创设小学语文识字教法学法多元平台
用好展示台，搭建生活识字大平台
用好展示台，搭建生活识字大平台发布时间：2022-04-12T03:16:41.751Z 来源：《中小学教育》2022年4月4期作者：龚媛[导读] 小学低年级阶段的语文教学具有一定的难度，因为语文识字类的教学内容较多，但低年级学生年纪小，学习目标不够明确，没有养成良好的学习习惯，对枯燥的识字学习不感兴趣。
因此，为突破这一教学局面，教师可以从生活视角讲解识字知识，降低汉字学习难度，激发学生的学习兴趣，培养学生汉字知识学习的自信心，让学生体验到识字的乐趣，确保小学识字教学水平的进一步提升。
龚媛重庆市南川区隆化第一小学校摘要：小学低年级阶段的语文教学具有一定的难度，因为语文识字类的教学内容较多，但低年级学生年纪小，学习目标不够明确，没有养成良好的学习习惯，对枯燥的识字学习不感兴趣。
因此，为突破这一教学局面，教师可以从生活视角讲解识字知识，降低汉字学习难度，激发学生的学习兴趣，培养学生汉字知识学习的自信心，让学生体验到识字的乐趣，确保小学识字教学水平的进一步提升。
关键词：小学语文；识字；平台中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）4-018-01语文是小学阶段的基础性学科，承担着培养学生识字、认字和语言表达能力的任务，是学习其他学科知识的基础，而识字教学是一年级语文教学的重点内容，由于一年级学生刚刚从幼儿园轻松愉快的氛围中进入小学这样比较严肃的氛围，注意力难以集中，理解能力较弱，如何将语文识字教学与学生的实际生活有效结合，让学生在生活中识字、在生活中学习，成了小学语文教师关注的热点话题。
因此，本文将对陶行知“生活教育”理论进行简要概述，探讨小学语文识字教学的现状，就如何运用“生活教育”理论提高小学语文识字教学效率提出自己的见解。
一、小学语文识字教学的现状识字教学始终是小学低年级教学的重要内容，识字教学的效果直接影响学生未来的语文学习成绩。
在实际的语文识字教学中发现，现阶段小学语文识字教学的现状并不乐观，主要表现在以下两个方面：首先，学生对识字的兴趣不高。
多元教学策略构建低年级高效识字课堂
多元教学策略构建低年级高效识字课堂多元教学策略是指在识字教学中运用多种不同的方法和策略，帮助学生在学习过程中充分参与、主动思考、积极合作，提高学习效果。
下面是几个针对低年级的高效识字课堂的多元教学策略。
一、游戏化教学策略游戏化教学是一种通过游戏的形式来进行教学的方法。
在低年级高效识字课堂中，可以设计一些带有趣味性和竞争性的识字游戏。
可以设计一个拼图游戏，在课堂上先将每个字的单个笔画分成若干块，然后让学生根据拼图提示来拼出正确的字。
这样的游戏不仅能激发学生的兴趣，而且可以锻炼学生的观察力和操作能力。
二、情景教学策略情景教学是通过营造具体的情景和场景，让学生在实际的语境中进行识字学习。
可以利用教室、校园或者生活中的具体场景来教学。
在教室里组织一个小小演讲比赛，让学生选择一个他们喜欢的词语或短句来演讲，这样不仅能提高学生的表达能力，还能加深对词语的理解和记忆。
三、合作学习策略合作学习是指学生之间相互合作，通过交流和协作来共同完成学习任务的一种学习方式。
在高效识字课堂中，可以将学生分成小组，让每个小组进行讨论、合作解决问题。
可以设计一个识字卡片配对游戏，每个小组的成员分别拿到一张卡片，然后找到相匹配的词语并解释其意思。
通过合作学习，学生既能加深对词语的理解和记忆，又能培养团队合作和沟通能力。
四、多媒体教学策略多媒体教学是运用多种媒体技术和资源来支持识字教学的一种教学方法。
可以利用投影仪、PPT等多媒体设备呈现识字材料，结合图像、动画等形式，激发学生的学习兴趣。
可以制作一个包含词语、图像、声音的PPT，通过图片和声音的辅助，引导学生正确理解和记忆词语。
构建低年级高效识字课堂需要采用多元教学策略，充分调动学生的学习积极性和主动性。
通过游戏化教学、情景教学、合作学习和多媒体教学等策略的结合运用，可以提高学生的学习效果，使其在快乐的学习氛围中快速提升识字能力。
多元教学策略构建低年级高效识字课堂
多元教学策略构建低年级高效识字课堂随着教育教学领域的不断探索和发展，多元教学策略越来越被重视。
在低年级的识字教学中，多元教学策略的应用能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，从而更高效地进行识字教学。
本文将探讨如何构建多元教学策略，创建更高效的低年级识字课堂。
一、多元教学策略的重要性1. 满足不同学生的需求在低年级的高效识字教学中，学生的水平和背景各不相同，因此需要通过多元化的教学策略来满足不同学生的需求。
有的学生可能需要更多的视觉刺激来记忆字词，有的学生可能更适合通过听觉来记忆，而有的学生则需要通过动手实践来记忆。
多元教学策略能够更好地满足不同学生的需求，让每个学生都能够得到有效的识字教学。
2. 提高学习兴趣和动力通过多元教学策略，可以为学生提供更多元化的学习体验，激发他们的学习兴趣和动力。
相比于单一教学策略，多元教学策略能够让学生在不同的学习环境和方式中体验到乐趣，从而更愿意参与到识字教学中来，提高学习效果。
3. 增强识字技能的转化多元教学策略能够帮助学生将课堂上获得的知识技能更好地应用到实践中，促进识字技能的转化。
通过不同的教学方式和活动，学生能够更好地将识字技能应用到实际的阅读和写作中，从而提高识字的实际效果。
1. 制定灵活多样的教学计划构建多元教学策略需要在教学计划上进行精心设计。
教师可以根据学生的实际情况和课程要求，制定灵活多样的教学计划，包括不同的教学活动、教学资源和教学时长等，以满足学生的不同需求和兴趣。
2. 融入多种教学方法和工具在识字教学中，教师可以融入多种教学方法和工具，如游戏化教学、课堂互动、多媒体教学等。
通过多种教学方法和工具的融入，能够让学生在愉悦的学习中更好地掌握识字技能。
3. 提供丰富多样的学习素材为了实现多元教学策略，教师需要提供丰富多样的学习素材，包括图书、游戏、影视资源等。
这些学习素材能够在不同的学习环境中激发学生的学习兴趣，让他们通过多种途径来掌握识字知识。
多元教学策略构建低年级高效识字课堂
多元教学策略构建低年级高效识字课堂在低年级高效识字课堂中，采用多元教学策略是非常重要的。
通过多种教学方法和活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面是一些构建低年级高效识字课堂的多元教学策略。
1. 游戏教学法：游戏是低年级学生最喜欢的学习方式之一。
可以设计一些与识字相关的游戏，如拼图游戏、找词游戏等。
通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，既能提高学生的兴趣，又能加深记忆。
2. 故事教学法：通过讲故事的方式来教授识字，能够激发学生的想象力和阅读兴趣。
可以选择一些简单有趣的绘本，讲述生动的故事，同时教授生字。
通过故事的情节和角色，让学生更好地理解和记忆生字。
3. 视觉教学法：在教学过程中，可以通过图画、图片、卡片等视觉材料来辅助教学。
将生字和对应的图片结合起来，让学生通过观察图像来记忆和识别生字。
视觉教学法可以提高学生的视觉记忆力和图像识别能力。
4. 互动教学法：在课堂上引入互动环节，例如学生之间的问答、小组讨论等。
通过互动的方式，可以促进学生之间的合作和交流，增强学生对于识字的兴趣和主动性。
5. 多媒体教学法：利用多媒体资源进行教学，在课堂上播放一些与识字相关的视频或者动画，将抽象的字形变得更加直观。
多媒体资源能够吸引学生的注意力，提高学习效果。
6. 手工制作教学法：学生通过手工制作一些识字工具，如卡片、识字板等，能够增加学生对于识字的参与感和兴趣。
通过动手制作的过程，学生不仅可以记忆和识别生字，还能培养他们的动手能力和创造力。
7. 情景教学法：通过创造一些真实的情境，将识字与实际生活联系起来。
在超市中认识和购买食物的字，通过实际操作的方式，让学生在真实的环境中学习识字，加深记忆。
多元教学策略能够为低年级学生创造一个丰富多样的学习环境，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以根据学生的实际情况和特点，灵活选择和组合不同的教学方法和活动，使识字课堂变得更加生动有趣。
多元教学策略构建低年级高效识字课堂
多元教学策略构建低年级高效识字课堂针对低年级学生识字的特点和需求，构建一种高效的多元教学策略，能够提升学生的识字能力和学习兴趣。
一、创设情境，调动学生学习兴趣1. 设计情境化学习任务：针对不同主题，设计与学生生活相关的情境化学习任务，如制作海报、故事情境演绎等，通过情境化学习任务，激发学生的学习兴趣。
2. 搭建角色扮演的情境：将课程内容与角色扮演相结合，让学生扮演其中的角色，亲身体验并学习相关的词汇和知识。
3. 借助多媒体资源：在课堂上使用多媒体资源，如图片、视频和音频等，呈现丰富多样的学习内容，激发学生的学习兴趣。
二、综合运用教学资源，提供多样化的学习材料1. 班级图书馆建设：每个班级建设一个小图书馆，收集适合低年级学生阅读的图书，提供多样化的学习材料。
2. 使用绘本：选取与学生年龄和兴趣相关的绘本，引导学生进行阅读和识字，培养阅读的习惯。
3. 创设学习角落：在教室中创设识字角、识字卡片、识字拼图等学习角落，供学生自主选择学习材料进行识字。
三、巧妙组织课堂活动，培养学生主动学习的能力1. 合作学习：采用小组合作学习的形式，让学生相互讨论和合作，共同完成识字任务，培养学生的团队合作精神和互助精神。
2. 游戏化学习：通过设置各种课堂游戏，如拼图游戏、竞赛游戏等，让学生在游戏中学习识字，提高学习的趣味性和参与度。
3. 互动教学：在课堂上采用问答、口头交流等方式，增加课堂的互动性，提高学生对课堂内容的关注度和学习效果。
四、巧用学习评价，激发学生的学习动力1. 设置目标和奖励机制：根据学生的识字水平和学习进展，设定适当的学习目标，并设计相应的奖励机制，激发学生的学习动力。
2. 及时反馈和成就认同：对学生的学习表现进行及时的正向反馈，让学生感受到自己的进步和成就，增强学习的自信心和动力。
通过以上的多元教学策略，可以构建一种低年级高效识字课堂，调动学生的学习兴趣，提供多样化的学习材料，培养学生主动学习的能力，并激发学生的学习动力，进一步提升学生的识字能力。
多元教学策略构建低年级高效识字课堂
多元教学策略构建低年级高效识字课堂如何构建一堂高效的低年级识字课堂是每个教师都需要面对的问题。
下面介绍几种多元化教学策略，帮助教师构建高效的低年级识字课堂。
一、游戏化教学低年级的学生对于游戏有着天然的好奇和兴趣，因此可以通过将识字活动融入游戏中来增加学生的参与度和学习兴趣。
可以设计一些与识字相关的游戏，如卡片配对游戏、拼图游戏等。
通过游戏的方式，可以激发学生的学习动力，加深对字词的记忆。
二、多媒体教学利用多媒体技术提供生动、形象的教学内容，可以吸引学生的注意力，增强识字的效果。
可以使用图片、动画、音频等多种媒体形式，展示字词的形状、含义和用法，帮助学生更好地理解和记忆。
多媒体教学还可以培养学生的观察力、联想能力和综合处理能力。
三、情境教学将识字活动融入到真实的情境中，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
可以选择一些与学生生活密切相关的情境，如购物、旅游、家庭生活等，设计相关的识字任务。
通过情境教学，可以让学生在实际生活中感受到字词的实际运用价值，增强学习的主动性和有效性。
四、合作学习合作学习是一种交互式的学习模式，可以增加学生之间的互动和合作。
可以将学生分成小组，让他们合作完成识字任务。
合作学习可以促使学生积极主动地参与课堂活动，相互合作、交流和分享，加深对字词的理解和记忆。
五、差异化教学低年级学生的识字能力差异较大，因此需要针对不同学生的特点进行差异化教学。
可以根据学生的认知水平和兴趣倾向，设置不同难度的识字任务，让每个学生都能在适合自己的水平上进行学习。
通过差异化教学，可以满足学生个性化的学习需求，提高识字教学效果。
六、反馈评估在识字课堂中，及时的反馈和评估是非常重要的。
可以设置一些小测验或评估活动，检查学生对字词的掌握情况。
在学生完成识字任务后，及时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心和学习动力。
通过以上多元化教学策略的应用，可以构建一堂高效的低年级识字课堂。
这样的课堂不仅能够提高学生的识字能力，还能激发他们的学习兴趣和自主学习能力，为他们的学习之路打下良好的基础。
整合多媒体教学资源 构建高效的识字平台
整合多媒体教学资源构建高效的识字平台识字教学既是小学低年段语文教学的重点，也是难点，多年来，识字教学一直存在着“低效率、高负担、低质量”的问题，主要手段仍是机械的重复，大量的抄写，效率低不说，还容易引起孩子的厌学，中国从孔子时代起就一直倡导"因材施教"，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有"因材施教"却还是难解之题。
古代能接受教育的人较少，教师可根据不同学生进行说教与指点。
随着社会发展，需要大批有文化有技术的人，"一对几"的教学已满足不了社会的需求，于是就出现"一对几十"甚至"几百"的班级授课制。
在其发展过程中，弊病也随之显现，但又一直找不到彻底解决的办法。
随着人们生活水平的日益提高，电脑已逐渐走进千家万户，多媒体技术的问世，为识字教育改革开辟了一条新的途径，使实现"因材施教"成为可能。
教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率，其理论早在６０年代就由世界著名心理学家特瑞赤拉证明了。
他提出过这样一个结论：人们学习，１％是通过味觉，１.５％是通过触觉，３.５％是通过嗅觉，１１％是通过听觉，８３％是通过视觉。
也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的９４％。
此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的１０％，自己听到的２０％，自己看到的３０％，自己既看到又听到的５０％。
他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而电脑多媒体在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。
现代信息技术与教学的整合的主要载体之一是制作多媒体课件。
课件的利用，使教学更直观、更生动、更形象，通过直观生动形象的展示过程，调动学生视觉功能，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知汉字的结构和形体，提高教学效率。
小学语文识字教学的多元化方法探索
小学语文识字教学的多元化方法探索引言识字是小学语文教学的重要组成部分，良好的识字基础能够为学生的语言学习奠定坚实的基础。
传统的识字教学方式往往以记忆为主，效果有限。
为了提高识字的兴趣和效果，我们需要探索多元化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
一、多元化识字教学方法1. 游戏化学习通过游戏可以提高学生学习的积极性。
例如，组织“汉字接龙”或“找朋友”游戏，让学生在互动中识字。
在游戏中，学生不仅能够主动参与，还能在快乐的氛围中增强记忆。
2. 动手实践动手实践能够加深学生对汉字的理解。
教师可以通过书法、剪纸、拼字等活动，让学生在实践中认识汉字的构造和笔画。
例如，学生可以尝试用稻草或其他材料拼出汉字形状，从而培养他们的动手能力和创造力。
3. 情境教学创造真实的语言环境，让学生在特定情境中识字。
例如，可以模拟市场、餐馆等场景，让学生参与角色扮演，使用汉字进行交流。
通过生活化的情境，学生能够自然地识记汉字，并学会应用。
4. 多媒体辅助利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种元素，增强学生的视觉和听觉体验。
比如，可以采用汉字动画视频、识字软件等工具，让学生通过多种感官感受汉字的魅力，使学习更生动有趣。
5. 结合文学作品通过阅读简单的儿童文学作品，引导学生在故事中识字。
选择一些有趣的故事，提炼出关键词汇，通过讨论和分享，加深学生对汉字的理解和记忆。
二、教学策略的实施以上方法的实施需要教师根据学生的实际情况灵活运用。
首先，教师应了解每个学生的学习习惯和喜好，因材施教。
其次，要合理安排课程，让不同的教学方法交替进行，以保持学生的兴趣。
同时，教师也应鼓励家长参与到识字教学中，共同创造良好的学习环境。
三、总结在小学语文识字教学中，采用多元化的方法可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。
通过游戏化学习、动手实践、情境教学、多媒体辅助和结合文学作品等多种方式，学生能够在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
教育工作者应不断探索和创新，为学生提供更丰富的学习体验，让识字学习变得更加生动有趣。
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创设小学语文识字教法学法多元平台-教师教育论文
创设小学语文识字教法学法多元平台
朱君秀
汉字具有自身特点，这是我们的国粹。
识字教学是小学低年级语文教学重要内容，教师结合学生实际制定多元教学方案，能够有效促进学生识字效果。
特别是引导学生总结识字学法，可以起到事半功倍的记忆效果。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”
一、教法设计，体现科学性趣味性
教师在具体操作识字教学时，要充分利用多种手段促使学生学习汉字。
编故事、猜谜语、分解字形、形声字、多媒体展示等，都可以激发学生识字兴趣。
分解字形很有趣，关键要看分得巧不巧，将汉字进行拆分拼装，都可以给人以耳目一新的感觉。
形声字在汉字中占据重要地位，利用形声字的形旁声旁进行识记，可以给人留下深刻印象。
多媒体应用已经进入课堂教学，利用多媒体展示功能，给学生传递更多信息，学习效果非常显著。
苏教版二年级上册《识字2》，总共要识记14个字。
教师通过多媒体播放国庆画面，引导学生观看天安门城楼、红灯、金水桥、礼炮、焰火、中国龙、腾飞等图形和相关因素，推演出“大典”“检阅”“海陆空”“狂欢夜”等词语。
先让学生建立总体印象，然后通过拆分的方法学习“焰、礼、炮、狂、神”等生字，用扩词的方法学习“海、陆、空”等生字。
教师利用多媒体展示图片、视频等方法，给生字学习造势，渲染了良好学习环境，学生根据图片标识认识生字，从字义上形成了突破，这也为后面的具体识
记奠定坚实基础。
教师用汉字拆分、形声字和扩展词语的方法识记生字，给学生留下深刻印象。
通过字形字义的有效结合，很快就完成了生字教学，其学习效果也值得期待。
二、学法总结，体现实用性操作性
教师要总结识字教法，还要引导学生在学习过程中总结学法。
偏旁部首记忆法、字义记忆法、阅读记忆法、直观记忆法等，都可以给学生顺利识字以借鉴。
偏旁部首可以单独成字，也可以组合成新字，要让学生学会通过查字典部首学习生字。
字义记忆是根据字的解释分析，将字义进行分类，表示人的、表示物的、表示事的等，这种记忆法从字义形成突破，记忆会更深刻。
阅读记忆法是阅读文本过程中对不认识的字进行重点学习的方法，将生字放到具体的语境中进行学习，也能够获得字义学习的良好效果。
直观记忆法是根据书本知识进行的学习，不用借助其他工具，培养学生自学的能力。
不同的识字记忆法各有特色，教师要引导学生根据自身情况作出合理选择。
在学习第三册《识字5》时，文本已经对生字进行分类，教师在指导学生具体识记时，主要是从偏旁部首、联系具体语境和形声字的角度进行。
“寒流、大雪、北风”这一组是说天气的，让学生结合实际感受记忆生字；“腊梅、翠竹、苍松”这一组是表示寒冬中的植物的，教师展示图片给学生观看，对其中的形声字进行重点了解；”蟒蛇、蚂蚁、刺猬”这一种是写动物的，学生对动物比较熟悉，主要从形声字形成突破；“滑雪、溜冰、跳绳”这一组是说冬季运动的，有些学生有生活体验，结合实际学习识字。
学生在教师引导下，能够根据自身实际学习掌握生字，很快就完成了生字识记任务。
虽然这些生字笔画较多，因为启动了多种学法，其识记效果还在不错的。
学生大多有自己的学习方法，教师要鼓励
学生注意总结和积累。
三、识字应用，体现多元性实效性
识字教学涉及众多教法学法，教师要对教法学法资源进行科学整合优化，要针对教学实际选择教法，要指导学生总结学法，适合的才是最好的。
在具体操作时，要注意理论联系实践，让学生结合实际应用学习汉字，注重识字应用的多元性和实效性，这样才能提升课堂教学层次。
学生存在个体差异，学习生字记忆生字呈现个性化，教师不需要强求学习统一，要给予学生以更多自主学习机会，让学生在主动实践应用中完成生字识记，这样获得的识字会更深刻更牢固。
在学习《大禹治水》时，文本设计10个生字，要求其中8个会读。
教师先介绍大禹治水的历史故事；然后进行范读，学生自由阅读文本，并开始试读；教师根据学生试读情况纠正存在的问题。
为帮助学生识记生字，教师还设计了课堂练习：①读一读，再抄写。
洪水、冲倒、治理、很久很久、地形、引导、父亲、伟大、英雄。
②按照要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第五画是（）。
理：有（）画，第六画是（）。
姓：有（）画，第四画是（）。
学生在实际阅读中体会生字的应用，并通过课堂训练巩固字形，识字效果大好。
教师让学生通过多种方式识记生字，学生对生字的理解对生字的应用有更深刻体会，自然会建立生字认知体系，形成学习生字的方法积累。
识字教学关乎学生识字量的多少，直接影响学生的阅读理解能力培养。
教师要正确引导学生掌握识字的方法，让学生结合生活实际进行识字，不仅要学得高效，还要学得愉快。
教师要不断总结经验，激发学生识字热情，提升学生自学能力，让学生学得活记得牢，为全面铸造语文素养奠基。
（作者单位江苏省盐城市毓龙路实验学校）。