作文教学中培养学生审美的能力
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力在语文教学中渗透审美意识的教育，是由语文学科的学科性质所决定的，审美意识是主体根据美的规律、美的体验、美的要求去把握世界的心理功能，美育的任务是培养和提高学生的审美理想、审美观念、审美能力以及按照美的规律来塑造自身和投身实践的能力。
语文教学的美育过程是教师引导学生对作品所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。
语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该注意按照美学规律将审美意识渗透其中，指导学生感受美、判断美、创造美，树立正确的审美观。
具体说，我们可以从三方面来培养学生的审美能力。
一、培养学生的审美感知力审美感知力是审美教育的基本能力，是审美素质的核心。
审美感知力的获得，主要是听和看，让学生亲身领会到生活中的美。
敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段，对内在情感的体验、认识和积累往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握完成的。
1、引导“美读”是培养审美感知力的重要手段小学生读书有喜欢唱读的习惯，不明其义，读书不得法，效果也不会好，为了指导学生正确读书，叶圣陶先生提出了“美读”的要求。
“所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来。
这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，婉转处还他个婉转，诸如此类。
美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子……”叶老的这段话，是语文教学中关于指导学生正确朗读的经验总结。
教师进行“美读”示范，引导学生进行“美读”训练，是使学生感受语言文字美的主要方法，教师“美读”把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动学生听觉和思维，使文章中的人物，情景跃出纸面，浮现于学生眼前。
在此基础上学生通过“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知课文的内容，能与作者心灵相通，进而悟出课文的美来。
浅谈作文教学中审美感受能力的培养
［ 张 波 ．大 学读 写训 练教 程 ［ ．北京 ： 械 工 业 出版 社 ，２ ０ ． ２］ Ｍ】 机 ９ ０ 【 】国 家 旅 游 局 人 事 劳 动教 育 司 ． 游 应 用 文 【 ３ 旅 Ｍ】． 京 ：旅 游 教 北 育 出版 社 ， ０ ４ ２ ０．
【］ ４ 刘淑一． 目教学话语下 高职应用写作教 学改革的思考 ［ 】 项 Ｊ ．
报 ， ２０ ， （２ ． ０６ １）
参考文献：
ｆ ］张红梅。五年制 高职应用写作学 习中的抵触情绪探析 ［ 】． ５ Ｊ 南 京广播 电视大学学报， ０ ９ ３ ２ ０ ，（ ）．
希 望 能够 对提 升 本 课程 的教 学效 率 有 所 帮助 。
［ 何二 元， ６ ｊ 大中衔接 ． 大学语 文比较 研究 ［ ． 都理工大学学 Ｊ 成 Ｊ
技 能 人 才 ” 的重 要 技 能 课 ，本 文 从 微 观 出 发 ， 立 足 教 学 实 岳 阳职业技术学院学报 ，２ ０ ，（ ） ０９ １ ． 践 ，对 高 职应 用 文 写作 课程 的教 学 目标 、 教学 内容 、课 程体 系 、训 练 内容 、思 维能 力培 养 等 几个 方 面提 出 自 己的想 法 ，
丰 富的 联 想 ，并 有 深刻 的领 悟 ，使 学 生 受 到美 的 熏 陶 。 现 代 化 的 教 学 手 段 把 电 视 、 音 响 、 多媒 体 图 片 等 立 体
的 、 直 观 的 手 段 运 用 在 课 堂 上 ，多 角 度 培 养 学 生 的 审 美 感
（ ）创 设情 境 ，营 造 审 美氛 围 一 作 文 课堂 需要 创 造 …个 良好 的教 学 意境 ，创 设一 定 的 审
的文 学修 养 ， 同时 也需 要 着 力培 养 其对 生 活 的观 察 体验 和 审 缤 纷 的 生 活 融 入 五 彩 斑 斓 的 画 面 之 中 ，激 发学 生 的 写 作 热
如何在小学语文教学中培养学生的审美能力
◇ 吴金 １ １ ０
【 摘要 】要 在在 小学语 文教 学中，培养 学生对美 的事物 的爱 石榴 与人 们 的笑脸 进 行对 比… …学 生们仿 佛投 入 了秋天 大
好和兴趣 ，使学生 受到 爱 国主 义教 育 、社会 主义思想 品德教 自然 的怀 抱 中 ，每 个 画面都 深深 地 印在 了学生 的脑海 里 。 育和科 学思想方 法的启蒙教育 ，培养 学生的创造 力，培 养爱 看 完录 像 ，一只 只小 手纷 纷举起 ，学生 们说道 ： “ 秋天 到 美的情趣 ，发展健康的个性 ，养成 良好 的意志 品格 。 了，天 空那 么蓝 ，那 么高 ，一群 群大 雁排 着整齐 的队伍往 【 关键词 】小学语文 审美 能力 多媒体 创造情景
南 飞去 ，它们 一会 儿排 成人 字 ，一会 ７ Ｌ ， ￣ ｌ ｂ 成一字 ”； “ 大 多数 树 的叶子 黄 了，一 阵秋 风吹 来 ，树 叶仿 佛一 只只 美丽
小学 语文 教 学的 目的 是培养 学 生热 爱祖 国语 言文 字和 中华优秀 文化的思想感情 ，指导学 生正确地理解 和运用祖 国
个性 ，养成 良好 的意志 品格 ” 由此可见 ，培养爱美 的情趣 至关重 要。那么如何在 语文教学 中培养学生 的审美能力呢 ？
一
三 、在创造情景 中增强学生 的审美能力
兴 趣是 学习 的力量 和源泉 。 兴趣来 源于 寓教育 于娱乐 在阅读教学 中培养学生 的审美能力 之 中 。让学 生学 习 中感到 精神和 谐 ，这 就要 创设好 审美 情 在小学语文教材中，有凝练生动的优美词句 ，有丰富 境 。 对课 文的欣 赏实践 ，教师要 指点门径，启发和引导学生 多彩 的艺术 形象 ，有 引人 入胜 的深 遽意 境 ，也有 强烈 感人 去揣摩 语感 ，以景 生情，从情联想 到境 为此 ，教师 可以通 的抒 情 色 彩 。 大 自然 中雄 奇 的 山峰 、广 袤 的原野 、 欢 快 过设计 意境 ，制造气氛 ，表情范读 ，看 图描述 ，配乐 朗诵 等 的溪 流 、宽广 的海 洋 、寒来 暑往 、鸟语 虫鸣 ，都 能在 作家 多种艺术手 段， 以情动情 ，使语文教学上 升到一个更完美 的 的生 花妙 笔下 多姿 多彩 地呈 现 于学 生面 前 ，使学 生体 验到 境界 。如教学 《 荷花 》 一课时 ，教师可 创设情境 ，学生 随 种 身临 其境 的美 感 ，但任 何一 篇关 于 自然 美的 描绘 ，都 着 轻柔 的音乐 来到 “ 荷花池 ” 边 。通过 画面 的展 示 ，再加 不是单纯的自然美的复现，而是作者意象的凝聚，是作者 上生动的配乐 朗诵 ，把学生带入 到课 文所描写的意境之中 。 主观 思想 感情和 客 观事 物相 结合 而形 成 的一种 艺术 境 界 ， 四、在 作文教 学中培养 学生 的审美 能力 幅情 景 交 融 、 形神 结 合 的 有立 体 感 的 艺术 图画 。 如何 在作 文课 上 ，不少 学生 为作 文而苦 恼 ，面对 “ 作文” 引导 学 生鉴 赏这 整 体美 ？ 诵 读课 文 就是 一个 有 效 的方 法 。 而 叹息 ，思路 呆滞 闭塞 ，形 象空泛 苍 白 。原 因一 是缺 乏社
一年级语文阳光教案范文——培养审美意识,提高作文水平
一年级语文阳光精选教案范文——培养审美意识，提高作文水平作为学生，除了学习知识外，还有一个很重要的能力需要培养，那就是审美意识。
审美意识的培养不仅能够提高我们的审美水平，还能够提高我们的作文水平。
在一年级语文阳光精选教案中，老师们采用了很多方法来培养学生的审美意识，本文将就此展开讨论。
老师们在教学过程中强调了文字与图片的搭配。
图片能够很好地展现作品的主题和情感，能够引起人的共鸣和兴趣，更能够激发学生的创作热情。
而文字则是对图片进行深入的解读和延伸，能够更好地展示作品的思想和内涵。
因此，文字与图片的有机结合，不仅可以激发学生的审美意识，还可以提高学生的写作能力。
老师们在教学过程中注重了词汇的选择。
词汇是作文中至关重要的一环，能够很好地反映作品的情感和内涵。
而一个人的词汇量大小往往也是反映他的文化底蕴和语文水平的重要标志。
因此，老师们在教学过程中注重了词汇的选择，引导学生通过多读优秀的作品和经典的文化著作，充实自己的内涵，积累更多的词汇，从而达到提高语文水平和审美意识的目的。
此外，老师们也注重了学生的表达能力。
表达能力中包括了语音、语调、表情、动作等多个方面，都能够有效地影响到学生的口头表达和书面表达的水平。
为此，老师们引导学生多进行口语和笔试实践，在语音课上注重语音的模仿，通过模仿优秀的朗读者来提高语音的表达能力；在语文课上则注重整理语言的逻辑结构，以及运用丰富的语言来表达自己的观点。
老师们引导学生发现身边的美。
身边的美不仅包括了自然界的美和人文景观的美，也包括了人与人之间的距离感以及对每一个生命的尊重。
通过观察身边的美，学生能够更加深刻地领悟到美的内涵，提高自己的审美水平和写作能力。
在一年级语文阳光精选教案的教学中，老师们不仅注重了词汇的选择和表达能力的培养，更注重了学生的审美意识的培养。
学生在学习语文时，不仅能够丰富自己的词汇量和提高自己的表达能力，也会深刻地领悟到美的内涵和魅力，从而提高自己的审美水平和作文水平。
在语文教学中培养学生的审美能力之我见
在语文教学中培养学生的审美能力之我见吕叔湘先生说:“语文教学一半是科学,一半是艺术。
”既然一半是艺术,那么,语文教学就离不开一个“美”字。
培养学生审美情趣,教师必须引导学生走进教材,运用视觉、听觉、嗅觉、味觉去直接体验理解作品的形象,从而达到提高审美情趣的效果。
叶圣陶先生曾说过:“文学的认识功能、教育功能必须通过审美功能来实现。
”这也就是说文学作品必须通过生动形象的感受,让读者在不知不觉中获得知识并受到教育。
纵观初中语文教材几乎每一篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受、美的启迪。
艺术家罗丹说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。
”因此,我们在语文教学中,要因材施教、因势利导,重视培养学生的审美能力。
一、审美感受能力的培养审美感受能力的实质是审美主体对审美对象的一种直观把握能力,它包括两个方面,一是对事物美的外在形式因素,如对形态、色彩、声音、线条、动作、语言的感受;另一方面是对审美对象所蕴藏的情感表现的感受。
前者具体直观,容易体会;后者则比较抽象,难以把握,那么如何培养学生的审美感受力呢?首先,必须接触教材,发现课文中美的因素中学语文教材中的各种体裁,都包容了丰富的审美内容。
如《松树的风格》中的崇高美,《小桔灯》中的朴实美,《背影》中的情感美,《从百草园到三味书屋》中的情趣美,《藤野先生》中的人格美等。
教师如能在课文教学中善于挖掘和分析,就能有效唤起学生的情感体验,提高学生的审美能力。
其次,在朗读中品味语言美语言作为文学作品的载体,其审美价值是不可估量的,因此,文学被视为“语言的艺术”。
文学语言讲究音韵和谐,骈散有致,亦讲究与思想内容的完美统一。
例如,朱自清《荷塘月色》中的句子:“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间,零星的点缀着些白花,有袅娜得开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
在小学语文教学中如何培养学生的审美能力
周刊204教材教法|教法研究摘 要：本文从小学生作文教学入手，简单地阐述了小学生作文教学中审美能力培养的重要性，在写作教学中，教师要充分利用写作训练中的美的因素，以美引美，培养学生的审美能力，造就跨世纪所需要的人才。
并对如何培养小学生的审美能力提出了几点建议。
关键词：小学作文教学；审美能力；培养在小学的语文教学中，除了小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩以外，作为语文教师，还可以在作文教学中培养学生的审美能力。
一、在感知中体会形象美小学生的思维主要是形象思维，他们的作文更多的是表达自己对生活的形象感知。
在作文教学中，可以设置情境，让学1.带学生到金鹗公园参观游览，充分体会春天的形象美。
2.让学生集体讨论本次参观的心得，重点是“春天来到了3.进入写作阶段。
通过具体感知，学生初步学会了认识美、从而初步达到了提高学生的审美能力的目的。
二、增强阅读，感受作文之美阅读是写作的基础，可以分为课内阅读和课外阅读。
前者受到读物感染。
但是让学生自由阅读，并不等于放任自流。
小学生年龄小，阅历浅，面对浩如烟海的图书，他们往往会盲目地、随意地选择读物，这样就不能提高阅读质量。
因此，教师必须经常有目的地向学生推荐各种读物。
（1）要根据儿童少年阅读兴趣发展的年龄差异，向各年级学生推荐不同的读物。
根据教育心理学的有关研究，小学低年级儿童对童话故事比较感兴趣；到了中、高年级、对于战斗故事、英雄人物、科学幻想故事比较感兴趣。
然而，在整个小学阶段，儿童对社会科学和自然科学两方面的兴趣还没有明显的分化。
教师在推荐读物时既要尊重学生的年龄心理特点，又要让中年级以上的学生大量接触科学普及读物，培养他们对社会科学和自然科学的兴趣，并促使他们的兴趣逐渐分化。
（2）为使学生理解语文、数学等课文，及时向他们推荐有关的优秀读物。
（3）为配合学校或社会的重大活动，及时向学生推荐有关读物。
让学生在习作中学会审美
１ １０ 吉林省松原 市长岭县太平川镇 第二 中学 代 秀岩 ３５ ０
【 摘 要】 在作文教学中 运用审美观点、审美原则、审美手段进行审美教学实践，既可以落实语文教学的读写目 标，又可以提
高学生的审美能力 内化 学生的行 为。这对于培养学生的语文实践能 力、创新能力是有 着积极意义的。 【 关键词 Ｊ 生活体验 美学构造 文字锤炼 个性彰显
没有美育 的教育是不完全的教育 ，没有审美的教 学则是不 完全 的教学 。随着素质教 育的深 入，审美教育越来越显示其造 就人格健 全的一代新人 的作 用。因此 ，作为语文教师对此必须 有深刻的认识 ，要 自觉地渗透审美教育 ，尤其是在进行作文教 学时 ，要 引导学 生去 品味美 ，创造美 。从 自己的真切感受中去 提炼 生活 ，去进行审美活动 。让 学生走进 大 自然 ，去感 受美 的 世界 ；学会美 的构造 ，领悟 美的情理 ，写出美 的文字 ，作 出个
造 就越 真 实 。
语 “ 敲” ； “ 推 二旬 三年得 ，一 吟双泪 流”足见诗 人 用情 之 深； “ 为人性僻耽佳旬 ，语 不惊 人死不休”更可见作者的用心 良苦 。凡此种种 ，足可 想见优美 、精确 的语言文字 ，在 一篇文 章 中所起 的巨大作 用。然而 ，学 生的作文 ，大多是平自无话 ， 所叙述 的事情也是枯燥无味 ，不能给人以美的享受 。若想让学 生的语言鲜活起来 ，就应该从 “ 锤炼”入手 。 选用恰当的富有表现力的词 语 ，精心加以锤炼 ，无疑是为 文章增色 的一 个好 方法 。如 “ 奶奶站成一轮弯弯的月亮 ，目送 着孙子远去” 。旬 中的 “ 亮”点 出了时 间，这种把人物和 时 月 间合二为一 的精心选词 ，使得奶奶苍老、有情的形象一下子跃 然纸上 ，十分准确而传神 。除此之外 ，巧妙地运 用修辞 ，可 以 使抽象变为具体 ，使枯燥化为生机 ，是腐朽升华为神奇 ，极大 地增强作文语言的表现性、形象性 。 作文 时语 言的结晶。若 想让文 章的语言变得新鲜活泼 ，就 要 引导学 生根据 自己的感悟 ，独创佳语妙旬 ，写出与众不同的 新颖之语 ，让读者心领神会 ，叹服你的独到之妙。如 “ 心若没 有栖息的地方 ，到哪里都是在流浪。” “ 我不喜欢骂人 的原 因 是 ，害怕礼 尚往来 。”……这些既能准确表达 自己的观点 ，又 能 起到锦上添花的作 用的精 美语句 ，无疑是通过平 时的积累、 多练而产生的。
谈作文教学中如何培养学生审美能力
谈作文教学中如何培养学生的审美能力摘要：作文教学是语文教学中的有机组成部分。
随着时代的发展，作文在语文教学中日显重要，但碰到的问题也较多。
从平时作文及中考卷中发现，学生作文普遍存在着选材老套，思路狭窄这样一些现象。
另外，语言单调，没有动人的情感和生动活泼的语言，只是纯客观地依样画葫芦，把人和事写下来，缺少美感，没有感染力。
原因何在？我认为；作文教学中缺乏美的教育是其原因之一。
本文仅就作文教学中培养学生的审美能力谈谈浅显的认识。
关键词：审美教育作文教学审美情趣一、为什么要重视作文教学中的审美教育首先，中学阶段的学生处在一个特殊的年龄段，思想和心理都不是很成熟，处于一个不稳定的阶段，具有极大的可塑性。
他们的审美指向不确定，审美情趣也比较肤浅，也容易游离，这时老师的指导就显得尤为重要。
“名师出高徒”这句话说明老师对于学生的成长有着不可磨灭的影响，老师自身的专业素养和作文教学的方法与理念，都将影响到学生的审美能力和审美情趣。
注重审美教育，把作文的文学性放在第一位。
才能真正提高学生的写作能力以及以后的文学造诣。
试看古今中外的文学家，有哪一个不重视审美情趣的培养？他们在成为名家以前都通过自身的努力使自己的审美能力达到一定的高度，这之后才能胸有成竹地写出旷世佳作来。
当然并不是希冀每个中学生以后都能成为作家，但是这作为一个基础，是应该打牢的。
毕竟谁也不知道他们以后会不会走上文学的道路。
正如鲁迅从文之前一心在日本学医，为的是医治国人身体上的疾病，解除他们的痛苦，然而当他在一部电影中看到国人的麻木后毅然弃医从文，因为他认识到身体的疾病远不如思想的疾病那么严重。
这也是时势发展所趋，现在提倡的是全面教育、素质教育，这就要求所有的老师要跳出自己固有的思维模式——考试是第一位的，从本质上意识到如何做才是真正的素质教育，才符合时代发展规律和教育规律。
二、进行审美教育的方法文学来源于生活而高于生活，这就要求首先要了解生活，最好的办法便是观察。
作文教学培养学生审美情感
看到了雪 白的羊群在 如茵 的草地上徜徉 ， 错落有致的居民屋 ， 依 山而植的人工林 ，以及远处一大片一大片金黄 的油菜花 。
在老师 的点拨下 ， 他们联想 到了 “ 风吹草低见牛羊 ”的昔 日， 当地人 民改造 自然 的丰功伟绩 ，经济改革给青海 带来 的可喜 变化 ，西部人 民的不懈追求和光 明前景 ……在观察 中学生们 产 生了审美情感 ，进而产 生了写作冲动 。回校后他们 写出了
们最盛大 的快乐啊 ！
美丽 的雪花 ，你是我们童年最美好的伙 伴 ！ 作者简介 ： 罗凯 ，男 ， ７岁，现就读 于湖 南省长沙 市浏 阳区奎文 实验 小学二年级。 自 小兴趣 广泛 ， 善 于思考 ，喜欢看 书、绘 画，有较
强的语言沟通能力和表达能力，曾主持过儿童节 目 、参加过绘画大赛。美术作品 《 蜻蜓》获第二届 “ 溢美童心”全国青少年 儿童书画大赛金奖； 《 美美的我》获第十一届溢美 ・ “ 雏鹰杯”全国青少年儿童书画大赛ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ奖； 《 地球危机》在 “ 麦咭先锋”
有一次，我带 学生登 山远眺 ，学生在细致 的定向观察 中，
能力 ，又在多方的对 比中 ，使他们感知到所说内容的美和讲 说者的神态美、 口才美。这些美的感知，既能激起说得好的
学生 的更大兴趣 ，又能刺激说得不好的学生不甘落后 ，产生 积极 的效果 。 “ 读 ”，阅读 与写作 的关系是密不可分的，中学生正处
作冲动 。
“ 说”，即 口头表达。对于学生来说 ， “ 说 ”的方 式多 种多样，诸如讲名人名言，讲童话故事，复述 课文内容， 口 头作文等。通过各种各样的 “ 说”，既可提高学生 口头表达
“ 看” ， 这里指观察 。 因为它 是学生搜集材料的重要途径 ，
中学语文作文教学中审美能力的培养
中学语文作文教学中审美能力的培养【摘要】本文通过对中学作文教学现状的反思，讲述了在作文教学中培养审美能力的理念，并简述了如何在审美感知力、审美想象力及审美情感培养几个方面如果培养审美能力，对作文教学的探讨和实践研究，为重新审视目前的作文教学抛砖引玉，试图为广大中学语文教师在作文教学改革实践中提供可借鉴的方法。
让教育工作者特别是广大中学语文教师更清楚地认识到审美能力在作文教学中的重要性，更好地对学生进行审美教育，进一步推动作文教学实践的研究。
【关键词】作文教学；审美能力；中学语文现行中学作文教学主要以应试为中心，教师常常灌输学生一些抽象的作文知识，仅仅利用范文引导学生，指导学生一些常用的写作技巧，很少引导学生去观察生活，思考生活。
叶圣陶曾说过作文即生活，作文教学和生活需要紧密结合，不可分割，可见他是把生活放在作文教学首要位置的。
思想与生活剥离造成学生的作文内容大都空泛虚假。
尽管文章看上去似乎很有文采，慷慨激昂，很有章法，但实际上掩饰不住内容的空洞、苍白、做作和虚假，，写出来的文章，千人一面，了无生气，千篇一律，毫无美感可言。
审美是人类掌握世界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态，简单来说，审美就是一种对一切美的形态的欣赏、认识的能力。
作文是对生活中真善美的东西的创造、实践，审美可以为作文提供大量的真善美的信息，没有对真善美的欣赏、认知的能力，作文便无法展现出真善美，也就不能起到感染、激发、教育的效果，因此把审美和作文完美的结合起来，让每个学生都有关于美的感觉和美的思考，让学生有美的体验和美的创作欲望是每个教师在作文教学中不能忽略的环节。
笔者就一些经验和粗浅的想法与做法与大家一起探讨，为中学语文作文教学中审美能力的培养提供参考。
一、注意培养学生审美感知力一个人审美感知能力强弱，除了先天因素，更主要的还是决定于后天的教育和实践。
审美教育的基本任务之一就是要在观察中培养学生的审美感知能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文教学中培养学生审美的能力
摘要笔者对在作文教学中如何培养学生审美能力进行了探讨。
关键词作文教学审美能力
中学语文课作为一门基础工具课，只是把学生培养成美的接受者和欣赏者是
不够的，还要培养学生的创造能力。
从美学上看，文章的创作就是一个审美和创
造美的过程。
教师在指导学生作文时，要教会学生以艺术的心灵，审美的眼光观
察事物。
女作家张洁说：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自已
的心灵上的，他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个界限之内的东西。
”就是说，在文学领域，形象产生于客观与主观的遇合，它是情感与理智的合拢，同样
一个对象，一个景观，如果是纯客观的也许并没有什么特别深刻的启发性，但人
是带着自己的全部阅历在吸收生活信息的，对一个联想丰富情感活跃的人而言，
就有所不同了，当静静注视“袅娜”一词时，他的眼前就会浮现出公园里迎风摆动
的杨柳细枝，神话里美貌仙子的轻柔飘带，舞台上翩翩起舞的少女的苗条体态。
人，又是带着自己的情感在观察自然界的，一经作者感情的渲染乃至似乎是主观
的解释，微不足道的就可能变得意味深长了。
这就让事物有了一种灵动的美。
学生在作文练习时能够运用已掌握的语言文字表达思想感情，发展联想，幻想、形象思维的能力和文学写作的能力，从而进行美的创造性和观察能力的培养。
培养学生审美观察能力，首先培养他们对美的通感能力。
所谓通感，指视觉、听觉、味觉和触觉之间的相互沟通，从而由一种感觉可以得到另一种感觉的感受。
而在观察事物时要注意让学生抓住事物的特征。
那么要指导学生进行观察事物时
就要对其提出观察的要求。
如对野菊花的观察：第一，要观察全过程，包括初开、盛开、调谢；第二着重观察不同阶段的形态、色彩、情趣变化；第三，在观察的
同时，除了对视觉的注意外还要对其他感觉的体验。
于是有一学生这样写到：刚
开花的时候，那白里透蓝的小花瓣是朝上的，它们挤得密密的，不能看见里面的
花蕊，当花儿完全开放的时候，花瓣朝四周平展开来，互相之间有了空隙，花瓣
的蓝色似乎淡了许多。
一场露水，就将蓝色冲淡，花瓣就成了洁白，最后就只剩
下金黄色的花蕊。
这时一股沉郁凝重的药香扑鼻而来，沁人心脾，让人陶醉。
这
就由视觉感受转移到嗅觉感受，产生一种通感效应，使学生的作文有一种全新的
美感。
其次培养学生的美审观察能力，就要培养他们对空间的感知能力。
这是指对
物体形状、大小、远近、方位等空间特征的感知能力如《苏州园林》中，作者从
欣赏者的角度出发，抓住苏州园林的主要特征，然后从亭台轩榭的布局，假山池
沼的配合，花草树木的映衬，远景近景的配合，有条理地说明苏州园林的特征。
学生在学习的过程中，有空间知觉，再用语言描绘出来，学生就能受到美的享受，同时也能增强观察能力。
培养学生的审美观察能力，就要让学生善于发现事物的美。
要想在作文实践
活动中获得真正的审美感受，就必须具有极高的审美观察能力。
山脊上有一座小屋，如果只观察，没有审美能力的人来看，谈不上什么美，而台湾作家李乐微的
笔下，却另有一番美：“小屋的出现点破了山的寂寞增加了风景的内容，山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单
纯底色上一点灵动的色彩，是山川美景中一点生气，一点情调。
”像这种经过细心观察而发现事物的美的例子，课文中有很多，作者把生命的自然交给了读者，让
读者有美的享受和美的体验。
培养学生的审美观察能力，还要让学生善于从诗歌中发现美。
如马致远的《天净沙•秋思》“枯藤老树昏鸦。
小桥流水人家。
古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯!”作者就巧妙地把秋天万物萧疏，一派荒凉之时看到的
景物叠加在一起初看时似乎风马牛不相及，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，一连用了九种不同的景物，用这种意
象着力描写一种衰败、没落、凄凉的景色，使旅居天涯的游子见物伤情，感人至深。
能从诗歌中发现诗意的美，在观察事物时就能有所体验，从而在自己的作文
中融入这种意象。
于是我们就说天鹅那洁白一尘不染的羽毛和从容的形态高洁善良；一枝刚出土的嫩芽，我们会说它先是伸出柔柔的芽尖，向四周试探着，然后
弯曲自己的身子，推翻障碍物，，经过努力，它终于从重压下解放出米，舒展开来，它具有了顽强的生命力。
这样看来，就有必要让学生明确，观察是决不能停留在一种单纯的形式上，
它还应该带有鲜明的审美特征。
因而在引导学生观察事物时，非常重要的一点就
是帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。
树叶是在“倾诉”?海洋是在“呼吸”?小鸟是在“欢闹”?老牛是在“叹息”?……一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落
日的余辉……于是我们平时在指导学生观察事物时，就不能只重视对外在的客观事物的观察，而不强调事物的生命灵性，不去从事物中发现美。
当我们平静地道出“乌云遮住了月亮”这一客观事实时，能不能说成“看，月亮正在和乌云搏斗?”和学
生同听一首乐曲，同读一篇美文，同看一场电影，让我们更多地和他们淡一谈从
中得到的一种审美情趣吧!不需要都从作者生平啦，写作特点啦说起。
不管是月亮在乌云间的穿梭运行，还是海燕在恶浪上的拍翅冲击，它他不都像在展示自身与
命运的较量?这才是真正的审美观察。
我们要培养的是让学生“甚至是一朵小花，
也能唤起眼泪表达的那样深的思想”这种观察审美的能力。
培养学生审美观察能力的重要一关还在于要中学生能克服思维的惯性，将日
常态度转变为审美态度，彩虹不再是太阳光和雨雾相互作用的产物，而是通向幸
福的桥梁，是仙女的彩带；白杨树倔强地挺立着，俨然北方的农民的化身。
所以，仅仅满足于表层的看得见的摸得着的观察肯定不够，如果观察外物特征时，又能
有自己内心的审美感受，在挖掘生活的同时又能挖掘自身美的情趣，那么这种观
察才是充满了灵性的。
这种审美观察使万物蒙上了美的光辉，无生命的事物也有
了生命的意味，使作文有生命的灵性。