材中增加了古诗文的篇目，可见在新的教学形态下古诗文阅读教学已经成为高中语文教学的重要组成部分。
进行古诗文教学的内在意义源于对中华文化的传播与新时代培养学生文化自信的要求，对深化培养学生语文核心素养具有重大意义。
古诗文时代久远，是中华文化源远流长的象征，教材中的古代诗文篇目代表了我国语言文字和文化的起源与发展。
通过对古诗文中的语言文字和韵律情感的学习更能够让学生认识到我国语言文字发展的特点，培养学生的语言文字运用能力。
在高中语文新教材的改革中出现了诗歌单元，正符合了新课标所提倡的单元教学模式，能促进学生对同一主题古诗文的系统学习。
在高中语文古诗文的单元教学中，教师要注重挖掘古诗文的文化内涵。
古诗文作为我国语言文化的传承，具有很强的音乐美和韵律美，要适当采用知人论世的教学方法，在教学过程中为学生补充相关的写作背景和作者经历，使得诗歌内容更加形象饱满。
漫谈高中语文教学的有效性
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、
程 的 随 意 性 、 目性 和 模 糊 性 ， 而 提 高 语 文 教 学 的 方 向性 、 盲 从 针对性和有效性。 二 、 好 初 高 中语 文 教 学 衔 接 做 （ ） 引后 连 ， 一 前 自然过 渡 。 由初 中 升 人 高 中 ， 于 学 生 来 讲 上 了一 个 新 台 阶 ， 师有 对 教 必要扶一扶 、 一拉 。 拉 应针 对入 学新 生 ， 意 适 时 调 整 教 法 ， 注 引 导学 生 尽 快 适 应 新 教 师 、 教 材 。在 教 学 中 前 引 后 连 ， 以从 新 可 学 生 学 过 的知 识 内容 引 出新 知 识 。 教 《 如 记念 刘 和 珍 君 》 不 妨 ， 复 习 一 些 在 初 中语 文教 材 中 鲁 迅 的 七 篇 作 品 ，借 此 对 鲁 迅 有 个 全 面 深 刻 的 认 识 。 又 如 教 朱 自清 的 《 文 两 篇 》 可 先 复 习 散 ， 《 》 以使 学 生 更 充 分 领 会 不 同 时 期 不 同 思 想 下 “ ” “ ” 春 ， 景 和 情 的关 系 。 样 给 学生 一 种 似 曾相 识 的教 学 环 境 ， 知 识 衔 接 的 这 在 同时 ， 知识 的深 度 广 度 也 得 到增 加 。
（ ） 时 总结 ． 整 学 法 ． 二 及 调 ．
（ ） 程 与 方 法 目标 。 二 过 １诵 读 吟 咏 ， ． 整体 感 知 诗 歌 ， 味 诗 歌 蕴 含 的情 感 。 品
２ 自主 赏 析 ， ． 引导 学 生 再 现 、 赏 诗 中 意境 。 鉴 ３探 究 思 考 ， 解 梦 境 对 于诗 歌 主题 的表 达 作 用 。 ． 理 （ ） 感 态 度 与 价 值 观 目标 。 三 情 以 历 史 的 眼 光 正 确 评 价 诗 人 ， 习诗 人 蔑 视 权 贵 、 求 个 学 追 性 自 由的 精 神 。 教 学 目标 是 语 文 教 学 活动 的灵 魂 ． 引领 、 控 着 语 文 教 学 掌 的 整 个 过 程 ， 成 为语 文课 堂 激励 和评 价 的标 尺 。语 文 教 学 的 并 有 效 性 取 决 于 语 文 教 师 对 教 学 目标 的 理 解 、 握 与确 定 。 就 把 也 是 说 ，教 学 目标 的合 理 与 科 学 将 最 大 限 度 地 减 少 语 文 教 学 过 问题 实践 ： 重 学 生 知 识 和 能 力 获 的规 律 ． 要 将 现 成 的果 子 尊 不 摘下来削皮切块甚 至做成果汁喂到学生嘴里。 （ ） 少教 多 学” 式 关 键 在 于 “ 三 “ 模 自以 为灯 ． 自以 为 靠 ” 。 “ 教 多 学 ” 叶 圣 陶 说 的 “ 是 为 了不 教 ” 异 曲 同工 之 少 与 教 有 妙 。 们 “ 教 ” 主 旨就 是 为 了学 生 “ 我 少 的 多学 ” 至 “ 教 ” 如何 乃 不 。 实现 这 一 主 旨 呢 ？ 迦 牟 尼 留给 弟 子两 句 话 ： 自以 为 灯 ， 释 “ 自以 为靠 。 即 自己点 亮 自己 的灯 ， 己 当 自 己的 靠 山 。 为 人 类 文 ” 自 作 明 的 传 递 者 ， 师 应 当着 力促 使 学 生 点 亮 自己 的 心灯 ， 造 自 教 垒 己 的靠 山 。 现 当 代 散 文 的 教 学 需 要 教 师 全 身 心 的情 感 投 入 ， 心 、 用 用
对高中语文教学中几点看法
浅谈对高中语文教学中的几点看法高中语文教学，有意地在教学活动中对学生进行德育渗透，对正处于成长和心理高速发育期的高中阶段学生来说，是塑造他们健康的人格，培养他们树立正确的人生观、价值观的有效途径。
下面我就自己在教学中的一些经验谈一点粗浅的看法。
1.教学中培养学生的健康人格质教育的根本任务就是在传授语文知识，培养语文能力的同时，塑造学生的健康人格。
语文教学对学生人格的培育有义不容辞的责任。
新课程标准明确地指出，语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。
中学语文教学是渗透人文教育的主要渠道，因此，中学语文教学中培养学生的健康人格，是每一个中学语文教师义不容辞的责任，融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，培养健康人格。
1.1 引导学生阅读液，引导学生阅读它们，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造的力量。
学生在学习语文过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。
尤其是新课程标准下的语文课本，把情感教育以单元的形式归类，重点突出，思路非常清晰。
1.2 指导学生作文的认识和感情就有什么样的文章，叶圣陶先生说：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。
”向。
审题是作文的关键。
学生能否正确审题，决定作文的成败。
审题正确，写出来的文章就扣题；反之，审题有误，写出来的作文就离题。
所谓德育导向作用，就是指在审题过程中，引导学生分析题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么；或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。
教师在指导中的坚定、鲜明的政治态度，从而体现了社会对学生的德育要求具有导向作用。
谈对高中语文阅读教学的几点看法
趋 向教学的要求 。 可以在 教学的过程中 ， 将学生 自主阅读与教师点拨相结合 ， 进
在 阅读 教学 中 ， 一是要 有效 利用 学生 已有 的主体意识 ， 二是要 行 探究 性 学 习 。学 生 要 在 教 师 指 导 下 ， 以类 似 科 学 研 究 的方 式 ， 去 不断发展学生 的主体意识 。《 高中语文课 程标 准》 明确规定 ， 语文阅 获取知识和应用知识 。冈此探究性阅读教学 ， 必须把学生 自读和教 读教学 要注重个性化的阅读 ，充分调 动学 生的生活 经验 和知识积 师点拨结合起来 。 累， 让他 们在 主动积极 的思维 和情感 活动 中 ， 获 得独特 的感 受 、 体 验和理解 。高中学生在生理和心理方面 已渐趋成熟 ， 他们对 自己的
趣肯定有所 不同 ， 教 师在 进 行 必 要 的 引 导 和 指 导外 ， 更 要 关 注 和 尊 先 陈述 自己的观点和理由 ， 再询 问老师的看法并与之讨论 ； 如不同
重学生的阅读选择。阅读是一种综 合性的学习活动 ， 不 同的阅读内 意 教 师 的意 见 ， 要进 一 步 质 疑 ， 再讨论 。 容完全可 以达到一致的学习效果 。首先 ， 要在 阅读教学 中给学生提 当然 ，这些 程序 和方 法的实施对老师和学生也提 出了更高的 供独立 阅读 的时 间和空间 ， 给学 生以真正的阅读权力 ， 在一定 的范 要 求 。在 这 里 ， 教 师 不再 是 知 识 的仓 库 、 权 威 和真 理 的 裁 判 官 ， 而 是 围内尊重学生 的阅读 选择。阅读教学应该满 足学生不 同的个性要 学生学 习的服务员 、 协助者 和合作伙伴 ， 并且教师应有很 强的驾驭 求， 尽可能地为学生创造一个博览群书 、 思想 自由驰骋的环境 。 其次， 能力 、 组织协调 能力 和开放 、 民主、 宽容 、 合作 、 平等的教学心态 。同 要更 多地关注学 生的 自我感受和 自我需求 ，把教师善教与学生乐学 时学 生也应 该主 动积极 ， 乐 于探 索 ； 潜心 研读 ， 独立思考 ； 质疑 问
浅谈高中语文课堂教学
浅谈高中语文课堂教学【摘要】语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。
由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。
本文就语文的主体性教学谈谈几点看法。
【关键词】语文教学；高中语文；课堂教学；主体性首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象的活动主体所具有的本质特征。
具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。
教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。
高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。
这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。
贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。
那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。
一、保持平和心态，构建和谐氛围教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。
在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人地位的。
因为离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。
但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。
如课堂气氛沉寂，严肃，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了，“一言堂”贯穿到底，这怎能促进学生个性发展呢？为此，要养成以学生为主体的教学氛围，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。
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谈高中语文教学的几点看法
随着时代的发展，新一轮的教育改革已在全世界范围内展开。
如果说20世纪的教育改革是宏观地对教育体制框架的构建，那么新时期的教育改革则是微观地对教学的革新。
而作为我国母语的“语文”，如何在改革的浪潮中扬帆前行，是目前摆在语文教育界面前的主要任务，毫无疑问，高中语文教学肩负着一种特殊的使命。
在多年的教学实践中，以下是笔者对高中语文教学的几点粗浅看法。
一、明确目标
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。
没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。
因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。
确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。
（1）阅读方面。
教师要根据本单元或本篇所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。
学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；了解课文所写景物的不同特点，体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中
遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提高思维能力。
（2）写作方面。
学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
平时在课堂教学活动和课后语文活动中，我也根据所教学的内容引导学生进行个性化阅读和写作。
在指导学生写作时，要求应符合学生的个性、思想，可就诗人的一句诗、一首诗来探讨，也可以将诗人的作品综合起来探究，但是绝不能人云亦云，一定要有自己的理解、感悟。
经过一段时间的教学之后，学生了解了我的教学方式，其学习方式也形成了，如学习宋词后，学生自觉地完成了”走进宋词”的个性化阅读写作内容，写出了具有一定鉴赏水平的文章，从而达到了”学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”的课程学习目标。
（3）听说方面。
听是获取信息的重要渠道，把文字作品恰当地转化成有声语言，能准确地传达出原作品的思想内容，有助于理解读物内容。
课上，教师用标准而又优美的普通话朗读优秀的文学作品要听，同学用优美的语言回答问题要听;生活中，一些美好的声音要听……总之，听一切有用的东西，使耳朵成为一个过滤器，美好的东西留下，用心去记，用心去思考。
此外，充分运用现代电教手段，组织学生观看电视散文、唐诗宋词欣赏等，让学生轮流能用口头语言向全班同学介绍所看和听到的地方、风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。
通过看、说、想，调动多种感官参与，取得了良好的效果，不仅有助于学生扩展视野，丰富知识，
还大大激发了他们学习语文和应用语文的兴趣。
二、学习知识
学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。
现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。
单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。
单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。
所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。
如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：①小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。
②古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态——魏晋南北朝的笔记小说——唐传奇——宋“话本”——明“拟话明清章回体小说。
③我国古代小说的特点：a.注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。
b.情节曲折，故事完整。
c.语言准确简练，生动流畅，富于个性化。
d.叙述方式明显带有说书人的印记。
这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
三、自读深化，习作训练
自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。
所谓自读深化，
就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的
方法去自学单元自读课文。
通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。
这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。
有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是单元教学不可少的一步。
写，是学以致用，把知识转化为能力的最佳形式。
单元写作训练，就是运用单元理论知识，吸取单元课文写法，进行创造性的实践练习。
进行完前四步教学后，学生已基本掌握了有关文体的写作方法，进行习作训练自然是水到渠成。
高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练，只要我们认真指导学生练习，就能收到理想的效果。
四、思维训练
语文教学的“引爆器”——强化思维训练。
语文考试很少考现题，无现成公式可套，主要考查学生的见识，考查由课内到课外的迁移能力，独立思考、举一反三、灵活应用的能力。
教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的直观、自然的旅游唤起学生的表象和想象；要在平时的课堂讲授中，拟定明确的目标，有针对性的训练思维，不要代他们思考，要善于集中群体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开学综合性学习。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和
习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让学生发挥想像力、思辨能力和批判能力。
当然，一位教师教学方式从转变到成型不是一朝一夕的，需要经过不断地探索和实践完善，而教师的教学方式又是直接影响学生的学习方式的，希望我的教学方式能为学生的学习搭建更好的平台，引领学生采用更好的学习方式，从而适应新课程的教学理念，取得更好的教学效果。