课堂教学环境下听力教学活动的三个阶段
中学英语课堂听力教学的“三个阶段”
中学英语课堂听力教学的“三个阶段”随着中学英语新教材、新教法的运用,英语听力教学落后的状况有了一定的改善。
然而,从近四年中学英语测试情况分析,中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。
除了影响听力成绩的语言基础知识问题、听力技巧问题、心理因素之外,教师听力教学的程序、教学方法的陈旧也直接影响了学生听力的全面发展。
因此,摸索一套行之有效的听力训练的课堂体系是有价值的。
本文从以下三个方面,即“三阶段”来叙述中学英语课堂听力教学的操作过程。
1.准备阶段1.1 选择好听力材料根据学生的学习及学生已有的英语水平,合理选择听力材料至关重要,这也是准备阶段应作的重点工作之一。
在选材时,一般应遵循:①选择从易到难、逐步深入的系列材料。
具体地讲,从短句到长句,从句子到短文,从短文到临场对话,逐步深入;②选择针对性、操作性较强的材料,如接近教材内容有关英、美文化、风俗方面代表性的材料;③结合新教材的特点,选择口语多、语言规范、交际性强的材料,力求能通过此类材料既使学生习得实用的交际语言,同时也培养学生在真实的语境中的应变能力。
1.2 准备及调试好听力教学所需要的电教媒体除了认真、慎重地选择好听力教学材料外,利用实物、图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进行教学,形象直观、生动活泼.有助于学生直接接受听力材料。
因此,教师应充分利用现有设备,努力为学生上好听力课做好外围工作。
同时在进行听力教学之前,教师务必要准备、调试好要用的各种设备。
1.3 巧妙地设计出听力教学过程中所采用的训练方式根据普通高中英语课程标准的要求,听力教学过程所采用的训练方式可分三段进行。
1.3.1 填空这一阶段的任务是训练大脑抓关键词的能力。
空出句子中的关键词,如主语、部分谓语动词或表示时间地点的名词、否定词、从属连词等。
听完录音后,可要求学生填空。
在训练短文填空时,重点可放在抓关键词上,要求学生边听边填。
听完一段后,留出8-14秒钟.供回忆检查,并为第二段听力做好准备。
浅谈高中英语“三步骤听力教学
浅谈高中英语“三步骤听力教学听说读写，英语的四项基本技能中，“听”是第一位的。
然而，英语听力一直是学校英语教学的薄弱环节，也是学生突破英语应用水平的难关。
自从英语听力考查被列为高考英语必考项目以来，英语听力的教学和训练也被放在了一个重要的位置上。
我们学生的“聋子英语…‘哑巴英语”，就不得不面临以“听懂”为首要任务的“交流应用式”的英语学习。
目前的高中英语听力理解能力主要包括记忆和回想能力，选择要点的能力，推断演绎的能力，判断和得出结论的能力以及运用背景知识的能力。
词汇主要涉及如何处理“生词”的问题，就是利用上下文，同位语猜词的能力以及一词多用的辨别能力。
语法主要包括时态，语态，虚拟语气，比较级，最高级，否定等。
在人教版的《英语教参》中，有这么一段话来讲述目前高中生英语听力的困难所在：“学生听的困难往往来自三个主要的方面。
一是语言方面的，包括语音，语调，单词发音在句中的变化，如连读，同化，弱化，失去爆破等。
同时还有重音，语调以及口语习惯表达方法，语法结构等。
第二个方面的困难来自听的技能，如听文段大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，做出结论等。
第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困难。
如历史，地理，社会常识，思维方式，社交礼仪，价值观念，禁忌幽默，文化习俗等。
”那么这些困难怎样去解决呢?通过长期的高中英语教学中笔者发现，使用“三步骤听力教学”，即听前，听中，听后，可以循序渐进地解决我们学生的听力难关，在此总结成文，共同探讨。
一、听前听前，分为广义的听前(即平时)和具体的某次听力练习或测试之前。
其一，广义的听前训练。
这就要求我们英语老师在平时的英语教学中加强语言方面的训练，如在精读文章时，请学生朗读课文，由其他学生对其发音进行检查和评价，同时老师对语音，语调，连读，重音等进行点评和教授；如在口语练习这个环节时，鼓励学生们对特定的话题发表评论，交换看法，表达意见，在此过程中让学生有意的模仿标准的读音，学习外国人一些特定的口语表达方式，从而从自身的话语习惯上体会从说到听的一个过程。
浅谈听力课"三段式"教学模式的操作
浅谈听力课"三段式"教学模式的操作中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-037-01听力无论在语言习得方面，还是促进学习动机和调动感情方面，都占有重要的地位。
然而在高中英语教学中"听力"一直未被放在应有的位置，导致学生听力能力偏低。
如何改变这种状况，是当前广大师生所关注的问题，本文就如何搞好听力教学，提高学生听力水平，谈谈本人的观点。
一 .听前阶段的导入听前阶段的导入这一环节很重要，它可以培养学生的"预测"能力。
根据图式理论，在学生进行听力训练时，学生大脑中的知识结构(图式)与所听材料越接近，学生就越容易理解所听材料。
相反，如果学生的大脑中没有与听力材料相关或相似的图式，就需要教师去建立学生大脑中的图式或进一步激活原有的图式，这样对听力材料的理解率就高一些。
因此，在导入时教师要完成两大任务：帮助学生建立相应的图式；激活学生原有的知识图式。
那么教师如何进行导入呢?下列四种方式供参考。
（1）提供相关知识和问题。
教师可先通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容相关的词汇或句型，清除听力材料中的生词障碍。
然后教师可以口述与听力材料有关的知识(此时的语言要简单易懂)，使学生对内容有初步了解。
接着教师就此内容进行提问，检查听力效果，或直接提问与听力材料有关的问题，并就问题进行讨论，用以构建或激活学生对材料的知识结构。
（2）充分利用插图。
与江苏版《牛津英语》教材配套的听力材料大多配备了插图，这些插图往往比文字更直观地反映听力材料的主题内容和某些细节。
在听力训练开始前，教师根据插图提问，或让学生口头谈论插图，发挥想象，猜想可能会发生的故事。
这一活动可以帮助学生根据认识结构进行合理预测。
（3）巧用所提供的练习题。
在听力开始前，教师可带领学生先浏览听力题，并教会他们如何根据这些听力题进行预测，猜想听力材料可能出现的内容，帮助他们限定思考的范围，提高听的效率。
中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析
中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析一、问题的提出（一）情景再现。
Teacher：Are you ready?―Ok!Let’s go.―Over.Check the keys.这情景是笔者无论在基层教书还是在教研岗位几十年所看到的、所听到的几乎不变的（除公开课以外）课堂听力三步曲。
教师在课堂上仅仅扮演是机器的操作员角色，只注重学生听觉器官的训练，忽视听力能力的训练，忽视了口语训练等必要的教学环节，学生只是被动地听，仅仅充当接受器的角色，自主性、能动性没有得到充分发挥，以致以课堂气氛十分沉闷，学生反感情绪甚强。
（二）教研的担忧。
笔者在百度搜索栏中输入“中小学英语听说教学问题剖析”的命令，搜索到470多篇文章（论文）；再输入“英语听力教学”的命令，搜索到700多篇的文章（论文）。
从上千篇文章（论文）来看99.67%的作者谈到学生中存在这种或那种影响听力教学的问题。
这些问题大概可归纳四大类：学生知识方面、学生心理方面、学生听力技能方面、外部环境方面；只有0.4%的文章用简单语言谈到教师行为的问题。
（三）使命的追求。
笔者自2008年担任教育部“十一五”规划课题“现代教育技术在中国学生英语听说能力突破中的应用研究”福建省龙岩市新罗区实验基地副组长，具体负责课题的实施工作以来，力图从深层次剖析阻碍中学听力教学的原因，为推动中学课堂听力教学的改革尽一份绵薄之力。
二、现象分析现行的课堂听力模式曾经对中学英语教学的发展产生了一定的作用，但其负面效应之大却长期以来不被人们重视或重视不够，也少有人针对性地进行剖析。
这不能不说是学术界或师资队伍建设的一件遗憾之事。
本文侧重从以下几个方面进行剖析，供同行们参考：（一）现行英语听力课堂模式是“教师中心论”产物的体现。
“教师中心论”是19世纪德国教育家赫尔巴特提出的。
他认为“学生对教师必须保持一种被动状态”。
传统的教学方式，是以教师为中心，老师的教学往往是为了完成主观设计的计划，于是一刀切、一言堂、模具化、填鸭式、满堂灌等现象长期影响着英语听力课堂教学的效果，影响着学生智力的开发，学生完全是学习的被动者。
关于初中英语“三段式”听力教学的思考
关于初中英语“三段式”听力教学的思考作者：滕燕萍来源：《校园英语·月末》2019年第06期【摘要】教育体制的不断优化，对当前英语教学提出了更全面的挑战。
由此，教师需对传统英语听力教学形式进行改革，应用“三段式”教学模式于实际教学当中。
特别是初中英语听力教学能够提高学生的英语听力水平，从而不断培养学生养成良好的英语听、说能力。
基于此，本文就初中英語“三段式”教学模式进行探讨，并针对性提出实践策略。
【关键词】初中英语;三段式;听力教学;策略【作者简介】滕燕萍（1978.01.21-），女，汉族，江苏无锡人，无锡外国语学校，中教二级，本科，研究方向：英语教育。
引言现阶段英语听力教学过程中，需要学生不断掌握初中英语的教学理论，结合素质教育背景提升学生的英语核心素养。
由此可见，正确认知“三段式”英语听力教学内容，结合多重教学形式进行方法设计，从而提升学生的口语、听力能力。
同时，教师还应结合初中学生的学习特点进行探讨，结合对应教学任务，落实教学目标。
一、“三段式”听力教学基本概述三段式听力教学主要包括课前导入、课中设计以及课后规划三阶段的教学设计。
课前导入中需结合图片设计模型，导入相应教学理论及教学判断，帮助学生初步理解课时内容。
课中设计需要求学生自主判断课中的课堂学习的重点，加深学生对课中英语理论的认知度。
课后规划主要要求学生对课堂中所学习的英语理论进行汇总，做好知识巩固的目的。
所以，“三段式”英语听力教学能够提升课程实践效果，引导学生在课堂中大胆抒发自己的见解，从而提高学生本人的英语听力能力。
二、基于“三段式”初中听力英语教学策略分析1.课前导入环节。
前期课堂导入环节需引导学生对课本知识进行熟悉，根据听力资料对各听力内容进行整合探知，从而强化导入环节的有效性。
在此过程中，教师需引导学生根据听力材料熟悉英语课文内容，采用有效的计划对需要理解的英语生词、语法进行了解。
例如译林牛津版“welcome to our school！”的听力教学中，首先教师需借助多媒体设备引导学生对文中话框的内容进行理解。
简述视唱练耳教学的演进
简述视唱练耳教学的演进
视唱练耳是音乐教育中的重要组成部分，它旨在提高学生的音乐素养和基础技能，同时培养他们对音乐的感受能力和表现力。
视唱练耳教学的演进可以分为三个阶段，即基础阶段、进阶阶段和高级阶段。
基础阶段主要是对学生的音乐基础进行系统的渗透和强化，培养他们的音乐听力、节奏感和基本音乐素养。
在这个阶段中，教师应注重帮助学生熟悉音乐记谱法和唱词，建立正确的发声和演唱姿态，掌握基础节奏和音程，形成稳定的音高感和节奏感，同时进行简单的旋律和和声练习。
通过这些基础训练，学生可以逐步提升自己的音乐技能，形成更稳定的音乐基础。
进阶阶段是针对学生音乐素养和技能已经达到一定水平的阶段。
在这个阶段中，教师应注重帮助学生更深入地理解音乐节奏和音程，并学习更加复杂的旋律和和声。
教师可以将视唱练耳与器乐演奏和合唱训练相结合，使学生在弹奏、吟唱和合唱中加深对音乐的理解和表达。
同时，教师还可以使用人声模拟器等工具，帮助学生模拟不同的歌曲演唱风格和曲风，提高他们的音乐表现力和感染力。
总之，在视唱练耳教学的演进中，教师应根据学生的实际情况和需求，分阶段制定相应的教学计划和练习内容，注重培养学生的基础技能和音乐感受能力，同时不断拓展和提高学生的视唱练耳水平。
听力课的3阶段教学模式的探讨
听力课的3阶段教学模式的探讨一、听力课的新要求
二、教学模式理论依据
1、图式理论
2、模式理论
三、 “3阶段”教学模式的描述
A 、3个步骤
B 、3个阶段-------------听前导入-------听时阶段-----听后阶段。
四、 “3阶段”教学模式的操作
1、第一阶段====听前导入-------目的=====提出任务、目标、做好听前预测、扫除听的障碍、激活内容。
第二阶段====听时阶段------目的：激活学生的内容图式和语言图式，通过完成任务，提高技能。
1、技能
2、三个步骤
第三阶段-------目的：分析体验任务完成情况，巩固与记忆所听材料，达到运用与交际的目的。
Step1 presentation呈现=======呈现听力材料的内容，对语言知识做适当讲解和练习。
Step2 summary归纳、提高。
听力教学要把握好三个环节
【教法探航】Jiao fa tan hang听力教觸巴握好三个麻初中英语听力教学必须把握好听力教 学的三个环节，让听、说、读、写齐头并进。
_、听前活动的设计在听前活动设计中，教师要关注对文 化背景知识的导入,让学生借助相关背景 知识的掌握，加强对听力材料的理解，提高 听力水平。
在听前活动设计中，关注对理解产生 障碍的生词的疏通也是必不可少的环节。
有些听力材料的生词很多,但对于这些生 词，教师没有必要在听前逐个解释、呈现。
只有那些反复出现、影响学生理解,阻碍他 们完成听力任务的生词和承载英美国家文 化内涵的词，需要教师精心处理。
对于这些 核心词的处理，教师可以利用教材中现有 的图片教师以及表情、手势等肢体语言进 行导入，运用简笔画等直观的教学手段帮 助学生解决词汇，还可以将核心词汇编人 一段话中，让学生根据上下文来猜测它们 的意思。
在生词处理方面，教师应遵循循序渐 进的原则，切忌急功近利，以学生具体记住 多少生词来衡量教学效果。
词汇教学的关 键在于教师是否有在听前、听中或听后精 心设计词汇的教学任务。
教师可以创造语言情境，以滚动的方 法操练本单元和已学过的句型结构，也可 采用直观教学法，借助实物、图片、动作、表 情等加以演示，引导学生从观察中得到直 观的线索，获得知识。
教师还可以利用学生 已学的句型，引出新句型，以复习为辅垫，做好自然过渡。
教师要注意新旧知识间的 相互联系，在引导学生复习、巩固已学句 型，进一步强化和提高学生语言能力的同 时，为学生下一步学习做好认知准备，有意 识地为新知识的呈现搭桥、铺路，使新内容 的出现顺理成章。
二、听中活动的设计学生在听之前要养成读题的习惯，弄 清题目要求，抓住重要信息,要养成边听边 记的习惯，记录下表示时间、地点、人物、事 件等重要信息的词汇，或者用自己熟悉的 符号和缩写的形式记录下所听内容，以便80快捷捕捉相关信息，把握主题，进行判断推理；要养成整体把握语篇的习惯,切忌纠缠某一个词或某一句话，而忽视了把握文章的梗概和整体脉络。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学环境下的PWP听力教学活动的三个阶段
一、听力前（pre-listening）阶段：通过采用预测、头脑风暴法、提出问题、发现要点或信息等方法，帮助学习者确立听力目标，激活背景知识、展示话题、提高学习积极性，并就相应的语言形式、功能进行训练。
例如，为了弥补课堂环境中语境的缺乏，教师在听力前阶段可以给学习者提供与听力材料相关的背景知识，目的是激发学习者的图式知识（是人脑中已有的知识经验的网络），以更好地理解听力材料。
二、听力中（while-listening）阶段：这是听力教学中的关键阶段，也是教师最难控制的阶段，因为此时学习者需要高度集中注意力来处理相应的语言信息。
通过采用丰富多彩的教学活动，如根据听力信息对相关内容排序、根据听力信息表演相关动作或绘出图片、进行填空等活动，达到理解信息和训练技能的目的。
听力任务难度在很大程度上取决于教师要求学习者根据听到的信息完成任务的方式。
三、听力后（post-listening）阶段：教师可通过学习者应用学习到的知识和技能评估听力效果，通过完成多项选择题、回答问题、做笔记并填充所缺失的信息、听写、做出决定等方式，评估是否听
懂了相关信息。
需要特别注意的是这个阶段的练习应测试学习者对听力材料的理解，而不是考察学习者的记忆。
如果听力材料过长，学习者就可能忘记前面听到的内容。
例如，教师采用开放式问题（open questions）来引导学习者展开小组讨论，猜测讲话者的情绪状态，是生气、难过、高兴还是激动？或者采用推理式问题（inference question），引导学习者根据听力材料内容加以判断。
听说技能的输入、吸收及输出策略
一、语言输入策略（input）指在语言学习过程中，学习者接触作为学习目标的语言内容过程，语言输入是语言学习的重要条件和前提。
1、展示听的技能
作为人类口头交际活动的基本形式，听总是领先于说。
听不仅是接收和理解声音符号信息，更是积极思考、重组语言信息、创造性地理解和吸收信息的心理语言过程，涉及学习者的认知、情感因素，如学习者感知语音、辨别词汇、句法、句意的能力等。
因此，在展示听的技能时，应注意以下方面：
（1）听力材料的真实性
真实性指听力材料的语言要力求真实、自然、地道，反映出英
语本族语者使用语言的习惯，具有真实交际意义。
（2）听力材料的可理解性
可理解性是指听力材料作为语言输入在难度上应具有以学习者现有的知识结构为基础、但又稍微高出现有能力的特点。
（3）听力材料的多样性
多样性指听力材料的题材和体裁多样化，目的是促进学习者接触丰富多彩的语言，尤其是在不同交际场景中的语言使用。
为了扩大语言输入量，教师应结合教材内容，为学习者补充适当的辅助听力材料。
（4）学习者的语言知识、背景知识水平
教师应意识到语言知识是听力理解的基础，听着必须具备一定的语音、词汇、语法知识；同时，学习者还要对听力材料中涉及的人物、场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观等方面的背景知识有所了解。
2、展示说的技能
同听力一样，说的能力也是人类言语交际活动的基本形式。
说话者借助已有的语言知识和规则创造性地运用语言，是大脑积极思维的过程。
教师应借助一系列的教学活动实现语言规则的内在化，
避免学习者从母语到英语的“心译”过程，实现直接流利地表达思想和情感。
因此，在展示说的技能时，应注意以下方面：（1）先听后说
一是要针对语音或知识点，教师在展示过程中要求学习者听清听准，然后再口头模仿。
二是要重视语言理解，教师在展示过程中促使学习者接触大量语言信息，并逐步实现语言规则的内在化，学习者积极吸收和扩充语言知识，以培养语感。
（2）口语活动多样化
在英语教学中，学习者从学会发音、模仿到在交际场景中运用语言连贯地表达思想是一个漫长的过程，口语活动应多样化，如：模仿、简单的问题回答、机械操练、意义操练、交际活动、小组活动、角色扮演、解决问题、自由表达等等。
（3）学习者的语言水平
语言能力是口语表达的前提，正确的语音语调、一定量的词汇和语法知识积累都是培养学习者口语表达能力，即根据具体交际场景和上下文，调动已有的文化背景和个人体验，得体地使用语言，实现交际目的。
二、语言吸收策略，外语学习过程中语言输入与语言吸收
（intake）有着本质的区别。
语言吸收是指学习者在接触作为学习目标的语言内容后摄入语言内容的过程。
作为输入的语言，因为语速过快或呈现速度过快，或者因为难度过大，学习者不能理解全部的语言，那些无法理解的语言就不能成为学习者的吸收语言。
1、促进吸收的听力教学活动
（1）听辨语言知识特征，例如，能够区分因素之间的差别，识别词的缩略形式和词尾变化特征，认识到重音、节奏、语调所反映的讲话者的说话或感情特征等。
（2）听辨功能词和话语标记，例如，学习者借助于一些话语标记，如for example, however, if, but, nevertheless等来判断语篇上下文的呼应关系，正确理解讲话者的表达思路。
（3）听辨话语的交际功能，例如，学习者根据谈话的场景、参与者的特征和谈话所得到的交际目的等线索识别话语的交际功能。
（4）猜测意义的能力，例如，学习者根据已经掌握的语言知识和图示知识猜测生词的意义；甚至当漏听或错听有关信息时，学习者依据上下文所提供的信息猜测该部分的意义。
（5）预测、推理的能力，例如，学习者根据发生的事件和内在逻辑关系，预测结果，推测出可能存在的因果关系，寻找论点、论
据、归纳、例证等重要信息。
2、促进吸收的口语教学活动
口语技能培养应遵循下列原则：
（1）从形式操练到交际性活动的循序渐进原则
语言教学中的许多口语活动是以语言形式为中心，目的是帮助学习者掌握语言的发音、词汇、句型结构等。
为了培养学习者的交际能力，口语教学应更多地重视意义的表达，但这并不否认操练的必要性和重要性。
（2）尽可能为学习者创造开口说英语的情景
（3）正确对待口语表达的流利性和准确性
口语表达的流利性强调意义的完整表达，而准确性强调语言形式的正确使用，过于重视流利而忽视准确，很可能使难以理解；过于重视准确而忽视流利，则可能使意义表达缺乏连贯性。
三、语言的输出策略，如果说语言输入是指学习者听到或阅读到的并能作为其学习目标的语言信息，那么据此类推，语言输出（output）就是指学习者产生语言成果的过程，包括语言知识的输出和语言技能的输出。
以听力技能应用为例，作为一种交际性的言语活动，听力技能
应用离不开其它技能活动，如仿说、写作、阅读、动手做、计算、绘图、填表等。
听力技能应用也只有与其它技能的应用相互结合方能显现出其交际性的本质特征。
这类具有交际意义的技能应用有三方面的作用，一是为教师即时反馈，使他们及时了解学习者的学习进度和理解程度；二是使学习者的学习兴趣和动机维持在较高的水平上；三是降低学习者的焦虑程度，以积极、自信、轻松的心理状态参与学习活动。
以学习者的口语交际能力发展为例，学习者在初期往往不具备学习策略能力，表现为交际对方怎么问他们就怎么答，很少能自己引发交际行为的发生或维持话题的继续，更谈不上改变谈话主题，导致交际双方不能有效地沟通信息和进行意义协商，因此，外语教师在教学中，应有意识地培养学习者在口语交际中的策略能力。
希望我们的教师认真思考，勤于实践，不断探索，形成适合于自身和自己学生的一套行之有效的听说课的教学方法与手段，最终达到提高课堂教学效率，构建高效课堂之宗旨。