浅谈语文课堂教学的 实效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
语文课堂的趣味性与实效性
语文课堂的趣味性与实效性是当前教育中备受关注的话题。
趣味性是指课堂教学活动能够吸引学生的兴趣，激发他们学习语文的热情；实效性则是指教学内容能够真正帮助学生提高语文素养和语言能力。
如何在语文课堂中既保持趣味性又保证实效性，是每一位语文教师都需要思考和努力的方向。
首先，语文教学的趣味性体现在教学内容的选择上。
教师可以结合学生的兴趣爱好，选取一些生动有趣的文学作品或者有意义的实践活动，如朗读比赛、语言游戏等，来激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以通过多媒体、互动教学等手段，让课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中学习语文。
其次，语文教学的实效性则需要重视教学方法和手段的选择。
教师应该根据学生的实际情况，采用多种教学方式，如启发式教学、合作学习、案例教学等，来帮助学生理解和掌握语文知识。
此外，教师还可以通过布置有针对性的作业和练习，及时反馈学生的学习情况，帮助他们及时发现和纠正问题，提高语文学习的实效性。
除此之外，语文教学的趣味性与实效性还需要教师不断调整教学策略，灵活运用各种教学资源，创新教学方式，使得语文课堂真正成为学生学习的乐园和提高语文素养的有效途径。
同时，学生也应该积极参与和配合教师的教学活动，发挥自己的主体作用，才能更好地实现语文教学的趣味性与实效性。
总之，语文课堂的趣味性与实效性是相辅相成的，只有在趣味性的基础上实现实效性，才能真正激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文素养和语言能力。
希望未来在教育教学中，语文课堂能够成为学生快乐学习、有效提高语文能力的重要场所。
如何提高小学语文课堂教学实效性[论文]
![如何提高小学语文课堂教学实效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/70173cb4f121dd36a32d823a.png)
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。
提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。
让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。
充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。
在语文课堂中，老师应该怎样才能更好地成为学生学习的组织者、引导者、合作者来提高课堂教学实效性呢？一、明确学习目标，提高课堂教学的实效性在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，这样看来教学目标的确定就显得非常重要。
它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。
因而，教学目标的制定，必须实际、科学，教学内容量化。
只有量化，才能使教学目标明确化，才能使学生围绕着目标学习，教师围绕着目标活动、学习，增加了有效的教学时间，大大提高了课堂教学效率。
一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性，否则，就很难提高课堂教学效率。
以往，课堂教学实效性不能提高的一个重要原因，就在于教师上课时存在着随意性、盲目性，可想而知，这样的课堂教学无论如何也不能提高教学效率。
明确了学习目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的实效性。
二、抓好课前预习，提高课堂教学的实效性课前预习十分重要。
预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。
了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。
学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
如教学《画杨桃》、《我爱故乡的杨梅》这类课文前，我让学生课前有条件的情况下看看杨桃的样子、尝尝杨梅的味道。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
、
由于社 会 的飞速 发展 ，信 息手 段 的丰 富 ，学 生对许 多教 学 内容 已经 知 晓 ，甚至 司空 见惯 ，再 加 上课 前 的预 习 ，往 往使 学生 在
深入 学 习 时 ，对 课 文内容 失去 兴趣 ，影 响教 学效果 。因此 ，我
们要 针 对教 学 内容 和学生 实际 ，激发 学 习兴 趣 ，使 学 生愉快 地 进 入到学 习中来 。 ＝ 、注重精 讲和精 练 ， 提 高课 堂教 学的实效 性 课 堂是 教学活 动 的主 阵地 ，知识 的传 授 、能 力 的培养 ，核 心 在课 堂 。教师 是提 高课 堂教 学 实效 性的决 定 因素 。如何 在有
气 质 、素 养 、专 长等 不 同 ，在教学 中表 现 出的 风格就 不 同。一 种 好 的教 法未必 每个 教 师使 用都有 效 ，这 也是 有 些教 师模仿 别
人 往往 不 成功 的道理 。 所以 ，教师 要根 据 自己 的实际 情况 选择
教 法。
生在 作业练 习 中都 得到 了更有 效地发 展 。 （ ２ ） 要 做 到作 业在 课
首先 ，根 据教学 目的选择 教学 方法 。教学 方法 是实 现教 学 目的的 手段 ，是 为实 现教学 目的服 务的 。方法 选用得 当就能 实
充 分 利用 学生 已有 的学 习资 源 ，创 设情 景导 人教 学 ，激发 学生 学 习 兴趣 。 （ ２ ）给予学 生充分 自读 、自悟 的机会 。教师 在其 中 只要 给予 及时 的指 导 ，充分放 手 让学 生围绕 重 点 问题去 探索 。
（ ３）在学生 自学 基础上 ，全班 交流 展示学 习情况 。在交 流过程 中 ，鼓励 学生 质疑 ，鼓 励学 生说 出 自己的感受 。教 师要注 意 根 据教 学重 、难 点适 时疏导 。
关于实现语文教学的实效性之我见
关于实现语文教学的实效性之我见随着社会的发展和教育的进步，语文教学的实效性日益受到关注。
实效性是指教学过程中所取得的效果是否能够满足学生的需求，以及学生在学习过程中是否能够真正掌握到知识和技能。
为了提高语文教学的实效性，我认为应该从以下几个方面进行改进。
语文教学应注重培养学生的语文能力。
语文是一门基础学科，它不仅仅是为了考试而学习，更是为了提高学生的综合素质。
教师在教学中应注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
教师可以通过多种形式的教学活动来培养学生的语文能力，例如课堂讨论、小组合作、写作练习等。
通过这样的方式，学生可以更好地理解和运用所学的语文知识，提高语文的实际应用能力。
语文教学应关注学生的个性化发展。
每个学生都有自己的个性和特点，因此在语文教学中不能一概而论，而是要根据学生的不同需求和能力来设计教学内容和方法。
教师应该充分了解学生的兴趣爱好、学习方式和学习困难，针对性地进行教学。
对于喜欢阅读的学生，可以多给予阅读材料和阅读指导，鼓励他们独立思考和自主阅读；对于口语表达能力较差的学生，可以通过口语训练课程来提高他们的语言表达能力。
通过个性化的教学，可以更好地满足学生的需求，提高语文教学的实效性。
语文教学应与现实生活相结合。
语文教学内容应紧密联系学生的实际生活，让学生在学习中感受到语文的实际应用价值。
在教学阅读理解时，可以选取与社会热点相关的文章，让学生通过阅读理解来了解社会问题和发展趋势；在教学写作时，可以鼓励学生写一些与自己生活相关的作文，加深对所学知识的理解和记忆。
通过与现实生活相结合的教学方式，可以增强学生的学习兴趣和学习动力，提高语文教学的实效性。
语文教学应注重评价的教学环节。
评价是教学的重要环节，它不仅仅是为了检验学生的学习成绩，更是为了激发学生的学习兴趣和动力。
在语文教学中应注重多元化的评价方式。
除了传统的笔试、口试外，还可以采用课堂观察、作品展示、小组合作等方式进行评价。
谈谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
谈谈如何提高小学语文课堂教学的实效性随着国际竞争的日趋激烈，随着科技的不断发展，我们已经迈进了知识经济的时代，社会需要知识渊博的人才，更需要有创造力的新型人才，这就赋予了我们教师更高要求的历史重任，我们教师必须更新教育教学理念，紧跟着新课程标准的步伐，不断推进新课程改革，于是新的教学活动一浪高过一浪，新的教育教学理念已经深深扎根在广大教育工作者的心中，新的课堂教学把学生从被动听课转变为新课堂学习的主人，教师成为了课堂教学的组织者、引导者和参与者。
但是，教师怎样组织好新的课堂教学，如何在一节课上提高教学质量，是教师时下必修的课程。
下面就如何提高小学语文课堂教学的实效性谈谈我的几点看法：一、培养学生良好的学习习惯学生的良好学习习惯不是一蹴而就、立竿见影的，需要教师长时间的培养。
学生是一个潜在的发展个体，可塑性非常大，他们的情感、个性、行为等等，都需要老师从小培养和正确的引导，学生良好的行为习惯和学习习惯，是提高课堂教学实效性的有力保证。
学生没有良好的行为习惯和学习习惯，老师要做到教书育人的目标就难以达到，学生良好的学习习惯的培养，是教师教育引导学生认真学习的关键，学生的一言一行，一眸一笑，都需要老师的言传身教。
一个好的班级，学生必定有良好的的行为习惯和学习习惯，他们平常的交流，课前的准备，课堂上的听、说、读、写、想，课后的复习等等。
良好的行为规范和学习习惯就是让学生不断规范自己的行为，不断提高自主学习和实践能力，在学习过程中也会不断享受自主学习成功的喜悦。
因此。
每个学期开学的第一天，我都组织学生学习《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、《小学生“十不准”要求》以及《小学生文明礼仪》等等，还组织学生学习校内外的各种规章制度。
比如：要爱护学校一草一木，不能在课桌上，墙壁上乱刻乱画，下课不能大声喧哗，不能讲粗口话，见到师长要问好，走路要靠右走等等，课前也有明确要求，预备铃响了，学生要迅速回到教室坐好，把要上的课本和学习用具放在课桌的左上角，文艺委员发音唱歌，用歌声迎接老师的到来，用饱满的情绪迎接新的一节课。
浅谈提高小学语文教学实效性
浅谈提高小学语文教学实效性新课程标准实施以来，老师们大多关注的是如何用新课标的理念指导教学，关注学生学习方式的转变，虽说在新课程理念的熏染下，语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的迷失--语文味儿变淡了；人文性有了，工具性却缺失了。
造成这一现象是语文教师对文本解读这一关键的工作重视不够，因而课堂教学有效性的缺失，教学效率不够理想。
为了提高语文课堂的教学实效，使学生能在课堂中获得切实的进步与发展，我认为应该从解读文本入手，以此为突破口，促进语文教学实效性的提高。
然而在新课程标准实施的今天，更多的教师关注的是如何实践新课标的理念，如何转变学生学习的方式，对文本解读则重视不够，造成语文课上没有处理好工具性与人文性的关系，在教什么和学什么的问题上出现了偏差，这样直接影响教学的有效性。
为了提高语文课堂的教学实效，使学生能在课堂中获得切实的进步与发展，我认为应该从解读文本入手，以此为突破口，促进语文教学实效性的提高。
1.走进文本，了解背景，读懂编者作为语文教师必须要尊重文本，正确解读文本；要吃透教材、研细课文，从而做到领会作者的心，理解编者的心，体现教者的心，了解学生的心；通过个人细读、研透，潜心会文，以提高备课的有效性，进而提高语文教学的实效。
1.1 借助资料，了解背景文本毕竟是作者那时那景下的真情流露，时代的变迁，国家的不同，都可能产生不同的理解。
因此，当我们解读时，一定要充分了解文本当时的社会政治背景，作者当时的情况等等相关方面，以免导致误读。
如六年级上册《詹天佑》一文，讲述的是1905年詹天佑成功修筑京张铁路的事迹，学生以当时的背景情况知之甚少，为了使学生能深入地理解课文，更有效地学习，教师必须在备课时深入地了解课文的时代背景： 1895年，中日甲午战争失败后，我国被迫签订《马关条约》。
从此，帝国主义列强以各种方式对我国加紧经济侵略。
从1895年到1899年共攫取了近1万公里的铁路修筑权。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
方法 可 以引 起学 生 的高 度 注意 。悬 念设 置 巧妙 得 当 ，学生 的心 理活 动 指 向就会 自然而 然 地集 中于你 所讲 的 知识 对象 上 。在教 学 《 詹 天佑 》这 一课 时 ，学 生 初 读 感 知后 ，我 对 同学们 说 ：
草 、春花 、春风 、春 雨 ”时 ，明 白 “ 钻 、闹 、抚 摸 、笼 ”字 的 形 象 比喻 ，掌握 了 “ 春 的活 力 给人 带来 的 是希 望 和力 量 ”的 主 题 。如此 美 妙 的 画面 ，学生 怎 么会 不喜 欢 呢？ 这样 的 课堂充 满 了生机 与 活力 ，轻松 地完成 了教学 任 务。 四 、科学 有 效的 课 堂评价 。让学 生学 习的学生 只有 对 学 习充满兴 趣 ，才 能 更好 地 学 习 。 比如我在 课前 五分 钟 时这样 做 的 。因为 课前 的五分 钟 正是 学生 的 注意 力不集 中 的时候 ，那 么如 何 让学 生 把注 意力 转 移 到 课堂 上来 ？ 我 只是稍 微 的动 了动脑 ，运 用猜 词语 的方法 ：
的语 言 文 字 知 识 ，通 过 文 、声 、 图 相 结合 的多 媒体 方 式 ，形
改革 的决 心 要大 ，但具 体 到 每一 节课 ，又要 实事 求是 。” 时代 要 求 我们 教 师要 提高语 文 教 学 的有效 性 ，促 进教 学最 优 化 。那
么在具 体的 教学实 践 中我 们应 该养 做 呢？我做 了以 下尝试 。
浅谈 如 何提 高 小 学 语文 课 堂教 学 的实 效 性
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文课堂教学的实效性
提高语文课堂教学效率是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分
发掘学生的潜能，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文
本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知
识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学实效性呢？我有几点体会：
一、深入钻研教材
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学实
效性教师首先要明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际
的教学方法。
如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难帮助学生提高语文素养。
这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文
字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚
无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了二十多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段
标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）
典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联
系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发
现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一
段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只
有在对教材内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一
气呵成。
课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去
加以衡量。
但作为一名语文教师必须要花费更多时间与精力，深钻教材，找准课文的重难点，并针对不同学生的个性特点，因材施教，就一定能提高语文课堂教学的效益。
二、创设问题情境，激发学生探究欲
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一
个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学
生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，
增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的欲望。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和
探究动机，引起学生积极地思考。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
爱因斯坦也指出：“提出一个问题
往往比解决一个问题更重要。
”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。
在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤
醒学生的问题意识，会增强学习效果。
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的
最高准则就是让学生自己提问题。
因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1.创设和谐的教学氛围。
信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，
一个暗示的手势，都是一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）借助自然情景，引导学生发现问题。
（3）组织交流合作，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。
问题是思维的开始，问题解决过程就是创
造性思维的过程。
当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该
鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流与合作等多种途径尝试解决问题。
这
对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发展的年龄特点，挖掘学生的潜能
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就
会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想。
因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。
设疑质疑等都是很好的教学方法。
总之，提高语文课堂教学的实效性，绝不是一蹴而就的事。
因此，语文课堂教学活动要立足
教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
语文课堂教学的
实效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，完全取决于教师是否能充分发掘学生
的潜能，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，
提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。