诱思—探究教学模式基本流程
论高中政治诱思探究教学法的课堂应用
论高中政治诱思探究教学法的课堂应用高中政治课程是培养学生政治素质的关键阶段，而诱思探究教学法则是提升学生思考能力、探究精神与实践能力的有效工具。
本文将围绕高中政治课堂应用诱思探究教学法展开探讨。
一、诱思探究教学法的基本概念与原理诱思探究（EPI：Experience-Process-Integration）教学法，又称体验教学，强调通过学生的体验和亲身实践，调动学生的感性认识和积极性，达到启迪思维的目的。
该教学法的基本流程为：体验（对新概念和问题进行感性体验）- 思考（学生基于感性体验基础上思考问题）- 交流（与教师和同学进行沟通）- 实践（结合学生自身实际，完成作业和调查研究）- 整合（反思、归纳与升华）。
诱思探究教学法强调学生的积极性和自主性，将教育视为学生的自我发现和体验，并将教学和学习的重点置于问题的探究和解决上，以提升学生的能力。
1.创设情境政治课堂中，引入生动、多样的情境，为学生提供体验和进行思考的原材料。
情境可以通过教师讲述、组织浏览图片和短片，或搜集相关新闻等方式呈现。
例如，通过“一张红十字会展板引发的思考”等形式，引导学生在情境中进行感性体验，从而产生问题，并由此进入课题研究和分析。
2.融合实践政治课程是培养公民意识的关键阶段，理论知识与实践结合是必不可少的一环。
政治教育可以通过探究调查、社区服务、志愿者活动和模拟选举等方式，将学生与社会紧密联系起来，使他们在实践中感受政治的力量，提升公民意识和社会责任感。
3.引导思辨在课堂中，教师需要引导学生思考，参与思辨过程。
例如，通过设计问题、讨论案例、分析材料等方式引导学生进行深思熟虑、全面探讨，激发学生的思辨能力。
不局限于知识和信息的传授，在实践中引导学生对于问题进行思考，并进行创造性的{思维}，体现思维的主体性与探究性。
4.提升交流政治探究是通过学生深度思考形成的个人见解，教师需要引导学生进行交流和反思，与同学和教师进行共同探讨和碰撞思想的机会。
诱思探究新模式
新河中学诱思探究“3+2”教学流程新河中学教科处一、诱思探究教学法的解读1、诱思探究教学法要求教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围，使学生以探索者、研究者的身份，运用“七动”即“动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思”，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。
诱思探究教学思想是很正确的，与翟校长早两年提出的“打造高效课堂”的思路是统一的，这样做使教学思路是明晰的，教学目的是明确的。
2、诱思探究学是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。
要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。
（1）吃透教材：教师首先要分析教材的知识层次，明确各部分之间的逻辑关系，明确每个知识点的基本价值。
（2）吃透学生：学生的知识并不是一张白纸，他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学中的新知识，理解教师的诱惑。
诱思探究教学的实施，提高了学生的能力，改进了学生的学习方法，使学生从“死读书，读死书”中解放出来。
在相同的学习时间内取得最大的学习效率3、诱思探究教学不仅强调学生的“思”，还注重学生的“练”，练有六法，即做、看、听、读、议、写。
做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移。
诱思探究教学把“练”的规律和方法作了科学的、合理的安排，大大提高了“练”的效能。
二、对诱思探究法的理论与实践解读1、2400年前，孔子在论述教育时，曾谈到：对于我听过的东西，我会忘记。
对于我看过的东西，我会记得。
对于我做过的东西，我会理解。
在此基础上，应再加上两句：对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。
基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计
基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计引言高中数学课程作为学生认知能力和逻辑思维能力的重要锻炼场所，其教学设计需要注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计，结合探究性学习和思维导图等教学方法，旨在促进学生对数学知识的深度理解和应用能力的提升。
一、学习目标的设定以解方程为例，学生的学习目标可以包括：1. 理解解方程的基本概念和原理；2. 能够独立解决一元一次方程、一元二次方程等基本类型的方程；3. 能够运用解方程的方法解决实际问题；4. 培养学生的逻辑思维和推理能力，提高解决问题的能力。
二、教学内容的选择在基于诱思探究学习的教学设计中，教学内容的选择应该具有一定的启发性和挑战性，能够引发学生的思考和探究欲望。
教学内容应该贴近学生的生活实际，注重培养学生的数学建模能力。
以函数的概念为例，教学内容的选择可以包括：1. 函数的基本概念和性质；2. 函数的图像和性质；3. 函数的应用，如函数建模；4. 函数的求导和积分。
这些内容既包含了函数的基本知识，又能够引发学生对函数性质和应用的思考和探究，有利于培养学生的数学建模能力和解决实际问题的能力。
在基于诱思探究学习的教学设计中，教学方法的选择应该注重激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。
可以采用以下教学方法：1. 启发性问题导入：通过提出具有启发性的问题引发学生的思考和探究欲望，激发学生对数学知识的兴趣。
2. 探究性学习：通过设计一些具有一定难度和挑战性的问题或情境，引导学生进行探究式学习，在解决问题的过程中积累知识、培养思维能力。
3. 思维导图：通过思维导图的使用，帮助学生整理和归纳知识，提高学习效率。
4. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过交流和合作，激发学生的学习动力和思维活跃度。
以上教学方法既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，有利于达到教学目标。
四、教学过程的设计在教学过程设计中，需要注重培养学生的主动性和创造性。
“诱思探究”教学法
3013年11月14日
景谷一中
一、作现状分析及介绍“诱思探究教学法”：
师师生Fra bibliotek生生
生
生
生
生
生
生
生
记忆水平（注入式） 单向灌输式：满堂灌 特征：死读书、读 死书、读书 死、书呆子。
生
教师满堂问学生满堂答（被动式） 鹦鹉学舌 理解水平 双向谈话式：满堂教 特征：鹦鹉学舌，配合教师， 生 教会知识，被动接受； 考试机器，高分低能。
(二）内容：总体结构有分三大部分。
1、复习旧知，奠定基础。 2、深入探究，突破难点。 3、迁移应用，加深理解。（课后作业设计在该模块中）
这种模式 ：
对教师的要求：不当讲解员，要当引路人。 对学生的要求：教师不过引路人，要学全靠自用心。 师傅领进门，修行在个人。
二、 课件的设计要求和制作方法：
（一）设计要求：
1、不使用背景、艺术字、边框、动画。 2、每个内容开头空两格。 3、顺序符合：一、（一）、1、（1）、①，按这种模式依次往下。 4、字体颜色：只用三种颜色，红色、黑色、深蓝色。 5、每个教学环节的设计要求： ①大标题是什么，如：复习旧知，奠定基础；深入探究，突破难点；迁移应用，加 深理解等。（字体颜色：黑色或红色） ②学什么，可直接说明要让学生做××页的第×题。（字体颜色：黑色） ③怎么做，如：先独立思考，然后小组讨论，最后进行交流展示等。这个环节要求 教师对学困生怎么学也设计进去，如：可以看课本或问同桌，不知道对或错的写在作业 本上。 ④出示答案，这个环节要给学生留一定的时间改错。（答案用红色）
生
生 师
思维水平（主动式） 多向交流式：
第一种模式称为满堂灌，第二种模式称为满堂教，第三种模式称为满堂学。
课堂教学“诱思——探究”模式
课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。
这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。
同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。
一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。
教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。
正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。
（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。
创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。
（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。
二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。
（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。
（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。
三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。
其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。
只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。
2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。
3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。
基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计
基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计高中数学课堂教学是培养学生数学素养和发展数学思维能力的重要环节。
而基于诱思探究学习的教学方法能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和问题解决能力。
本文将结合高中数学教学的特点，通过诱思探究学习为基础，设计一节生动有趣的高中数学课堂教学。
一、教学目标的确定1. 知识目标通过本节课的学习，学生能够掌握直线方程的相关知识，包括斜率、截距、斜截式方程等内容，能够熟练运用这些知识解决实际问题。
2. 能力目标通过本节课的学习，学生能够培养自主学习的能力，能够通过自主探究解决问题，并能够合作探讨解决问题。
3. 情感目标通过本节课的学习，激发学生对数学的兴趣，培养学生积极探索的精神，增强学生对数学学习的自信心。
二、教学内容的设计1. 导入通过展示著名画家马蒂斯的画作《舞蹈》引出数学中的直线概念，让学生从艺术作品中感受到数学的魅力，并引发他们对数学的兴趣。
2. 基础知识梳理通过小组合作的方式，让学生自主探究直线方程的计算方式，并引导他们总结规律。
教师在这个过程中起到引导和指导的作用，让学生发现直线的斜率、截距、斜截式方程等内容。
3. 拓展应用安排一个简单的实际问题，通过输入一组数据，让学生利用直线方程解决问题，培养他们分析和解决实际问题的能力。
4. 总结归纳通过学生自主探究、小组合作和课堂展示的方式，让学生将本节课学习的内容进行总结，并由学生自主提出问题，教师引导学生找出解决问题的方法。
三、教学方法的选择1. 合作探究通过小组合作的方式，让学生自主探究直线方程相关知识，培养他们分析和解决问题的能力，同时培养他们合作探讨的能力。
2. 诱导式教学教师在教学过程中采用对话和提问的方式，引导学生自主思考和探索解决问题的方法，激发学生的学习兴趣。
2. 自主探究教师给出一些简单的直线方程计算题目，让学生分组自主探究解决问题的方法，引导学生从实际问题中发现知识的规律。
五、课堂评价方式的选择1. 自评互评通过小组合作的方式，让学生对彼此的学习表现进行自评和互评，培养他们对学习的自我认知和评价能力。
“诱思探究三段式”语文课堂模式的建构
“诱思探究三段式”语文课堂模式的建构徐梅泽河南省南阳市八中“诱思探究三段式”语文课堂模式的建构一、“诱思探究三段式”课堂教学模式的由来我所在的南阳市八中，2008年秋被河南省教育厅确定为全省普通高中新课程实验样本校，而“诱思探究三段式”课堂教学模式是我校历经八年，在多方学习，深入调研，反复论证的基础上推出的课堂教学模式。
在主体定位上，我们坚持“学生主体”；在教学模式上，我们提出“教学不惟模式但应有模式”；在教学方法认识上，我们提出了“教无定法”是教学的最高境界，“教无定法”的前提是“教有常法”；在课改组织和保障上，我们采取“拿来主义”，如四川双流棠湖中学的“三段式”教学法，江西金太阳三位一体的“预学案、导学案、固学案、思学案”系列教辅材料以及河南省西峡一中的“三疑三探”课堂教学模式等。
二、“诱思探究三段式”课堂模式基本流程表1-1南阳市八中“诱思探究三段式”课堂模式基本流程所谓“诱思探究三段式”课堂教学模式，就是以“诱思探究”理论为指导，以学生为主体，以“学案”为载体，以“预学、导学、固学”为主线，按照“问题导学----互动探究----检测达标”的三段结构进行课堂教学。
“问题导学”：以学生“预学”为基础，由教师整合备课及学生“预学”反馈的问题，确定章节（课时）学习目标，调整完善导学提纲，上课时简要评述，明确并突出学习要求。
“互动探究”：以学生为主体，自主学习，小组合作，探究展示，总结归纳。
教师要参与探究，巡视导学，精讲点拨，引申提升。
师生双边交流，解决生成问题。
“检测达标”：以学生训练为形式，或问题变式，或巩固所学，学生当堂练习，尝试作答，展示交流，师生评价，问题校正，检测学习目标的达成度。
课堂环节师生活动时间分配教师活动学生活动 第一段问题导学展示学习目标 明确学习目标 5分钟左右 出示导学提纲 围绕导学提纲自学 第二段互动探究参与探究 自主探究或合作探究 25分钟左右 巡视点拨 总结 第三段检测达标 布置随堂训练 完成检测 10分钟左右 达成学习目标三、“诱思探究三段式”课堂教学模式的特点“诱思探究三段式”语文课堂教学模式从具体操作层面看，体现出如下几个特点：（1）、主动、生动、灵动“不看不议，不议不讲，不练不讲”。
“诱思探究教学模式”在语文学科中的应用研究
“诱思探究教学模式”在语文学科中的应用研究“诱思探究教学模式”由陕西师范大学张雄飞教授于20世纪80年代提出，经过全国各地成功的实践，“诱思探究教学模式”已经形成了一套完整的理论。
本文将着眼于中学语文教学实际，探讨“诱思探究教学模式”的学科内涵与操作方法，并简明阐释“诱思探究教学模式”在语文实际教学操作中的一些注意事项，力求为今后语文教学实践提供一些参考。
一、“诱思探究教学模式”的内涵“诱思探究教学模式”由陕西师范大学张熊飞教授于20世纪80年代提出，经历了三十多年的探索实践，逐步趋于完善，形成了一套科学完整的教学理论。
这种教学模式打破了传统课堂陈旧的教学理念与教学模式。
“诱思”即循循善诱，教师在课堂中发挥其主导性的地位，诱发学生的学习兴趣，诱导学生思考。
“探”即强调学生在课堂教学上的主体地位。
学生充分发挥其主体性和能动性，在教师导向性信息的诱导下自主学习、合作探究，师生互动，生生互动，在自主合作探究中学到知识，提升能力。
并尤其注重知识的生成过程与对学生情感态度价值观的建构与培养，这也与新课程标准的教学目标与学习模式相暗合。
语文学科教学有其自身特点，一方面它注重知识的积累，提升学生的语文素养。
另外一方面又十分注重过程性评价，培养学生的多元智能，建构学生正确的审美观和人生观。
由于这些学科特点，“诱思探究教学模式”在语文教学中就有了充分的现实基础。
通过课堂的诱思和探究，让学生充分参与课堂，融入课堂，在师生互动和生生互动中提高语文素养，提升学生的人文底蕴，从而能够很好的完成课程标准规定的教学目标。
二、“诱思探究教学模式”的操作方法下面笔者将以高中语文选修课本中的《庖丁解牛》和高中语文必修第二册中《归园田居》为例，探究“诱思探究教学模式”的具体操作方法。
在课堂教学过程中，老师应完整的贯彻诱思探究模式的教学理念与思想，整堂课可由“目无全牛”、“游刃有余”、和“登堂入室”三个成语导入，既积累了成语，又生动有趣，活泼自然，创设了情境，诱发了学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利开展和生成奠定基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“诱思——探究”教学模式基本流程
一、教学模式的基本流程：
具体操作：
（一）诱导思维
1.创设情境、明确目标
教师在课堂上诱导学生思维的主要手段是问题情境的创设。
其目的是让学生进入学习状态，同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识作好准备。
2.呈现问题、启发诱导
教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，产生强烈的求知欲望及表达欲望，同时培养他们的发现问题的能力。
（二）探索研究
3.自主探究、设疑质疑
给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的
方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究的天地，倡导他们去探究、发现学习的方法，并在理解知识结构的同时提出问题。
这种自我设疑能挑战的方式，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，创造性。
4.合作探究、解惑释疑
组织小组学习：通常同桌或同组针对某一个语言点，互相补充、互相学习，让每个同学都积极地去交际，充分发挥学生间的互补作用。
为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，将个人的突发性的创新语言拿到班级扩展，培养学生的群体意识及合作能力。
组间交流：对小组交流中出现的各种问题，进行讨论，进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，并达成共识。
同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间地平等合作关系。
使学生真正参与到自主交际的全过程。
在合作交流教师要尊重学生的个性、宽容学生的错误、鼓励学生的创新，要重视学生在相互交流中表现出的尊重、沟通、包容、分享、互补、竞争的氛围。
培养学生的合作意识和英语交际能力。
5.分层练习、强化口语表达能力
大量操练是英语教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、运用语言作为交际的工具的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着拓宽思维、培养开口说能力。
在交际中，根据实际情景发展学生创新能力，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计并引导有层次的操练，有助于学生运用口语去迁移交际，自主合作交流，让学生要有成就感。
鼓励发散思维；同时培养学生的语感，语流和创新性，要特别关注交际中的探究过程，关注应用到实际场景中实践能力的培养。
6.深化练习、拓展引伸
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘语言交际的多向性，交流的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的语言情境，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都有机会参与、人人都有收获。
让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求新，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。
二、课题预期目标：
预期的主要成果：课题研究报告
预期的其它成果：
1.整理巧用“班班通”信息技术，探索小学英语自主探究教学模式的研究
个案研究和阶段性实验报告；
2.编辑发表关于巧用“班班通”信息技术，探索小学英语自主探究教学模式的研究的优秀论文；
3.编辑整理关于巧用“班班通”信息技术，探索小学英语自主探究教学模式的研究的优秀课例；
4.编辑发表关于巧用“班班通”信息技术，探索小学英语自主探究教学模式的研究的的结题研究报告。
三、保障机制：
为了使课题研究扎实有序地进行，在课题实验的全过程中，要建立健全四项制度：
（１）学习研讨制度。
要组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。
（２）通报例会制度。
课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。
（3）协作交流制度。
在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。
（4）条件保障制度。
首先是组织领导的保障。
课题实验要由校长挂帅，并成立相应的课题组，课题实验工作要纳入学校的管理之中把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。
其次是师资队伍的保障。
要精心挑选课题组成员，选择那些观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员。
再次是后勤服务的保障。
我们需要后勤服务提供的保障是：场地教室、硬件设施、软件平台、信息资源以及对队伍研训、资料积累、整理数据、研发课件、成果奖励等经费，为营造在研究状态下工作的校园文化提供各项物资条件。