浅谈如何培养学生的审美能力
浅谈如何在初中语文教学中培养学生的审美能力
浅谈如何在初中语文教学中培养学生的审美能力摘要：教育的目标是促进学生整体的发展，审美能力可以说是生活中时常需要应用的一个能力，在语文教育中培养学生的审美能力是一种十分有效的方法，但是大部分初中语文课堂都不重视审美的教育，只重视理论教育，不利于学生的审美能力培养。
关键词：语文教学审美能力教学效果"爱美之心，人皆有之"。
这句话道出了人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。
然而，从初中语文材中来看，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
所以，培养学生的审美能力是初中语文教学不可忽视的重要内容，教师在语文教学中，要想收到良好的教学效果，必须结合教学内容，想方设法培养学生的审美能力。
那么，作为一名初中语文教师，又怎样在教学中根据教学内容并结合实际来培养学生的审美能力呢？在平常的教学中，我是从以下几方面来入手的：一、课前引导，帮助学生创设审美心境在进行教材內容学习前，教师可以针对教学内容对学生进行一定的引导。
教师可以使用一些有趣的导语，激起学生的审美兴趣，同时也让学生对教学内容产生兴趣。
导语必须根据实际的文章进行设计，可以对作者的生活背景、社会环境进行讲解，让学生体会当时的情境，也可以针对教材的内容，让学生进行想象，思考问题，使学生的内心留下美的痕迹，为培养审美奠定一定的基础。
在对教材内容《在沙漠中心》进行学习时，教师可以设计引导语：大家知道沙漠是什么样子的吗？大家都知道沙漠是比较干旱的，长时间待在沙漠中可能会死亡。
同时让学生想象飞机失事可能会产生的影响，为学生讲解当时发生的事情，让学生了解飞机失事的原因及当时主人公的内心活动，让学生领悟内容的精髓，明白当时主人公求救失败后心情由复杂逐渐平息的过程，及面临死亡时内心深处的感受，为学习做铺垫。
二、课堂教学用语教师要表现艺术美，分析挖掘作品的形象美教师的语言是教师传授知识给学生的重要手段。
浅谈如何在美术教学中培养学生的审美能力
３审美 能力教 育 的现 状
３ ． １中小学教学情况 我 国传统 的教学思 想和实践偏重书本知识 ，轻视生活
与实践 ， 片面注重智育 ， 忽视了学生 的全面 发展 。各种课程 只是让学 生感 到“ 我” 应该是什 么样 的 ， 而遗忘 了“ 我” 原本
的求知精神受到抑制 ，这跟我 国 目前 教育界急功近利 的实 用主义态度有 关。对待美 育， 首先应先 与“ 目的” 二字彻底 割 裂， 因为美 育作 为一种感 性教育 ， 有 它 自己独特 的性质 、 特 征、 功能 、 规律 和方法 ， 这些都是 其他各种 教育形 态所不 能 替代 的。本文 的 目的在于探讨在 当今 美术教学 中存在 的问 题 以及培养学生的审美 能力 的途径。 关键词 美术教 学 学生 审美能力
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ’ Ｓ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｆ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｗ ａ ｙ ｓ ｌ ａ ｃ ｋ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ａ ｌ ｇ ｒ ｏ ｗｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ －
创造 冲动 的， 是表现 和升华 的情感 、 激 发个体 的生命 活力 、 发展 创造性思维 和能力 ， 开启心智 ， 养 育性情 的体验 过程 ， 有着鲜 明的人文导 向， 把审美 当作人 的一种 生存 状态 ， 一种 崭新 的人生境界 ， 这是 中国美学 的一大特点 。中国传统美学
一
育是 以教育 的人文性为指归 的 ，在理 性教育的 同时提 出感 性教育 ， 就是基于促进个体全面协调发展的教 学理念 。我们
浅谈小学生审美能力的培养(1)
浅谈小学生审美能力的培养艺术鉴赏力，亦称审美能力，它既具有鲜明的个性特征，审美鉴赏力的提高，有助于以美的规律和美的理想去改变世界，发展文明的、健康的、科学的生活方式。
人们认识美、评价美的能力，包括审美感受力、判断力、想像力、创造力等。
一．培养小学生审美能力的必然性和重要性“人不仅为生存而斗争，而且为享受，为增加自己的享受而斗争......，准备为取得高级的享受而放弃低级的享受。
”马斯洛需要层次理论认为人的需要是分层次由低到高。
是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。
如今，社会经济发展，人们衣食无忧，产生高级的精神需要和审美追求，而由于当前人们对审美认识的提高，所以就必须要求下一代也具备良好的审美观。
人们常说从小就要养成好的习惯长大才能有好的作为,从小培养审美习惯也是审美教育不可缺少的一部分。
“柏拉图强调从小培养青少年养成爱美的习惯是很重要的。
他说：应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青少年像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来感受他们的好影响，使我们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融入美于心灵的习惯。
”有审美的想法还必须有审美培养所必须的场合、环境,艺术教育就应该不断地创设一个又一个艺术审美环境，家长应引导学生参与审美体验，使他们用自己的眼睛和心灵对艺术作品进行直接的感知。
三．如何培养小学生艺术审美能力“在某种程度上说，审美能力是有意识的教育和无意识的文化熏陶的结果。
从儿童到成年的转变，是心理成熟和审美理解力增强的表现，而这种转变又不是自动进行的，教育是促成这种转变的”。
家庭教育与学校教育两类在培养小学生审美发展方面有十分重要的作用.1、家庭。
审美能力的培养应该从小抓起，从细节上培养父母是小孩的第一任老师，小时侯对事物的印象才是最深刻的。
比如学习音乐、美术等，并不是要孩子成为音乐家、画家，但是让孩子学习音乐，特别是学会欣赏音乐，可以培养孩子的艺术修养，丰富和美化孩子的精神生活，给孩子送去欢乐。
浅谈新课标下学生审美能力的培养
一
传授的方式而获得 。由于 当今是 知识爆炸 、信 息剧增的时代 ，内容性知识 已无 法解决信息 的无 限性与 生命 的有 限性之间的矛盾。因此，掌握方法性知识成为 必然。 由上可见，当代知识观是对知识人性化 的回归。 四、学习观 ：自主、开放、合作 与传统 的学习观相 比，当代的学 习观 自有许 多时代特 色。其一 ，当代 学 习观倡导 自主 的学 习。自主 的学 习在古代 也曾被重视，甚至前人留下了许多精 辟的见解 ，但 由于社会制度和思想观念 的限制 ，不可能大 面积 地真正实现 自主 的学习 。随着近现代个人意识 的觉醒及对个性 的崇尚． 自主学习在教育领域被 大力倡导 。到了当今更是有过之而无不及。当今的理念是 ： “ 受教育 的人必须成 为教育他 自己的人；别人 的教育 必须成为这个 人 自 己的教育 ”。其二 ，当代学习观倡导 开放 的学 习。开放包括 时间、空间、方式 诸方面的开放。在时 间上 ，学习不局 限于课堂 ，不局 限于时间有 限的学校教育 。 在空间上 ，学习不局 限于教室 ，不局 限于学校 。在 方式上 ，学习不局 限于师生 授受 ，不局限于书本学 习。其三 ，当代学 习观倡 导合作 的学习 人们 愈来愈感 觉到 自己生活在 网络之 中，人与人不仅存在竞争 ，更需要合作 。个人 的知 识经 验总是有 限的 ，彼此合作能够扩大视野 ，往往会有 意想不 到的收获。建构 主义 学习理论就非常强调学 习者之 间的合 作，认 为通 过合作可 以使学习者的理解更 加丰富和全面。合作学习理论的倡导更能说明这一问题 。
浅谈美术教学中学生审美能力的培养
身形体以弓曲团缩 ，咬手皱眉的动态表 晴 及紧张 的肌肉， 表现他思绪的涌动和精神的痛苦。 这是具 有强劲生命力和丰富精神内涵 的形体美；汉代霍 去病墓石雕 中的《 伏虎》利用石料 自然形态稍事 ， 加工， 使其神形得 以体现， 气势雄浑 ， 这是石质材 料本身的材质美； 凡高的《 星月夜》《 日 以奔 、向 葵》 放的笔触 、 绚烂的色彩 ， 表现狂热 的感情 ， 使观赏
旬版０ｏ ９ ） ０ （． ３ 『 ２ １浅谈 中学美术教 学 中学生审 美情趣 的培 养． 上海 市华理 大附 中 网站 ． ｆ炎 ３ 中学生美术欣赏的审美能力培养啪． Ｈ 科教文汇，
２ ０ （４。 ０９１） Nhomakorabea一
２ 一 ５Ｏ
能的过程中， 更能促进智力的发展． 激发创作热 情与创造能力。另外， 在美术教学中， 把电脑技术 引入美术课堂教学， 电脑艺术进人美术教育领域， 能将美术创作设计带人—个新的领域 。 电脑绘 画还可以提高学生 生的创造能力。比如， 在进行图案设计时． 过去绘
… …
马克思指出：如果你想得到艺术的享受， “ 那 你必獗居— 有 艺术修养的人” 美育不仅能陶冶 。 情操 ， 提高素质 ， 而且有助于开发智力 ， 促进学生 的全面发展， 在职业中专开设独立的美术 匪 培 养学生的审美意识 ， 提高学生的审美修养、 审美能 力， 是提高学生人文素质和艺术修养、 加强思想品 德和美育教育的—个重要途径 ， 就像著名艺术家
品 德 和 美育教 育 的 一 个 重要 途 径 。
关键词 ： 美术教 学； 学生； 审美能 力； 培养 者 回味无穷 ， 这是缤纷色彩的美 ； 古希腊建筑《 帕 特农神庙》 的建筑平面与正立面的长、 宽之比是接 近黄金比的 ， 这可是比例与尺度 的美；巴黎圣母 《 院》 正立面的那些直线、 柱廊、 拱券乃至光影等 ， 都 形成 了富有变化的节奏 ， 这可是节奏和韵律之美 而发现美、审视美正是升华、创造美的第一 制主要靠手工， 碱图形较复杂， 重复使用图形 常 步。 列举会引起学生强烈的 嚣 认 识艺术最 撼， 如果用电脑绘制可快速复制、拷贝、 美， 豪泽尔在其《 艺术社会学》 里提到的： 人可以生来 花很多时间， 激发学生美的感情 ， 并使其产生强烈的学习和 成为艺术家 ， 但成为鉴赏家却必须经过教育。 在审 清除、 上色、 放缩、 文字处理等， 能省时省力， 轻松 美术 愿望 。 美活动 中， 主体之所以感到审美愉快 ， 是因为他把 完成＇ 而且还可用更多时间去追求创意质感 。 第五、 在美术教学中， 对于学生审美能力的培 握到了一种：有 节奏性、平衡性和有机统—性的 具 第三 ， 在美术教学 中， 要培养学生审美情感 ， 养更要在实践中创新 一 升华美、 创造美。 完整形式 ， 这种形式积淀了人的情感和理想 ， 具有 用心灵体悟美。 情感是艺术的灵魂 。 美术教学中对 升华美和创造美依赖于品味鉴赏，由运用至 特定的社会内容， 所以会同时作用于人的感知、 想 学生进行审美情感培养时， 要引导ｆ 们深入到生 活用最后实现创造。美术作品不仅存在于艺术殿 电 象、 情感、 理解等各种心理能力 ， 使它们处于一种 活和艺术美的意境 中去，激起情感上的共鸣 ， 达 堂和博物馆中， 也存在于你、 他的身边 ， 我、 美术渗 极具 自由和和谐的状态。 如何才能教育学生不但 到” “ 物我交融“ 的境界。 我们用眼睛去看世界， 我们 透到人类生活的衣、 住、 食、 行各个方面， 通过一双 用感官， 同时结台 灵去感知美？ 呼唤起他们的这 用心灵去感受世界 ， 眼睛看到的是世界 的景象 ， 而 审美 的眼睛来创造美、 学以致用。比如学习了《 环 种感知能力？通过美术课教学实践培养起学生的 心灵感受到的却又是另—番风景。教师要引导学 境艺术》 这—课 ， 了解了室外环境艺术和室内环境 审美能力， 对在教学一线 的教师来说 ， 都是—个重 生感知作品中的美的形式和意境， 使他们融合 自 艺术 的牦 和表现手法 ，通过观看影片欣赏各种 要 的谒 晒。 己的感情形成审美感受， 审美判断。 做出 任何美术 现代环境艺术设计作品， 荷兰代尔夫特工业大 如《 都是在一定的文化环境中真 学新图书馆外景》《 、流水别墅内景》《 、卧室一角》 、 第一 － 术教学中黑培养学生审美能力， 裘 前 作品都不是孤立的， 以此为 基础 从 实、 形象地再现社会生活 ， 反映民 族特点和人们的 《 客厅一角》 ， 等 提高他们对现代环境艺术的欣赏 而培养学生的美术理论思维。 —是基本概念、 原理 精神实质。所以， 在美术欣赏教学中， 我们不仅要 能力和欣赏水平。同时可以让学生谈谈校园环境 等美术知识。 这是提高学生绘画水平 的理论基 引导学生欣赏并感受美术作品中形象 的造型美 、 ｛ ｉ有什么特点 ， 殳— 卜 并提出新的设计想法和思路。 课 础； 二是审美文化知识。 美术教育作为一种素质教 色彩的变化与统—美、 构图的对称与均衡美 ； 还要 后布置作业， 让学生回去按照 自己的审美观布置 育， 不但要让学生掌握－定的美术知识、 技能和创 让学生通过了解艺术作品所表现的不同历 史、 文 卧室或寝室， 然后拍成照片 ， 下一节课全班同学一 造能力’ 要提高学生的情感、 ｊ 丕 人格等方面的素质 化、 经济等信息开阔视野， 全面了解美术与人类 的 起品味、 探讨。创造是学习的升华， 有了创造才会 修养。 树立正确的人生观和世界观、审美观和价 生活、 情感、 政治、 历史等方面的联系 ， 加深对作 品 有了质的飞跃。学生在具备感受美和欣赏美的能 值 历史 匕 的—些著名的画家。 都是勤奋不息、 涵义的理解， 从而更好地去认识世界 ， 提高感受美 力后， 教师要善于通过实践学习活动 ， 让学生运用 博览群书、学识滑槽 ＿ 的人。荷兰域家凡 ・ 读了 的能力。 高， 进行审美创造 ， 这种实践是一种创 从古代的青铜器到现代情致绝伦的微雕， 这种审美能力， 许 多书， 如狄更斯 、哈里特、比彻斯托 、雨果 、 都充分地 向 学生展示了 国 祖 文化的悠久历史和辉 造美的过程。可以创办手抄报。从审美的角度出 莎士比亚和米什莱等文学家的作品。艺术大师达・ 煌成就， 利用录像、 实物瑟髟及收集一些实物工艺 发 ， 让学生选取优美的文章， 设计精巧的图案配以 《 的古朴、 漂亮的书写字迹 ， 展示一种综合的美 ， 陈列于班级 芬 还精通天文学、 数学和物理学。生活中从来 品结合具体直观化进行学习，长信宫灯》 都不缺少美 ，缺少的是发现美 的眼睛。同样的事 灵便 ， 《 莲鹤方壶》 的清新流畅、 纤巧 ， 象牙雕的玲 进行欣赏、 评价。 可以结合语文课程来—个课文创 指导学生根据课文内容 ， 发挥想象 ， 创作课 物， 只要你用心去感受 ， 就会有不同的收获。生产 珑精巧 …青铜器发展史、景德镇瓷都 的精湛技 意画 ， 线上 ， 那忙碌的身影 ， 一丝不苟的眼神 ， 就是生 艺、 这 繁艳华丽的景泰蓝随着激奋的惊叹， 学生 的欣 文画， 张贴于班级墙面上 ， 把文字语言转化为图画 产者 的美 ； 运动场上 ， 挥洒 汗水 ， 拼搏进取 ， 胜不 赏程度加深了， 情 境美 。 爱国主义情感也增强 了。 骄， 败不馁 ， 这就是莓动员的美 ； 清晨 ， 在洒落的粉 第四、 在美术教学中， 对于学生审美能力的培 总之 ， 美是到处存在的， 就看我们是否有一双 笔灰中， 那无畏的身躯， 夜晚， 在孤冷的灯光下， 那 养要激发兴趣，唤起欲望。苏霍姆林斯基曾经说 审美的眼睛。美术教学可以培养学生以审美的眼 弯曲的背脊 ， 这就是教师的美 ； 不求最大， 但求最 过 ： “ 在人的心理深处， 有一种根深蒂固的需要 ， 这 睛看世界， 可以提高学生的观察力与表现力 ， 提高 增强学生的思维能力 ， 从而 好； 积淀内力， 蕴育能量 ； 依靠智慧加勤奋 ， 积极钻 就是希望 自己是发现者 ， 研究者 ， 探索者 ， 学 学生认知能力的发展， 而在 这种需要特别强烈。” 兴趣是 丰富隋 感世界，陶冶情操。有了对世界审美的感 研……这就是红烟人赋予红烟的美 。培养学生的 生们的精神世界中， 美术理论思维是审美的前提。 驱动学生参与学习活动的动力源， 是获取学习成 受，学生笔下的美术作品才能渐渐地有形有声有 第二 在美术教学中， 利用丰富的美术感性 果的‘ 油站” 激发学生对美的兴趣 ， 咖 。 需要让学生 色有情 ， 他们用心去感受， 用心去构思 ， 用心去画。 知识 让学生学会初步的审美和分析美。 美术课选 意识到美 的 存在。这里 ， 可采用“ 数家宝” 的方法， 最终形成 自己独特的审美角度和审美隋趣。 美的内涵是丰富多彩的： 参考 文献 有各类不同的美术作品。 如中国画、 油画、 水粉画、 美的形式是多种多样的， １ １ 文 中 水彩唾、 色彩构成 、 动手制作等。各类不同的美术 罗丹的《 思想者》 以回拢的手臂支撑头部 ， 带动全 ［美术教 学中学生审美能力的培养． 学教育．
浅谈高中语文教学中学生审美能力的培养
的美 展 现在学 生 面前 。例 如 ，姚 鼐 的 《 泰 山记 》 登
中对 日出的描绘 ： “ 大风扬 积雪击 面 。亭 东 自足 下 皆云漫 ，稍见云 中白若樗藕数十立者 ，山也 。极 天 ，
生在 唏嘘感叹之余 ，受 到强烈 的震撼 ，领 悟父母 的
苦心 ，激发 了努力学习 的愿望 。
之 感 和对 骨 肉 亲人 的深 切 思念 之 情 。在 追 念 亲 人 时 ，
作 者又 极善 于选 取富有 特 征 的言行 和典 型 的细节 ，
徐徐 写来 ，使人 物形神毕 现 。如 写祖母看 望和勉 励
孙 儿 的一个 场面 ，祖母 说 ： “ 儿 ，久不 见 若影 ， 吾
何竞 日默默在此 ，大类女郎也 ？ ”语气亲 切诙 谐 ，生
在生 活 中美 与丑是一 对矛盾体 的两个 侧面 ，作
为 生 活 反 映 的艺 术 当 然 既 反 映 生 活 中 的 美 ，也 反 映
生活 中的丑 。但 艺术本 身却 只能 是美 的 ，生活丑一 旦进 入艺术领域 ，就化 为艺术美 ，丑和美 一样也 属 于美 学范畴 。作为美 学范畴 的丑 ，主 要是指在 社会
的语 文活动 来拓展视 野、促进 思维、培 养语 感、提 高素质 。本文拟从如何在语 文教 学 中培 养学生审 美能 力方面
谈 一 点粗 浅 的 看 法 。
【 词】新课标 语 文学科 阅读教 学 审美教 育 关键
语文是 一 门具 有浓郁 人文特 色的课程 ，不仅 能 培养学 生分析 和运 用语言 的能力 ，而且能 熏 陶学 生 的情操 ，培养学生 的人格素质 。借助语文这个载 体 ， 通过 丰富多彩 、情 意结合 的语文 实践活 动 ，能使 学 生熏 陶 自然美 、感 受社会 美 、欣 赏艺术美 ，培养 审 笔下跳跃 ，神采飞动 ，给读者 留下 回味无穷 的美 感 。 教师 通过这一形象 的分 析 。引导学 生领 略祖 国山 川 Ｉ 之美 ，进而激发 学生对祖 国的热 爱之情 ，陶冶他 们 热爱祖 国的情操 。 、 社会美 指社会 生活 中的美 。文学作 品 中体 现出 来 的社会美是社会 生活 的反映 ，较 之现 实生活更 典 型 、更 集 中，对人 们 的熏陶感染 也往往 更强烈 ，因 而更 具有审美价 值 。诸 多描写社 会生 活 、沧桑人 事 的课文里表现 出来 的情感 ，如父母至爱 、儿 女亲情 ， 忠贞 的爱情 、坚 固的友 谊 ，高 尚的情操 、傲岸 的人
浅谈初中美术教学对学生审美能力的培养
浅谈初中美术教学对学生审美能力的培养摘要：审美能力的培养是初中美术教学的核心任务。
与很多人想象中审美能力主要由一个人的天赋所决定不同，它实际上是可以通过学习和训练而获得并不断提升的。
其实在幼儿阶段，每个人就会萌生出审美的意识，关键在于后天的培养。
如果能够抓住初中这一学生身心成长的关键时期，做好对学生审美能力的培养工作，必然能够对学生今后更加全面的人生发展带来巨大的帮助。
本文从增加审美趣味，进行生活审美和交流审美感受三个方面，对初中美术教学如何培养学生的审美能力展开讨论。
关键词：初中美术；审美能力；审美能力培养近些年来，随着社会的不断发展和教育改革的持续推进，初中美术学科得到了广泛重视，各级教育部门在美育领域推出的各种政策和指导意见层出不穷。
这些变化为初中美术教学工作质量实现里程碑性质的提升创造了难得的机会，同时也对广大初中美术教师提出了要求，大家必须加强教学方面的改革，创造出更好的教学效果，才能不被时代发展的脚步所抛下，才能满足社会对初中美育方面的期待与需求。
在初中美术课堂中，审美能力的培养占据着基础与核心的重要位置，必须得到充分的重视，积极开展相关教学研究实践活动。
一、增加审美趣味所谓增加审美趣味，指的是教师要增加培养学生审美能力的相关教学活动的趣味。
初中生不是小学生，更不是学龄前儿童，他们的审美体会不能仅仅停留在“我喜欢”的水平上。
他们要有审美的敏感性和较为丰富的经验，在遇到自己喜欢的美术作品时，可以说出“我为什么喜欢”和“这个美术作品好在什么地方”等。
显然，这需要学生具备而且能够灵活运用基本的美术知识，掌握一些比较专业的词汇和描述的方法，经过较长时间的审美锻炼。
如果这个过程不够有趣，学生的学习感受肯定会很差，影响到审美能力最终的培养效果。
例如，在欣赏绘画作品时，教师应从细节入手，循循善诱，首先引导学生了解绘画作品的风格特征和体现出的基本绘画技能，帮助学生理解不同线条、颜色、布局等要素的用法和意义，然后再提出欣赏绘画作品时可以采用的一些基本方法。
浅谈语文教学中学生审美能力的培养
068I课"•教学I浅谈语文教学中学生审美能力的培养◎李华李华，山东&'（市第十一中学教0。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确指出：“语文教育是提高审美素养的重要途径,要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现能力。
”因此，教师在开展阅读教学时要尽可能地贯穿审美教育，陶冶学生的审美情操，培养学生的审美能力：一是要引导学生学习古今中外优秀作品，作品的语言作，培养和写作能力。
二是要优秀作品陶冶学生的情操，作品的意为自己的精神，从而提升人文素养。
审美教育应语文学的学生。
一言，在教学中培养学生的审美能力，培养学生感知美美、创造美的能力。
一、感知美：品味文字，体悟诗意之美教学应语文的语言文字，引导学生在语言文字中，感受，领美。
文而言，读，品语，让学生在读中，感受美，品味语言精美。
生6，之文字。
文字，为为文字意，，为为，，为意为情。
外，语有言表之余味，则神韵盎然出焉。
”m这里的“诗”，是指作为语言的文学作品。
教师应引导学生到语言美，的，6着一字而出”的。
此学生能的步观四时景，游山水田园，感受意美。
无论是远山木叶、蛙鸣稻香，还是日月晨昏、夕阳盘桓，诗文中那些美的景总能引发我们的共鸣。
而如果只是分析景物的，仍是浮品读的浅层，教师还要教给学生联想和想的，激活他们内世的情感，而引他们体文所表达的美的意和情感。
在教学中，教师可通过让学生描写一联或一的画面的，引导学生从具体的景手，体景背后蕴藉的情感，从而还原出可触、可感的温度的画面。
“城中桃李愁风雨，春在溪头n菜花”，是安居自在美；“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”是景闲适美；“采菊东，山”，是居美6远尽，流”，是离别情美。
我们感受那些或柔美婉丽或铿力的，析文字，描绘画面，，品：意，那所的让学生到美的熏陶。
二、鉴赏美：阅读文本，感受人性之美在语文审美教学中，“感知美”主要是对文的一种直观的、外部的体的认识，而鉴赏美是在此文表浅观到微观的。
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浅谈如何培养学生的审美能力
通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和
审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格是新课标要求之一。作为语文老师
应该有效地利用教材资源，培养学生的审美能力。而现行中学语文教材绝大部分
是古今中外文库中的精华，也可以说是艺术珍品，具有很高的审美价值。语文教
师应该通过阅读、赏析、引导学生感受作品的美，让学生逐步树立正确的审美观
念，培养健康感情和高尚的情操，提高审美能力，激发学生追求美的兴趣，去创
造美的人生，美的世界，净化自己的心灵。同时这种审美活动也可以提高学生的
观察力，发展学生的智力，触发他们的创造力。那么，在阅读欣赏文学作品时，
如何引导学生进行审美活动，进而培养学生的审美能力呢？
1.通过形象感知美
黑格尔说：“美只能在形象中现出。”没有形象就没有艺术，也谈不上艺术的
美。生动鲜明的形象往往给人留下长久的记忆，这是因为形象中有美的因素。在
欣赏文学作品时，应该借助形象，把美的因素示以给学生，引导学生认识美。学
生进入中学阶段，他们的形象思维仍然占相当大的比例，想问题总在脑海中幻以
形象，而这形象又是相当美的，不容别人怀疑它、破坏它。老师若抓住这一特点，
在欣赏作品中示以美的因素，能激起他们心中的波澜，甚至能和作者的心灵产生
共鸣。
毛泽东的《沁园春.雪》这首词，以洗炼的笔墨描绘出北国的雪景.老师赏析
这首词时，应该引导学生找出美的形象。比如：“千里冰封，万里雪飘”中的
“封”“飘”就形象地把雪的静态动态描绘出来。“山舞银蛇，原驰腊象，欲与天公
试比高。”简直把静景写活了，给读者浮现的是一幅“流动式”的图画。老师如果
激发学生驰骋想象，把自己带入广阔的“银色世界”，那么，学生带着豪情领略雪
景的冲动就会油然而生。
文学作品中描绘的社会生活，主要体现在人物形象上。鲁迅写的小说《孔乙
己》，老师可以指导学生抓住关键词句进行分析。比如：“孔乙己是站着喝酒而又
穿衬衫的唯一的人”，“站着喝”“穿长衫”就体现了孔乙己死爱面子的性格特点。
通过人物形象的分析，孔乙己好吃懒做，死爱面子，自命清高，迂腐不堪而又不
乏善良的形象无不在学生心中留下深刻的记忆。这正如有人说的：“凡读过书鲁
迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的人，无不在心中留下了孔乙己这个
遭到社会凉薄的苦人儿的形象。”虽然这篇文章的写作背景离现在的中学生有一
定的时间间隔，但是学生对孔乙己的同情和批判之情油然而生。这种心情不会伤
害学生的愉悦心理，反而会对作品产生兴趣，认识到这就是作品美的奥妙。
2.通过朗读体会美
朗读就是把课文所表达的思想情感融于声音中，通过声音的媒介使课文内容
立体化、形象化。在阅读欣赏文学作品时，以教师范读或听录音的形式，可以拨
动学生的情弦，叩击学生的心扉，产生强烈的共鸣。在认识理解作品的过程中，
始终都伴随着情感，进行朗读训练，有助于培养学生的审美能力。如今多媒体的
使用为语文教学提供了音画结合的新境界。声音、图像、文字并用，把抽象的文
字所塑造的形象、所揭示的内涵，转换成图文并茂的可欣赏的画面展示出来，使
语言与画面、视觉与听觉、感知与理解融为一体，创设出一个崭新的境界。这样，
能激起学生的极大的欣赏兴趣，提高对作品的感受能力。如《安塞腰鼓》，我给
学生提供了安塞腰鼓的朗读视频，那声音，那场面，那舞姿，一下子把学生的眼
球给吸引了，他们的啧啧称赞声中，我知道他们的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也
是在隆隆作响。 此时，“好一个安塞腰鼓”的“好”已无需再言语了。在此基础上
引导学生反复朗诵，学生的情弦就会被触动，就会进一步感受到安塞腰鼓的美，
这就是美的感受，美的熏陶。
3.通过语言品味美
叶圣陶说过这样一句话：“我们读一篇东西，无论诗词曲，总要像吃东西一
样，细细咀嚼，一句也不要轻易放过，一个词儿也不随便对付……把它的滋味辨
出来。”学生对语言长期积累，会自觉不自觉地进行综合运用语言，感受语言，
也由此产生语感。学生也只有有了“真滋味”的语感，才能领会语言美。在欣赏文
学作品时，教师必须依凭作品中的词、句、段，以简洁、形象的语言，启发点拨，
引导学生感悟语言的内涵，使学生在脑海中形成具体的形象。如：朱自清的《春》
中有这样几句话：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像
花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”作者用比喻、排
比的修辞手法把春雨的细密、轻盈的特点形象地描绘出来。同时，作者对春雨的
喜悦之情也跃然于纸上。教师在引导学生品味语言时，可以采用提问的方法。比
如：“牛毛、花针、细丝”的共同特点是什么？“可别恼”可以看出作者怎样的心情
呢？作品中的语言美，学生必须反复吟咏，仔细咀嚼，才能对美的语言的有所感
受，对美的情感有所领悟。
4.通过想象创造美
学生认识美、感受美的最终目的是创造美。而美的创造又离不开想象。想象
是在人脑中把已有表象进行加工改进而创造新形象的过程。文学作品中，有许多
美的形象是作者借助想象创造出来的。比如：《西游记》中的孙悟空、猪八戒等
人物形象就是通过作者的想象创造出来的。作为审美者应该展开想象的翅膀和作
者一起遨游于奇妙的艺术境界。那么，如何引导学生去想象、去创造呢？
4.1 延伸式想象。集中、凝练、典型的作品给读者留下许多想象的空间。在
欣赏时，可以对作品内容延伸，引导学生想象。如：《我的叔叔于勒》一文，引
导学生想象：如果船上吃牡蛎的先生是于勒，情节将怎样发展？如果被卖牡蛎的
老水手先发现菲利普一家，情节又将怎样？学生会抓住菲利普夫妇的性格特点，
展开各种各样的想象。这种延伸想象不但能培养学生的欣赏兴趣，而且能培养学
生的创造力。
4.2 绘画式想象。作品中优美、凝练的语言会激起学生形象思维，并产生绘
画般的美感，甚至能在适当的引导下通过想象创造美。比如：马致远的《天净沙·秋
思》可以引导学生根据诗句在脑海中描绘一幅“秋原黄昏旅行”图，并通过口头描
述出来。学生在绘画、描述的过程中就是美的再创造。
4.3 角色模拟想象。作品中的许多人物形象突出鲜明，应鼓励学生大胆地进
行角色模拟，充分发挥其创造力。比如：《皇帝的新装》一文，皇帝、大臣的形
象很鲜明，如果能引导学生抓住人物性格进行编课本剧，并给以表演，学生对人
物形象的认识就会更全面，对主题的挖掘也更深刻。他们在编演的过程中也学会
再创造，审美能力也将进一步提高。
总之，只要在阅读欣赏作品时深刻地注意到审美能力的培养，用美吸引学生，
用美熏陶学生，将学生的“学”融汇于审美活动中，充分发挥作品中的美感作用，
便会使受教育者在美的情感陶冶中成为一个具有健康高尚的审美情趣的时代新
人。