高等职业院校项目化课程开发的思考与实践
针对项目化教学实施的思考与建议
议． 主要从 以下几个方 面进行 阐述 ：
学生的分工根据项 目任务而 区别 ， 可 以分 为项 目的领 导者 、 秘书 、 沟通者 以及其他项 目组成 员等。其 中领导者为项 目 第一 责任人 要引 领项 目团队。 准备 项 目会议 ． 主持项 目会议 ， 并监 控行动计划书进展 ， 就影响团队工作的消极因素进行管理 。 项 目沟通者承担沟通并部分监 控的职责 ． 承担约定的工作任务 ． 与其他项 目 成员一起促进工作 完成 。 其他角色根 据项 目 任务 的要求确定补充角色分工 ． 由项 目 导 师与专业 导师确定 。在教学过程 的实施 中． 项 目组所有成员必须具有 团队合作 意识 ， 以保 证项 目有序 的完成
项目化教学课堂实施中存在的问题及对策
项目化教学课堂实施中存在的问题及对策项目化教学是许多高职院校目前正在积极探索的一种教学方法，它按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能。
项目化教学走进课堂，使课堂效果有了极大改善。
对于学生而言，充分调动了学生的学习积极性，在全面提高专业技能的同时，提高了信息处理能力、事务处理能力、团队合作能力、沟通能力、自我学习和管理能力、创新能力，更重要的是在完成项目任务工作过程中培养了学生的职业岗位意识和责任意识，有利于学生对社会及企业的认知，促进其可持续发展；对于教师而言，教育教学理念得到极大转变，职业教育教学能力和实践能力提到快速提高，课程改革的经验和教训得到充分积累，为下一步深化改革打下了基础。
但这种新教学模式在课堂的具体实施，也带来了一系列不可回避的问题，对高职学院的教学资源配置、教学管理模式、教师能力素质及学生学习能力等方面都提出了全新的挑战。
1项目化课程实施中存在的问题1．1师资队伍还不能完全满足项目化教学需要。
一是专业教师缺少企业工作经验，实践动手能力不强，现场指导能力欠缺；二是缺少管理经验，不少教师针对工作过程的管理水平不够高，对项目化教学课堂掌控能力和经验不足，造成时间、人员、资源等分配不当，教学效果打了折扣；三是现有师资队伍结构单一，专兼职教师合作机制未能很好落实，课程改革团队没有或较少有企业专家进入，项目实施中的现场指导多由本校教师而非兼职教师担任；四是部分教师教学理念还有待于进一步提高，部分人未能改变教师“教”学生“学”的传统教学组织形式，对教学中教师作为学生学习的组织者、引导者、学生学习伙伴这一地位认识不到位，对学生不放心、不放手。
1．2部分学生对项目化教学不够适应。
尽管项目化教学很受学生欢迎，但学生仍表现出诸多不适应：不少学生还习惯于传统“教师讲、学生听”的教学方法，学生主体的意识不强，主动去作者简介：高玉萍（1967-），女，甘肃省白银市人，本科，常州工程职业技术学院副教授，主要从事教育管理及研究。
高职院校精品课程开发与建设的再思考
钱 军 பைடு நூலகம் 港职业 连云 技术学院）
摘要 ： 本文在对我国高职院校精品课程开发与建设现状进行梳理 的基础 上， 对存在 问题 及其原 因展开 了深入 分析 ， 并从常规 管理 、 合作机 制、 质量 管 理 以及宏观把握上提 出了高职院校精品课程开发与建设 的思考对策。 关键词 ： 高职院校 精品课程 开发建设 合作机制 质量管理
出新、形成特 色 ，不仅 要求精 品课程 具备其他 课程 所没有的独特优 势， 同时也要在区域院校 的合 作互补 中资源共享 ， 同提 高 ， 共 发挥 团 队、 区域和行业 的各 自优势与特 色， 开发建设具 有一定品牌和影 响力
的精 品课 程 。 １我国高职院校精品课程开发与建设现状 ３３ 精 品 课 程 开 发 与 建 设 管 理 上 可考 虑 借 鉴 企 业 质 量 管 理 的思 ． 所 谓 精 品 课 程 ， 指 具 有 一流 教 师 队伍 、 流 教 学 内容 、 流 教 路 和 方法 。 是 一 一 学方法、 流教材 、 一 一流 教 学 管理 等特 点 的 示范 性 课 程 。 高 职 教 育 作 高职 院校 精品课程开发 、 建设 、 善成 型 ， 完 需要经 历一个较长 的 为高等教育的重要组成部 分 ，精 品课程开 发与建设 即是其 中之一 。 时期 。构建一套完 整、 学、 科 合理 的精 品课程评价体 系 ， 实行评 估 一 ２ ０世纪 ９ ０年代以来 ， 随招生 数量规模 急剧扩大 ， 伴 我国高校教学质 建设 一再评估 一完善 的全过程管理十分重要。目前高职 院校在精品 量 出现 明显下 滑。 为此 ， 教育部在 ２ ０ ０ ３年发 出了《 教育部关于启 动 课 程 开 发 与 建 设 问题 上 仍 然 缺 乏科 学 、有 效 的 课 程 质 量 管 理 思 路 和 高等 学校 教 学质 量 与教 学 改 革工 程精 品课 程建 设 工作 的通 知》 方法 。在 这 方面 ， 方 国 家 的实 践 为 我 们 提 供 了借 鉴 。２ 纪 ７ ～ 。 西 Ｏ世 Ｏ ２０ ０ ６年 教 育 部 发 文 明确 提 出 “ 一 五 ” 间 （０ ６ ２ １ ） 家 将 启 ８ 十 期 ２ ０ － ０ ０国 Ｏ年 代 ， 方 国 家 提 出 了 “ 等 教 育 质 量 保 障 体 系 ” 概 念 ， 业 管 西 高 的 企 动 １０ ０ ０门 工 学 结 合 的精 品课 程 建 设 ，带 动 地 方和 学 校 加 强 课 程 建 理 被 大 量 地 引 入 高 等 教 育 。 据 不 完 全 统 计 ， 美 国 、 拿 大 、 西 哥 、 在 加 墨 设。 随着 高职 国家 精 品课 程 开 发 建 设 的不 断 深 入 ， 有 国 家精 品课 程 英 国 、 盟 、 具 欧 日本 、 印度 等 国 家 有 ４ ０余 所 学 校 通 过 了 Ｉ０９ ０ ０ Ｓ ０ ０族 质 的高职院校数量和 比例逐 年提高 ，高职 国家精 品课程专业覆 盖面逐 量 管 理 体 系 的认 证 ，我 国也 有 １ 所 学 校 通 过 了 ＪＯ９ ０ ０多 Ｓ Ｏ ０质 量 体 年增加 ， 院校办学水平 与精品课建设相互促进 ， 树立和宣传 了一批优 系认 证 。 他 们 的经 验 都 证 明 了 引入 企 业 质 量 管 理 模 式 的 可 行 性 。所 势院校、 势专业、 优 优势学科 的强势地位 及成功经验 ， 同时利用 当今 以，我们完全可 以借鉴全面质量管理观念和质量体 系认证的标准建 发 达 的信 息技 术开 始形 成 教 育 资 源共 享和 教 育 成 果 共 享 ，促 进 了相 立高职院校 的精品课程开发建设质量管理体系。 在借鉴 过程 中 ， 必须 关院校的 自身发展 ， 从而带动 了全 国高校教学质量提高 ， 推动 了教学 结合高职教育 的特征 以及本校 的具体情况 ，选择适合 自己的精品课 改 革 步伐 ， 品课 程 开 发 与 建 设 取 得 了明 显 成 效 和 积 极 影 响 。 精 程 质 量 管 理 模 式 ， 立 一 个 完 善 的精 品课 程质 量 管 理体 系 。 建 ２ 高 职 院 校 精 品 课 程 开 发 与 建 设存 在 问题 ３４ 处 理 好 目标 和 手 段 、 论 与 实 践 、 与 学 、 给 和 需 求 等 一 ． 理 教 供 在看 到进 步 和 成 绩 的 同 时 ， 高职 院校 精 品 课 程 开 发 与 建 设 中也 系列关系 ， 实现教 育质量 、 人才培养和社会需要协调发展、 互利共赢。 暴 露 了 不 少突 出 问题 ， 得 广 大 高 职 教 育 工 作 者 深 思和 探 索 。 过 对 值 通 ３４１精品课程开发建设与就业需求、 ．． 行业 实践 、 国际标准接轨 典型高职 院校精 品课程开发 与建设情况 的调查 分析 ，结合 自身参与 学校课程 的开发设置 ， 必须 首先考虑 社会 需求， 考虑就业市场趋 精品课程开发 建设 的体会和研究 ，深感 当前在高职 院校精品课程开 势。在充分估计发展对人才 的需求趋 向后 ， 出专 业设 置的决定 ， 作 会 发中存在 以下 几个 急需 引起 高度重视并考虑着手解决 的问题 ： 有助于学校与 区域经济 同步发展 ，为学校健康发展打下一个较好的 ２１在把握和处理精品课程 建设和开发 问题上，倾 向于项 目化 ， 社会基础。 ． 学校课程还 必须以国家职 业标 准为导向 ， 来设置专业课程 以完成开发建设为 目标 ， 目后管理和评价薄弱 ， 项 未形成常规化管理。 的人才培养 目标 ，为学生提供 与其未来可能从事职业活动有关的知 ２２ 区域 或 行 业 合 作 少 ， 以 发挥 自身 特 色 优 势 ， 一 校 之 力 进 ＿ 难 以 识与技能。 这有助于学校从学 院式、 学术性道路 ， 向职业性 、 走 应用性 行精 品课 程 建 设 与 开 发 ， 能 实 现 高 职 院 校精 品课 程 互 补 与 共 享 。 不 轨道 ； 从教育 的更 高标准和教学质量 的先进性 出发 ， 课程开发建设需 ２３ 精 品 课 程 开 发 与 建 设 管 理 上 缺 乏 系统 、 有效 的质 量 管 理 思 注 意 与 职 业 （ 业 ） 际 标 准 接 轨 。 ． 行 国
浅项目化实践教学在高职院校思想政治理论课中的实践与探索
浅项目化实践教学在高职院校思想政治理论课中的实践与探索摘要:按照高职教育培养目标的要求，构建基于职业工作任务的课程体系，进行项目化课程开发。
建立行动化的教学过程，是高职教育课程改革的方向。
关键词:项目化；实践教学；政治理论课高职院校思想政治理论课实践教学是当前高职院校普遍关注的教学热点，但在组织实施过程中面临许多困境和问题。
究其原因，除了重视程度、组织能力、整体素质等不够到位外，实践教学的运行机制、保障机制、评估机制等操作环节也缺乏科学的设计与创新，结果是实践教学难以正常组织，加剧了盲目性和随意性，难以满足教学需要，重庆城市管理职业学院在具体的实践教学中进行了深入地研究和探讨。
一、当前高职院校思想政治理论课实践教学面临的困境及原因1．思想认识仍需提高。
多年以来，人们对思想政治理论课的教学主要是靠课堂教学完成，注重理论灌输，不能正确处理课堂教学与实践教学的相互关系，对实践教学虽然有所重视但仍未达到一定的高度，重形式，轻实效，课堂教学与实践教学联系不紧密，二者各行其是。
2．教学组织乏力,缺乏应有的规范措施，在时间安排、内容、质量等方面得不到保证。
3．经费、基地缺乏保障。
目前，一些高职院校虽然十分重视思想政治理论课的实践教学，但是在经费保障上却显得“吝啬”。
实践教学基地建设没有长远规划，基地缺乏典型性、特色性和相对稳定性，从而导致实践教学难以正常组织，加剧了盲目性和随意性，难以满足教学需要。
4．教学内容陈旧，缺乏整合创新能力。
现有实践教学模式仍然局限于以单门课程为对象，问题设置为形式，参观考察为手段，课堂实践为主体这样一种陈旧的教学内容。
既没有体现各门课程内容的整合，又没有基于理论联系实践基础上的大型综合性调研项目的设置等。
5．评估体系亟待完善。
思想政治理论课实践教学活动要持续健康开展下去，缺乏一套切实可行的科学指标评估体系。
二、项目化实践教学在思想政治理论课程中定位与设计高职思想政治理论课实践教学项目化实施过程必须遵循达成知行统一的德育目标、提升学生的就业能力与职业素质、促进学生向职业劳动者转变等原则。
课程项目化：高职院校动漫专业课程改革的探索与实践
２ 理论支撑
２１ 主要 理论依 据 ．
（ ） 构主义 理论 １建 建构 主义学 习理论 提倡在 教 师指导 下 的 、 以学 生 为 中心 的学 习 ； 建构 主 义学 习环境 包 含 情境 、 作 、 协 会 话 和意义建 构 四个 要素 。概括 为 ： 以学 生为 中心 ， 在整
课程项 目化 ： 高职 院校动漫专业课程改革 的探索与实践
时 荣
（ 无锡 高等 师 范 学校 江 苏 无锡 ２ ４０ ） １００
摘
要： 课程项 目化是 高职院校课程改革的必然选择。 文章阐述 了课程项 目化 的产生背景和理论依据 ， 以无锡 高等师 范 并
学校创意与软件设计 系动漫专业为例 ， 进行 了课程改革的探 索和 实践。
学生职业能力的需要。我校计算机专业 以动漫专业为 突破 口来 实施项 目课程 开发 的研究 ，将动 漫专 业 分 为 游戏动漫制作、 影视动漫制作 、 电脑艺术设计等三个项 目。 一个项 目又分为若干个模块的岗位模块课程。 制订
出专业 教 学计划 、 核心 课程 标 准 ， 此基 础上 ， 写 出 在 编
ａ ｉｅｐｅ ｎ ｈ ａｋ ｒｕ ｄａｄ ｔｅｒ ｖｄｎｅｏ ｅｐ￣ ｃｚｆ ｎｏ ｏ ｒ ｓ ｔ ｋ ｎｍａｏ ｊｒｏ ｒ ｉａｔ ｒｃ ｒｓ ｔ ｔｅｂｃｇｏ ｎ ｎ ｈ ｏｙｅｉｅ ｃ ｆｔ ｒ ｅｆａｏ ｆ ｕｓ ， ｏｔ ｅａｉ ｔ ｎｍａ ｆｏｉ ｎｌｙ ｔｌ ｅｓ ｈ ｉｉ ｃ ｅ ａ ｉ ｏ ｇ ｉ
高职项目化课程的课程管理研究与实践
一、高职课程管理研究现状我国学者对课程管理的理论研究始于20世纪80年代末，1989年高新建在台湾师大书苑有限公司出版了一本专著—《课程管理》[1]。
至90年代，随着教育教学改革的进一步深化和改革措施的进一步实施，课程管理才真正引起重视。
由于高职教育课程本身发展的不成熟性，在课程管理的研究上存在“外在现象研究较多，内部生成和实践过程研究较少”的现象，关于项目化课程的课程管理体系及策略的研究在理论深度和具体操作上还十分欠缺。
在我国，课程管理研究被教学管理研究所取代，高职院校管理的重点是“教学管理”。
这种教学管理反映出课程与教学之间的分立关系，表现出对于行政手段的过分依赖[2]。
高职教育对学生培养的职业能力要与企业岗位要求相契合，建立项目化课程体系是职业教育专业建设的趋势。
而学生的认知水平、企业的生产条件、技术要求等都是动态因素，在这种变化状态下要保证和提高教学质量，就需要有一个科学规范的课程管理体系对课程建设实时监控。
目前，这种仅限于课程内容的执行管理—教学常规管理难以有效地实现这种全面全过程的监控，已经远远不能适应高职院校项目化课程改革的要求。
突破原来教学管理的框架，建立项目化课程的课程管理新体系就成为摆在我们面前的重要课题。
二、高职项目化课程管理的内涵（一）高职项目化课程的内涵项目化课程是当前高职教育课程发展的基本方向，它的特点是强调以学生为主体，以职业活动为导向，以项目任务为载体，用典型的职业工作内容和流程培养学生的职业能力为目标，教学“理实”融合，“教、学、做”一体化。
项目化课程的课程管理主体队伍应该是多元化的，由项目课程负责人、专业建设负责人、专业教师、课程专家、企业界代表、学生代表和学校教学管理者组成。
（二）课程管理的内涵美国学者斯塔克认为课程管理（curriculum management）是为确保成功地进行课程的编制、协调、实施、支持、评价和改进而履行的责任和行使的权力[3]。
即课程管理是在一定条件下，有领导、有组织有监督地协调人、物和课程之间的关系，指挥课程建设和课程实施，使之达到设定目标的过程。
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言校企合作是当前高职教育改革的重要方向之一，通过与企业合作，高校可以更好地满足社会对人才的需求，提高教学质量和实用性。
在高职专业课程教学中，如何将校企合作落实到教学内容的项目化实施中成为了教育工作者们需要思考和努力解决的问题。
二、项目化教学的意义项目化教学是一种基于项目的学习方式，通过实际项目进行教学，让学生在实践中学习理论知识和技能，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在高职专业课程教学中，项目化教学可以将学校的教学内容与企业的实际需求相结合，更好地为学生提供职业技能培训和实际工作经验，提高学生的就业竞争力。
推动高职专业课程教学内容的项目化实施具有重要的意义。
三、项目化教学的实施路径1. 企业需求调研学校需要与企业进行需求调研，了解企业对人才的需求和实际工作岗位的要求，掌握企业所需的专业技能和知识。
通过调研，可以明确项目化教学的方向和目标，确保教学内容与企业需求紧密结合。
2. 教学内容设计在企业需求调研的基础上，学校可以根据实际情况设计教学内容，将课程内容分解为若干个项目，每个项目都是与实际工作任务相关的小组项目，每个项目都会为学生提供一个实际的任务，让学生在实践中学习相关知识和技能。
3. 项目实施在项目实施阶段，学校可以组织学生参与到项目中去，每个项目都由一名企业专家和一名教师负责指导，帮助学生解决问题和完成任务。
通过项目实施，学生可以亲身经历实际工作流程，提高实际操作技能和解决问题能力。
4. 效果评估在项目实施完成后，学校需要对项目的效果进行评估，调查学生在项目中的学习情况和收获，对项目的实施做出总结和改进。
通过评估，可以及时了解项目实施的效果，为下一次项目实施做好准备。
四、项目化教学的优势项目化教学具有以下几方面的优势：1. 提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，增强学生的实践能力；2. 与企业的实际需求相结合，提高教学内容的实用性和专业性；3. 建立学校和企业之间的密切联系，促进校企合作的深入发展；4. 为学生提供更多就业机会和实际工作经验，提高学生的就业竞争力。
高职项目化课程改革探讨
高职项目化课程改革探讨摘要：本文从目前高职院校项目化课程改革入手，分析了项目化课程建设与改革过程中存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词：高职；项目化；课程改革；问题与对策课程改革一直是我国高职教育领域研究和探索的重要领域，各地的高职院校都在进行不同程度的课程改革的探索和尝试，并取得了一定的成果。
近年来，“项目化教学”成为目前各高职院校课程改革和开发中的重点。
“项目化教学”是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
项目化教学的指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成，让学生从资料的收集、方案的设计、实施到任务的完成及之后的评价都由学生来做，教师在项目的实施过程中起引导和指导的作用，目的是通过项目的实施，让学生了解和把握完成该项目每一个环节的基本要求和实践技能。
笔者根据自己的教学和实践经验，对高职院校的项目化教学改革进行了初步探讨。
一、项目化教学改革中存在的问题1.师资问题专业教师是课程开发主力军，这就要求教师要有较深厚的理论功底，广博的专业知识面和较强的实践经验。
目前高职教师大多来自原来的中职院校，年龄偏大，学历水平普遍不高。
这在一定程度上制约了高职的课程改革。
同时由于多数教师缺乏企业实践或实践时间较短，对本专业就业岗位所需能力的把握不准确，很难开发出适合于整门课程的完整的项目，所以致使项目自身存在局限性，开发出来的课程在实际操作中无法达到真正的目的。
此外，项目化课程开发难度大，需要教师投入大量的时间和精力。
目前高职院校教师少、学生多，教师授课、科研压力大，难以抽出大块时间用于项目化课程的开发。
2.企业参与度课程项目的选择是否合理，直接影响学生将来能否快速地适应工作岗位。
因此最好的方式就是把企业的真实项目引进课堂。
但如何调动企业的积极性，是众多高职院校面临的难题。
多年来，高职院校积极倡导校企合作、工学结合，并在实践中多方与企业联系，以建立校企合作基地、共同开发课程等。
高职教育中项目化教学的应用思考
项 目化教学 ， 是 以工 作过程为导 向， 以培养职业岗位能力为教
这 既可 以培养学 生 团结合作 、 与 人沟通的能力 ， 又可 以培养 学 目标 ， 以项 目为教学单元构建课 程体 系 ， 组织教与学 。在项 目化 任务 ， 学生深入思考 、 自己解决问题的能力。 但是 ， 学 生为了敷衍教 师， 往 教 学过程 中 ， 学生是 主体 ， 教 师是主导 ， 把理论教学 与实践教学有 其他学生 完全 机地结 合在一起 ， 它是一种重 实践轻理论 的教学模式 。 这种教学模 往每个小组 只有 一个学生在 完成教师布置 的任务 ，
３ ． 获取信息 能力不强
项 目化教学需要学生能够 自主学 习 ， 自我钻研 ， 但是很多学生
除 了在课堂上获取 的一点知识外 ， 不懂 得在现在这样信息泛滥 的网
计算 机 应 用 类 的 课程 ， 大多是 一些关 于软件 的应用 操作 ， 而 络中 ， 获取 自己需要的信息 ， 这也令项 目化教学的开展效果不理想 。 四、 在高职 院校中开展项 目化教学亟待解决的 问题
“ 切实开展 以职业技能和技术 为核 心的职业技术教育 ，加 大实习 、 开还面临各种因素的限制 ， 导致无法达到更好的教学 效果 。
实训 比重 ， 切实培养企业欢迎 、 社会放心 、 群众满 意的应用 型 、 岗位
型人才” 。
１ ． 学 生主动学 习能力不够 ， 缺乏积极求 索 、 深入思考的能力 不少学 生只是简单地完 成任务 ， 不会也不愿 意做更深层 次 的
教 学之 思
２ ０ １ ３ － ０ ３ 高职教 育 中项 目 匕 教 学的应 用思考
文／ 陈 焰 王继 红
摘 要： 为了 更好地发展高职 教育， 项目 化教学成为高职 教育 课程改 革中的必 要手段。 分析了 项目 化 教学在计算机应用课类程中
高职院校课程项目化改造存在的问题及解决办法
195科技资讯 S CI EN CE & T EC HNO LO GY I NF OR MA TI ON 科 技 教 育近年来,高职院校课程教学改革取得了显著成绩。
在课程体系方面,逐步由传统的学科体系向以职业分析为导向转变;在专业培养目标方面,逐步由传授知识为主向培养职业能力为主转变;在具体的课程开发方面,逐步由以知识体系为线索向以工作过程为导向转变;在教学组织方面,逐步由以教师的“教”为主体向以学生的“学”为主体转变;在考试内容和考核方式方面,逐步由考核学科知识向考核职业岗位要求的能力转变,并由原来的终结性考核向形成性考核转变。
但从总体上看来,高职院校的课程改革尚处于起步阶段,传统的课程教学模式还有很大影响,在课程改革过程中还存在着一些问题,需要我们进一步探索解决的办法。
1 课程改革存在的问题高职课程改革是一项复杂的系统工程,既有课程体系改革,也有单门课程改革,更有教学模式和教学方法的改革以及教学资源的建设任务。
制约高职课程改革的因素主要表现在以下方面。
1.1从课程体系方面来看目前大部分高职院校的课程体系仍然没有突破公共基础课、专业基础课和专业技能课三部分组成的传统模式。
不改变传统的课程体系和人才培养模式,仅靠单门课程的改革无法带来根本性变化。
1.2从具体课程方面来看一般来说,技能性课程改革比较彻底,也比较容易按照工作过程系统化要求设计教学内容,按照职业岗位需要设计工作任务和项目,以此来培养学生的职业能力。
但是理论性较强的公共基础课和专业基础课改革难度较大,教师难以提炼出项目和任务,改革遇到的困惑更多。
1.3从教学模式和教学方法来看(1)师资问题。
项目化课程教学改革,起决定性作用的要素是教师。
高职课程项目化要求教师不仅要精通专业理论知识,更要具有十分熟练的业务操作能力。
只有教师队伍具备双师素质,才能有效地指导学生完成课程项目化方案设计、实践操作与教学实施等一系列任务。
而目前高职院校大多数专业教师没有企业工作经历,缺乏熟练的专业操作技能,也难以在教学过程中提炼出工作项目和任务。
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高等职业院校项目化课程开发的思考与实践【摘要】近年来，基于工作过程系统化的课程开发正被越来越多的高等职业院校所认同和采用。
本文通过对项目化课程开发过程中课程定位、培养目标、项目任务设计等问题的论述，揭示了项目化课程开发的要点和主要内容。
【关键词】职业院校；项目化课程开发；思考；实践
近年来，基于工作过程系统化的课程开发正被越来越多的高等职业院校所认同和采用。
黑龙江林业职业技术学院经过将近三年的学习、思考、争论、摸索，已经逐渐进入课程设计、开发和实施阶段。
项目化课程是基于工作过程系统化课程开发诸多方法中比较高级、应用较为普遍的一种。
经过一年左右的时间，黑龙江林业职业技术学院经济管理系已经有23门课程通过了课程整体设计和单元设计的测评和认定。
我们在项目化课程开发设计的过程中，通过不断的思考和实践，有了一些心得和体会，在这里和大家作以简单分享。
1.课程设计首先要明确课程定位
所谓课程定位，就是指明确课程在专业课程体系中的位置和作用，是课程设计的前提。
课程定位决定了每门课程的宽度和深度。
明确课程定位不仅仅是要明确课程所在的位置即明确其先修课程和后续课程。
更重要的是可以明确地把课程的教学任务明确下来，从而避免学科体系下课程内容大量低水平重复的现象。
从黑龙江林业职业技术学院课程项目化测评的情况看，课程测评通过率和测评成绩与课程执教教师对课程的熟悉程度成正相关，与课程执教教师对课程体系的熟悉程度成正相关。
所以，项目化课程设计的成功首先决定于准确的课程定位。
2.课程设计的要点是教学目标的确定
教学目标是课程教学必须达到的效果，是项目、任务设计的前提条件。
课程目标的确定其实就是对课程培养定向的确定。
一般分为总体目标和具体目标。
（1）总体目标是对课程培养定向的高度概括，同时也对具体目标起到了引领作用。
具体地说就是用最简洁的语言概括了课程的总体要求和基本任务。
黑龙江林业职业技术学院《管理学原理应用》课程的总体目标是这样描述的：“通过各项目的实施，使学生能够进行组织识别并进行组织环境分析；根据组织环境和特点设计确定组织年度经营管理目标；根据组织年度经营管理目标设计制订组织年度经营管理计划并根据这一计划进行组织、调整和控制。
从而，引导、帮助学生总结归纳管理原理的基本理论和基础知识，同时养成团结协作、勤于思考、勇于担当的良好素质，养成良好的道德素质和心理素质，具备从事一般经营性组织经营管理工作的能力。
”
（2）具体目标是在总体目标的引领之下，对课程所要求学生应该达到的能力、知识、素质方面的具体要求，一般划分为能力目标、知识目标和素质目标。
其中能力目标是具体目标的核心内容。
它具
体规定了学生通过学习必须具备的基本能力。
黑龙江林业职业技术学院《管理学原理应用》课程的能力目标是这样描述的：
（1）能根据需要确定管理角色的岗位职责。
（2）能对组织环境进行分析定位。
（3）能根据组织环境和特点制订组织年度经营管理目标。
（4）能根据组织经营管理目标设计制订组织年度经营计划。
（5）能根据经营计划组织实施和过程控制。
（6）能进行组织协调和人员沟通。
（7）能采取相应的激励策略，调动员工积极性。
（8）能应用专门方法进行行动方案决策。
（9）能对组织经营绩效进行考核和评价。
知识目标则应尽量考虑学生实现能力目标所需的必要的理论支撑，以必需和够用为前提进行设计。
素质目标应以“八大能力”为核心，结合课程所对应的职业岗位的具体需要进行设计。
3.项目设计的原则
首先是项目的选择的原则即典型性、可行性、实用性、覆盖性和综合性。
（1）典型性是指项目选择应该遵循将典型工作任务转化为典型学习任务的原则，不能将生僻、非典型性的工作任务和学习任务作为项目进行设计。
（2）可行性是指项目应该是学生可以执行、可以操作的。
有的老师在项目设计中要求学生在15分钟内设计一个标准和立体仓库的平面图（而实际工作中一个专业的设计师要设计这样一个平面图使用电脑至少也要两到三个小时的时间），这就不具有可行性。
（3）实用性是指项目设计要符合实际、要符合逻辑。
例如有的老师在进行外语口语课程设计时设计的项目为带领学生到大润发
超市实用英语进行购物，这就不是一个符合实际、符合逻辑的项目。
（4）覆盖性是指项目的选择要基本覆盖原知识体系的主要内容。
当然完全可以删除原知识体系下不必要的重复内容。
（5）综合性是指项目必须是完整系统的工作任务组合而不是片面孤立的单个任务。
其次是项目组织的原则即项目载体品种由少到多，项目内容由简单到复杂，项目任务由单项到综合，项目进行由课内到课外。
4.任务设计的方法
4.1所有的任务必须涵盖在项目当中
项目是任务的引领，任务设计不能脱出项目的约束，最后一个任务的完成即标志着项目的结束。
4.2任务必须与人才培养目标相匹配
任务的设计不能随心所欲，而是必须符合人才培养目标，具体地说要满足于能力目标和素质目标的要求。
4.3任务的选择应符合人才职业定位
任务的选择应该结合人才的职业定位来考虑，将学生未来职业
的典型工作任务转化为典型学习任务。
4.4不能把岗位能力混同于企业的业务内容
任务的完成决定着学生能够达成的能力目标，这个能力必须是岗位能力，即未来学生就业岗位的典型工作所需的能力而不是未来就业单位的业务内容。
有的教师在进行“货运代理员”的任务设计时，设计了“现金收支结算”，“报关报检”等任务。
这就是把货运代理员的能力要求和货运代理公司的业务内容发生了混淆。
以上是我对高等职业院校项目化课程开发的几点不成熟的思考，不足之处请大家批评指正。
[科]。