诱思探究教学论的教师学习心得
“诱思探究”式教学的体会与思考
“诱思探究”式教学的体会与思考由于“素质教育和3+综合”高考模式的新挑战生物教学也要跟上新形势的需要。
笔者结合自己多年的教学实践经验谈几点粗浅的体会。
一、夯实学科的基础知识、基本技能教师在教学过程中要立足生物学科的理论体系、思想方法和学习特点以教材为线索不要把现成的结论、解法直接告诉学生而是让学生对所复习的内容进行研究、探索。
教师的职责就是提供给学生一些富有思考价值且合乎实际问题的正、反面的例证借此引导学生通过自己的阅读、实践、观察、类比、分析、讨论结合教师的诱导、点拨启迪思维使他们真正理解概念掌握知识提高能力。
1．创设问题情境启动学生思维。
根据各章节教材的不同特点巧设疑问搭好思维之桥使其进入主动学习的状态。
课堂提问是教学活动中的重要形式是师生情感交流的纽带是课堂教学中信息反馈的主要途径同时也能诱发学生的学习兴趣启迪其思维所以设计的问题要严谨、有针对性和灵活性。
如对植物个体发育的复习：本节教材的中心内容是胚的发育和胚乳的发育学生对此内容的理解掌握须在掌握双(单)子叶植物种子的结构、胚的组成、果实(种子)的形成及减数分裂、双受精等知识基础上进行故这部分内容较难掌握复习中应前后呼应配以层层设问引导学生用动态发展的观点把各知识点联系起来：植物个体发育的起点是什么?一粒玉米种子由花的什么结构发育而成?胚和胚乳分别由什么发育而来?大豆种子为什么没有胚乳?卵细胞、极核、受精卵、受精极核、胚(子叶、胚芽、胚轴、胚根)、胚乳、珠被、子房壁、种皮、种子、果实等细胞的染色体、DNA是怎样变化的?通过创设质疑、解疑的氛围调动学生的学习热情。
2．适时点拨促进思维。
教师在学生思维的整个过程中适时、巧妙地给予点拨不断引导学生思维纠正错误通过问题讨论正反例证使学生的思维由浅到深揭示出问题本质。
例如今年复习DNA的分子结构两条脱氧核甘酸链反向平行时我让学生画出由四个不同脱氧核甘酸连成的DNA片段并叙述画图的知识根据。
一个同学的叙述是这样的：“一条脱氧核甘酸的五边形的角朝上另一条的角朝下。
教贵善诱,学贵善思——关于初中数学『诱思探究式教学』的实践与思考
在初 中数学教学 中 ， 由于学生认 知结构还并不完善 ， 当他们 进行独立思考与 自主活 动时 ， 会 遭遇一些 困难 ， 出现一 些疑惑 ，
学中， 教师要 意识到施 教之功 ，
贵在诱 导 ，能合 理选取 “ 诱 思
点” ， 巧 设 问题情 境 ， 诱 导学 生 主动思索 。 首先 ， 选取 “ 诱 思点” ， 精 心设 问。苏格拉底 曾说过 ： “ 问题是
会发 现如下难点 ： ２ ５ ７ — ５ １ ２ ｌ ｚ 没 公 因 式 ，也 无 法 用 平 方 差相等呢？这样类 比就 可得出 ， 可诱导学生对分 数基本性质进 行回顾 ， 并进入新的思维境界 ： 分数基本性质与分式基本性质究 竟有哪些 不同之处 ？这样就点燃 了学生求知热情。 其次 ， 选好“ 诱思点 ” 后， 还可 以优化情境设置 ， 增强吸引力 ，
关 于初 中 数 学 Ｊ 『 诱 思 探 究式 教 学 的 实 践与 思 学感知 ， 交流合作 ， 唤醒被压 抑的潜能 ， 有所创造 ， 强化感悟。
如教学《 探索三角形 全等的条件》 时， 遵 循“ 变教为诱 、 变学
教贵 善诱， 学贵 善 ｌ ｉ 》
江苏 省 盐城市 田家炳中学 王 炜
陷入思维困境 ， 这时如果教师适 机点拨与启发 ， 学生就能在老师
的提示或暗示下变换思考角度 ， 茅塞顿开 ， 从“ 山穷水尽疑无路 ”
走向“ 柳暗花 明又一村” 。反之 ， 倘若 学生无法解决 障碍 ， 一直处
于胶 着状 态 ， 则会影响探究 活动的有效开展 。所 以， 在初 中数 学 诱思探究 教学 中 ， 教师要随时关注学生学 习状态 ， 一旦发现学生 思维受阻 ， 能够随机应变 ， 结合不 同问题 ， 采 取适宜 的“ 点拨 ” 方
诱思探究教学论的教师学习心得（精选6篇）
诱思探究教学论的教师学习心得诱思探究教学论的教师学习心得（精选6篇）诱思探究教学论的教师学习心得篇1张教授的“诱思探究教学论”以理论上的完善性，应用上的可操作性在教师的“教”和学生的“学”之间架设起一座切实可行的桥梁。
我校成为张教授“诱思探究教学论”的骨干实验基地，我有幸成为第一批骨干实验教师。
认真学习，仔细体会张教授“诱思探究教学论”之后，自己在教育教学实践中碰到的诸多问题似乎一下子都有了答案。
虽然，这答案还不甚明了，但仍有“开窍通关”之感。
现将学习心得罗列如下，以供参考：“诱”为基础教的作用在于——“诱”。
“诱思探究教学论”并不否认教师的作用，并不排斥教师的地位。
相反，更加重视教师在教学中的作用，突出了教师的引导作用——“诱”。
施教之功，贵在诱导。
“诱”虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思”的火花。
因此，变教为诱，是诱思探究教学的精髓，也是我们教师制定各种教学策略的前提。
教师的追求在于——“善诱”。
善诱则通，善诱则达。
“善诱”就是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。
牵一发而动全身，纲举而目张。
“善诱”就是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。
做到诱使之生疑，导使之释疑。
“思”为根本学的根本在于——“思”。
仅仅有教师的“诱”是不可能达到教学目标的，因为学习的主体是学生。
陶行知提出对学生的“六大解放”，核心是“解放他的头脑，使他能想”；张提出学生的“七动”，核心是“动脑思”。
都表明教学的内因是学生的“思”。
因此，学生的“学”是教学的根本，“思”才是学生学习的根本。
要让学生“思”，实践中就要改变师生之间的信息交流模式，使学生全身心投入到多边信息交流和多向思维撞击上来。
通俗地说就是让全体学生，全部过程都在积极思考，而不是仅仅思考教师提出的问题。
是全体师生互动，而不是教师和个别学生的活动。
学生学习的目标在于——“善思”。
“善书者，不择笔也。
”因为不同的笔只是书者不同的工具形式而已。
“善思者，不择题也”，因为不同的问题只是思考者面对的不同形式而已。
诱思教学法的心得体会
一、激发学生的学习兴趣诱思教学法强调以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师通过创设情境、设置问题、引导学生自主探究等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教学方法使我认识到，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生在课堂上主动参与，提高学习效果。
二、培养学生的思维能力诱思教学法注重培养学生的思维能力，使学生在解决问题的过程中逐步形成独立思考的能力。
在教学过程中，教师引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新意识和批判性思维。
这种教学方法使我深刻体会到，思维能力是学生终身学习的重要基础。
三、提高学生的自主学习能力诱思教学法鼓励学生自主探究，通过小组合作、课堂讨论等形式，让学生在互动中学习。
这种教学方法使我认识到，自主学习能力是学生适应未来社会发展的重要能力。
在诱思教学法的引导下，学生能够更好地适应自主学习的环境，提高学习效率。
四、促进教师专业成长诱思教学法要求教师具备较高的教学素养和丰富的教学经验。
在教学过程中，教师需要不断学习、探索，以提高自己的教学水平。
这种教学方法促使我更加注重自身的专业成长，努力提高自己的教育教学能力。
五、营造良好的课堂氛围诱思教学法强调师生互动、生生互动，使课堂氛围更加活跃。
在教学过程中，教师应关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围。
这种教学方法使我认识到，良好的课堂氛围是提高教学效果的关键。
六、培养学生的综合素质诱思教学法注重培养学生的综合素质，使学生在学习知识的同时，提高自己的道德品质、审美情趣、实践能力等。
在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，使学生在各个方面都得到锻炼和提高。
总之，诱思教学法是一种富有成效的教学方法。
通过实践，我深刻体会到了诱思教学法的优势，并将在今后的教学工作中，不断探索、创新，将诱思教学法应用于实际教学中，为学生的全面发展贡献力量。
“诱思探究教学法”与我的教学
026教育管理与艺术 2014年第5期理论探索2012年、2013年我校两次邀请张熊飞教授到我校进行“诱思探究教学法”的讲解与培训，并亲临课堂进行指导。
许多教师在教学过程中发现了理论的不足，于是在自己的教学中尝试着逐步地探究、改进，都取得了斐然的成绩。
诱思探究学科教学论是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。
要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。
积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
经过两年的严格的锻炼，我对诱思探究产生了一些看法和深刻的体会，下面谈谈我对诱思探究的感受。
一、实行诱思探究的必要性如今的家庭，独生子女较多，许多的孩子养成了衣来伸手、饭来张口的坏习惯，多数懒散，不求进取，缺少吃苦精神，导致学到的知识点不能连贯，当然理解知识的能力也就有限。
科技的发展给学生的冲击力很大，网络带给学生的吸引力远远大于学习。
不少学生沉迷网络而无法自拔。
这样的状况，就需要教师用幽默风趣的课堂来吸引学生的注意力，诱导学生对学习产生兴趣。
二、我在教学中实行诱思探究法的收获在12年的教学中，由最初的灌鸭式教学慢慢发展为教师的问与答，逐步过渡到对学生的引导。
但一直没有形成固定的模式。
直到张教授亲临我校的指导，我学到了很多，把他的教学理念与我的课堂紧密地结合起来，加以修改、完善，但不死套张教授的理念，遵照旨意，不照搬模式，灵活应用，使我所带的学生取得了很好的成绩。
2012年我第一年带二类竞赛班1206班，高一一年的大小共八次考试中，平行的三个班中，除了一次额外，1206班都是第一名。
高二分科，1206班由于班主任的原因，成了文“诱思探究教学法”与我的教学 内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗中学 张淑琴科班。
“诱思探究”实践体会
“诱思探究”实践体会【摘要】从注入式到被动式再到主动式,就是我们教改的方向。
讲个相关的故事、看几幅相关的图片、读些相关的材料、有条件者参观些文物古迹,让他们听、看、读、感受,创设一种当时当地某事发生时的情境,然后激发他们自己思考,为什么那时那刻历史会那样发展?此事对历史有何影响?把学生引向“能力”目标,历史是个大熔炉,熔化千古,做为师长,就应把握方向,知道该让学生提炼什么。
学无止境,教无止境,探究更无止境【关键词】注入式;被动式;主动式; 教改;创设情境; 诱思探究张教授的现场理论报告比他那本《诱思探究》指导作用大得多,我们边听边记,领会的地方很多,但最能让人意会的还是临走留下的那幅图示:(学习水平示意图)从注入式到被动式再到主动式,就是我们教改的方向。
我认为这是张老师的“专利”所在,画龙点睛之笔!于是我试着让学生讨论,结果“热热闹闹”一场空,原因是学生手头缺少素材,不知拿啥讨论,于是我再研究,好不容易从笔记中找到一处(仅一处)关于历史学科的,诱思探究式如下,再结合其它普遍性的理论,就开始了我的教学探究:历史人物现象过程历史规律?鲆允肺?镜指导现实以人为镜培养品德观察……………………思维………………………迁移知识……………………能力………………………品德对照自己多年教学经难把所给学生讲的东西,归类如下(对应关系)知识能力品德故事背景、原因认识历史过程意义、影响启迪文字材料历史阶段特征经验、教训书籍、典籍马克思的历史唯物论爱国主义教育图片辩证唯物主义人生观文物、古迹评价标准价值观古今中外?だ?史知识历史学科论古为今用洋为中用ABC我们使用的教材对A部分的插入少得可怜,B部分又很现成,不用学生动脑思考,C部分又有阶级斗争等“左”的烙印,不跟时候时代步伐。
如果照本宣科,那就得死记硬背,结果是不符合高考和素质教育,还会把一门活生生的社会科学教成“背景、过程、结果、影响”一种模式,专家称之为让学生喝茶叶渣,无味无益,囫囵吞枣,那么如何才能使学生品尝到原汁原味的浓茶呢?我认为教师的主导就在于给学生提供素材,比如讲个相关的故事、看几幅相关的图片、读些相关的材料、有条件者参观些文物古迹,让他们听、看、读、感受,创设一种当时当地某事发生时的情境,然后激发他们自己思考,为什么那时那刻历史会那样发展?此事对历史有何影响?把学生引向“能力”目标,自己从A归纳感受到B,别灌输给他,水到渠成后再稍加点拨,通过此事学习,你有什么认识,受到什么教育?做到读史使人明智实现C级目标。
诱思探究教法总结2
诱思探究教学总结诱思探究教学是我国基础教育课程改革所倡导的一种新的教学方式。
如何使它更符合我国学生的认知发展、思维形成以及教学的可操作性，培养学生的创新意识和创造性思维能力。
指导学生探究性学习，让学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、提出假设、调查研究、运用操作、表达与交流等实践活动，获得知识、技能和态度与价值观，提高科学探究能力的学习方式和学习过程。
为全面提高学生的科学素养，教师必须在学科教学中采取一定的教学策略，促进学生的探究性学习，使其主动地获得生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神和实践能力。
一、诱思探究教学的内涵及特征（一）诱思探究教学的基本内涵诱思探究教学是以科学探究作为学习科学的中心环节。
诱思探究教学模式用于生物学课堂教学，在教学中学生通过探究活动可以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学方法以及进行的各种活动；能动地学习科学的过程；培养学生的创新精神和探究能力、研究能力；可以使学生把科学知识的学习和科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题；可以使学生对科学、技术、社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学精神；从而使学生的科学素养得到全面提高。
探究性学习的思想源于科学探究，而科学探究是指科学家研究自然界并根据研究中发现的证据提出了解析的多样化方式。
它包括科学思维、科学探究过程和科学探究技能3个方面的内容。
其中，科学思维是科学探究的核心和灵魂，对科学探究过程和探究技能起统率和支配作用。
探究性学习是指把科学探究引进学习过程中，让学生采用科学研究的方式来进行学习。
例如，施瓦布认为探究学习是指：“儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度”。
在美国国家科学教育标准中，探究性学习是一种积极的学习过程——“学生去做的事情，而不是为他们做好的事”。
诱思探究教学的开展让我的课堂活起来
诱思探究教学的开展让我的课堂活起来子洲县师家坪创新实验小学冯早春2014年1月7日我就有幸听了教研室呼延云主任作的“运用诱思探究理论实施有效课堂教学”的讲座。
使我基本领会该教学模式的教学思想。
该教学思想新颖的，独特的。
通过诱思探究教学理论的学习，我对现在的教学实践进行了深深的思考，感触颇多。
作为一名小学教师教师，从教的第一天起，就力争成为一名受学生爱戴的好教师。
为了适应新课程改革的要求，在实践中不断探索，我也不断尝试用各种教学方法来优化自己的课堂教学。
如自己亲自动手制作教具，小组之间进行比赛等等。
尽管尝试的教学方法很多，有时候这些方法起到了一些作用。
但是，一旦教学环境变了，便会出现一些新的问题。
于是常常苦恼着这样一个问题：如何让大多数同学都参与到教学的过程中去，让他们找到学习的乐趣，在学习中体会到成就感，并且提高他们的学习成绩呢？在以后的教学实践中：我明白了，教学是一门艺术。
教学固然需要勤奋苦干，但更需要的是教学方法。
能够结合自己所授的班级学情情况，对新的教学方法与技能不断地探索和实践中。
在校本培训、教研组、课题组、年级部以及青年成长学校的学习中，自己摸索着适合自己学科特点的教学方法。
逐渐的将一些新的教学方法应用于教学实践中。
诱思探究教学论，对其核心内容进行了认真学习。
作为一名青年教师，我想大家的感受就是理想与现实的差距，而最多的感叹就是“唉！学生怎么那么笨啊？讲了那么多遍怎么还是不会做呢？”，但是呼主任的一句话让我突然觉悟“没有教不好的学生，只有不会教的教师，向课堂要教学质量，提高课堂教学效率”，虽然自己当时有些不服，为什么说学生学不会是老师教的责任呢？但是在后来听完呼主任的讲座自己明白了：正确处理“教”与“学”的关系，即充分发挥好教师的引导作用去实现学生的主体地位，体现新课堂的教学理念。
教师的每个教学策略，不仅要考虑自己如何教，更重要的是考虑学生如何去学。
不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程。
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诱思探究教学论的教师学习心得
诱思探究教学论的教师学习心得
张熊飞教授的“诱思探究教学论”以理论上的完善性，应用上的可操作性在教师的“教”和学生的“学”之间架设起一座切实可行
的桥梁。
我校成为张熊飞教授“诱思探究教学论”的骨干实验基地，我有幸成为第一批骨干实验教师。
认真学习，仔细体会张熊飞教授“诱思探究教学论”之后，自己在教育教学实践中碰到的诸多问题
似乎一下子都有了答案。
虽然，这答案还不甚明了，但仍有“开窍
通关”之感。
现将学习心得罗列如下，以供参考：
“诱”为基础
教的作用在于——“诱”。
“诱思探究教学论”并不否认教师的作用，并不排斥教师的地位。
相反，更加重视教师在教学中的作用，突出了教师的引导作用——“诱”。
施教之功，贵在诱导。
“诱”虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思”的火花。
因此，变教为诱，是诱思探究教学的
精髓，也是我们教师制定各种教学策略的前提。
教师的追求在于——“善诱”。
善诱则通，善诱则达。
“善诱”就是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。
牵一发而动全身，纲举而目张。
“善诱”就
是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。
做到诱使之生疑，导
使之释疑。
“思”为根本
学的根本在于——“思”。
仅仅有教师的“诱”是不可能达到教学目标的，因为学习的主体是学生。
陶行知提出对学生的“六大解放”，核心是“解放他的头
脑，使他能想”；张熊飞提出学生的“七动”，核心是“动脑思”。
都表明教学的'内因是学生的“思”。
因此，学生的“学”是教学的
根本，“思”才是学生学习的根本。
要让学生“思”，实践中就要
改变师生之间的信息交流模式，使学生全身心投入到多边信息交流
和多向思维撞击上来。
通俗地说就是让全体学生，全部过程都在积
极思考，而不是仅仅思考教师提出的问题。
是全体师生互动，而不
是教师和个别学生的活动。
学生学习的目标在于——“善思”。
“善书者，不择笔也。
”因为不同的笔只是书者不同的工具形式而已。
“善思者，不择题也”，因为不同的问题只是思考者面对的
不同形式而已。
我们的学生总是在解决新问题时无从下手，归根到
底是思维能力的问题。
所谓“功夫在书外”说的应该是这个意思。
实践中要培养学生的“思”，让他们达到“善思”。
唯一的办法是
在日常的课堂教学中经常去磨炼，使学生勤于思考，善于思考；勤
于生疑，善于释疑。
“达”是关键
教的作用在于——“诱”，学的根本在于——“思”，教学的精髓在于——“达”。
以诱达思，才能全面发展。
“达”是连接“诱”和“思”的桥梁和纽带，“达”就是把“诱”调谐到“思”的频率上，使“诱”与“思”发生谐振。
因此，“达”是关键，“达”是
难点。
了解学情是“达”的基础。
“思”是学生的活动，“思”的主体是学生，只有充分了解学生，了解学生的认知水平，能力水平，思
维水平，才可能做到“达”。
否则，只能“诱而不思”，“诱不达思”。
“善诱”是“达”的根本。
“诱”是教师的活动。
“善诱”就是找准关键的诱思点，就是找准“思”的频率。
不同的学科，不同的
教学内容，不同的学生，一定会有不同诱思点。
因此，教学实践中
寻找诱思点就成了教师思考的关键，找准诱思点就成了教师追求的
目标。
只要我们坚持“诱为基础，思为根本，达是关键”的理念，就一定能在教育教学实践中很好地应用“诱思探究教学论”，全面提高学生素质，同时，使自己成为真正的“善教之师”。