初中语文课堂分角色朗读教学

初中语文课堂分角色朗读教学文昌市蓬莱中学詹达刚摘要：在初中语文教学中，朗读是最常用也是最为重要的教学方法之一，分角色朗读更是促进学生融入角色情感、体会文章内涵的一种重要方式。

在语文教学中，要注意充分选择合适的文本进行分角色朗读教学，同时要做好充分的准备工作，在学生分角色朗读的过程中给予正确的指导，这样才能充分发挥出分角色朗读的作用，以促进教学目标的实现。

关键词：初中语文分角色朗读合适文本正确指导引言初中语文的新课程标准明确了阅读在教学中的重要地位，对于阅读教学的重要性进行了再次强调，阅读是学生、教师与文本之间的对话，通过阅读，可以更好地体会文本内容和作者所要表达的情感。

阅读教学包含很多具体的实施方式，比如朗读和默读，这两种阅读教学方式同时也是两种重要的阅读方法或者说技巧，此外还有诵读这种阅读方式。

分角色朗读是朗读教学的重要方式，通过分角色朗读可以让学生以最快的速度融入到文本角色当中，体会作者所描写的角色情感，这种朗读方式有利于加深学生对角色的理解，而且能迅速提高学生的阅读能力和合作能力。

一、分角色朗读对于初中语文教学的重要性对于初中语文教学而言，分角色朗读的重要性不言而喻，具体体现在三个方面：首先，分角色朗读可以有效激发学生的阅读热情，通过角色分配可以调动学生参与阅读教学的积极性。

通过笔者的实践教学经验发现，大部分学生对于个人朗读不太感兴趣甚至有点难为情，而一当提到分角色朗读让学生自行选择角色时，学生们的热情瞬间高涨，对于角色的挑选兴高采烈，有的同学说这种感觉犹如明星挑选剧本角色。

通常这种情况下，课堂气氛最为热烈，同学们总是权衡自身特点琢磨自己更适合哪个角色，角色选中后都迫不及待地念念有词，以备集体朗读时一显身手，而暂时还没轮到的同学也是心急如焚、跃跃欲试，大家的表现欲望空前高涨，积极性大为提高，课堂气氛也更加活跃。

其次，分角色朗读有利于培养学生的集体观念，提高学生的团队合作意识和合作能力。

分角色朗读不同于个人朗读，这是一项需要集体参与才能完成的活动。

参加分角色朗读的学生在朗读时必须具备集体主义观念，无论是声音、语速还是语气都要注意与其它角色之间进行衔接。

朗读过程中，学生的思想精神必须做到高度集中，不能抢读，更不能出现错读现象，否则会影响到其它学生的角色朗读。

通过这种分角色朗读方式，学生们学会了与他人合作，而且集体荣誉感也得到了增强。

最后，分角色朗读更容易使学生集中精力，对于文中情感能够更加深刻地领悟。

分角色朗读不同于个人朗读，要求学生必须全身心投入到各个场景对话当中，准确把握所扮演角色的性格特点和说话习惯，同时还要求学生熟练掌握语速、语气以及重音和停顿等朗读技巧，在朗读过程中赋予角色应有的情感，从而将角色的喜怒哀乐通过朗读淋漓尽致地展现出来，将作品内容生动地再现出来。

通过分角色朗读，有利于增强学生的情感体验，这对于提高语文的阅读理解能力将有非常大的帮助。

二、分角色朗读教学的具体实施分角色朗读虽然对语文教学的开展具有重要作用，但是并不是所有语文课程都适合采用分角色朗读这种教学方式，在实施分角色朗读教学时需要注意很多事项，笔者通过对实践教学活动中分角色教学经验的总结，将这方面的注意事项总结为如下三点，以供同仁参考和借鉴。

（一）选择合适的文本不同的教学文本其特点是完全不同的，有的教学文本只适合用来个人朗读，而有的则适合用来分角色朗读。

可以采用分角色朗读进行教学的文本有三类，第一类是描写了很多不同性格的角色，这些人物具有不同的性格特点，个性比较鲜明，而且内心冲突较为激烈。

比如人教版九年级上册中的《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫妇个性非常鲜明，神态描写惟妙惟肖。

作为于勒的哥哥，菲利普一方面充满同情，一方面又迫于生活压力，因此在面对于勒的到来时内心充满挣扎，个性扭曲的过程描写都非常真实，这样的文章就非常适合分角色朗读。

第二类是描写的故事情节比较曲折，对于角色之间的激烈矛盾和冲突进行了详细描写与刻画，结构非常紧凑，人物线索和情节线索集中交叉在几个点上。

这类文本通过分角色朗读可以让学生身临其境品味故事中的纠葛和冲突，通过这种直接体验的方式，让学生走进角色的内心世界，从而品读出文中的内涵，深刻领悟作者这样描写的深意。

这既是加深学生对文本理解的重要方式，同时也是学生学习语言、掌握表达技巧和描写方式的绝好良机。

第三类是角色语言比较富有个性或者文中对话充满艺术色彩，这类文本也可以让学生进行分角色朗读。

语文学习归根到底就是学习语言和运用语言，对于极富表现力的语言应不失时机地引导学生进行学习。

比如人教版九年级下册中的《威尼斯商人》，情节波澜起伏、扣人心弦，冲突紧张激烈，而结局又大大令人出乎意料，整篇文章的语言都极具表现力和艺术性，通过分角色朗读可以让学生体会中国语言的魅力，这本身也是语文学习的重要内容和主要教学目标。

（二）做好充分的朗读准备分角色朗读的目的在于让学生充分领会人物性格和作者表达的情感思想，以便加深学生对文章的理解。

在分角色朗读之前，教师要让学生做好充分的准备工作。

因为对于一篇陌生的文章，就连老师都没有把握拿来就能读或者说能读得很流畅，因此朗读陌生文章对于学生来说是有很大难度的，就算有的学生提前预习了课文，但是也无法做到准确抓住人物性格和情感进行有感情的朗读，阅读技巧更是无从谈起。

当然，也有个别属于阅读天才型学生，这种情况非常罕见，也就另当别论了。

通过我本人的观察，现实教学中很少有学生会主动预习和阅读课文，因此为了顺利开展分角色朗读教学，首先要让学生充分感知课文。

在感知时可以让学生挑选适合自己的方式，比如默读，通过默读方式扫清阅读障碍，遇到不认识或者不理解的字词借助字典来帮助其进行理解，或者通过与其它学生进行探讨的方式来理解文中内容。

在字词理解正确的基础上再深入分析人物性格、心理、情感倾向和故事情节及其发展脉络，尝试把握文中所要表达的思想情感。

通过这些准备工作，再让学生挑选适合自己的角色，这样在分角色朗读的过程中才能更加细腻准确地揣摩出人物情感，从人物立场来分析整个故事，这样对于提高学生的理解能力十分有利。

（三）给予正确的指导在初中语文教材的“研讨与练习”部分，明确提到分角色朗读的最终目的是要让学生充分体会课文的思想感情。

教师在对学生分角色朗读时，要进行适当的指导，这个指导不仅仅是针对学生的“读”，更要落实在学生的“听”上面，也就是说通过对朗读者和听读者进行分别指导，让他们通过分角色朗读学会合作学习，提高合作探究能力。

首先，对于朗读者的指导。

胡明道老师在针对人教版七年级上册的《羚羊木雕》这篇文章进行了教学设计，因为这篇文章属于阅读型文章，且非常适合用来分角色朗读，因此在教学设计过程中胡老师对分角色朗读的指导方法进行了总结与归纳。

他指出分角色朗读最关键的就是要置身于其中，做到“眼中有对象、心中有独白、突出关键语、注意表神态”这可以说是对朗读者最好的指导。

作为教师，在指导学生进行分角色朗读时，要让学生在熟悉文本内容的基础上，引领他们走入故事情境当中，走进人物内心，体会他们的真情实感，并结合自身的生活体验，调动丰富的想象力和记忆仓库中的表象积累，将文中的历史对话生动地再现出来。

其次，对于听读者的指导。

在其他学生进行分角色朗读时，作为听读者的学生，不能随意地“听”，不仅要听整个故事的发展脉络，而且还要在听的过程中仔细揣摩人物性格和内心情感，同时还要观察每个分角色朗读者，在下一环节中对他们进行公正评价。

分角色朗读并不仅仅是对朗读者阅读能力的培养，对于听读者同样是一个重要的锻炼机会，通过“听”可以培养学生的专注力，提高学生对整体的把握能力。

最后，分角色朗读环节结束后，还需要让学生进行分组探讨，这是分角色朗读教学的最后环节，也是极为重要的一环。

通过小组探讨的形式，让学生们针对故事人物和发展情节以及思想情感进行分析，然后让他们自己分角色进行成果展示。

朗读小组可以先对自己的朗读情况进行自我评价，其他听读的小组进行点评，通过这种自评和互评的方式可以拓展学生的思维，让他们从更多角度来理解文中内容。

在各小组的探讨结果展示完毕之后，教师要对表现出色的小组进行表扬，同时对其他小组予以鼓励，在自评互评过程中，教师要善于发现学生思维中的闪光点并予以赞许，增强学生的阅读和理解信心。

另外，通过最后探讨和展示环节，不仅能提高学生的合作探究能力，而且还能增强学生的语言表达能力，这其实与语文教学的最终目标是相辅相成的。

三、小结新课标中强调初中语文教学要注重培养学生的语感和对文章整体的把握能力，分角色朗读正是基于这一教学目标而形成的行之有效的教学方法。

合理选择文本进行分角色朗读教学，在朗读之前引导学生做好充分的准备工作，在阅读过程中和阅读之后的分组探讨中给予正确的指导和恰当的点拨，对于提高教学效果将可以起到事半功倍的作用。

分角色朗读不仅可以加强学生对文中人物性格和内心情感的理解，而且能够培养学生良好的语感，增强其把握整体的能力。

无论是朗读者还是听读者，在分角色朗读过程中精神高度专注，更能注意到文中对人物神态、心理和动作的描写，通过对这些描写的揣摩，能够准确把握住人物的思想灵魂，并且掌握到塑造人物的方法，从中可以习得一些写作技巧。

总之，分角色朗读这种教学方式如果应用得当，对于提高语文教学效果将大有帮助，是实现语文教学目标的重要途径之一，是语文教学必不可少的小帮手。

作为初中语文教师，要在教学实践中不断摸索适合自己和学生的分角色朗读方法，这也将是我未来工作的努力方向和奋斗目标。

参考文献[1]胡明道.《<羚羊木雕>教学设计》.《名师同步教学设计语文七年级上人教版》裴海安主编.2010年版.第196-198页[2]尚云飞. 初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学,2006.[3]黄慈翔. 初中语文教学朗读优化研究[D].苏州大学,2012.[4]杜凯丽. 中学语文朗读教学初探[D].曲阜师范大学,2014.。