初中学生语文课堂朗读情况调查表

初中学生语文课堂朗读情况调查表（分析结果）分析初中学生语文课堂朗读情况调查表（结果）

一. 朗读兴趣

1. 学习一篇课文，你喜欢那种“读”的方式

42% A默读32% B朗读26% C 都喜欢

2. 你对课文朗读兴趣如何

52% A有兴趣38% B 一般10% C 没兴趣

3. 课文范读那种对你最有帮助

2.2% A录音范读65.3% B 教师范读30.6% C同学范读

4. 朗读时你喜欢那种形式

44.9% A自己读14.3% B 全班齐读40.8% C同学互读

5. 朗读时你主动举手吗

24% A主动46% B有时主动30% C不主动

6. 你希望老师叫你朗读吗

22% A希望60% B有时希望16% C不希望

7. 如果分角色朗读你如何参与

44% A选主角44% B 读配角12% C不参与

8. 你喜欢读何种文章

4% A文字华美48% B 质朴感人48% C 都喜欢

二. 朗读习惯

9. 朗读时你习惯何种姿势

26% A站姿26% B坐姿48% C 都一样

10. 你喜欢读何种文体

14% A文言诗文62% B小说24% C诗歌散文

11. 朗读时你心态如何

50% A轻松40% B有点压力10% C 紧张

12. 朗读时你最担心的是

18% A读错字50% B不流利32% C 没感情

13. 你喜欢何种气氛下朗读

62% A安静16% B 热闹22% C都一样

14. 老师布置读书签字你如何对待

56% A认真完成40% B完成任务4% C应付

15. 预习读书一般你读几遍

14% A一遍38% B 两遍48% C读熟为止

三. 朗读效果

16. 朗读对你有帮助记忆的作用吗

50% A有效42% B较有效8% C无效

17. 朗读对你理解中心内容有的作用吗

54% A有效40% B较有效6% C无效

18. 朗读对你提高语文成绩有的作用吗

49% A有效36.7% B较有效14.3% C无效

19. 朗读中你有何收获

8% A展示自己88% B得到锻炼4% C没收获

20. 朗读中你能经常发现精彩文句吗

40% A能52% B有时能8% C不能

21. 朗读中你能经常质疑问难吗

22% A能70% B有时能8% C不能

22. 你常有感情朗读吗

26% A经常56% B有时18% C没有

23. 你自我感觉读书有感情吗

28.6 A有59.2% B 一般12.2% C没有

24. 你父母认为你读书有感情吗

22% A有59.2% B 一般18.4% C没有

25. 你认为通过什么渠道可提高朗读水平

28.6% A电视广播55.1% B课堂训练16.3% C专家指导

四．朗读技巧

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 《新课程标准》还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”朗读不仅是感悟

课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。

为了准确掌握学生语文朗读的现状及形成的原因，我对学校50名学生进行了“问卷调查”。此问卷的设计编写均出自学生和老师之手。首先请同学们每人根据自己对朗读的认识理解出三道题，并设计三个选项，我收上来之后，加以分类整合为三部分内容：朗读兴趣、朗读习惯、朗读效果，并增加了朗读技巧的调查内容，目的是较全面客观地了解学生朗读情况。统一时间答卷，收上之后逐一输入电脑进行统计核算（有个别题学生漏答）通过问卷分析，我发现学生的语文朗读兴趣不高。对朗读兴趣一般的学生占38％，还有10%没有兴趣。从问卷上反映出的问题来看，自我分析学生语文兴趣不高的原因主要有以下原因：第一，语文课堂学习未能激发学生的学习兴趣。第二，语文实践活动的缺乏，抑制了学生语文学习的兴趣,第三,，语文的测评方式，阻碍了学生的语文学习兴趣。一直以来，我们对学生语文水平的测评都是以考试分数为依据。学生为取得好的成绩只关注考试所涉及的内容，而语文考试内容又多在课外，导致许多学生对朗读的学习无所适从，更谈不上学习的兴趣了。

一.提高学生语文朗读兴趣的原则：

通过对全年级学生的问卷调查，分析了其中的原因，从中我们认识到要提高学生语文学习的能力和水平，就必须进一步提高学生的语文学习兴趣。要实现这一点，课堂教学方面进行改革，并积极开展语文课外实践活动。

1、尊重个性。

客观的讲，每个学生都是个性鲜明的个体，他们的语音条件、理解能力、朗读水平、语文基础等各不相同，当然朗读效果千差万别。44.9% A自己读14.3% B全班齐读，我们老师当然内心也有自己的一个“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地就要带到你所认为的“最佳效果”上来。尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，并能耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断，让学生在同学们帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，高低起合，传情达意……让他们想读、敢读、爱读。所以，尊重学生个性，正视学生参差不齐的朗读水平，是个性化朗读教学的前提。

2、体现层次。

个性化朗读和所有朗读一样，要遵循循序渐进的原则。对于老师来说指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，由浅入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗读训练有它的适度性、层次性、阶段性。对于学生来说，朗读要求也是呈梯队纵深化发展的：从基本要求——用普通话正确朗读；较高要求——顺畅朗读；最高要求——传情达意，体现个性。具体的训练过程可分为：用普通话朗读白口齿清声音响亮停顿适度语气连贯语调自然，表