2.《小学中年段学生口语交际能力培养策略的研究》结题报告
“小学中年段学生口语交际能力培养策略的研究”
结题报告
一、课题的界定：
1.小学中年段学生：指小学三、四年级学生。
2.口语交际能力：指借助思维，通过听说活动，组织语言、传递交流信息、得体文明的语言交往能力。
口语交际能能力是现代公民的必备能力。
3.口语交际能力培养策略：培养学生使用好语言，锻炼良好的口语交际能力的举措、方法。
4.小学中年段学生口语交际能力培养策略的研究：指立足于小学三、四年级学生的年龄特点及口语交际的实际情况，探究切合学情，能解决中年段学生口语交际的实际问题，从而提高中年段学生口语交际能力的举措和方法的研究。
二、课题的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义认为，学习应在一定的情境下，通过人与人之间的协作、交流而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
尤其是协作和交流应该贯穿于整个学习活动过程中，是学习过程中最基本的方式。
口语交际作为语文学习方式，它强调听话、说话能力在实际交往中的应用，以及交际双方的沟通和对话。
因而，口语交际践行了建构主义学习理论在“协作”、“交流”方面的准则，突出了“交流”、“协作”在学习中的重要意义。
另外，建构主义也强调学习的情境性，主张使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务。
而口语交际也始终强调语文学习与“现实生活”的联系，主张交际双方在“真实的情境”表达交流，在实际生活中面对不同情形进行灵活表达。
这不仅体现建构主义理论中“情境”对于学习的作用，也强调了“现实问题”对于学生学习的价值。
建构主义学习理论让我们对“口语交际”这一语文学习方式有了更深入的认识，了解了其中的的理论价值和科学性。
口语交际符合建构主义的学习理论，是一种可以激发儿童语言潜能，帮助儿童发展语言思维和运用语文能力的科学的学
习方式。
因此，探寻科学有效的提高口语交际能力的策略，对学生的语文学习以及语文素养的培养有着重要的意义。
建构主义学习理论不仅为口语交际“正名”，也为本课题研究提供了理论依据和研究思路。
2.课程改革的要求
当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，基础教育课程改革实验工作逐步展开。
关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。
更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。
课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间。
新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。
而尊重学生的主体地位，注重发展学生的语文综合素养，追求在生活中学习语文的口语交际研究正是迎合教改大潮的一项极具现实指向性的研究。
而围绕“提升中年段学生口语交际能力的策略研究也正符合当前课程改革的发展方向，对推进开放的语文教育理念具有积极的意义。
3.语文课程标准
语文课程标准在总体目标中指出，“（学生）应具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”在第二学段的目标中也明确指出，“能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
听人说话能把我主要内容，并能简要转述。
能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
”语文课程标准明确指出了口语交际在语文学习中重要地位，口语交际是语文学习的重要方面，口语交际能力更是中年段学生必备的语文素养之一。
标中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的归宿，教学建议是我们研究的重要参考。
开展本课题研究是落实新的课标精神、践行新的课程理念的体现。
三、问题的提出
（一）研究背景
1.时代背景
从宏观上讲，人才的培养受两方面因素的制约，一是人才成长的规律，二是社会发展的需要。
社会需要具有时空性，时代不同，对社会性人才的要求会随之变化。
当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动，“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从小学生抓起。
另外，随着课程改革的深化，教育观念和时代需求同时要求“口语交际能力”成为现代公民的必备能力。
顺应时代的发展，口语交际训练也成为语文课程的重要教学内容之一。
2.学校背景
我校是一所农村小班化学校，学生中有大部分是外来务工人员子女和留守儿童，家庭教育缺失，眼界不够开阔。
部分孩子的口语交际能力欠缺，部分口语交际课还流于形式，学生不敢表达，也不会表达，说话条理不清，体态别扭……因此，开展本课题研究，有助于转变教师教学观念，探究提高学生口语交际能力的方法和策略，提高学生的语文素养。
（二）研究的文献综述
“口语交际”一词正式进入语文教学是2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的颁布。
通过知网论文数据库网站中查阅的相关资料，不难发现有关小学语文口语交际的研究在国内得到了高度的重视和深入的研究，这些研究主要表现在以下方面：
1.口语交际的概念研究
有关口语交际的涵义，目前学术界有着多种不同的表述。
除去课程标准对口语交际的界定外，有些学者认为，口语交际主要强调在交往过程中达到理想效果的才是口语交际活动。
还有些学者指出口语交际是交际者出于某种需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。
2.口语交际的功用研究
口语交际的功用，具体表现在：加强人文交际沟通能力；有助于更顺利地完成工作目标；协调好人与人之间的关系；总之，培养学生口语交际能力是人自身发展的需要，更是社会进步的需要。
3.培养口语交际能力的策略研究。
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿各位专家、各位评委、各位老师：大家好!今天我代表课题组，对课题结题做简要汇报。
我的汇报主要从研究目标、研究成果、研究成效三方面进行。
一、研究目标1.运用教育科学与语文科学的理论、方法，有目的、有计划对统编教材口语交际教学中的现象与问题进行研究、调查分析。
2.实践探究构建基于育人视角的小学口语交际教学的操作策略。
3.引导学生热爱口语交际,提升其聆听、表述和应答的技能,帮助学生养成文明有礼、融洽有序地开展人际互动的修养。
二、研究成果经过两年的深入研究，我们取得了比较显著的成果。
（一）成果一：现状调查及结论，掌握我校小学语文口语交际教学的现状及策略为全面掌握学生表达能力现状，课题组从学生、教师两个层面进行问卷调查，通过对调查问卷数据分析，了解了我校小学“口语交际”课堂教学中存在的问题。
1.当前学生和老师们对统编版教材的口语交际的学习和教学还不是很了解。
2.当前学生和老师们对学科育人视角下口语交际教学模式是感兴趣的，是接受认可并乐于尝试的。
3.调查得出开展口语交际教学最大的障碍在于缺乏经验、方法不足、时间有限、应试压力。
口语交际与学科育人相结合的教学模式，为教师在口语交际教学中不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，引导学生学会倾听，善于表达，提高应对能力搭建了很好的支架。
（二）成果二：探索了统编小学口语交际与学科育人相结合的教学模式的实施策略1.总结了“三育人”为参考的学科育人原则“学科育人”的关键是如何“育人”。
在实践过程中，我们根据具体的“口语交际训练要素”及单元语料内容，本着“育人理念、育人目标、育人价值”的基本方向，提炼总结了以下三个整合的原则：(1) 整体性原则。
（2）实践导向原则。
（3）“人一知”互动原则。
2.构建了学科育人视角下“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构。
“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构分为五个环节:情境设定→加强示范→合作交流→口语评估→拓展创新。
《培养小学生口语交际能力》开题、中期、结题报告
《培养小学生口语交际能力》开题、中期、结题报告《培养小学生口语交际能力》开题报告一、课题的提出《小学语文课程标准》开篇明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。
加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
1、时代发展的需要。
21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
2、素质教育的要求。
素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而开发利用课程资源，培养学生口语交际能力的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
《培养小学生口语交际能力研究》课题阶段性总结
《培养小学生口语交际能力研究》课题阶段性总结山阳县城区二小何建刚本课题自2013年12月确定选题～制定实验方案与计划以来～的研究。
目前～我们的课题研究已接近尾声。
已进行了近半年多回想已经走过的路～有迷茫～有收获～有激动～有痛苦～也有惊喜。
我们这些小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文～用理论来指导自己的日常教学。
在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源～为语文教学开辟了一条更开阔的路。
在半年多的时间里～我们扎扎实实地开展了本课题研究～既站在一定的理论高度来把握研究方向～又从具体实在的教学方法入手～精心设计好每一堂课～每一个教学环节～注重了课题研究的可操作性～在实践中探索～在实践中改进～并注重研究第一手资料的积累～形成宝贵的课程资源。
促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高～又促进语文教师的专业成长～提高我校的语文教学质量。
结合课题实施方案和计划～在经历了课题研究的准备阶段与中期研究阶段后～根据课题实施方案和计划～我们现将在课题实施与探索方面做了以下几项工作。
研究与行动:一、召开课题组研究会我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况～肯定成绩～找出存在的问题与不足～确立了本阶段研究重点～并且要求每位实验教师要结合课题的探索～积极做好实施过程中的材料积累,计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、教例及活动方案等,～认真研究及时总结。
二、继续加强理论学习～进一步提高自身的理论素养和水平学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。
本阶段课题组集中老师学习了《课题研究操作指南》及相关业务理论资料～号召课题组老师在网上学习名师课堂实录～认真学习～取人之长～补己之短。
老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记～学以致用～积极发挥理论对实践的指导作用～努力做好理论向实践的转化。
敦促老师对照《口语交际教学实例与评价》一书进行研究与反思～遵照口语交际评价条例进行教学。
我们还积极组织老师校内外听课评课～交流经验～获取信息～武装和充实头脑～站在教育改革的高度～努力提高实验教师的理论水平和实践能力～促进课题的有效动作和实施。
《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告
《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告一、引言随着全球化的加速和英语作为国际通用语言的地位日益稳固，英语口语表达能力的重要性越来越受到广泛。
在我国，尽管小学英语教育已经将口语教学作为其主要目标之一，但在实际教学过程中，仍存在诸多问题，如学生口语表达的自信心不足，表达不清，语言运用不熟练等。
因此，我们进行了《培养小学英语口语表达能力的研究》这一课题，以期找到更有效的口语教学策略，提升小学生的英语口语表达能力。
二、研究方法本研究采用了问卷调查、课堂观察和教师访谈等多种研究方法。
问卷调查主要针对学生和教师进行，收集他们对于英语口语教学的态度、观点和需求。
课堂观察则侧重于了解教师在日常教学中的口语教学策略及其实效。
教师访谈则邀请了多位经验丰富的英语教师，深入探讨口语教学的有效策略。
三、研究结果与讨论1、口语教学现状通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前小学英语口语教学存在以下主要问题：一是课堂教学以教师为中心，学生开口表达的机会不多；二是缺乏真实的语言环境，学生实践口语的机会有限；三是缺乏个性化的评估方法，无法准确衡量学生的口语能力。
2、提升口语表达能力的策略针对以上问题，我们提出以下解决策略：一是引入更多的互动环节，鼓励学生主动参与口语表达；二是创设真实的语言环境，让学生在实践中提升口语表达能力；三是建立个性化的评估体系，准确衡量学生的口语表达能力。
四、结论本研究表明，要提升小学英语口语表达能力，需要改变传统的教学方式，引入更多的互动环节和真实的语言环境，同时建立个性化的评估体系。
只有这样，我们才能真正培养小学生的英语口语表达能力，为他们未来的全球化发展打下坚实的基础。
五、建议与展望在未来的英语口语教学中，我们建议教师们：一是积极引入互动教学，鼓励学生主动参与口语表达；二是创设更多的真实语言环境，让学生在实践中提升口语表达能力；三是建立个性化的评估体系，准确衡量学生的口语表达能力。
同时，我们也需要进一步深化对英语口语教学的研究，探索更有效的口语教学策略，不断提升小学生的英语口语表达能力。
小学英语口语交际能力的培养结题报告
《小学英语口语交际能力的培养》实验课题结题报告承担单位：课题负责人：项目实施时间：《小学英语口语交际能力的培养》实验课题结题报告随着我国经济、文化对外交流的不断发展，各行业都急需不仅具有较强专业知识，同时能用英语流利交流的人才。
口语交际能力愈来愈受到重视。
一、实验的提出语言是交际的工具。
英语作为一种世界通用语言，在国际间交流、合作、发展中起重要作用。
当面对外国人，想交流却张口结舌，想合作却因语言障碍而失之交臂。
事实上，我们的学生从初中到高中，到大学，学了十几年的英语，但他们的英语口语表达能力大多太讲究语法规则，太中国式英语，这一点，让我们反思英语教学中的口语交际问题。
英语教学不仅应教给学生关于英语的知识，更应将教学重点放在培养学生口头上使用英语进行交际的能力，而小学英语教学最终目的是培养学生初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
小学英语课程开设以来，取得了辉煌的成绩，孩子们也从原来的听不懂不会说到现在的都能开口说英语了，这点让英语老师感到欣慰和自豪。
但是在平时的教学过程中我们也发现了一些暂时还没有解决的问题，比如我们的英语教育很大程度上还停留在应试教育，孩子们更愿意去写单词默句子，他们不愿意开口说英语，即使迫不得已说了也是课文里句子的生搬硬套，学生们背诵课文都是呱呱叫，翻译句子也是手到擒来，一旦脱离了书本走到生活中，孩子们就一头雾水，遇到需要用英语交流的时候，他们通常连一句合适的语言都找不到，不知道怎样把平时课本上的句子运用到实际交流中来，而学习英语的最终目的就是达到交流自如，否则英语这门学科就没有一点价值和意义了。
他们接触英语的渠道就是英语课，他们也没有接触外国人或者能够带着他们练习口语交际的机会，所以他们的英语就变成了哑巴英语。
基于以上的原因，我们提出了《小学英语口语交际能力的培养研究》为课题，以研究如何在教学中利用课堂上有限的时间尽最大可能的培养训练学生口语交际能力为重点研究对象，通过这样的研究使学生获得更多的机会和环境去提升口语能力，培养学生开口说英语的自信心，也提高我们自己的教育理论水平和研究能力。
《提高小学中年级学生口语交际能力策略的研究》课题研究状况分析报告课题研究结题报告研究总结
《提高小学中年级学生口语交际能力策略的研究》课题研究状况分析报告课题研究结题报告研究总结课题《提高小学中年级学生口语交际能力策略的研究》研究状况分析报告本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，自2019年7月立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的有成效的工作，做了广泛和深入的探索，取得了初步较为突出的工作成绩和研究成果。
“口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，坚持说普通话，能用普通话清楚地表达自己的意思”这是值得重视的一个改变，是对“语文是重要的交际工具”的很好诠释。
课题组教师认真分析了口语训练的症结所在，力求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
我们认为小学生口语交际能力的现状存在以下几个问题1.口语的规范、流畅度欠缺，口语词和态势语用得较少。
小学生的口语表达主要是训练学生用普通话清楚明白地表达自己的意思，而学生在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，会出现想说跟不上说时的停顿现象，这些都影响着口语的规范和流畅程度2.课堂上几个活跃分子在撑门面，训练没有面向全体。
有的老师已经习惯课堂上的冷清或者表面的繁荣，任几个活跃分子“挑梁唱戏”，多数人陪坐旁听，口语训练没有面向全体，无形中剥夺了这些学生“说话”的机会，学生的口头表达能力得不到培养和发展。
3.注重说的训练，忽略听的指导。
听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接受不准有碍于准确地表达。
在实际操作中，我们往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎么样做到具体生动，而不教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
上述内容是课题组教师对小学中年级学生口语交际能力所作的调查和思考，按照课题实施计划，制定了每学期的研究内容，针对我校中年级学生口语交际能力现状，我们采取培养步骤如下：1.经过探索和大量的课堂教学实践，我们在课堂上重视创设民主和谐的口语交际情景。
培养小学生口语交际能力研究中期报告
培养小学生口语交际能力研究中期报告研究报告：培养小学生口语交际能力一、背景小学语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具，提高学生口语交际能力是语文教学的重要任务。
但小学阶段口语教学不受重视，学生普遍不善于口头交流，加强对口语交际能力的培养刻不容缓。
二、现状研究表明，以学生为中心的教学模式有助于提高口语交际能力。
教师应充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等环境要素，发挥学生的主动性、积极性和创新精神。
三、意义21世纪社会对口语交际能力有更高的要求，每个人都需要具备较强的口语交际能力。
口语交际教学内容应根据具体语境，指导学生正确理解言语意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，并逐步形成自己的口语风格。
同时，要注意培养学生的文明礼貌，关注言谈举止对口语交际效果的影响。
本课题研究遵循以下原则：1、以学生为中心，注重学生的主体性和创造性，尊重学生的个性差异，因材施教，全面发展。
2、以教师为主导，注重教师的专业素养和教育教学能力的提高，不断更育教学方法和理念。
3、以实践为基础，注重实践操作和实践效果的检验，不断完善和改进研究成果。
4、以科学为导向，注重理论研究和实践应用的结合，不断提高研究的科学性和实用性。
5、以开放为特色，注重与其他学校和教育机构的合作与交流，不断拓展研究的视野和深度。
在2013年12月至2014年2月期间，我们成立了课题组，开始研究相关教育理论，回顾总结了课改前阶段的经验和教训，撰写了课题设计报告，并确定了实验班级。
我们进行了实验前测试，探索了教学模式，建立了实验档案，开设了研究观摩课和实验阶段性测试，同时研讨新的教学方法，改进了教学方式。
在2014年3月至2015年9月期间，我们进入了教学内容研究实验阶段。
在这段时间内，课题组全体成员认真研究了理论书籍，确定了实验班级，进行了实验前测试，探索了教学模式，建立了实验档案，并开设了研究观摩课和实验阶段性测试。
目前，我们正在进行实践探究阶段。
课题研究状况 提高小学中年级学生口语交际能力策略的研究 分析报告
《提高小学中年级学生口语交际能力策略的研究》研究状况分析报告课题主持人：***我们承担的课题《提高小学中年级学生口语交际能力策略的研究》。
该课题经甘肃省教科所于2019年7月批准立项，课题批准号：GS【2019】GH***。
现将本课题研究现状作以汇报：一、课题研究进展情况1. 在教研活动中夯实课题研究。
课题立项后，本课题组就将这一课题研究纳入我们日常教学活动中，并作为教师专业成长的良好途径。
在课题研究实验阶段第一步，我们着重进行小课题研究题目的选择和设计研究。
在小课题研究开展的初期阶段，为了保证所选课题有可研究的价值，实施时确实可行，由老师结合教材内容开发资源、设定选题是一个较为便捷的途径。
2.创新课堂教学，开展多样数学活动，努力提高学生口语交际能力。
课题组成员在课题负责人的带领下，从问题入手，扎实开展实验研究，多次召开课题研讨会，在实验样本班级积极开展实验研究活动。
3.在课堂教学中更注重是培养学生独立思维，掌握最佳的学习方法，能够具有解决问题的能力。
“小课题研究”正是由学生来完成的有关社会和生活中问题的研究，是帮助突破教学内容局限性的一条新路。
小课题研究组织形式的灵活性，促进学生对数学原理和态度的学习迁移，提高口语交际能力。
最大化的促进小学生数学核心是素养的发展提高。
二、课题研究的成果1.通过该课题的研究，课题组多位教师在省、市、县举办的公开课比赛、一师一优课比赛中获奖。
2.***老师的论文《浅谈小学语文口语交际教学》在刊物《甘肃教育》发表。
3.《有效利用乡土资源拓宽小学中高年级语文学习资源的研究》课堂实录集。
4.贾老师的课例《拒绝不良习惯》获市级“优课”一等奖。
三、课题研究的后续工作1.根据研究方案，进一步收集整理乡土资源，完善资源包，加强课堂教学、语文综合实践活动，逐步形成有较强操作性、指导性和应用性的教学策略。
2.对口语交际的成果进行评价和展示；总结课题研究的经验和教训，不断改进研究方案。
小学生口语交际能力的培养研究的工作报告
小学生口语交际能力的培养研究的工作报告第一篇：小学生口语交际能力的培养研究的工作报告《小学生口语交际能力的培养研究》的工作报告课题组执笔：宋立忠一、课题研究的沿革1、课题提出的背景。
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。
有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
我校非常重视对口语交际教学的研究，努力探索一条适合我校校情的口语交际训练策略与方法。
在市教体局的关注和领导下，在市教研室的指导下，我校2015年3月承担了市级《小学生口语交际能力的培养研究》的教育科研课题。
2．课题研究的主要任务研究培养小学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的策略。
自从课题申报以来，课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的提高小学生口语交际能力策略研究的组织机构和体系。
课题研究效果显著，成绩突出。
主要成果以论文、教案、案例等形式呈现。
培养学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的整个研究过程中任务没有发生变化。
3、课题的研究目的、指导思想，研究对象和研究方法。
培养小学生口语交际兴趣，训练小学生口语交际技巧，提高口语交际能力，是本课题的研究目的。
课题研究的指导思想是：贯彻党的教育方针，借鉴现代教育理论，坚持理论与实践相结合，努力探索出切合校情的口语交际训练策略，深化学校的语文教学改革，进一步提高教育教学质量。
课题以2015年课题组成员及所任教班级的学生为研究的对象。
课题采用课了文献检索法、问题探究法、行动研究法、调查研究法、个案分析法和经验总结法5．课题研究进程。
2.《小学中年段学生口语交际能力培养策略的研究》结题报告
“小学中年段学生口语交际能力培养策略的研究”结题报告一、课题的界定：1.小学中年段学生：指小学三、四年级学生。
2.口语交际能力：指借助思维，通过听说活动，组织语言、传递交流信息、得体文明的语言交往能力。
口语交际能能力是现代公民的必备能力。
3.口语交际能力培养策略：培养学生使用好语言，锻炼良好的口语交际能力的举措、方法。
4.小学中年段学生口语交际能力培养策略的研究：指立足于小学三、四年级学生的年龄特点及口语交际的实际情况，探究切合学情，能解决中年段学生口语交际的实际问题，从而提高中年段学生口语交际能力的举措和方法的研究。
二、课题的理论依据1.建构主义学习理论建构主义认为，学习应在一定的情境下，通过人与人之间的协作、交流而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
尤其是协作和交流应该贯穿于整个学习活动过程中，是学习过程中最基本的方式。
口语交际作为语文学习方式，它强调听话、说话能力在实际交往中的应用，以及交际双方的沟通和对话。
因而，口语交际践行了建构主义学习理论在“协作”、“交流”方面的准则，突出了“交流”、“协作”在学习中的重要意义。
另外，建构主义也强调学习的情境性，主张使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务。
而口语交际也始终强调语文学习与“现实生活”的联系，主张交际双方在“真实的情境”表达交流，在实际生活中面对不同情形进行灵活表达。
这不仅体现建构主义理论中“情境”对于学习的作用，也强调了“现实问题”对于学生学习的价值。
建构主义学习理论让我们对“口语交际”这一语文学习方式有了更深入的认识，了解了其中的的理论价值和科学性。
口语交际符合建构主义的学习理论，是一种可以激发儿童语言潜能，帮助儿童发展语言思维和运用语文能力的科学的学习方式。
因此，探寻科学有效的提高口语交际能力的策略，对学生的语文学习以及语文素养的培养有着重要的意义。