模块三第一单元复习课教学反思
模块三第一单元复习课教学反思
江都区丁沟中学朱虎明本节课为高一期末复习课，重点是基础知识的复习，理解和背诵。教学目的如下：1.To master key words and phrases；2.To master the knowledge of key language points；3.To apply what has been reviewed through filling blanks；4.To master English expression based on the Chinese meaning
学情分析：学生英语基础参差不齐，好的学生可以自我复习，知识点理解背诵能力强，但同时，不少学生的英语良好学习习惯未养成，学习方法不当。因此，基础复习需要既要做到夯实基础，也要引导学生养成好的学习方法，同时让基础好的学生有提升的机会。
高中英语核心素养要求：英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在英语教学过程中，教师应该注意学生学习策略的培养，学生在英语学习中学习每一部分的方法不一样，不同的学生学习的方法也可能不同。要鼓励学生找到适合自身的学习策略。要教授学生的英语语言知识，包括语音、词汇、语法和语篇的学习。对英文单词掌握正确的读音,扩大词汇的识记和运用，教师可以设计一定的场景，使学生客观形象的学习语法。运用不同的方法教授学生语篇的阅读和理解。从而可以通过这些基础知识的学习和掌握，培养学生的听、说、读、写能力。
本节课首先让学生朗读书本中的文本——reading,task,project，并翻译所划重点词组语句的意思，目的是通过语篇的朗读来复习本单元重点词汇的应用，这个教学目的基本实现。第二个环节是带领学生以凤凰学案的知识点为依托进行本单元知识点的复习，挑出倍数表达，可能likely的应用以及强调句式与其他句型的区别与联系，以求做到提升基础好的学生的知识认知。其余基础部分一带而过让学生考前自习课时自行复习。第三环节是复习核心词汇，通过复习词性变化及词组句子，来激发学生相关的知识储备，但由于时间关系，直接呈现给学生，使其缺少思维辨析过程，有点填鸭式嫌疑。最后一个环节是当场检测，以首字母和单选形式检查，以检测学生能否通过句子的逻辑意思推出单词的意思而不是仅仅靠生搬硬套，希望能提升英语的核心素养。当场检测可以看出本节课的复习效果同时查漏补缺，寻求不足，最终的目的基本达到。最后，本节课想花5分钟修正学生作文，最终未能实现。
模块整合教学反思
外研社《义务教育教科书》(三年级起点)五年级下册 Unit 9 Unit 2 Mum bought new T-shirts for you. 教学反思 一、教材分析： 本节课教学内容源自外研社《义务教育教科书》(三年级起点)五年级下册Module 9 Unit 2 Mum bought new T-shirts for you。本模块的主要内容是过去时态和将来时态的对比和运用。要求学生能够明确区分两种时态并且能够熟练运用。教学内容贴近学生的生活实际，有利于培养学生联系实际运用英语的能力。 二、学情分析： 五年级的学生已经具备了一定的语法基础，在已学过的课程中已多次接触到一般过去时态和一般将来时态，对这两种时态已经有了整体的感知。但以往的课程并未对两种时态进行罗列对比，因此学生不能准确把握两者的区别。本节课旨在引导学生区分两种时态的用法，能够在实际生活中准确使用两种时态。 三、教学难点： 1、知识与能力：能听懂,会说，会读，会用，会写词汇：buy new T- shirts,
read a book及句型I did... / I’ m going to... 2、过程与方法：情景教学、游戏教学、小组活动 3、情感与态度：通过学习，培养学生积极进取，用努力争取结果的 的意识和习惯; 培养学生团结协作的良好情感态度。 四、重难点突破： 引用思维图，将时间轴贯穿始终，清晰地呈现课堂架构。帮学生理清思路，明确动词过去时态和动词原形的区分，并将两者与I did... 和 I’ m going to... 句型正确匹配。 五、课后反思： 课堂思路清晰，先利用时间轴两端学习时间状语，再学习动词短语，进而搭配句型进行学习，由易到难，层层递进，符合学生认知规律。先呈现新知进行教授，再运用词条和图片造句以进行大量操练，接着做选择题进行检测，最后口述作文进行汇报，编成歌谣进行拓展提升。梯度合理，架构清晰，能够使学生准确掌握两种时态的区别和使用。 课堂中也存在不足之处，最主要的问题是文本处理不到位。本节课的文本是一封书信，书信中一般过去时态和一般将来时态穿插使用。此处可使用思维导图来帮助理清思路。如在时间轴的左侧标注已发生事件的动词，时间轴右侧标注将要发生事件的动词。不仅能帮助学生理解课文内容，更能使学生借助动词的形态说出句子，进而能复
单元整合教学观摩课的反思
单元整合教学观摩课的反思 本学期，学校推行了新的教学模式——语文单元整合性教学，这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。经过了近两个月的摸索、尝试，在四——六年级各班师生的共同努力下，语文单元整合性学习效果已初见成效。 下面我以北师大版语文七年级上册第十一单元"大与小"为话题，来谈谈自己的感悟。本单元由《“扫一室”与“扫天下”》《井底之蛙》《“三颗纽扣”的房子》和《少了一颗马掌钉》四篇课文组成。这四篇课文内容丰富，主题明确，人物刻画鲜明。但如何在短短两节课的时间内通过整合设计完成本单元快速默读课文、抓住主要信息、概括内容要点的教学任务呢? 一、单元整合教学的设计思路 (一)适当取舍，凸显学法指导 四篇课文包含了丰富的学习资源，可教学的要点也很多。因此，在进行单元整合设计时，要善于取舍。在短短两节课的时间内，要求学生首先了解文章主要内容，其次概述课文的主要事迹，最后动手写作。要完成这些任务，必须另辟蹊径，采取恰当的阅读方法，以求出奇制胜。四年级的学生，已经掌握了利用人物描写来分析人物思想的方法，所以此次不再把这些作为教学重点，而学会运用跳读法快速获取信息成为这次设计的重点之一。 (二)主题切入，两条线索贯穿 四篇课文从不同角度诠释了"大与小"的辩证关系。这个主题内容学生通过浏览课文就可掌握，所以选择从这个角度切入。整合的思路已经清晰，主题要切入，线索要贯穿。教学分为三个环节:1.初读课文，找到每篇课文中关于“大和小”的内容;2.细读课文，分析“大与小”的作用;3.总结课文，记住要想成就大事必须要从小事做起。另外，采用跳读的阅读方法，正是要培养学生从大量信息中提取有效信息的能力。所以在教学中，把四篇课文整合为一体，以跳读的方法指导为主线，以主题内容的梳理为辅线，两条线索贯串始终，能够较好地达成教学目标。在阅读中运用跳读的方法，首先抓住关键语段，迅速梳理故事情节;然后抓
足球模块教学反思
足球模块教学反思 足球模块教学反思 主要采取教法上采取“树立方针——领略目的——积极到场——分层学习——皆有进步”的原则，详细上课中以“个人讲授为主，分组教导为辅，弟子们分小组操演寻找，分离西席巡回指导纠正的形式举行；下一年级以培养激起弟子的爱好为主，而且让弟子举行互评，哪个同窗手艺举措做得最好、踢得最好，足球模块教学反思。西席分小组后让弟子自主操演为主，强弱拆配操演为主，要求每个弟子可以揭示本人最好的举措，那样让每个弟子有一个自我操演的空间，弟子的个性获得了空虚发扬，西席发现个别弟子有特长的手艺就让他举行树模，揭示并及时表彰，极大年夜激起弟子操演积极性，西席表彰激劝，支到斗劲好的讲授后果。颠末学习态度和手艺、技能学习的“进步性”等综合评价评价，弟子合格率95%，精巧率30%以上。 临潼区华清中学 王龙 201N～201N学年度﹝下一足球﹞ 二、 生源去自没有同地区（城城），所以弟子在身体本量方里好异较大年夜。 我的足球模块讲授历程中，还存在着一些影响讲授后果的题目：1、 弟子在初中阶段已能接管正规、系统的体育学习。
体育新课程的讲授思想，以健康第一为指导思想，激起弟子学习爱好，以弟子为主体，里背全数弟子的讲授理念，重视对弟子的学法指导，弟子的心思改变和情绪体验，讲授方针根据新课程五个学习局限去制定的，教学反思《足球模块教学反思》。我校的下中体育讲授采取分七个模块（选项）举行。 三、 弟子去我校后的收集模块选项历程中由于各项目人数限定，已能选择本人感爱好的项目。 4、 单位模块讲授评定原则单一，授课内容牢靠，从而使会的同窗更好，没有会的同窗随着课程的深化越发没有会。 综合以上几点，弟子在学习的历程当中呈现没有卖力，没有想学，没有主动，没有感学的状态，也就影响到了足球课讲授后果。 颠终本人卖力思虑，及时沉思将我的足球课在讲授教法上做出有用调解，如下： 足球模块讲授沉思 学年竣事，本去足球项目对我校弟子们去讲是相对到场人数少的项目，颠终一个学年的足球课学习，选建足球的弟子们大都皆有了爱好，又由有了爱好到喜悲足球勾当，课余时候操场上操演足球的弟子们越去越多，足球成了我校继篮球、羽毛球项目以后的“热门”项目，做为体育西席的我会勤奋把足球项目的讲授教法更加美满。 体育新课程需求一个测验考试历程，体育学科有其本量的特点，传统的讲授举措和模式也有所长，我们还需求更进一步重视，例如；课的热身豫备的放置和田径本量内容的操演及弟子的根基技能和手艺
Review Module教学反思
Review Module教学反思 灵武市第五小学王瑞娟 英语单元复习课，主要是对所学单元进行综合整理和归纳，从 而引导学生巩固所学知识，深化理解，并达到熟练运用的目的。然而，在日常英语教学过程中，我们很容易将复习课上成练习课，或 者将复习课上成板块重复课，进行机械的练习、简单的重复，致使 教学效率低下，课堂效果不理想，得不到学生的认可和欢迎，造成 事倍功半。针对这一问题，在本课的教学设计和实施当中，我试图 本着融趣味性、活动性和生活性于一体的原则，紧紧抓住“学生” 这一学习主体，寓教于乐，融会贯通，尽最大限度调动学生的学习 积极性、主动性，达到教学相长，巩固提高的目的。 一般而言，复习课容量大、内容比较枯燥乏味，缺乏新鲜感， 学生的关注度和积极性很难调动起来，这也是英语教学的难点，更 是对英语教师综合能力的考验。本课以外研版三年级起点四年级上 册复习模块第一单元为例，尝试着将本节课的四个重点以四个小团 队比赛的形式予以呈现和展示，再辅以电子白板的合理运用，达到音、形、义的自然交融，以此激发学生对学习重点产生兴趣，加深 对所学知识的印象。 另外，在教学过程中，我坚持不局限于课本知识，而是让学生 在教师示范后以团队或自主搭档的形式进行拓展练习，鼓励学生进 行尝试，勇于接受挑战。反之，如果这节课让学生仅针对某个重点 进行练习，未免有些枯燥。因此，在课堂的最后，我将现实生活情 景投射到课堂，并将本节课四个重点融为一体进行简单的情景表演，不仅给学生提供了交流和锻炼的平台，而且全面温习了所学知识。 课后学生普遍反映，特别喜欢这种形式。看得出来，学生参与情景
表演十分上心，非常有兴趣，使课堂教学掀起了一个小高潮，达到了寓教于乐、巩固提高、事倍功半的效果。
模块练习7：教学评价与教学反思
第七章教学评价与教学反思 一、单项选择题 1．课堂小测验是一种（）。 A．诊断性评价 B．形成性评价 C．终结性评价 D．总结性评价 2．摸底考试是对学生的（）。 A．诊断性评价 B．形成性评价 C．终结性评价 D．总结性评价 3．诊断性评价的目的是（）。 A．改进教学 B．了解学生 C．评定成绩 D．分班分组 4．下列不属于教学评价的选项是（）。 A．学生学业成绩评价 B．教师教学质量评价 C．教材评价 D．课程评价 5．下列不是教学评价的功能的选项是（）。 A．反馈功能 B．激励功能 C．交流功能 D．诊断功能 6．《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调教学评价的哪一种功能（）。 A．反馈功能 B．发展功能 C．激励功能 D．诊断功能 7．下列哪项不是学生学业成就评价的主要方法（）。 A．观察 B．竞赛 C．考查 D．考试 8．班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于（）。 A．配置性评价 B．形成性评价 C．终结性评价 D．鉴定性评价
9．在教学计划完成以后所实施，比较重视总体分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出判断的教学评价是（）。 A．终结性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．学业成就评价 10．在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平进行评价，目的是弄清学生已有的知识基础和能力水平，这样的评价叫做（）。 A．诊断性评价 B．形成性评价 C．终结性评价 D．问题性评价 11．小学教学反思的类型不包括（）。 A．纵向反思 B．横向反思 C．个体反思 D．随意反思 12．小学教学反思的方法不包括（）。 A．反思日记 B．课后反思 C．实际讨论 D．行动研究 二、材料分析题 阅读材料，回答问题。 在课程刚开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。” （一）给学生一个“情感的课堂”。 1．一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习?教师应展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”。 2．尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏。当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神。他们太想了解银河、了解宇宙了!我及时地提出：“你们想问银河些什么呢?你们还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 3．教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂”。
单元整合教学设计反思
单元整合教学设计反思 语文整合性教学是根据新课程教材观的示范性，也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，在教学过程中教师以学生己有的学习经验为基础，根据教科书所提供的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重新编排，从而使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。在某种意义上实现了从教教材到用教材教的转变。 单元整合是语文整合性教学的方法之一。人教版语文七年级下册第五单元以探险为话题，由《伟大的悲剧》《荒岛余生》《壁上地球之巅》和《真正的英雄》四篇课文组成。这四篇课文内容丰富，主题明确，人物刻画鲜明。但如何在短短两节课的时间内通过整合设计完成本单元快速默读课文、抓住主要信息、概括内容要点的教学任务呢? 一、单元整合教学的设计思路 (一)适当取舍，凸显学法指导 四篇课文包含了丰富的学习资源，可教学的要点也很多。因此，在进行单元整合设计时，要善于取舍。在短短两节课的时间内，要求学生首先了解文章主要内容，其次概述英雄人
物的主要事迹，最后动手写作，再现英雄人物的动人事迹。要完成这些任务，必须另辟蹊径，采取恰当的阅读方法，以求出奇制胜。七年级的学生，已经掌握了利用人物描写分析人物精神品质的方法，所以此次不再把这点作为教学重点，而学会运用跳读法快速获取信息成为这次设计的重点之一。 语文课程标准指出：评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。这次的学法指导一一跳读法，属于快读法之一，着重培养学生从阅读材料中捕捉重要信息的能力。 那么，如何指导学生运用跳读法学习课文昵?学习这四篇课文该从什么角度切入呢? (二)主题切入，两条线索贯串 四篇课文从不同角度回答了谁是真正的英雄的问题。这个主题内容学生通过浏览课文就可掌握，所以选择从这个角度切入。这是单元整合的第一条线索：主题的整合。四篇文章篇幅都比较长，内容容量大，信息繁多，如何在短短的两节课内快速把握文章的主要内容呢?无疑，运用跳读法阅读课文是比较恰当的方法，这就构成了单元整合的另一条线索：跳读方法的指导。至此，整合的思路已经清晰，两条线索贯串始终。一条线索是主题内容：谁是真正的英雄。教学分为三个环节:1.初读课文，认识英雄;2.细读课文，品味英雄;3.
信息技术与学科整合教学设计反思
六年级语文《东施效颦》教学设计 教材分析： 《东施效颦》是北师大版,六年级语文,十一册第二单元“美与丑”的一篇课文，这篇课文借用丑女东施模仿美女西施皱眉而变得更丑的故事，说明了人对自己要正确认识，不要做不切合实际的模仿，否则只能弄巧成拙，适得其反。文章短小精炼，语言生动活泼，寓意深远绵长。 学情分析： 六年级学生已具备一定的自学能力，能根据译文和对重点词语理解读懂课文，所以在教学中，我尊重和珍惜学生阅读中的自我体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性，重在学生通过读故事体味作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有无，取长补短，完善自己。 教学重点： 有感情的朗读寓言故事，理解寓言故事所说明的道理，并能结合生活实际正确感悟运用这一成语。 教学目标： 1、熟读课文，读准字音，感知寓言大意。 2、精读寓言感悟寓意。 3、以学生感兴趣的参与活动，加深对文章的理解。
4、体会文章的主题，联系自身实际谈感悟与收获。 教学准备：课文幻动片寓言故事图片 教学过程： 一、导入： 出示图片：让学生说出这些图片出自那个寓言故事。学生说出成语，老师导入今天再来学习一篇寓言故事。 二、板书课题、揭示课题：东施是谁? 效：效仿颦:皱着眉头的样子。 （设计意图：通过出示图片，激发学生学习课文的兴趣。） 三、学习课文 1、学生自由读课文，画出不懂得字、词查字典或问同学解决。 2、出示课件，检查学生自学效果。 颦 pin 皱眉挈qie 带领妻子：指妻子和儿女。走：跑亦：也 3、教师范读课文 4、学生两人合作学习，一个读原文，一个读译文。 （设计意图：通过出示课件，检查学生自学字词情况。老师范读，交给学生读课文方法） 四、研读探究，理解文意 1、西施和东施的对比，也是美与丑的对比，文章的哪些句子写出了西施的美和东施的丑？请学生速读课文，边读边画。
模块三第一单元复习课教学反思
模块三第一单元复习课教学反思 江都区丁沟中学朱虎明本节课为高一期末复习课，重点是基础知识的复习，理解和背诵。教学目的如下：1.To master key words and phrases；2.To master the knowledge of key language points；3.To apply what has been reviewed through filling blanks；4.To master English expression based on the Chinese meaning 学情分析：学生英语基础参差不齐，好的学生可以自我复习，知识点理解背诵能力强，但同时，不少学生的英语良好学习习惯未养成，学习方法不当。因此，基础复习需要既要做到夯实基础，也要引导学生养成好的学习方法，同时让基础好的学生有提升的机会。 高中英语核心素养要求：英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在英语教学过程中，教师应该注意学生学习策略的培养，学生在英语学习中学习每一部分的方法不一样，不同的学生学习的方法也可能不同。要鼓励学生找到适合自身的学习策略。要教授学生的英语语言知识，包括语音、词汇、语法和语篇的学习。对英文单词掌握正确的读音,扩大词汇的识记和运用，教师可以设计一定的场景，使学生客观形象的学习语法。运用不同的方法教授学生语篇的阅读和理解。从而可以通过这些基础知识的学习和掌握，培养学生的听、说、读、写能力。 本节课首先让学生朗读书本中的文本——reading,task,project，并翻译所划重点词组语句的意思，目的是通过语篇的朗读来复习本单元重点词汇的应用，这个教学目的基本实现。第二个环节是带领学生以凤凰学案的知识点为依托进行本单元知识点的复习，挑出倍数表达，可能likely的应用以及强调句式与其他句型的区别与联系，以求做到提升基础好的学生的知识认知。其余基础部分一带而过让学生考前自习课时自行复习。第三环节是复习核心词汇，通过复习词性变化及词组句子，来激发学生相关的知识储备，但由于时间关系，直接呈现给学生，使其缺少思维辨析过程，有点填鸭式嫌疑。最后一个环节是当场检测，以首字母和单选形式检查，以检测学生能否通过句子的逻辑意思推出单词的意思而不是仅仅靠生搬硬套，希望能提升英语的核心素养。当场检测可以看出本节课的复习效果同时查漏补缺，寻求不足，最终的目的基本达到。最后，本节课想花5分钟修正学生作文，最终未能实现。
单元整合教学反思
单元整合教学反思 对于单元整合教学，我从最初的抗拒，到懵懵懂懂，再到在课堂上游刃有余地操作，走过了一个从不会到会的过程。 接触单元整合教学，源于做区级教材培训，对于单元整合，我是两眼一抹黑，根本不知道如何操作，怎么办？搜集资料，学习，我开始了一段埋头学习的过程，在学习的过程中，我不断吸取别人的优秀经验，不断参考他们的教学方式，终于有了一些眉目，我根据自己的理解来设计自己的单元整合教学。做完区级教材培训，不久就接到了进行市网络教研培训的通知，内容也是单元整合教学，主要针对一个单元进行，于是我再次选择一个单元，选择一个专题进行设计。在广泛学习的基础上，我确定了第三单元，我先设计，然后在语文课堂上教学实践。 通过第三单元整合教学，我对单元整合教学有了一点点自己的想法与感悟，单元整合教学，就是从整体入手，把一组内容看作一个整体，对整个单元有一个宏观思考和通盘把握，从目标、实施到评价三个维度进行顶层设计，辅以多样化的阅读配餐，致力于表达能力和综合性学习能力的提升，单元整合的目标指向于语文教学效率的提高。 在具体的教学中，根据不同的文章，不同的专题采用了不同的教学方式，比如在教学外国名著这个主题时，采取的是一篇带多篇的方式，《卖火柴的小女孩》带了《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》三篇童话，让学生首先阅读课文，提前阅读相关文章，课堂上集中分享阅读，在这节课上，我们品味人物，感受人物形象，感受安徒生童话
特点，进而感受童话的特点。一节课的时间，完成了四篇文章的阅读，既有阅读量，又有阅读面。教学契诃夫的《凡卡》，一块儿学习《变色龙》和《小公务员之死》，感受契诃夫小说的特点。另外，我们也可以先学习整单元课文，然后拓展阅读，比如民风民俗单元，就可以采取这样的方式。 单元整合教学其实就是基于整组教材、整册教材、甚至是整套教材的教学，在单元整合中抓住一个点，语用训练点进行整合，联系，比较，在这个过程中，训练语言，形成思维，培养情感。在这个过程中，老师学会放手，让学生自由阅读，自主学习，因为教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑的“研”，教师耳提面命的“教”，赶不上学生发自内心的“学”。 在单元整合中，确定读写结合点是非常重要的一环，教师需要认真而深入地解读课文，体会文本内涵和表达形式，挖掘读写结合点。每篇课文都可能有多个读写结合点，我们应结合课后思考题和单元教学目标恰当取舍。对于写法的指导，不是简单地告诉学生怎么写，也不是光看课文怎样写，应在教学中引导学生品读精彩语段，让他们充分领悟到课文写法的妙处，顺势进行仿写训练，逐步将“读中学写，读写结合”的理念渗透到意识之中，以取得“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 相比较传统的语文课堂，精读课就像是凿井取水，着力于深打井，多出水，人人取一瓢饮；而单元整合阅读，更重视篇与篇之间的联系，着力于开一条贯通的河道，福荫大地。
模块七信息技术与课程整合课例《找春天》点评
信息技术与课程整合课例《找春天》点评看完了安老师《找春天》这一课的教学设计和教学视频，本人谈点自己的看法： 首先，安老师的教学设计比较全面，有概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学资源与工具设计、教学过程、教学反思等，教学设计体现了“教师主导，学生主体”的教学思想。如：第一、课题概述能够说明课的基本内容、课的意图以及本课的感情色彩。 第二、教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。 第三、学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等。对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。 第四、教学资源与工具设计：教学资源与主题相关，表现形式合理，包括简易多媒体教学环境、.PPT 以及阅读材料，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持以及学习环境。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。充分利用网络资源为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，提高语文素养，是一个崭新而又充满朝气的领域。从这一点上看，教师具备这样的教学理念。 第五、教学策略与目标基本统一，各教学环节的操作描述具体，围绕总体目标的实现展开，突出学生的自主学习和主动探索，有清晰的设计意图说明。活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求。 其次，在实施教学过程方面，同样也体现了“教师主导，学生主体”的思想。安老师教态自然、大方，有亲和力，课堂气氛活跃，优点也很多，如： 第一、安老师教学环节安排比较精练合理，从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。 第二、安老师注重创设情境，争取最佳教学效果。采用优美语言，为学生创设一个春天的场景；利用多媒体课件优势，让学生如身临其境欣赏春天美丽的画面，体会春光的美好，让学生在美景中赏读美文，既让孩子们对课文内容有了深刻理解，又培养了他们感受美、发现美、欣赏美的能力。 第三、安老师指导学生品读自然到位,语言积累扎实。指导课文方面：学生自读课文，要求学生边读课文画出喜欢的词句和有相同感受的词句——学生交流找到的词句，读自己最喜爱的句子——教师抓住重点词句指导学生读，老师激情朗读——学生再带着感情读，再次感受春光的美好。一方面，使学生对课文内容有了深刻理解，又让学生通过自身的体会用自己的语言表达出来，真正实现以人为本的教育；另一方面，学生在读中感知、读中感悟、读中积累、读中形成语感、读中学会读书，培养学生的语文实践能力，调动学生多种感官参与学习过程。阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，学生是学习的主人，要珍视学生独特的感受、体验和理解。 第四、安老师还拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。 第五、学生的主体作用得到体现，学生动脑、动手又动情，开动学生的各种感官，运用自身的情感体验投入到学习中。学习过程中生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶，丰富多彩的活动形式充分调动了学生学习的兴趣、积极性和主动性。 第六、安老师引导学生仿写创编，重能力培养。让学生根据课外观察，让他们自己来描绘五彩缤纷的春天，进行仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。使实践体会和课堂学习紧密地结合起来，充分发挥了学生的主观能动性。而让学生把从本课学习中获得的情感体验有机延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。 第七、多媒体方面：媒体运用较恰当，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄
《有机化学基础》模块的教学反思
《有机化学基础》模块的教学反思 本学期主要进行了化学选修5《有机化学基础》模块的教学，针对该模块的教学，进行了如下反思： ⒈研究课程标准、教材，整体把握模块间联系 结合课程标准和省新课程研修专家的视频讲座精神通读化学将要选修的《有机化学基础》模块教材的内容，进一步了解教材结构、栏目的设置、课标在教材的具体体现形式、选修模块与必修模块《化学2》之间的联系，使自己在选修模块的教学中能够承前启后、有的放失、得心应手地利用好教材、驾驭好课堂。这就需要在备课时，要“眼观六路”，“耳听八方”，只有这样才能优化我们的教学，跳出教材，驾驭教材，进一步落实新课标精神。 ⒉准确领悟新课程理念，精确把握内容深广度 在如何把握好教学内容的深广度方面，我的感受是正确领悟新课程的理念，严格按课标要求，，不越位，不拔高。在实施具体的教学时把教学侧重点从对知识点的深挖、迁移和拓展层面，转移到通过化学基本知识的学习使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力上来。比如：教材中“拓展视野”栏目中出现的内容应该不是教学的重点，也不应是考试的热点，在具体教学时就可以进行区别对待，如在教学中只介绍了如结晶牛胰岛素、烯烃的不对称加成、乙苯的用途等比较简单直观、学生容易理解的内容，而对于顺式、反式结构等的内容，未做统一的要求，只鼓励有该方面能力
倾向的学生去学习和掌握。 ⒊充分利用好教材中的“活动与探究”栏目。 课程标准倡导探究式学习方式，教材中设置了不少的“活动与探究”栏目。这些栏目的设置无疑在最大程度上帮助教师准备了一个进行探究性教学的最佳切入点，而且这些“活动与探究”大多都与仪器的使用、操作、实验的设计等结合在一起。因此，结合实际扎实地搞好这些“活动与探究”栏目的教学，是非常有利于增进学生对实验在科学探究中实验技能和实验探究能力的培养的。如含苯酚废水的处理，通过多组实验，使学生对于含酚废水处理的原理、操作、现象等方面有了清晰的认识，对苯酚性质认识进一步加深，学生实验能力、分析问题能力进一步增强。 ⒋重视教材中具有探究价值的知识点的挖掘，并注意帮助学生形成系统的知识体系。例如：在学习卤代烃的性质时，通过实验研究溴乙烷在NaOH水溶液中的水解反应。在实验开始之前，给学生提了这样一个问题：“假如不加别的试剂，你能从实验现象上判断溴乙烷在加热条件下在NaOH水溶液中发生了化学反应吗？为什么？”要回答这一问题，则须引导学生从刚学完的卤代烃的物理性质（不溶于水，在碱液中有分层现象）以及在预习了卤代烃水解反应方程式（产物皆溶于水，不再分层）的基础上去探究这个问题。这样无疑给学生多了一个机会，或者说多了一个角度去思考卤代烃的水解反应。 ⒌重视直观教学，训练空间思维能力 在《有机化学基础》这一选修模块中，出现了大量有机化合物分
模块学习总结与反思
模块学习总结与反思 篇一：模块一的学习反思 模块一的学习快要是告一段落了，这过程，可真谓“点滴在心头”啊！ 这一模块的学习，主要是探究技术支持下的项目如何用于课堂，怎样规划项目，并开始设计自己的单元。虽然在这次学习之前已经通过一些交流学习，听说了一些关于“基于项目的学习”、“21世纪技能”的相关知识，但对于其具体内容、要求，如何实施/实现，可真没探究过，所以在学习的过程中也是困难重重的。 学习一定的理论知识后，就要进入“我的单元项目”的设计中去了。要完成这一设计，必须先解决“什么是项目？如何设计？”等问题，还得对自己的选题作最后的“拍板”。所以，我又重新把前面出现的理论知识学习了一次，并通过网络搜索找到了一些其他人对项目的理解的文章（都是一些外国网站，利用翻译工作，只能理解其五六
成的意思！），终于对项目有了更进一步的认识。重新修改了自己的框架问题供导师们修改后，终于定下了探究主题“童话之美”。于是， 新一轮的工作终于开始了。 望着自己的单元选题，苦思许久都不曾有所获。幸好这时，其他的老师们已经纷纷把自己的作品上传了，我何不先学习别人的经验呢？在平台的讨论区中，我细细地观看着大家的作品及评论，耳边听着ispeak中的交谈讨论??这过程，比学习再多的理论都管用！一个个 生动的案例及点评，让我的思维飞快的转动了起来，在思考别人的项目如何做得更好的前提下，我终于对如何设计自己的项目有了想法。完成了初步的设计，真想大赞一下：这样的交流学习实在太棒了！！ 经过多次这样的交流学习，我的项目设计终于在修改中初步完成了。这其中，一词一句的变化，一丝一毫的改动，都带动着我思维的发展，学习的深入！当然，它还没有完善，还有待修改与提高，我的学习还需要更深入的探究！ 设计编制出版物来说明项目，也是模块一学习的重点和难点。一
信息技术及课程整合应用教学反思
信息技术教学反思 信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性 “兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、
形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。 例如：在教学17课《酸的和甜的》时利用Flash动画课件，把狐狸在葡萄架下转来转去，然后跳着摘不到葡萄的样子，生动形象地表现出来，然后用儿童充满童稚的语言读出来，充满童趣，激发学生的学习兴趣，同学们上课特别认真，回答问题积极，也有助于对课文容的理解。 二、将多媒体信息技术融于语文课堂，有助于减轻教师的教学工作量 教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。 例如在教学《酸的和甜的》时，课后练习，就是根据学生的学习情况利用信息技术，远程查找的。
足球模块教育故事及教学反思
足球模块教育故事及教学反思 故事背景 新课程实施以来，运动与健康项目测试范围为高中运动与健康课程修习情况，而它的测评内容包括体育与健康科目的学业成绩、学生体质健康标准测试内课外体育活动锻炼出勤状况、体能测试成绩和体育竞赛成绩等几方面。 作为体育教师，让每位学生喜爱并积极参与到各项体育活动中来，是我们的义务也是我们的责任。虽然很多体育活动既充满乐趣又可以达到强身健体的目的，但仍有一些项目无法吸引所有学生的兴趣。比如说足球，虽然男生爱的是如痴如醉，而女生却对这个被众人视为“男人第一运动”的足球总是不屑一顾，有的女生连“观战”都不愿意参加，更不用说亲自参与到足球运动中来了。 而足球是体能测试项目中第三类项目之一。本学期，我将足球的考核作为高一女生的体能测试项目。因此，“如何让女生喜欢并参与到足球运动中”一直是我苦苦探索的难题。在实践教学中，我利用两个班级的第一次足球课的教学实验，让我意识到兴趣是所有一切的最好老师，有了良好的开端在以后的教学中就事半功倍。 故事过程 片段一： 在高一足球A班上第一次足球课的时候，我按常规进行教学，集合整队后，马上宣布今天的上课内容：足球——传接球。还没宣布完，就听见嘘声一片，?足球，有什么好上的?、?无聊?、?讨厌?…… ?这个内容可是本学期你们的考试内容，不管你们喜欢不喜欢反正都要学?我很无奈的说出这样的话。 准备活动之后，先对学生进行足球的球性练习，然后组织学生进行运球、传接球的完整示范，并分解讲解其动作技术要领，从易到难，从分解到完整，合理地科学地安排本次课的练习内容和练习方法。整节课虽然在我的再三带动和鼓励下，学生的学习、练习的积极性有所提高，但这节课上的我很郁闷，因为课堂上没有往日的笑声，同学们都是为了我那句考试内容在埋头的练习。 反思：这个班级的第一次足球课怎么样也都是顺利的结束了，但留给我的感觉是非常的郁闷，先不要从学生的角度感受出发来判断好坏，但至少给我老师的感觉就是不愉快，不轻松，这有悖于新课程的教学理念，而且这也不是我上课的预期效果。怎么办呢？下节课总不能再这样啊？女同学是不喜欢足球，但我在上课之前就宣布她们不喜欢的内容，不就是雪上加霜吗？假如我从一开始就埋下伏笔，不宣布课的内容，只要求按我的要求去练习相关内容，会不会好些呢？反正是第一次课吗，我可以先不练习教学内容，安排一些其他游戏或比赛来激发她们对足球的兴趣，以此来完成教学内容，不是更好吗？
项目式学习反思
项目式学习反思 学校精心安排组织了一场项目式学习培训活动，由蔡教授主讲。蔡教授细致、全面地讲授了有关于目前项目式学习的国内外进展；项目式学习的方法、方式，以及一些有关项目式学习的教学案例。对我的感触很深，现我将半天下来接受到的理念，结合我的实际情况反思如下。 一、背景知识还原呈现 在平时教学过程中，学生的学习过程中，有时候教师为了教知识而教知识，而学生则是为了学知识而学。片面孤立了知识。试想如果仅仅是为了教知识、学知识、记住知识的话，完全可以让学生把知识记下来，而不用大费周章地去引入、新授、练习等诸多环节。 将知识的所在背景环境、背景信息讲授或者提供给学生，可以让学生能够受到知识发展过程的有效牵引，从而逐步地学习到这个知识。只有经历了过程，才能让这个知识的效能化达到最大。 二、主题单元式学习 知识的学习是一个循序渐进的过程。很少有知识能够适合于任意一个受众。所以要对所学习的知识进行整合。通过必要的精简、调整、整理、统合、补充以有利于学生学科认知建构和发展方式重新组织教材。 针对知识提炼出学习主题，通过上游知识、后续知识以及跨学科维度上进行知识的整合可以有效地让学生在一个较短的时间内进行一个知识相对完整性的学习。这样便于学生模块化进行学习。采用单元授课的形式完成知识的逐步学习。 三、情景化学习、生活化问题、任务化教学 一般而言，人们学习知识的目的就是要运用知识解决、解释我们身边的问题。
通过创设情境，激活学科知识----情境可以使枯燥乏味的学科知识有丰富的附着点和切实的生长点，让学科教学具有更加深刻的意义。 生活化的问题，更容易让学生接受，更贴合生活实际，有切身的感受，会使问题更有质感，更容易和学生产生情感共鸣。 值得注意的是，情景并不是教学的一个环节，不是“讲个故事”，情境往往与重要学科知识、任务紧密结合，是将学科知识转化为学生的认知与学习路线图。 学习就要有任务，只有通过让学生逐步完成他们所感兴趣的任务进而学习到的知识才是吸收最有效率的。任务引领和任务驱动对于引导学生逐步进行探究非常重要。 四、学习活动 一个知识的学习、理解、吸收以至融会贯通都需要逐步活动操作。而且能力和素养只有在相应的学科活动中才能形成和发展。设计适合学生学习知识的活动则显得尤为重要。设计活动要本着适合学生发展而不是适合学生记住知识。设计学科学习活动要有诸多方面的界定。1、要体现学科性，体现学科性质、特点和学科精神、文化，学科的精气神、学科的独特个性。2要有自主性，所有学习活动要在教师指导下学生独立、自主地活动，包括外在的活动和内在的活动。3、要有教育性，活动本身能够培养学科核心能力和素养。 半天的收获颇丰、还有更多的体会和反思会在以后的学习中慢慢发掘，感谢蔡教授的细致讲述，在后面的项目式学习中会有更多的体会与收获。
模块七活动2点评信息技术与课程整合课例 上交
模块七活动2点评信息技术与课程整合课例《找春天》 我是一名参加工作两年的初中语文教师。所以学习别人的长处才是关键，所以在平时教学中总是多听课多观摩。网络课程也是如此。所以总是能发现很多好的地方。我的点评如下： 一、教学设计： 总体上，《找春天》教学设计比较全面，有概述、有教学目标分析、有学习者特征分析、有教学资源与工具设计，有教学过程的细致安排，有教学反思。 1.在课题概述中说明了课的基本内容，以及本课的情感态度价值观要求。 2.教学目标分析体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。 3.学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等。 4.对学习者的兴趣、动机等也有适当的介绍。对突出学生的自主学习和主动探索。 5.教学资源与工具设计方面包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。 6.并且运用字体的区别把设计意图进行了清晰的说明。 二、实施过程（教学视频）： 总体上，《找春天》课堂教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了语文课的特点。其课堂设计注重了学生的听、说、读、写等方面的培养和发展。 1.在实施教学过程中，开始洪亮的师生问候逐渐养成学生良好的礼貌习惯，这一点我觉得是语文课人文性的一点体现。 2.紧接着从课外作业入手进入课堂，顺理成章。春天是能让人高兴地所以师生一起高兴地进入课堂进入课文，这几句引语很好。 3.课堂中的春天实物（长了芽孢的杨树枝）把课堂和生活实际紧密联系起来。 4.整堂课在朗朗的读书声中走过，充满了语文味。 5.注重激励性的评价。在整个活动过程中，注意表扬和激励学生，从而激发学生的学习热情，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，课堂实效性极高。 三、我的一些思考： 1.知识目标方面可以具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中
语文(基础模块)教学总结与反思
语文教学总结与反思 刘晓冬 这学期我担任16秋电商班、16秋综合班的语文教学工作，回顾这一学期来的语文教学工作，我以一个新教师饱满的精神状态投入到语文教学中去，课堂上用满腔激情与热忱面向我的学生，用完成了本学期的教学任务，现将我在教学方面的体会与工作总结如下： 一、探索中专职业学校的语文学科的功能与地位 在进行语文教学之前，首先要认清语文在职业技术学校教学中的功能与作用，根据职业教育的教学要求和学生的实际情况，积极调整教学内容，改进教学方法，改变学生一上文化课就睡觉的疲态，引起学生学习语文的兴趣。 1、语文教学对专业技术学习的辅助性功能 职业学校教育与普通高中的办学性质与指导方向不同，学习要求也不同。在职业学校中，学生面临的职业特点与专业方向，所以中职语文老师应以不同的教学观念与教学目标开展教学工作，立足于职教和学生的实际，降低难度，突出职业教育的特点，充分发挥语文教学的服务功能，使学生学有所得，学有所用。 根据我的观察，职专的学校的语文基础普遍较差、缺乏学习的兴趣，我在教学设计时，会适当减轻学习的难度与负担，让学生在学好基础实用的语文知识的同时，能够有更多时间投入学习专业的技术知识。 2、语文教学对专业学习的工具性功能 在开展语文课堂教学的过程中，我会根据职业教育的我的特色，加入一些实践课程，比如“听话与说话”，开展课堂情境模拟，让学生从中学习日常生活与工作的听话与说话的技巧，使语文课更具操作性、实践性、实用性，促使学生将课堂知识应用在生活中去。 二、摸索职专的语文特色教学方法 在职专教学中，很多教师会发现中专生的状态不容乐观：厌学、注意力不集中、自制力差等，想要提高他们的学习能力，要求我们教师去摸索新的教学方法与方式，如何提高职专学生语文素养，我谈谈几点自己有体会。 1、以培养学习语文的兴趣为主 兴趣是学习的最好老师，中专学生的语文基础较薄弱，语文素养并不高，要想改变这种状况，首行要培养他们学习语文的兴趣，充分调动学生的积极性与主动性，在教学过程增加实践的内容，让学生切身体会到学习语文是有用的，语文