浅谈语文自主阅读能力的培养
浅谈语文阅读教学中学生自学能力的养成
作 用 等 等
二、 培 养 良好 的 阅 读 习惯
教 师 要 教 给学 生 在 何 处 质 疑 一 般 来。 一 应在 难点 处 、 困惑处 、 关键 处提 出
自己 不 懂 的 问 题 。我 在 讲 《 蝙蝠和 雷达》
一
良 好 的 阅 读 习 惯 对 形 成 阅读 能 力 、
提 高 阅读 效 率 ．顺 利 地 达 到 目 的有 着 重 要 的 作用 。 这 种 阅读 ， 既 在 主 动 愉 悦 的气
践 能 力 呢 ？ 我 认 为 学 生 的 语 文 阅读 能 力 既 是 重 中之 重 ． 又是必不可少 的基础 ， 而
培 养 学 生 的 自学 能 力 又 是 语 文 阅 读 教 学
切 地 感 受 到 学 习 是 快 乐 的 ．这 样 自主 学
习 的 劲 头 就更 足 了 。
探 究 、激 活学 生 思 维 及 养 成 求 知 兴 趣 的
造 宽松 、 民主 、 和谐 的课堂 氛 围 ， 有 利 于
同 的学 生 得 到 不 同 的 发 展 和 提 高 。另外 ， 课 堂 提 问也 要 分 出 层 次 ．学 生 的 课 堂 练
浅谈语文 阅读教学中学生 自学 能力的养成
邓 洪 涛
（ 讷 河 市老 莱镇 中心 小 学 ， 讷河 １ ６ １ ３ ４ ６ ）
【 关键词ｌ 语文阅读教学 ： 中学 生自学能 力 ； 培养方法
《 小学语文课程标 准》 中 指 出 在 小 学 语 文 教 学 中要 不 断 提 高 学 生 的 综 合 实 践 能 力 。 那 么 怎 样 才 能 提 高 学 生 的 综 合 实
注 意 发 动 学 生 互 相 帮 助 解 疑 ， 着 力 培 养
浅谈小学生语文阅读能力的培养
浅谈小学生语文阅读能力的培养【摘要】随着新时代科学与技术的不断发展，小学语文考试中阅读部分所占比例变得越来越大，那么学生要想取得不错的成绩，除了做题技巧外，阅读能力的培养显得尤为重要。
对于小学生阅读能力的培养来讲，传统的教学模式下的语文阅读，往往是教师拿着课本教授学生的形式，然而这种形式已经不能适应于新时代的要求，也不能满足学生对于阅读的需求。
于是，对学生阅读能力的培养应该被教师所重视，不仅仅在形式上创新改革，更应该在思维方式上做出引导和突破。
【关键词】学生语文阅读能力培养探究【正文】语文阅读对于学生来说一直是一个重点，也是一个难点。
因为分值所占比重比较大，而且在做阅读题的时候，教师会采用分段落、概括每段的主要内容的方式，勾画出文章中具有转折性和总结性的语句来给学生讲述文章。
然而这样往往会使得学生丧失自主学习的能力，只是一味地跟随着老师的步伐去解读这篇文章，并没有学到实质性的方法和途径。
更甚者还会形成只有在老师的引导下才会做阅读理解，没有老师根本无从下手的这样一种现象。
面对于这些问题教师现在要做的就是从小学生做起，慢慢引导学生自主思维，自主阅读的能力。
一、阅读能力的培养在小学生语文教学中的价值语文自主阅读能力的培养，注重于学生阅读的自主性和积极性，有利于学生语言逻辑能力的提升和思维的创新。
教师应充分的了解到学生自主能力培养的方式，以及了解到学生自主阅读能力培养的方法，并且将其合理的运用到语文阅读的教学当中。
首先在语文阅读能力的培养当中，可以通过创设与阅读材料相关的情境，让学生融入到该情境当中，并且让学生发挥自主的想象力和创造力，去丰富和填充该故事中发生的一些情节，在这个过程当中，有利于培养学生的自主意识，同时也能够提升学生的语文表述能力。
然后，在小学这样相对轻松的教学氛围当中，采用这种教学方法可以活跃课堂气氛，同时也可以让学生，更加热爱于参与到阅读环节当中，充分体现了他们在自主学习过程当中的积极性。
浅谈学生“语文阅读能力”培养
高阅读教学的质量 阅读” 的能力
新课 标下的课堂是学 生主 动获取知识 ， 自主 发展最主要 的 时空环境 ，也 是教 学矛盾最集 中的场 所 。同时要在课 堂上具体 落实学 生的主体地 位 ，让学 生真 正成为学 习的主人 ，进而通过 自主探究培养学生创新 能力。 “ 自主探究阅读”可分 以下几环节 ： 课前 自主探究——激 情 目标探究——美读 感悟质疑——合作 探究释疑——拓 展延伸 探究。 １ 、课前 自主探 究 ：预 习是语 文学 习的一个 莺要环 节 。这 种 预 习除 了要求学 生 自学生字词 ， 自读课 文外 ，还要求 学生找 出不理解 的地 方及提 出疑难 问题 ，在读 文或查找资料 中尽 自己 的能力解决问题 。要 求学生在 自学 中要有学案 ，体现课前 自主 探究的内容 、步骤 。 ２ 、激情 目标探究 ：通过灵 活多样 的方式导 入新课 ，营造 氛 围，师 生在 “ 导读”过程 中共 同探究本节课 的学 习目标 。 ３ 、美读感悟 质疑 ：围绕学 习 目标通 过读来 “ 感悟” ，在 读 中结合 自身 的个性来质疑 ，鼓励学生有疑要质 ，有疑必质 。 ４ 、合作探 究释疑 ：在 释疑教 学过程 中师 生互 动 ，生生互 动 。释疑 形式是多样 的 ：同桌讨论、小组讨论 、集体交流 、合 作 交流等。做到各抒 己见 、互相补充 、共 同探 究 。建立师 生之 间、同学之间合作伙伴 关系 ，让 学生感到 自己是学 习的主人 。 通过合 作探 究学 习，集思广益 ，取 长补短 ，愉 悦学 习，初步达 到学 习目标 。 ５ 拓展延伸探 究 ：从课 堂走 向实践 ，通 过合作释 疑 ，提 、 出新 的观 点 ，并进行探讨 ，研 究实践论证 ，培养 学生在实践 中 检验 ，论 证结 果 的研究兴 趣 和能 力 。真正 做到 语 文课 程标 准 强 调的 “ 实践 中学 习运 用语 文 。” 的 目标 。如 ：阅读成 在 果汇报 ；学 习课 文的写作方法进行 练笔 ；召开合作 交流会 ；读 书心得交流等。
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养 袁晓慧
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养袁晓慧摘要：阅读教学是培养学生独立阅读能力的关键。
我们小学语文教师要在新课标的指引下，开放语文课堂，发挥学生的主观能动性，加强语感训练，进行整体阅读，指导到阅读方法，使学生学会阅读的技巧。
关键词：新课标语文教学阅读能力《九年制义务教育语文新课标》指出：“（小学语文教学要使学生）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
”这段文字告诫我们，在小学语文教学中要抓住学生的心理特征，进行阅读方法的指导，使学生在阅读教学中能够在老师的引导下与文本形成对话，与作者交流，准确把握作者的思路和情感，获得人生观和价值观的教育，培养学生的独立阅读能力。
那么如何才能做到这一点呢？我想从四个方面谈起：一、强化语感训练，营造学生独立阅读的氛围。
训练语感是读者思想认识通向作者内心的桥梁,是训练学生感知语言之精妙、把握语言之理性的金钥匙。
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。
”语感专家王尚文同样指出：“培养高品味的语感是语文课的最根本之处。
”“语感教学是语文教学的牛鼻子。
”“培养语感，读、听是基础，是关键。
”培养学生对语言文字的敏锐感,不仅可以提高学生理解语言文字的能力,还能激发学生的情感。
“书读百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则会自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。
要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。
阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。
《语文课程标准》提出：指导学生丰富语言的积累、培养语感、发展思维在教学中尤其重要。
只有在语文教学中强化语感训练，才能培养学生阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，才能提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。
浅谈小学生语文自主性阅读能力的培养
浅谈小学生语文自主性阅读能力的培养1. 引言1.1 概述小学生语文自主性阅读能力的重要性小学生是语文学习的重要阶段，他们的语文自主性阅读能力的培养至关重要。
语文自主性阅读能力是指学生能够主动选择、理解、评价和运用各种阅读材料的能力。
这种能力不仅可以提高学生的语文素养，还有助于培养他们的独立思考能力和批判性思维能力。
小学生的语文自主性阅读能力对其语文学习的整体发展具有重要意义。
通过自主性阅读，学生可以扩展自己的阅读广度和深度，接触到更加丰富多彩的文学作品，提升自己的文学修养和审美素质。
语文自主性阅读能力还可以激发学生对语文学习的兴趣和热爱，使他们更加主动地去探索语言文字的奥秘，提高自己的表达能力和沟通能力。
小学生的语文自主性阅读能力还对其终身学习和个人发展具有深远影响。
通过培养这种能力，学生可以养成良好的阅读习惯和自学能力，使他们能够在未来的学习和工作中更加从容地应对各种挑战。
概述小学生语文自主性阅读能力的重要性，不仅是为了当前的语文学习，更是为了学生未来的终身发展着想。
1.2 探讨小学生语文自主性阅读能力培养的必要性探讨小学生语文自主性阅读能力培养的必要性是非常重要的，因为这涉及到小学生终身受益的能力培养。
在当前信息爆炸的时代，小学生需要具备良好的自主性阅读能力，才能更好地适应未来社会的发展需求。
培养小学生语文自主性阅读能力是为了提高他们的综合素质。
通过阅读不同类型的文学作品，小学生可以扩大自己的知识面，拓展思维能力，增强语文表达能力，培养审美情感和人文素养，从而全面提高自身素养和修养。
培养小学生语文自主性阅读能力有利于提升他们的综合能力。
阅读过程中，小学生需要理解复杂的文本内容，分析文学作品的结构和语言特点，培养逻辑思维和创造力，提高阅读理解和批判性思维能力，促进学生全面发展。
培养小学生语文自主性阅读能力可以增强他们的自我管理和学习能力。
在阅读过程中，小学生需要制定阅读计划、调控阅读节奏、理清思绪，培养自我学习的能力和自律意识，提高学习效率和学习成就。
浅谈初中语文阅读能力的培养
浅谈初中语文阅读能力的培养语文阅读能力是指学生在阅读文章、课文、书籍等文本材料时，所具备的理解、分析、评价和运用的能力。
在初中阶段，培养学生的语文阅读能力是非常重要的，因为它不仅关系到学生的学习能力，也对其综合素质的培养有着重要的影响。
那么，如何培养初中生的语文阅读能力呢？一、培养兴趣，激发阅读欲望培养学生的阅读兴趣是培养语文阅读能力的第一步。
在教学中，老师可以通过介绍有趣的故事、名人传记、科普读物等各种文本来激发学生的阅读欲望。
可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而培养他们的主动阅读能力。
二、注重阅读方法的培养学生在阅读时，需要注重培养一定的阅读方法，包括快速阅读、略读、精读等。
在教学中，老师可以通过示范和讲解的方式，引导学生掌握这些方法，并在实践中不断进行训练和提升。
三、多层次的理解能力培养语文阅读能力的核心在于对文本的理解能力。
学生需要培养对文本的字面理解、深层次的理解、情感体会等多层次的能力。
在教学中，老师可以通过提问、讨论、写作等多种形式，引导学生深入理解文本，并灵活运用所学的知识和技巧进行分析和评价。
四、建立阅读习惯，持之以恒阅读是一种习惯，只有建立起良好的阅读习惯，才能真正培养学生的语文阅读能力。
在培养学生的阅读习惯时，老师可以通过各种途径，如课堂阅读、家庭阅读、课外阅读等，帮助学生养成每天阅读的习惯。
五、多种形式的评价和反馈在培养初中生的语文阅读能力过程中，对学生的阅读进行评价和反馈至关重要。
老师可以通过阅读日记、读后感、小组讨论、口头表达等多种形式，对学生的阅读能力进行全面评价，并给予及时的反馈和指导。
语文阅读能力的培养不仅仅是在语文学科中进行，还需要结合其他学科的教学进行跨学科的阅读培养。
在历史课堂上，可以通过阅读史书、名人传记等文本来培养学生的历史阅读能力；在地理课堂上，可以通过阅读地理书籍、地图等文本来培养学生的地理阅读能力。
在学生的语文阅读能力得到有效培养之后，他们不仅能够更好地理解和欣赏文学作品，还能够在日常生活和学习中更好地运用所学的知识和技巧。
浅谈初中生语文自主阅读能力的培养
在这样 的要求下 ．很 多学生可能会借助传统 的戏
剧 表 演 的 方 式 来 进 行 展 示 ．还 有 些 同学 会 将 其 改 编 为
我 们 喜 闻 乐 见 的 小 品 形 式 来 表 现 ．甚 至 有 些 同 学 将 剧
景 物 融 入 到 教学 之 中呢 ？
也将 得 到 提 高 。而 这 种 开放 式 的 思 维 的 培 养 和 发 展 也 必 然 离不 开 开 放 式 的 教 学 实施 。 在 教 学 过 程 中 ．笔 者认 为 教 师 要 注 意 借 助 一 些 开 放 式 的教 学讨 论 来 使得 学 生 在 这 一 教 学 过 程 中 ．思 维 得 到 更 为 宽 广 的 训 练 ．也 使 得 学 生 的想 象 力 进 一 步 得 到 切 实 的发 展 和 进 步 。 例如 ： 在 完 成 了马 丁 ・ 路 德 金 的《 我有一个梦 想》 的 内容后 ． 教 师就 可 以 引 导 学 生 就 “ 假 设 你 是 一 个 黑 种 人 生 活在 美 国 ． 你 会 如 何 去 维 护 自己 的权 益 ” 、 “ 如 果 你 是
誉Ｉ ｌ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
的想 象 力 。 例如 ： 柳永的《 雨霖铃》 ， 是 一首 抒 写 离 别 愁 绪 的 千
三、 开 放 式 讨 论 教 学
想 象 力 是 一 种 开 放 式 的思 维 ．在 这 一 开 放 式 的思
维之下 ． 学 生 的 能 力 将得 到 发 展 ． 同 时 学 生 的 认 识 水 平
方 法 来 实 施 教 学
想 象 力是 一 种 思 维 能 力 ．但 是很 多 时 候 只 有 将 学
标新立异,自主阅读——浅谈小学语文教学中阅读能力的培养与提高
标新立异，自主阅读——浅谈小学语文教学中阅读能力的培养与提高江苏省淮安市清河实验小学 戈 勇阅读，从字面意思来理解很简单，阅可以组词为“阅览”，就是查看的意思；而读可以组词为“读取”，便是指识取的意思，而读也有看书、求学的意思。
阅和读加起来便是阅览某种书籍或者是资料，从中获取一些知识。
阅读在百度百科里是指“从视觉材料中获取信息的过程”。
所以说，阅读能力是我们不可或缺的一种能力，它存在于我们生活的各个角落里。
不管是小学生、中学生还是大学生，都必须要培养自己的阅读能力。
阅读是一种主观行为，这种主观的能动过程，对于小学生来说是相对困难的，所以如何能够提高小学生的阅读能力，便是我们教师所关注的第一要素。
而如何在传统教学方式上做到创新，也是我们教师所关注的点。
下面我们就浅谈小学语文教育中阅读能力培养。
一、培养学生阅读兴趣，合适的方法引人入胜在阅读能力的挖掘和培养的过程中，学生就是主人的位置，掌握着主动权。
而教师则是客体，教师有着监督和辅助的作用，教师在这一过程中的责任便是帮助学生掌握阅读要领，提高阅读能力，而如何培养学生的阅读兴趣又是重中之重。
小学生大多都是活泼可爱，富有想象力的。
相对于简单枯燥的文字和呆板数字而言，色彩鲜艳的画面更容易吸引他们。
在小学课本中，大多数都是记叙文和文学作品，而这些作品写景、叙事、抒情、状物都生动形象。
这时，语文教师就应该引导学生赏析作者文章中精练的语言，他们丰富的感情和思想。
当教师将这些文章描述得栩栩如生，学生脑海中也会浮现出相对应的画面，他们便会被这些形象所吸引，与文章情感产生共鸣，进入文章描绘的境地。
这些鲜活的文字就像一幅幅画卷，学生们能从这一幅幅画卷中找到自己阅读的乐趣，他们便会越来越想读，越来越热爱阅读。
而结合书中的文章的内容，和描写的景物，可以设置一些相关问题，引发学生的思考，慢慢带入情景。
比如我讲《赵州桥》的时候，我便会问同学们：桥是用什么建筑的呢？你们知道中国有哪些著名的桥还有什么用别的材料建筑的桥呢？用这种有关的课本问题将学生带进文章的学习中，引起他们的好奇心，便能提高阅读兴趣，所传授的知识也是更容易被记住。
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浅谈语文自主阅读能力的培养浅谈语文自主阅读能力的培养
一、自学能力的重要性
“授之以鱼，不如授之以渔”道出了传授知识与培养能力的优劣。
教给学生一定的知识固然重要，但要使学生的学习过程是独立的，可持续的，就必须培养好学生的自学能力。
没有自学能力的学生，老师推一把，走一步，没有自己的行动能力，不可能自由搏击于知识之海中。
二、语文自学能力的分类及相互之间的关系。
语文能力如果从外延上分，可分为阅读能力和作文能力两大类。
语文自学能力也就自然划分为阅读过程中的自学能力和作文过程中的自学能力，前者是有效输入的问题，后者是有效输出的问题，作为能力的两个方面，两者缺一不可。
但作为自学能力的培养和发展，应更侧重与输入这一方面，因为输出是以输入为基础的，输出是对输入的一种检验。
是对输入过程的反馈。
所以，以下所论韵文自学能力主要是就阅读过程中的自学能力而言。
语文阅读知识可以细分为字、词、句、段、篇等，语文自学能力就是自学以上各项知识的能力，其中字词是基础，句段是关键，篇是最终目标。
三、自学能力的培养
（一）要针对个性，有的放矢。
学生个性包括智力因素和非智力因素。
非智力因素如：兴趣、动机、意志等，都是贯穿
与学习过程的原动力，可以说能力源于非智力因素，能力本身就是智力因素和非智力因素的有机结合。
没有兴趣的要培养兴趣，没有动机的要激发动机，意志薄弱的要磨练意志。
这是培养自学能力的第一步，是不可缺少的一个环节。
智力因素按美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年研究提出多元智能理论，认为人的智能至少可以分为八种：语言文字智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察只能。
在每个人身上这些智能互有优劣，可以说：“人无全才，人人有才”。
对于语文自学能力的培养，更多的是对语言文字智能的运用和发展。
但由于每个人天赋的语言文职智能在整体和局部上的差异，使得学生对语言文字的接受速度和方式不尽相同。
即从整体上看谁的语言文字智能发展程度高，谁接受语言文字就快、就准确；从局部上看，有些人语言文字智能整体发展程度相差不大，但细分开来，同样呈现结构内部的差异，如有些学生语言能力胜于另一些学生，而文字能力却弱于另一些学生，这样子在一种智能内部的分化导致接受方式的不同。
针对这样的显示，对语言文字智能弱的同学要充分利用非智力因素和智能长项，引起他们对于阅读的动机兴趣，扬长避短；对语言文字智能强的同学，要严格要求，使语言文字智能各组成部分充分发展。
（二）要教给学生几套必要工具的使用方法。
这里所谓的工
具，本身就是方法的套路和集成。
掌握工具使用方法的过程本身去发展能力，所以对于语言文字智能的发展，对于阅读过程中自学能力的培养，对于语文自学能力的提高，教给学生几套工具的使用方法，意义十分巨大。
这几套工具是：一、拼音；二、笔画部首；三、查字词典；四、资料检索（包括各类辞书）。
前两者可用来解决字音和字形问题，由于这些工作本身和其使用方法都有相对的封闭性，学生掌握起来难度不大，熟练性显得至关重要。
后两者用来解决字、词意思和文本内涵，开放性明显增强，掌握起来难度更大。
字（词）典主要是指《新华字典》、《现代汉语词典》，拼音查字法、部首查字法都不难掌握，但从多个义项中选准一个，据词定义，并非易事，要进行大量的强化训练。
资料检索是最难掌握的工具，随着网络技术的发展，查找资料似乎变得越来越方便，但同时也带来一个信息泛滥的问题，要从浩如烟海的资料中，找出有用的东西来，需要有一双火眼金睛，老师要多示范，多指导，才能使学生成为找资料的高手，会以开放的态度使用开放性的工具。
（三）课内外结合，全程监控，教给语文自学的具体方法。
1、课前结合课堂教学，布置好自学教材及与课文密切相关课外材料的作业，作业设计要以与教材的密切程度为依据。
如以省编教材小学语文《再见了亲人》为例，首先是自学课文，要求如下：第一步：读文、点字、查字、认字、写字。
第二步：读文、思考、分层分段、写大意。
第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章的中心。
其次是要自学相关历史背景，作家生平，可以发给相关资料，但每次都应留一些开放性的任务，如：作家是怎么写出这么感人的文章的？
2、课内进行检查，及时交流反馈。
对于自学的结果，在课堂上及时的评价检查可以对词语的解释进行提问，可以对课后的问题进行提问，也可以让学生对不理解的词、句进行提问，对于学生提出的能抓住课文主要内容进行提问的，应及时进行表扬。
3、课后布置延伸作业，特别是要加大课外阅读量。
有科学家研究表明知识要转化为能力，它们的比是1：6，也就是说课内的阅读知识转化为阅读能力，还需要5倍于教材的课外阅读量。
所以，延伸作业应以课外阅读为主，阅读内容的选择原则，一是要与教材相结合，适当延伸；二是要适合学生程度和兴趣。
如仍以《再见了，亲人》为例，其课后延伸作业可以是作家魏巍的其他作品，也可以是其他作家描写离别场面的作品。
（四）语文自学能力和成果的评价。
除了在课内对语系情况作检查外，平时对自学能力的评价也很重要，有了良好的评价机制，才能对学生的自学能力及学习成果作出一个相对准确的评价，使学生看到自己的进步，
明确自己努力的方向。
如何评价学生的自学能力，同样需要课内外结合在量和质两方面入手。
量的评价比较直观，只要对学生读过多少书作一个登记，适时进行反馈即可。
质的评价可结合平时的各项活动，活动形式如：成语接龙、知识竞赛等。
小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，而要培养这些能力，首先必须培养学生良好的自学能力。