浅谈小学语文课堂中的朗读教学
浅析小学语文课堂中的有效朗读教学
首 先 ， 朗 读 能 加 强 理 解 的 深 化 。所 旧 ① 留足 时 问 ，朗读 要 求 应 遵 循 “ 麻 开 芝 “ 读 百遍 ，其 义 自见 ” ， “ 千 曲而 后 哓 花节 节高 ” 书 操 声 ，观 万剑 而 后 识 器 ” ， ｉ 都是 同一 个 道 兑的 ② 众所 剧知 ，朗读 的 目标 总 体 讲有 三 个 理 。要使 书本 知 识 转 化 为 学 生 的 内在 知 识 ， 要 素 ：正确 、流 利 、有 感情 。 因此 ，在 教 学 提 高 学 生 内在 知 识 的 质 量 ，仍 需要 强调 朗 读 过 程 中 ，老师 应 先 扎 扎 实 实的 落实 “ 确 、 正 中的 “ 量 ”和 “ 复 ” 的 传 统做 法 。我 以 流 利 ” 目标 ，非 常 明 确 地 提 出 每一 次 朗 读 训 大 反 为 包括 词语 、标 点 、句 式 的教 学 中均 须 植 入 练 的 具 体 要 求 ，但 是 ，每 个 班 的学 生 都 不 语 境 ，让学 生 反 复 诵 读 。 由此 ，学 生 在 反 复 的 诵读 中心通 其情 ，意 会其理 。 其 次 ，朗 读 能 加 深 言 语 的敏 化 。朗 渎的 动 态 思 维过 程 中 ，学 生 所 有 的 感觉 器官 能 不 是 整 齐 划一 的 ，其 水 平 、能 力都 有 明显 的 差 异 。因此 ，在 朗 读 中要体 现 差 异性 。复 杂 层 度 不 的 语段 要 因 “ ” 而 渎 ，对 不 同要 求 材 的 朗 读 洲练 也 应 量 “ ” 录 用 ，对 朗 读 的 评 材 上 断 地 被 调 动 参 与 ，对 被 感 知 的 对 象形 成 立 体 价 也要 因人 而异 ， ’学 生 多 享 受到 一些 成 功 悦。 思 维 ，把无 声语 言转 化 为 更 能 表情 达 意 的有 的 壹Ｊ 声 语 言 。学 生通 过 不 断 地 朗 读 ，对 于感 知 课 ③有 的 放矢 ，朗 读形 式切 忌 “ 百花 齐 文 形 象 ，体 味文 章 的节 奏 韵 味 ，领 略作 者 的 放 ” 晤 文教 育 家钱 梦 龙 先 生 曾 经说 过 ：孙 悟 风 格 特 点 ，都能 产 生 敏 锐 的 感 受 与 感悟 。如 空 有 七 十 二 变 ，读 的 方 式 也 有 七 十 二 种 。 能 让 学 生 人 情入 境 地 朗读 ，便 能 触 动学 生对 按 音 量 大 小 划 分 ， 有 默 渎 、轻 声 读 、朗 读 语 言 敏 锐 的感 受 。而 语 感 敏锐 者 ，更能 提 高 等 ；按 速度 快 慢 划分 ，有 浏 览 、略 读 、精 读 他 的朗 读水平 ，这 两者 是相 辅相 成 的。 等 ；按参与面划分 ，有个体读 、小组读 、齐 再 则 ，朗 读 能 带 来 情 感 的 美化 。真 正意 读 等 ；按 思 维 运 动 划 分 ， 有 自 由读 、带 问 义上的精彩的朗读 ，能使课文深邃的内涵 、 题 读 、悟 读 等 ；按 表 现 形 式 划 分 ， 有 分 角 高 尚的 情 操 、优 美 的语 言 自然 流 通 ，诱 使学 色 读 、表 演 读 等 ；此 外 还 有 老 师 的 范 读 、带
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。
良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。
目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。
本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。
二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。
朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。
2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。
三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。
2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。
五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。
2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读在小学语文课堂中的重要性朗读是语文学习的基本环节之一，其在小学语文教学中的重要性不可忽视。
朗读可以促进学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自身的语言表达能力，丰富词汇量，增强语感。
朗读有助于提高学生的阅读能力。
通过朗读学习，学生可以提高阅读速度、理解深度，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读还可以培养学生对语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学语文课堂中的朗读活动对学生的语言表达和阅读能力具有重要的促进作用。
二、朗读能力培养策略为了有效地培养学生的朗读能力，教师可以采取以下策略：1. 引导学生模仿优秀的朗读范本。
教师可以为学生播放或朗读优秀的文学作品或课文，要求学生模仿其语调、节奏、语速等朗读技巧，并对学生的朗读进行指导和反馈。
2. 组织朗读比赛或朗诵活动。
通过举办朗读比赛或朗诵活动，激发学生对朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读表现力和自信心。
3. 注重日常练习。
在语文课堂中，教师可以安排一定时间进行朗读练习，让学生熟练掌握朗读技巧，提高朗读的质量和效果。
4. 营造轻松和愉快的朗读氛围。
教师可以通过多媒体、故事讲解等方式，营造轻松、愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、小学语文课堂中朗读能力培养的有效性研究为了验证小学语文课堂中朗读能力培养的有效性，本研究设计了实验组和对照组，进行了朗读能力的前后测试，并对实验结果进行了分析。
实验组在语文课堂中实施了朗读能力培养策略，对照组继续按传统教学方式进行。
实验结果显示，实验组学生在朗读能力、语言表达能力和阅读能力方面均有显著提升，而对照组学生在这些方面的成绩提高不明显。
四、结论与建议通过本研究，我们可以得出结论：在小学语文课堂中，采取有效的朗读能力培养策略可以显著提高学生的朗读能力、语言表达能力和阅读能力。
建议语文教师在日常教学中重视朗读能力的培养，引导学生多进行朗读练习，为学生提供更多的朗读机会，并通过各种方式营造良好的学习氛围，激发学生对朗读的兴趣和热情。
浅析新课标小学语文的朗读教学
浅析新课标小学语文的朗读教学摘要：小学是实施基础教育的关键时期，小学的教学好坏直接关系到学生今后的学习，而小学语文作为一门很重要的教学科目，对培养学生的语言表达能力、写作能力等起到了很大的作用，所以，在教学中，要注意采取有效的方法培养学生的朗读能力，从而促进学生的语言表达能力和写作能力等方面的提高。
关键词：小学语文；朗读教学；教学策略在小学语文课堂上，朗读是一种以语言为载体的阅读方法。
在小学语文课堂上，朗读是一种很有意义的活动，是一种有效的方法。
在我国的语文教育发展进程中，对学生的阅读能力给予了高度的关注，因此，阅读教学也就显得尤为重要。
所以，老师们也要充分意识到阅读在小学语文教学中的重要作用，从而改进阅读教学，为将来的学习奠定坚实的基础。
1教师需要对朗读的形式进行丰富在进行朗读时，要追求形式的多样化，只有这样，才能使朗读更有生气，才能使学生在阅读的时候，保持一个好的状态，从而达到更好的朗读效果。
每篇文章都是作者的感情流露，对于那些文质兼美、感情丰富的文本，教师还需要对其进行深入的解读与研究，并对其有更深刻的体会，只有在朗朗的阅读声中，才能让学生有一种明朗的学习感觉。
其次，文中所用的词、感情、相配的乐曲，彼此相融，能产生十分和谐的效果。
所以，老师也需要在学生阅读的时候，适时地为学生们增添诗意，配上音乐的朗诵。
比如：以《月光曲》为例，在进行教学时，老师要引导学生深刻地感受内容，并在此基础上，读出自己内心的情感，读出音乐中所包含的情感。
因此，在引入文本时，老师可以播放一段有关《月光曲》的钢琴乐曲，让他们对音乐有一个基本的认识。
在学生对《月光曲》的音乐有了初步的感觉后，再指导学生进行阅读，此时，学生就可以满怀激情地朗读课文，深刻地了解作品，体验作者的心境和意境，从而提高学生的阅读能力，同时还能在学生的朗读中，把握住重点和要点。
2优化评价形式，纠正阅读习惯阅读习惯是衡量阅读教学成效的一个重要标志，同时也是一种学习习惯。
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略小学语文教学中，学生朗读能力的培养是一个非常重要的环节，其对于学生的语文整体水平和文学素养有着直接的影响。
以下是几条朗读能力培养的策略。
一、提高学生的阅读兴趣学生对于文学作品的阅读兴趣直接关系到朗读的效果。
如果学生对作品缺乏兴趣，那么朗读的效果难以达到最佳状态。
因此，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，可以采用多种方式，如朗读名著、讲解名人故事、分享读书体验等。
二、建立正确的朗读习惯朗读时，学生需要通过良好的习惯来保证声音、速度、语调等方面的表现。
老师可以要求学生进行大声朗读，同时要求学生遵循语音语调、停顿抑扬等朗读基本规范，这样可以让学生在朗读过程中形成良好的习惯，提高朗读技巧。
三、强化对标准音的认知学生在朗读中需要越来越准确地使用标准音，因此教师需要对学生进行相关的指导和训练。
可以通过大声朗读、词、句之间的对比，让学生更好地感知标准音，使得学生能够在日常生活中自觉掌握使用音。
四、有效的朗读训练方法在朗读训练方面，教师可以采用多种训练方法，如课堂朗读、集体朗读、个人朗读等。
不同的方法能够让学生更好地达到不同的目标。
例如，课堂朗读可以让学生在听老师读后，进行即时跟读以增强朗读技巧和准确性；集体朗读可以让学生体会到一种群体对声音、节奏、表情的统一要求，感受到团队合作的力量；个人朗读可以帮助学生更好地独立思考，准确把握文学作品的情感。
五、配合课文的朗读在朗读过程中，学生需要根据具体的文学作品，确定正确的朗读方式。
例如，对于古诗、古文等课文，朗读需要注意句式语气等，特别是某些字词发音的不规则变化，所以教师需要对这部分内容进行专门的维护和训练。
六、提高学生的表达能力朗读不仅是单纯的声音表达，还需要学生具有清晰明了的语言表达，为此，教师需要加强学生的语文素养培养和表达能力训练。
例如，教会学生运用不同的语音语调，使语言的表达更具感染力，掌握不同作品的情感表达技巧等等，以提高学生的综合素质水平。
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法语文学习要“以读为本”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，我们的课文篇篇都是文质兼美，内容丰富的好文章。
可以说其在立意，结构，措辞等方面堪称经典。
朗读这样的文章，可以提高学生的鉴赏水平、想象力，同时可以丰富学生的情感，陶冶他们的情操。
标签：小学语文课堂;朗读指导的意义;朗读指导的方法一、关于朗读朗读，是一种有声的语言艺术。
朗读就是用规范的普通话，声音清楚响亮地把课本上的书面语言转化为有声语言的再创造活动。
二、小学语文朗读教学的现状学生方面：1、有的学生，只会默读，不敢朗读，有时候该朗读，却只见其嘴动不闻其声。
虽然老师多方引导，学生仍然不敢大声朗读。
2、集体朗读时拖音明显，节奏较差。
家长方面：1、有的家长和学生认为“读”不是作业。
教师方面：1、部分教师在语文教学的过程中只注重教会学生会读，而忽视了朗读训练。
指导学生朗读的时间很少，忽视学生朗读能力的培养。
三、朗读的意义《新课标》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”1.朗读有助于小学生记忆的有效提高朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的目的。
因而，朗读有助于小学生记住所学。
2.朗读有助于小学生语感的培养。
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。
”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。
语感并非与生俱来，它是经过语言实践产生与发展的。
大声朗读，既培养了语感又领会其内涵，所谓：书读百遍，其义自现。
3.朗读，有助于小学生写作水平的提高。
赵卿敏认为，“内化”是教育教学的真谛。
朗读能够体现出“内化”的真谛，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。
小学生的抽象思维能力较弱，朗读能够有效地刺激他们的语言直觉。
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用语文教学是小学教育中的重要组成部分，而朗读指导教学作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文水平和阅读能力具有重要的作用。
本文将探讨朗读指导教学在小学语文课堂中的作用，并分析其对学生的影响。
一、提高语言表达能力朗读指导教学可以帮助学生提高语言表达能力。
通过朗读，学生能够在模仿声音、语调和语速的过程中，逐渐提高语言表达的能力。
朗读指导教学也能够帮助学生提高语音语调的准确性，提升语言表达的流畅度和自然度。
在朗读的过程中，学生还可以学会掌握正确的停顿、重音和语气，从而提高语言表达的效果。
二、培养阅读兴趣朗读指导教学对于培养学生的阅读兴趣具有积极的促进作用。
在朗读过程中，学生会通过模仿和理解文章的内容，逐渐对阅读产生兴趣。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内涵，感受文章的情感和氛围，从而培养对阅读的兴趣。
在朗读中，老师还可以根据学生的特点和喜好，选择生动有趣的文章进行指导，激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动去接触阅读材料，形成良好的阅读习惯。
三、提高语文素养朗读指导教学有助于提高学生的语文素养。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内容，理解作者的文字表达和思想情感，从而提高对文章的理解和感悟能力。
并且，朗读还可以帮助学生掌握正确的语音语调，提高语言组织和表达能力，增强语文素养。
在朗读指导教学中，老师还可以结合课文内容，引导学生逐步了解古代文化、历史典故和风土人情，拓展了学生的知识面，提高了语文素养。
四、促进学生身心健康发展朗读指导教学可以促进学生身心健康发展。
朗读需要学生用心去理解文章的内涵，用情去表达文章的感情，用力去控制自己的声音和语气，这些过程可以帮助学生调节情绪，释放压力，促进身心健康发展。
在朗读指导教学中，老师可以通过音乐、表演等方式，增加朗读的趣味性，使学生在朗读中得到快乐和满足，从而促进学生的身心健康发展。
五、提高学习成绩朗读指导教学还可以帮助学生提高学习成绩。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
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浅谈小学语文课堂中的朗读教学
发表时间：2013-05-29T11:11:16.123Z 来源：《素质教育》2013年3月总第113期供稿作者：国丽娟
[导读] 在任何课堂中，教师都应该只是起引导的作用。
在语文课堂上，教师可以指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧
国丽娟山东省淄博市淄川区张庄凤凰山小学255176
朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法。
朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。
朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
朗读训练不仅是课堂教学中的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。
那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。
一、教师范读，感染学生。
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、教给方法，指导朗读。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。
”叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。
”可见方法的重要性。
《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“（要）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。
笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。
初读，读正确。
要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。
再读，读流利。
古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。
”读书，读书，贵在一个“读”字。
书读百遍，其义自见。
品读，有感情。
要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。
为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。
课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。
指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。
三、必须培养学生良好的朗读习惯。
叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。
”朗读课文也必须养成良好的习惯，特别是低年级的朗读习惯，也是培养学生良好学习习惯的重要机会。
对于低年级的孩子，任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身为范。
比如要求学生点读，你就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。
对于低年级主要达成的是识字目标，这里也是要求我们教师本身的普通话在教学实践中达到一定水平的。
另外，要随时随地地及时给学生纠错，他们在唱读的时候一定要打断，并给出正确的示范；有不正确的断句停顿时，要马上指出来，加以简单的释疑，帮助他们正确朗读。
四、在课堂教学中，要突出读的训练，给足读的时间。
语文课程标准对小学生提出的要求是“正确、流利、有感情”。
我认为对于低年级的学生来说，这并不等同于每篇课文的教学目标。
他们的识字目标应该置于阅读目标之前，特别是在一年级语文课教学中。
真正的朗读目标的实现是先让学生充分而有效地读书，教师要给学生读的机会，把读的权利还给学生。
可以有很多种形式的朗读：有教师的范读，有划分小组读，有分男女生赛读，有表情朗读，有分角色读，还可以有目的地默读、大声地诵读……朗读的形式不同，对于朗读的层次要求也可以不同，具体实现的方法也不同，但是一定要突出学生读书的过程，听到学生不同的读书声音。
同时教师要有针对性地加强指导，使学生有读书求知的兴趣，并能保持持续旺盛的精力读下去。
在此过程中，那种大声“唱读”的现象是完全可以避免的，也不要着急地为完成某个课文内容目标，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织学生仿照对话，这样是达不到好的效果的。
五、适当地设计教学环节，让学生成为课堂的主人，以活动为课堂的中心。
在任何课堂中，教师都应该只是起引导的作用。
在语文课堂上，教师可以指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧。
一年级下册的那篇《虎大王开会》的课文，我们年级的几位老师都不约而同地让学生在熟读课文之后，指导他们分角色模仿了不同的动物参加大会的“飞、跑、蹦、爬”等动作，学生们很是积极踊跃，既大大地活跃了课堂气氛，又切实落实了以学生为本的精神，还达到了让学生理解课文的目标。
这样，低年级的学生在各种活动中提高了学习的兴趣，发展了自己的能力，同时教师也能够较好地完成向40分钟课堂要效率的目标。