高中学生英语自主阅读能力的培养策略
核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略
核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略1. 提高词汇量：词汇是阅读的基础，高中生应该注重积累词汇量。
可以通过背单词、多读英文书籍和文章来扩大词汇量。
可以使用生词卡片或者手机应用等工具来记忆和复习生词。
2. 培养阅读习惯：高中生应该培养良好的阅读习惯，可以每天安排一定的时间进行英语阅读。
阅读时可以选择适合自己水平和兴趣的内容，例如英文小说、新闻、杂志等，并逐渐增加阅读难度，提高阅读能力。
3. 发展阅读理解能力：阅读理解是英语考试中常见的题型，高中生应该注重提高自己的阅读理解能力。
可以通过多做阅读理解练习题来提高对文章的理解和分析能力。
还可以在阅读时注意文章的结构、段落和句子之间的逻辑关系，培养自己的阅读思维能力。
4. 提升阅读速度：高中生在考试中通常需要在有限的时间内完成大量的阅读任务，因此提升阅读速度也是很重要的一点。
可以通过阅读时不要停顿、减少回读等方法来提高阅读速度。
还可以使用一些技巧，如快速浏览文章的开头和结尾，从而快速获取文章的主旨和要点。
5. 培养批判性思维：批判性思维是高中生在阅读时需要培养的品质之一。
可以通过提问自己文章中的观点、逻辑和证据的可信度来培养批判性思维。
还可以辨别文中的信息是否与自己已有的知识相符，从而更好地理解文章的含义。
6. 多样化阅读材料：高中生不仅要阅读教科书和课外读物，还应该多样化选择阅读材料，如英文报纸、杂志、博客、社交媒体等。
这样可以增加对不同领域和语言风格的理解和应用能力。
7. 利用网络资源：现在有很多优质的英语学习网站和应用，高中生可以利用这些资源来提高自己的阅读能力。
可以通过在线阅读课程、英语学习网站和应用来增强自己的阅读技巧和理解能力。
高中生的英语阅读思维品质培养需要通过积累词汇、培养阅读习惯、提升阅读理解能力、提高阅读速度、培养批判性思维、多样化阅读材料和利用网络资源等方式来实现。
通过不断的练习和锻炼，高中生可以提高自己的阅读能力，为英语学习和考试打下坚实的基础。
英语教师如何培养学生的自主阅读能力
英语教师如何培养学生的自主阅读能力阅读是一个积极思考的理解和接受信息的过程,它的目的是理解作者用文字表达的思想。
英语阅读教学的目的就是让学生通过阅读获取信息,掌握语言知识,学习文化,培养阅读技能和策略,为继续学习英语打下基础。
《英语课程标准》对学生的阅读能力的要求,比原大纲的要求更高。
《英语课程标准》有如下特点:1.增加了阅读量的要求;2.扩大了阅读材料的范围;3.提高了阅读能力的要求。
为了达到《课标》的要求,教师要努力培养学生的“自主阅读能力”,使学生乐意阅读英语文章,并能自觉地运用一定的阅读方法,达到独立阅读的目的,形成自读能力,从而养成不断追求新知的自学习惯。
一、激发阅读兴趣英语阅读能力是一个人综合语言能力的集中体现:它需要以交际能力为阅读理解的渗透剂,深层次的阅读理解需要读者与作者,读者与书中人物进行心与心的交流;它需要跨文化的认知能力,对英语文化的理解成为解读习语、俗语和流行语的桥梁。
曹禺曾说过:“要爱语言,要着迷,语言的妙境才能领会得到,之后,才能谈到学着掌握语言,学着使笔下生辉。
”所以,在阅读教学中,为了使学生达到着迷的境界,教师要充分调动学生的主观能动性,让学生感觉自己是学习的主人,从而信心百倍的投入到阅读中。
兴趣是学习活动中一个重要的心理因素,可以起到内驱和强化的作用,而且兴趣是语篇教学的催化剂。
学生对语篇教学内容感兴趣时,就会产生兴奋和期待的心理状态,表现为掌握语篇信息和知识的内在需要,并产生阅读动力。
因此,激发兴趣成为英语教师教学所追求的目标之一。
在阅读教学中,可以采取如下方法和手段:1. 通过“放弃”来激发学生兴趣有人说,“善于放弃”是人生的较高境界。
一个人若不知道何时该停止一些无谓的追求,他的生活会痛苦不堪。
教学亦同此理,老师有时暂时放弃部分语言点的讲解,而把主要精力放在提高学生的理解能力和语言运用能力上,从而突出重点,分散难点,减轻师生负担,反而会激起学生的求知欲,对所读文章产生兴趣。
高中生英语阅读自主学习能力培养影响因素及策略
高中生英语阅读自主学习能力培养的影响因素及策略研究英语阅读教学在高中英语教学中占了近一半的课时，学生在阅读上也花费了很多时间，但是阅读能力并没有得到有效提高。
笔者认为，平时的阅读教学中，教师的“填鸭式”教学以及让学生接受“被动式”的强化练习，使得学生的自觉性、主动性和创造性被制约。
因此，笔者着手研究了比较理想的教学模式，就是培养学生在阅读中的自主学习能力，从而提高阅读能力。
一、影响高中生英语阅读自主学习能力培养的主要因素根据多年的教学实践经验，我认为以下几个因素直接或间接地影响了高中生在英语阅读中自主学习能力的培养。
1.缺乏学习动机和学习兴趣。
在实际教学中我们发现，高中生在英语学习中表现出较强的目的性和功利性。
大部分学生学习英语的动机是为了“考上大学”，因为阅读在英语高考题中分值最大；仅有少量学生是“对英语学习有兴趣”。
我国目前的应试教育机制使高中生对英语学习没用形成正确的认识，不能很好地挖掘学生潜在的阅读能力，致使学生无法形成一个持久的学习动机和浓厚的学习兴趣。
2.缺乏良好的英语阅读策略和技巧。
阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。
然而，有超过半数的学生不能够自主调整阅读方法，不考虑篇章的类型与价值，只是一味地从头读到尾。
我认为，平时阅读教学中传统的自上而下教学模式对此有一定的影响，并且教学中缺乏对学生阅读技巧和策略的渗透，有些学生即使了解一些策略也没有达到熟练应用的程度。
3.不善于有效利用学习资源。
英语新课程标准要求培养学生学会充分利用校内外一切学习资源的策略，从而提高自主学习能力。
如今，英文报纸、杂志，欧美经典影片，英文电视节目数量丰富，同时，互联网的普及也方便学生接触英文资料。
而实际上，大部分学生还只仅仅利用传统的课堂、书本单一的学习资源，仅有少部分学生经常利用互联网来查阅学习资料。
4.对学习效果缺乏正确有效评价。
在实际教学中，我们发现大多数学生不能对自己的学习结果进行有效的评价和监控。
高中英语自主阅读引导策略研究
高中英语自主阅读引导策略研究高中学生的英语阅读能力对他们高考的成绩有着直接的影响，其中最重要的就是自主阅读能力的培养。
但是目前的高中教学中，虽然有明确的教学目标，但是缺乏有效的引导策略，对学生的英语自主阅读能力的培养有待进一步加强。
为了更好地提高学生的英语自主阅读能力，本研究先梳理了英语自主阅读的基本概念，然后对传统的阅读策略教学模式进行了深入探讨，并结合实际情况，提出了一套行之有效的英语自主阅读引导策略。
首先，培养学生的学习策略意识，激发他们自主阅读的热情。
在每次阅读任务前，教师可以采取一定的引导措施，首先指导学生思考阅读的意义和目的，然后引导他们建立正确的阅读理解准则，以及提出合理的问题，形成有效的阅读策略，指导学生在阅读过程中发现问题，提高自主阅读能力。
这可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高他们对英语阅读的兴趣。
其次，提供一定的空间，让学生进行自主探究。
学生可以通过讨论、合作和模拟，参与到英语自主阅读中来。
教师可以及时跟踪学生的进展，给出补充性的指导，为学生提供一定的自主探究活动空间，这样可以让学生在阅读中更加主动，从而提高学生的英语自主阅读能力。
此外，在每一次阅读教学中，教师还可以根据学生的实际情况，充分利用有限的教学时间，结合实际，充分考虑到学生的学习节奏和阅读水平，采取相应的教学手段，帮助学生建构有效的理解策略，获得更有效的阅读信息，提高他们的英语自主阅读能力。
在阅读任务完成后，教师可以对学生的阅读表现进行反思和点评，根据学生的表现情况，采取相应的教学措施，帮助他们更好地建立自主阅读的能力。
本研究的结论是，英语自主阅读的引导策略可以有效的提高学生的英语阅读能力，为他们的学习复习提供有效的指导和帮助，使学生能够更加积极主动地参与到英语学习中来，取得更好的学习效果。
综上所述，本研究以《高中英语自主阅读引导策略研究》为标题，结合实际情况，梳理了英语自主阅读的基本概念，深入探讨了传统的阅读策略教学模式，并提出了一套行之有效的英语自主阅读引导策略。
高中学生英语自主阅读能力的培养策略
计划和任务 人手 ，调动学生 自主阅读 动机 ，选择 学生喜 欢
的 阅读 材 料 ，激 发 学 生 的 自主 阅 读 兴 趣 ，引 发 自主 阅读 的 内部 动 机 ；制 定 自主 阅 读 计 划 ，布 置 阅 读 任 务 ，强 化 外 部 动 机 ，最 终 达 到 内外 因 素共 同作 用 。维 持 、推 动 自 主 阅 读
１ｘ ．－ ９ ４ ３５－ 。实 践 告 诉 我 们 ： 只 有 通 过 观 察 ，才 能 发 现 各 ４
￣ ＋－ｘ０ 在 ３ ４ ＇９— ＂—Ｌ 。 Ｉ１ － ０ ９
种 变 题 之 间 的关 联 ，才 能 中，不难 发现 ，原 式＝Ｔ 一１ ＋ １ 了 ）（ 一１ ＋ （ ）（ 一１ ＋了 － ）… １ １ ＿
三 、在 观 察 中 培 养 学 生 的猜 想 能 力 猜 想 ，是 一 种 非 逻 辑 思 维 。 在数 学 教 学 中 ，有 意 识 地
培 养 学 生 的 猜 想 能 力 ，对 学 生 的 可 持 续 发 展 ，将 起 着 举 足
用 所 发 现 的 规 律 快 速 地 计 算 “ ＋ ＋ ＋ ＋… … ＋ ９ 的 结 ｌ３ ５ ７ ９” 果 。从 而 获 得 如 下 猜 想 ： 以 “ ， 起 点 的 若 干 个 连 续 奇 ｌ ＇为
学 生 的 自主 兴 趣 。引 发 了学 生 的 内 部 阅 读 动 机 。 ２完 成 多 样 任 务 ，强 化 内 外 动 机 。任 务 是 以 学 生 为 中 ．
学 习 ，学 习效 果 好 ，反 之 则 效 果 不 佳 ，因 此 动 机 会 直 接 影 响 学 习 效 果 和教 学 效 果 。可 见 ， 阅读 的 动 机 在 自主 阅 读 中 的 作 用 是 举 足 轻 重 的 。 在 教 学 过 程 中 ．笔 者 主 要 从 材 料 、
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略高中英语是学生进行文学和语言学习的关键时期。
阅读教学是英语教育的重要组成部分，需要引导学生掌握自主学习策略。
本文将着重探讨高中阶段英语阅读教学中引导学生自主学习的策略。
一、激发兴趣阅读是一项很重要的活动，但许多学生可能因为阅读对他们来说是一个枯燥的任务并且显得很无趣而失去兴趣。
因此，教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以从学生的生活中寻找内容，并使用它们来指导学生的阅读。
例如，使用目前流行的精简小说或者最喜欢的博客来吸引学生的兴趣，引导学生和教师一同分享阅读体验。
其次，为了增加学生的参与度，教师可以设置有趣的阅读任务，比如要求学生在课堂上表演故事或将书中的章节转化为戏剧性的对话。
这不仅可以使学生对文学更感兴趣，同时也可以提高学生的口语表达能力。
最后，在教学中使用有趣的互动式教学活动，比如浸入式教学法，进行角色扮演，与学生一起阅读，共同探讨文学作品，以激发学生的好奇心并使其更加积极地参与学习。
二、提高阅读技巧提高阅读技巧是阅读教学的重要目标之一。
通过让学生掌握阅读技巧，可以帮助其更好地理解和解释文学作品。
以下是一些提高学生阅读技巧的策略.首先，在阅读过程中，教师可以教授学生采用常规的注释和笔记系统。
学生可以使用不同颜色的笔或者标记方式标注新单词或生词表达。
此外，教师还应鼓励学生要始终阅读具有历史背景或相关文化的作品，以便了解背景知识，明确内容。
其次，教师可以教授学生使用卡片或纸带来记录他们在阅读过程中遇到的问题或疑惑。
通过记录问题或疑问，学生可以积极思考创造性的解决办法，帮助自己更好地理解文本。
最后，教师可以要求学生通过与同学讨论的方式来学习新的阅读技巧。
通过小组讨论和经验分享，可以让学生共同探索阅读技巧，提高学生自我学习的能力。
三、自主评价自主评价是学生学习的关键环节之一。
通过自己的评价，学生可以考虑到阅读中自己的缺陷和深度感受，也可以更好地评估自己的进展和学习效果，从而提高自己的阅读能力。
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读一、激发学生的兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的第一步。
在现实生活中，学生往往对于英语阅读缺乏兴趣，觉得英语阅读很枯燥，难以理解。
教师需要通过一些方法来激发学生的兴趣，使他们主动愿意去阅读。
可以通过选取有趣、生动的阅读材料，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣；也可以通过讲解一些有趣的背景知识或者故事，使学生产生好奇心，愿意去了解更多的内容。
只有激发了学生的阅读兴趣，才能够有效地进行后续的阅读能力培养。
二、注重阅读技巧的培养培养学生的阅读技巧是提高学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师需要重点培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读流畅度。
教师可以通过讲解一些常见的阅读题型和解题技巧，让学生在阅读时能够有针对性地去解题，提高阅读理解的能力。
教师还可以组织一些阅读训练，让学生在课外阅读大量的英语文章，提高阅读速度和阅读流畅度。
通过不断地训练和指导，学生的阅读技巧将会得到有效地提升，从而也提高了阅读能力。
三、营造良好的阅读环境营造良好的阅读环境是培养学生阅读能力的另一个重要途径。
在高中英语教学中，教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围。
可以组织一些朗读比赛或者朗诵比赛，让学生在比赛中展示自己的阅读成果，增加学生对英语阅读的热情。
教师可以在课堂上布置一些阅读角，放置各种类型的英语阅读书籍，让学生在课余时间也可以随时进行阅读。
教师还可以鼓励学生多看英语新闻、英语电影或者英语节目，让学生在多样的阅读环境中不断地提高阅读能力。
通过营造良好的阅读环境，可以有效地提高学生的阅读积极性和主动性，从而也提高了学生的阅读能力。
四、引导学生进行多样化的阅读引导学生进行多样化的阅读是培养学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师应该引导学生进行不同形式的英语阅读，如小说、报纸、杂志、科技文章、历史文章等等。
通过引导学生进行多样化的阅读，可以使学生接触到不同类型的英语文章，提高学生的阅读广度和深度。
高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养
高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养
作为一名高中英语老师，培养学生的自主阅读能力是非常重要的。
下面是我总结的一些关键点：
1.提供多样化的阅读材料。
让学生有充分的选择权，可以选择他们
感兴趣的材料，从而增加学生的阅读兴趣和积极性。
2.设定明确的阅读目标。
让学生知道阅读的目的是什么，如是为了
提高阅读速度、加强理解能力、还是为了学习新的知识等等，从而帮助学生更加有目的地进行阅读。
3.引导学生掌握阅读策略。
例如预测、推断、概括、归纳、比较
等，这些策略有助于学生更加深入地理解文本，提高阅读能力。
4.常规性的自主阅读。
教师可以为学生设置一定的时间，让学生自
由选择阅读材料，从而提高学生的自主性和阅读兴趣。
5.提供反馈和评价。
教师可以针对学生的阅读进行反馈和评价，指
出学生在阅读过程中存在的问题，并帮助学生改进。
6.培养阅读兴趣和习惯。
在课堂上进行阅读推广，鼓励学生参加阅
读活动和比赛，让学生形成良好的阅读习惯和兴趣。
以上是我个人总结的关于培养高中英语阅读教学中自主阅读能力的方法和技巧。
希望能对您有所帮助。
如何在高中英语教学中培养学生的自主阅读能力
如
湖南省 衡阳县 第六 中学 盛 钰
教育部颁 布的《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 把“ 优 化 解 读 文章 所 隐含 的 语 言 意 义 ， 文 化 意 义 和 情 感 意 义 学 习方式 ， 提 高 自主 学 习能 力” 作 为 高 中 英 语 课 程 标 准 学 生在 阅读 完 一段 材 料 后 ， 能 比较 清 楚地 把 握 整 的 基 础 理 念 和 总 体 目标 之 一 ． ． 而英 语 阅读 是 加 强 学 生 语 篇 文 章 的 结 构 ． 较好地分析作 者的观点和 意图 ， 并 能 进 言 输 入 的新 干 线 ． 是提 升 学 生语 言 能 力 的 主 渠 道 ， 所 以 行 准 确 的 表 达 ： 能 够 获 取 直接 的信 息 ， 分析 、 总结信 息 ， 并科学地表述信 息 ， 这 样 才 具 备 了 分 析 文 章 为 了培 养 学 生 自主 阅读 能 力 ． 提 高学 生 综 合 语 言 实践 能 转 化 信 息 ． 力， 我 们 应 认 真研 读 《 英语课 程标 准》 ， 探 索 自主 阅 读 教 篇 章 结 构 ． 综 合 处 理语 言信 息 的 能 力 ． 学策 略 ， 科 学 定位 教 学 目标 ， 合 理 设 计 阅读 任 务 。 以 学生 ２ ． 培 养 自主 阅读 技 巧 和 速 度 为主体 ， 培 养 学 生 的 自主 阅读 技 能 ． 丰 富 学 生 的 阅 读 体 （ １ ） 猜 测 词 义 在 进 行 自主 阅读 时 ， 可采 用“ 猜 测 词 验． 激发 学生阅读兴趣和主动性 ， 提 高 自主 阅读 的 实效 义 ” 的 阅读 策略 ： 根 据 定 义 或 解释 说 明 猜 测 词 义 ； 根 据 对 性． 这是 摆 在 我 们 每 位 英 语 教 师 面 前 的 一 项 重要 任 务 。 比 关 系猜 测 词 义 ： 通 过 因 果 关 系猜 测 词 义 ： 根 据 语 篇 逻 培 养 自主 阅 读 能 力 。 重 视 语 言 知 识 积 累 辑 关 系及 常 识 猜 测 词 义 ； 根 据 同等 关 系猜 测 词 义 ； 根 据 这 所 谓 自主 阅读 能 力 ．就 是 学 生 能 够根 据 自身 认 知 列 举 的 事例 猜 测 词 义 以及 根 据 构 词 法 知 识 猜 测词 义 。 些 方 法 不是 孤 立 的 ． 要 灵 活 地 加 以融 合 ． 才 能 在 阅读 过 的 水平 和 需 要 自主 确 立 阅 读 目标 与 指 定 阅读 计 划 ： 能了 从 而 达 到 良好 的 阅读 效 果 。 解教 师 的 阅读 教 学 目的与 要 求 ： 能有 效 地 运 用 自主 阅读 程 中提 高词 汇 学 习的 效率 ， （ ２ ） 找主题 句 每 篇 文 章 都 是 一 个有 机 的 整 体 ， 是 策略 ； 能积 累并 运 用所 学 的语 言 知 识 ； 能监控 与评估 自 主 阅读 过 程 ． 自觉调 控 阅读 状 态 。教 师 应 该 通 过 以上 几 种 从 整 体 到部 分 ． 自上 而 下 的逻 辑 关 系 ， 即： 从 理 解 整 方 面培 养 学 生 自主 阅读 的 能 力 。 篇 内容 入 手 ． 分 析 句与 句 ， 段 与 段 之 间 的 关 系。 引 导 学 生 现 行 高 中英 语 教 材 中 的 阅 读 材 料 有 各 种 文 体 ， 如 找 出所 读 材 料 的 主 体 段 ， 找 出段 落 中 的 主 题 句 ， 找 出 主 记 叙文、 说 明文 、 议论 文 、 应 用文、 诗歌 、 散文、 小 说 和 戏 题 句 中的 关键 词 ： 从 关键 词 中分析 文 章 的 内容 、 主 旨、 观 剧 等； 学 生之 前也 接 触过 一 些文 体 ， 读过 很 多文 章 ， 对 有 点 与 作 者 态 度 、 作 者 意 图等 ， 引 领 学 生 从 整 体 上 把 握 文 关 文体 的知 识 有 一 定 的 了解 ： 学 生也 获 得 了很 多 的语 篇 章 内容 ， 以此 锻 炼 学 生 的 “ 概括 和思辩” 能 力， 真 正 提 高 信息 ， 包括 英 美国 家的 地 理 、 风 俗 习惯 、 民族、 宗教 、 饮 食 学 生 自主 阅读 能 力 习惯 以及 历 史 等 背 景 知 识 学 生 或 多或 少 都 从 现 实 生 （ ３ ） 解 析 长 难 句。潘 文 国在 《 汉 英 语 对 比 纲要 》 中有 活、 其他 学 科 或 以往 的 学 习 中储 备 了很 多知 识 ， 这 些都 个 比喻 ： 英语 句子 是 树 式 结 构 ， 指 英 语 的主 干 结构 （ 主 谓 宾） 突出 ． 就像 一 棵树 的 主 干 而这 些 主 干上 往 往 叉 附有 有 助 于 学 生 快速 预 测和 理 解 阅读 材 料 的 内容 ． 些枝 杈 和 树 叶 ． 即一 些 修 饰 性 的从 句 和 短 语 通 过 各 种 在 阅 读教 学 中 ． 教 师 可 以从 不 同的 角 度 设 问 ． 激 活 学 生 相 关 的知 识 网 络 ， 使 他 们 处 于主 动 认 知 状 态 ， 产 生 关 系词依 附 在 主 谓 宾 上 ，宛 如 一 颗 枝 繁 叶 茂 的参 天 大 阅 读 的 愿 望 。通 过 阅读 文本 来 理 解 文 本 ， 同 时在 阅 读过 树 英 语 句子 不 管 多长 多 复 杂 ． 它 的 结 构 只 由两 部 分 组 程 中也 就 大 量地 积 累了语 言材 料 ， 为 综合 运 用语 言 奠 定 成 ： 主 干和 修 饰 部 分 主 干 即 是 主 语 、 谓语 、 宾 语 或 表 语 宾） 结 构或 主 系表 结 构 。 修 饰 部 分 起 基 础 为 此 ， 教 师 在 日常教 学 中 应 以 《 英 语 课 程 标 准》 为 等成分组成的主谓（ 依据 ， 以教 材 为载 体 ， 扎 扎 实 实地 进 行 语 言知 识 教 学 ， 帮 补 充说 明 的作 用 ． 包括 定语 、 状语 、 补 语 等 成 分 。 关键 就 助学生及时归纳 ． 拓 展 并 积 累相 关 知 识 。 自主 阅读 能 力 是 理 清 句子 的结 构 ． 分析 主干 和 修 饰 部 分 及 其 之 间的 关 与语言知识的积 累， 两者相辅相成 。 密切 关 系 在 自主 阅 系， 理 解 起 来 就会 清 楚 明 白 。 （ ４ ） 提 高 阅读 速 度 。教 师在 进 行 阅 读 教 学 时 ， 向学 读 中 学 生要 努 力 激 活这 些 知 识 ， 加 速理解过程 ， 做 到 活 生介绍一下预测 法 ． 查读 法、 略 读 法或 跳 读 法等 快 速 阅 学活 用 ， 为进 一 步 自主 阅读 打 下 坚 实的基 础 。 读 策略 ， 以便 学 生 能 从 阅读 材料 中有 目的 、 有 选择 地 快 二、 指 导 自主 阅 读 策 略 ， 强 化 分 析 理解 能 力 学 生 自主 阅读 能 力的 提 高 与 高 效 的 阅读 策略 是 分 速 查找 一 具 体 事 实或 特 定 信 息 的技 能 ，其要 求是 快 速 、 不 开 的 对 大 多数 学 生 而 言 ． 他 们 在 阅读 中较 为 欠 缺 的 准 确 ， 没 有必要通读全 文， 只 要 快 速 找 到 想 索取 的 有 关 是 学 生分 析 问 题 、 解 决 问题 的 能 力 ， 理 解篇 章 结构 和 阅 内容就 算 完成 了 阅读 任 务 。 并 且还 可 以 结合 阅读 材 料 ， 读 技 巧 的 能 力 。 因此 ， 教 师 很 有 必 要 在 阅读 教 学 中加 强 对 学 生 进 行 扩 大视 距 的训 练 要 求 学 生 阅读 时 ， 眼 睛每
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略在高中英语阅读教学中，引导学生自主学习是非常重要的。
学生在阅读过程中，如果能够独立思考、自主学习，那么他们的阅读能力会得到很大的提高。
教师在教学中应该使用一些策略来引导学生进行自主学习。
下面，我们将介绍一些在高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略。
教师应该在教学中鼓励学生树立信心。
学习英语阅读对于许多学生来说是一项挑战，他们需要得到教师的鼓励和支持。
教师应该告诉学生，阅读是一个可以通过不断练习和积累经验来提高的能力，只要他们肯努力，就一定能够取得进步。
教师还应该在教学中多鼓励学生，让他们建立信心，相信自己是可以成功的。
教师应该教会学生一些阅读策略。
在高中英语阅读教学中，教师应该教会学生一些阅读策略，帮助他们更好地理解文章。
教师可以教会学生一些关于推断和猜测的技巧，让他们通过上下文推断词义；教师还可以教会学生一些关于快速阅读和定位信息的技巧，让他们能够在短时间内找到所需要的信息。
这些阅读策略能够帮助学生更有效地进行阅读，提高阅读效率。
教师应该鼓励学生多进行自主阅读。
自主阅读是提高阅读能力的最好方法之一。
教师应该鼓励学生多看一些英语文章，多进行自主阅读。
在教学中，教师可以为学生提供一些有趣的英语阅读材料，让他们通过阅读提高语感和词汇量。
教师还可以组织一些阅读小组活动，让学生在小组中相互交流，分享阅读心得，激发学生的阅读兴趣。
教师应该在教学中多给学生一些自主学习的机会。
在高中英语阅读教学中，教师不应该过分依赖讲解，而是应该给学生更多的自主学习的机会。
教师可以设计一些小组讨论或者课外阅读作业，让学生在课后自主学习，提高他们的阅读能力。
教师还可以鼓励学生多尝试一些阅读技巧，让他们在实践中学会自主解决问题。
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高中学生英语自主阅读能力的培养策略
作者：唐宴婷
来源：《新课程研究·基础教育》2009年第06期
【摘要】在高中英语教学中，教师应运用正确的指导方法，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
本文就高中学生英语自主阅读能力的培养问题，结合自己的教学实践提出了几点策略。
【关键词】高中英语自主阅读策略
一、多管齐下，调动自主阅读动机
动机是驱使人们活动的一种力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。
有动机的外语学习，学习效果好，反之则效果不佳，因此动机会直接影响学习效果和教学效果。
可见，阅读的动机在自主阅读中的作用是举足轻重的。
在教学过程中，笔者主要从材料、计划和任务入手，调动学生自主阅读动机，选择学生喜欢的阅读材料，激发学生的自主阅读兴趣，引发自主阅读的内部动机；制定自主阅读计划，布置阅读任务，强化外部动机，最终达到内外因素共同作用，维持、推动自主阅读行为。
1.选择阅读材料，引发内部动机。
对阅读材料的满意能引发学生阅读兴趣、增强阅读动机、调动阅读状态。
当阅读材料能符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，自主阅读的兴趣就浓厚；反之，则使他们心生厌倦，甚至产生反感。
因此，笔者通过访谈的形式对学生喜欢阅读什么样的书籍和报刊进行摸底。
语言真实地道、难易程度适当、体裁题材丰富且兼顾趣味性和实用性是学生们对阅读材料的要求。
以此为原则，笔者购买了一些英语图书供本班学生集体借阅。
然后，组织学生从图书馆集体借阅；并为学生订阅适合其阅读的中学生英文报刊《上海学生英文报》（高中版）；开放电子阅览室供本班学生进行网络阅读等，学生还可自主浏览教师推荐的其他英文网站。
这样一来，学生有了自己喜爱的阅读材料而且这些材料难度适中、题材广泛，深得学生的喜欢，极大地激发了学生的自主兴趣，引发了学生的内部阅读动机。
2．完成多样任务，强化内外动机。
任务是以学生为中心的，能为学生提供更自由的阅读空间。
多样性的任务，能强化学生自主阅读的外部动机。
在完成任务的过程中，学生通过阅读，收集信息、处理信息，并将阅读中的收获通过其他成果的形式展示出来。
成果的展示，能增加学生对自主阅读的成就感。
这种成就感本身能反过来强化学生的自主阅读动机。
（1）主题陈述。
主题陈述为学生提供了充分的口语练习机会，多年来在课堂教学中倍受欢迎。
笔者以此为切入点，给本班同学布置小组主题陈述任务，以强化学生的外部阅读动机。
全班分成12小组，每个小组4人。
各个小组按照教师布置的主题，利用各种阅读途径，如图书馆、网络资源，对主题所涉及的背景、人物等有关信息进行自主的阅读。
随后，就阅读的结果互相交流，发表观点、看法，编写主题陈述的内容，以对话、辩论、表演等形式展示各自的阅读成果，完成主题陈述任务。
每周6节课，每节课由4个小组进行主题陈述。
这样下来，每个同学一周就有两次自主阅读的任务。
如为了完成“人物介绍”的主题陈述任务，各个小组利用网络积极阅读。
其中的一个小组通过阅读网络版102期的《21世纪中学生英文报》(高中版)的“Rocket Man”，把姚明的许多信息以News report的形式汇报完成Daily Talk任务：另一个小组则通过阅读网络版100期的《21世纪中学生英文报》(高中版)的“Great Leap for China”，介绍杨利伟的家庭情况、成长过程和太空经历。
（2）主题英文小报。
英文小报的编写是一项要求较高的任务。
为完成一份英文小报，学生需要阅读收集素材，然后对所收集的素材进行精选、加工和编辑并配以美图。
在教学过程中，笔者给学生布置了完成三期英文小报的任务，但学生可根据自己的兴趣自主确定主题。
阅读是英文小报编写的第一步，只有通过自主的阅读才能收集到各自所需的素材。
因此，布置主题英文小报的任务实际上是给学生布置了自主阅读的任务，强化了学生自主阅读的动机。
学生对英文小报的热情出乎笔者意料之外，他们积极投身于阅读中，通过自主的阅读他们选定自己小报的主题，然后编出了一份份精彩纷呈的小报。
其中的一个小组通过访问英文网站积极地进行了广泛的阅读，确定“Olympics”为他们小报的主题，编了三期小报，介绍奥运会的历史、我国体育健儿在历届奥运会上的出色表现和2008北京奥运会的具体进程。
另一个小组，则通过对insect一书的阅读，编了一份图文并茂的小报，介绍昆虫的种类，生活习性等。
二、内外结合，监控自主阅读
自主有不同的水平，学生能达到什么程度取决于他们的个性、目的、教学要求和文化背景。
因此，我国学生的自主阅读更有其特点。
这种自主应该是在教师指导下的自主，不是完全的自主，更不是我行我素，而应是主动识别阅读目的和内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参加各种自主阅读活动，取得最大程度的输入和内化。
在教学过程中，笔者把每周的提高课作为自主阅读课，组织学生开展课内小组合作式的自主阅读；并组织学生结成阅读对子，开展了课外同伴自主阅读。
完成阅读后，学生填写阅读记录表，实现对自主阅读的自我监控。
根据阅读记录，笔者安排班里的学生在每周的自主阅读课上抽出10~15分钟的时间对阅读的收获予以交流，对阅读中遇到的问题予以解决。
通过有效的合作形式，课内外结合监控自主阅读，有效地保证了自主阅读的“质”和“量”。
三、多种形式，自主评价阅读
评价是教学活动中的一个重要组成部分。
自主学习理论主张的是学习者参与评价，学生本身就是评价的主体。
《新课标》倡导用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。
因此，在教学过程中，笔者要求班里的学生每周写自主阅读周记，交流阅读记录，并组织学生对自主阅读进行了多元主体的评价。
1．阅读周记，记录自我评价。
每周一篇的阅读周记就是对阅读的自主评价，提高了阅读学习的效率、更好地调节控制了阅读活动。
阅读周记包括对阅读计划、自主阅读过程等的评价，是总结收获，解决问题的阶段性反思。
周记的内容分为三个部分：①对计划执行情况的反思，计划是否制定得合理，执行的情况如何，需要进行怎样的修改等；②对阅读过程的评价，包括对阅读技巧、阅读习惯、阅读态度、阅读速度、阅读量等结果的自我评价。
反思自己是否完成了阅读量，阅读速度是否有了提高等。
③记录问题，需求帮助。
记录自主阅读中存在的问题，哪些问题己得到了帮助，哪些问题仍有待解决。
笔者在批阅周记时收集问题，对一些个性问题笔者就在周记后写下针对性的评语，指点学生自我解决；对一些共性问题，笔者通过集体指导的方式予以帮助解决。
如有的学生在周记里反映在阅读中他们遇到了生词，还有的同学反映了阅读技巧等方面的困难，笔者在批阅学生阅读周记后，及时地安排给本班同学介绍了利用构词法、上下文猜测词义的方法，并给他们做了阅读技巧的指导。
2．多元主体，评价自主阅读。
每周开展一次学生自评、一次小组互评和一次教师评价；自我评价、小组评价、教师评价和特殊加分结合得出每周综合分。
每周的综合分数及时反馈给学生，并且告诉学生，笔者会在期末计算成绩时，把这个形成性自主阅读的得分综合计入英语平时成绩。
通过这样的多元主体评价，学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识到自己在自主阅读中存在的问题，及时调控，使评价本身又反过来促进了自主阅读。
参考文献：
[1]查金花.高中英语课文阅读教学中学生自主学习的实践[J].中国科教创新导刊,2007,(20).
[2]吴秀华.浅谈高中英语阅读能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2007,(10).。