诱思探究学科教学论作业
第二章自测题诱思探究学科教学论
第二章自测题（请认真闭卷自测，自查学习本章的效果。
不掌握理论，是难以实践的，何况，我们的理论本身就往往阐明了应如何实践；每题16分，卷面4分，总分100。
）一、为什么“双主体论”是错误的？如何理解教与学的和谐关系？答：教时，教师是主体，学生是客体；学时，学生是主体，教师是客体。
这就是“双主体论”。
“教师和学生都是认识的主体”，没错，因为凡是实践着的人都是认识的主体。
然而，即使单纯从认识论来剖析，两者并不能等价齐观：学生的认识是为了自身的全面和谐发展，而教师的认识是为了培育学生个性的全面和谐发展，前者是矛盾的主要方面。
教学是个和谐的矛盾统一体。
然而，“双主体论”却把教与学割裂开来，从而造成自身难以克服的矛盾。
试问：当教师讲授时，是不是教师在“教”？同时，是不是学生也在“学”？此过程中，谁是主体呢？两方面都是主体，又怎么处理教与学的关系呢？在教师为主体的条件下，又怎么实现学生的主体地位呢？这里的要害是，只单纯地看到学生是认识的主体，没有考虑到：归根结底，学生是获得个性全面和谐发展的主体，因而背离了教学系统的科学发展观，仍然通过“教师为主体”把学生当作“物”去支配。
由此陷入了“同而不和”的泥坑。
当前的一些理论阐述中，既高举实现学生主体地位的大旗，又明确地提出“发挥教师的主导作用”，这实质上也是一种变相的“双主体论”，造成了在教学实践中，教师总记着“我要主导”，总想突出自己的“教”，总放不开手大胆的让学生去“自主、合作、探究”。
在汉语中，“主导”的内涵是十分明显的，实质上是强调教师是矛盾的主要方面，是“主导”、或主宰教学过程的。
所以，是错误的。
2）教学职能观就是从职能的角度，去认识教和学的各自职能，以及他们间的和谐统一职能，从而确定了各自的职能，进而确定他们之间的相互作用。
在现代教学环境中，教和学是不可分离的，因此我们在谈二者的关系是，总的出发点是把教和学看做是教学过程中的同一个矛盾统一体，决不能把二者割裂开来。
诱思教学论期末作业
（1.为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。
为此，师生要善于共同创设好探究情境。
那么，必须研究探究情境的内涵、性质、种类、源泉、特别是本学科应突出创设那些探究情境，并结合典型案例加以详细论述）诱思教学论在实际教学中的应用姓名：学号：诱思探究教学，旨在大面积提高教育教学质量，特别强调学生的主体性，让学生成为学习的主人。
学生就是一粒种子，自身具备成长的能力，教师要做的就是营造好成长环境，让这粒种子能够顺利发芽，茁壮成长。
教师如何在学生和知识间架起一座桥梁，引起学生的兴趣，这是诱思教学所要研究的内容。
顾名思义，“诱”就是教师的循循善诱，很好发挥其主体作用；“探究”是教学过程、模式和方法；“探”即探索，以观察为主要方式，寻求掌握知识的途径；“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征，从而获取知识和掌握获取知识的方法。
其精髓在于“变教为诱，变学为思，以诱达思，诱思交融，促进发展”，他要求学生变学为思，变学为悟，而教师则要在学生思和悟之间架起一座桥梁，形成学生学习的条件和外因，把教与学有效的结合起来，达到提高教学效率和质量的目的。
诱思教育中，常用的有情景探究学习：顾名思义，“探究学习”，从学生认知过程来看，探究学习就是获得感性认识，再由感性认识上升为理性认识的过程，简而言之，“探索得资料，研究获本质”。
这就是认知的执行操作子机制的具体表达，可以称为探究学习。
而在实际的学习过程中，学生由于长时间的学习，以及政治课程本身的缺陷，导致学生厌烦乃至学习效率不高，常常借助于一定的条件，比如借助于情景，有利于调动学生的学习兴趣，有助于学生设身处地探究学习，易于理解和掌握，提高学习的效率和质量。
所以，“情境”就是“情”与“境”的有机结合，我们不妨把它称为“教学情意场”。
“创设情境，激发情意”要素，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。
诱思探究学科教学论
1、为了改变当前学校教育中，师生负担过重，课堂教学低质量、低效率的现状，需要加强有效教学的基础研究，探讨各学科如何通过实施探究学习方式，实现有效教学。
那么，应撰写有效教学的内涵、规律，以及如何实现有效教学自己总结的经验等2、为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。
为此，师生要善于共同创设好探究情境。
那么，必须研究探究情境的内涵、性质、种类、源泉、特别是本学科应突出创设那些探究情境，并结合典型案例加以详细论述。
3、在学生掌握客观规律的整个认知子过程中，学生的每一项学习活动，都应该实施在教师导向性信息诱导下，学生的主动探究式。
因此，应该突出研究创设导向性信息的基本原则、功能、规律、种类等，以及在课堂教学中，具体诱导学生如何按照导向性信息开展学习活动的做法和感受。
撰写的每项内容都要结合本学科典型案例加以论证。
4、探究学习方式中的行为子过程是检验学生是否真正处于主体地位的明显标志，是完成体验性课程的必由之路，是学生学习活动的外显载体。
而行为子过程则具体表现为反映学生学习活动的“七动”。
那么，“动”的实质是什么？各种“动”是如何组织的？有什么规律可循？具体到本学科应该突出那几个“动”（例如，语文和英语教学应该强化听、说、读、写）？并结合案例阐明本学科如何具体的安排这些课堂学习活动，而又避免“热热闹闹一场空”的形式主义虚假现象。
5、“体验为红线，思维为主攻”的实质是把“教师滔滔讲，学生默默听”的单项信息传递，转化为学生主体五官并用、全身心投入的多向信息交流。
那么，如何理解课堂学科教学的三种水平，即记忆水平、理解水平、思维水平的内涵、实质、特征，以及结合本学科典型案例，具体论述如何实现“思维水平”，把“满堂灌”、“满堂教”变为“满堂学”。
6、依据“三个层次要素”和“三个贯穿要素”的基本功能，结合本学科的典型案例具体论述如何理解与实现探究学习方式的“有规律性”和“更有艺术性”。
教学论实践作业(3篇)
第1篇一、作业背景随着我国教育事业的不断发展，教育理念和教育方法也在不断更新。
为了提高教育教学质量，我作为一名教育工作者，深刻认识到教学论的重要性。
教学论是研究教学现象、揭示教学规律、指导教学实践的科学理论体系。
本作业旨在通过实践，将教学论的理论知识应用于实际教学活动中，以提高教学质量。
二、作业内容1. 教学目标的确立在教学过程中，确立合理的教学目标是至关重要的。
首先，要依据课程标准，明确本节课的知识点和技能点。
其次，要结合学生的实际情况，确定教学目标的层次性。
最后，要确保教学目标的可测量性。
例如，在教授《圆的面积》这一课时，教学目标可以设定为：（1）知识目标：理解圆的面积公式，掌握圆的面积计算方法。
（2）技能目标：培养学生运用圆的面积公式解决实际问题的能力。
（3）情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养严谨求实的科学态度。
2. 教学内容的组织教学内容是教学活动的核心，要确保教学内容既符合课程标准，又贴近学生实际。
在组织教学内容时，应注意以下几点：（1）注重知识的内在联系，形成知识体系。
（2）根据学生的认知规律，由浅入深、循序渐进。
（3）关注学生的个体差异，因材施教。
以《圆的面积》为例，教学内容可以分为以下几个部分：（1）回顾圆的周长计算方法。
（2）引入圆的面积概念，并展示圆的面积公式。
（3）运用圆的面积公式进行实例讲解。
（4）布置练习题，巩固所学知识。
3. 教学方法的运用教学方法是教学活动的重要手段，要根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法。
以下列举几种常用的教学方法：（1）讲授法：系统讲解知识点，使学生掌握基本概念。
（2）讨论法：引导学生积极参与，培养学生的思维能力和表达能力。
（3）实验法：通过实验操作，让学生亲身体验知识的应用。
（4）案例分析法：通过分析典型案例，帮助学生理解知识。
以《圆的面积》为例，可以采用以下教学方法：（1）讲授法：讲解圆的面积概念和公式。
（2）讨论法：引导学生讨论圆的面积在生活中的应用。
张熊飞《诱思探究学科教学论》精要
张熊飞《诱思探究学科教学论》精要张熊飞《诱思探究学科教学论》精要张熊飞教授主持的诱思探究课题研究，在国内名气和影响很大，其基本理论和经验，在近30万字的《诱思探究学科教学论》中有详细的论述。
这本书以前读过几遍，每次读，都有不同的感受，近日国庆长假，又把《诱思探究学科教学论》读了一遍，感悟颇深。
一、学生主体地位的基本特征（一）能动性：主观能动性。
（二）独立性：学生的主体地位，绝不能由别人代替。
（三）创造性：广义：对个体获得新的成果而言；狭义：创造出人类前所未有的成果。
（四）基础性：符合成长规律的全面发展。
二、诱思探究理论的几个要点（一）沟通情意，启发独立，促进创新，反馈达标，即教师引导和学生主体的对应关系。
（二）善诱则通，善思则得，诱思交融，茁壮成长，教学辩证法的真谛。
（三）变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才，现代启发式教学的精髓。
（四）因人善喻，因势利导，为学而教，促进自学，教与学的和谐。
三、探究性学习的操作程序自觉创情境，始终含情意；体验为红线，思维为主攻；探索得资料，研究获本质；三维促发展，反馈终达标。
注：张熊飞所谓三维目标：掌握知识、发展能力、培育品德。
四、诱思探究的五种方式（一）实验探究法主要用于以实验为基础的自然学科。
学生亲自动手参与实验操作而完成探索学习层次的学习方法。
如椭圆定义的归纳。
凡能让学生动手的应尽量让学生动手。
文科教学也应积极开发实验，如《死海不死》，可演示浓度不同的食盐溶液浮力不同，以加强对文本的理解。
（二）体验探究法利用学生的亲身体验来实施探索层次的。
文理科兼用。
自然学科教学中物质的颜色、味道、气味、形状等，必须由学生亲身体验。
文科教学，政治课中的社会调查；历史课参观革命圣地、博物馆、文物古迹等，以体验历史资料；语文课的阅读、朗读、作文教学，演课本剧等。
（三）经验探索法学生学习过程中充分调动学生已有的经验事实，完成探索层次的。
如利用学生已有的摩擦生热，花香酒味，蔗糖溶解等经验事实，探索物质的运动。
数学—诱思探究教学的实践与探究
数学—诱思探究教学的实践与探究第一篇：数学—诱思探究教学的实践与探究数学—诱思探究教学的实践与探究一、诱思探究教学法理论基础张熊飞教授陕西礼泉人，1960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。
1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。
至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。
张熊飞老师以及他的团队以“大面积提高教学质量”的社会任务为己任，巧妙地创建了“教与学的和谐发展的一系列关系”。
经过多年的实践，他们总结出了一套适合于大众化的教学理论即诱思探究教学法。
诱思探究教学法主要阐述三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论及三维教学目标论。
张熊飞老师帮我们指出了教与学的关系：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，重点是思维的独立性，归纳为“独立思考”。
诱思探究教学法教学规律：引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。
食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。
善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。
教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。
诱思探究教学法就是教师取材于现实，升华于现实，用导向性信息引导学生独立地完成学习任务。
我作为一位高中的数学老师，现在在初中支教，一直在思考怎么样才能有效的引导学生自主的学习呢，张熊飞老师帮助我找到了数学教学的新思维—探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。
二、对诱思探究教学法的理解1.教与学的特点在数学教学中要提取一定与数学有关的现实材料，设置一些有一定难度的思考题及动手实践题，让学生运用已有的知识、经验，通过诱导，让学生自己判断、推理，探究新的知识。
决胜课堂的诱思探究学科教学论(诱思导学理论)
决胜课堂的诱思探究学科教学论在基础教育阶段，课堂教学总课时大致占学生在校活动时间的3/4以上。
因此，只有抓住课堂教学，才能掌握素质教育的主动权，才能奏响大面积提高教学质量的凯歌。
如何让素质教育占领课堂教学主阵地？如何在学科教学中促进学生全面发展？如何让学生成为课堂教学中的主人？面对教学改革中的这些重大问题，陕西师范大学张熊飞教授进行了长达20多年的实践和探索。
他主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究学科教学论的研究和实验》，不仅大面积提高了实验学校的教学质量，而且还培养了一大批学者型、科研型的教师——衡水中学，一个仅面向38万人口的县区招生且远离省会城市的学校，因为运用诱思探究学科教学论开展教学改革，高考成绩连年稳居全省重点中学榜首，数、理、化等学科知识竞赛屡创佳绩，学生的科技发明成果、小论文及书画、文学作品获国家、省、市级奖励近400人次……像衡水中学这样从张熊飞的诱思探究学科论中受益的例子不胜枚举。
20多年来，全国31个省、自治区、直辖市的50多万中小学教师都不同程度地运用诱思探究法展开了学科教学改革。
改革带给他们的，不仅仅是教学方法的创新和学生素质的提高。
更重要的是，在新一轮基础教育课程改革中，他们很快就进入了角色，走在了前列。
1诱思教学思想：变教为诱变学为思在当前中小学课堂教学中，“教师苦教、学生苦学”的现象依然普遍存在。
一所学校高三教室里甚至赫然挂着“咬牙挺住”的标语，校门两侧贴着“怕艰苦请到别处，图享受莫进此门”的对联！难道教学真的这样苦？提高质量真的这样累？否！在教改一线摸爬滚打了几十年的张熊飞深深地了解，目前教学中师生的苦与累，主要是由于违背了教育教学客观规律而造成的。
要改变这种苦教苦学的局面，就必须更新教育观念，转变教育思想，变教为诱，变学为思，在课堂教学中发挥教师的引导作用，实现学生的主体地位，让素质教育占领课堂学科教学主阵地。
谈到“变教为诱，变学为思”，张熊飞说，在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。
诱思探究学科教学论作业
诱思探究学科教学论作业 High quality manuscripts are welcome to download关于中学化学探究情景的论述145965 代梦云课程改革的任务就是要彻底实现现代课程观和现代教学观，真正地以学生个性的全面和谐发展为本，让学生在教师导向性信息诱导下，五官并用，全身心独立地开展体验性、探究性、合作性学习，实现三维教学目标，逐步成长为创新型、开拓型的各级各类英才。
这就需要构建崭新的课堂教学结构。
《诱思探究学科教学论》以构建高质量、高效率的有效课堂教学为宗旨。
从诱思教学和谐论来看，学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。
为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。
为此师生要善于共同创设好探究情景。
化学作为实验与理论密切结合的科学，化学教学的素材与生产和生活有着密切关系，无论是从科学性、趣味性还是实用性等方面来说，都有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
本文着重从中学化学探究情景的内涵、类型、案例等方面加以阐述。
一探究情景的内涵探究情景为探究式学习活动的展开提供的背景或场景，为打开探究式学习局面提供导引作用，在情景中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑创造机会。
探究情景富有真实性、针对性、情感性。
探究情景从生活中熟悉的现象和事物入手，或以自然界、社会及与其它学科相关的问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，使学生尽可能在真实的情景中建构意义；探究情景必须指向一定的课程目标；可以激发学生的学习动机，使学生在现实环境与主体交互中获得全面发展。
二探究情景的类型按照情景的呈现方式，可以分为以下几个类型1.问题情境按教学活动中问题情境出现的阶段分为教学活动开始、过程中和结束时的问题情境。
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第四章自测题
一、选择题（每题2分）
1.创建（C），是成功实施教学艺术的天梯。
A．教学艺术场 B.教学伦理性 C.教学情意场 D.现代媒体环境2.在教学系统中，学生是通过学习，认识客观世界，从而获得全面和谐发展的主体。
其主体性的核心特征是（ C ）。
A.基础性
B.能动性
C.独立性
D.创造性
3.人类理性认知中，思维的两种最基本的形式是形象思维和逻辑思维，下列对逻辑思维基本过程的描述中，错误的是（ D）
A.分析和综合
B.比较和鉴别
C.抽象和概括
D.实践与应用
4.从逻辑思维的角度来看，研究有三种基本形式，下面不属于研究基本形式的是（ B ）。
A.归纳研究
B.行动研究
C.演绎研究
D.类比研究
二、填空题（每空2分）
6.“_食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。
”
7.张熊飞教授指出，在学生探究性学习的体验过程中，应坚持“七动”：动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写和动脑思。
8.张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”提出“四为”原则是：：以
学生为主体、以教师为引导、以体验为红线和以思维为主攻。
三、论述题（每题9分）
9．张熊飞教授认为：“引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这正是为师之道的根本。
”请谈谈你对这一观点的认识。
这句话体现教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学，有了启发性就必定具有情感性，也就易于实现促进性和反馈性。
教学中，学生之所以出现启而不发的现象，那是由于教师诱之不当造成的，也就是教师没有创设“愤”“悱”的情境而造成的。
因此，启发性是教学的灵魂。
启发教学不是一种教学方法，而是一条反映教学规律的教学思想。
教师要变教为诱，变教为导，重复发挥教师的引导作用。
教学的全部核心问题在于教师。
这个教学策略考虑的并非是自己怎样教，而应该考虑怎样教学生学，不是以教为中心设计教学过程，而是以为主体去组织教学过程，既把学生为主体作为实施教学的基本点，又使教师为引导成为学生主体地位的根本保证。
10.你认为张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》的核心思想是什么？
首先是论证了教学职能观，全面阐述了学生主体地位与教师引导作用的内涵、外延特征以及核心特征等，从而得出“变教为诱、变学为思，以诱达思，育人育才”这就是化启发教学的精髓等有关教学职能的定位致和之道。
接着进一步探究了教学艺术，论证了“教学情意场”和“教学艺术场”，阐述了教学艺术的内涵及其本质特征，由此构成了完整的“诱思教学思想论”，称为核心思想。
11.叶圣陶曾说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。
”谈谈你对这句话的理解。
你认为高中学生应该养成哪些良好习惯？
优良的学习习惯是正确的学习行为和科学思维的基础。
同时，也是成功学习、获得理想成绩的保证。
任何知识、能力、品德的培养和提高都离不开好习惯，因而培养优良的学习习惯是改革学习方式，提高学习质量，促进整体成才的重要措施。
优良的学习习惯是可以培养的，应该培养动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑想的习惯。
12.基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。
”张熊飞教授认为，教师在教学中应发挥“引导”作用，而非“主导”作用，请结合这段话，谈谈你对教师在新课程实施中所处的地位和应发挥怎样的作用的看法。
①学生的认知过程是一种特殊的，不能脱离的教学媒体的，间接地认知过程。
要实现学生的主体地位，必须充分发挥教学媒体的作用，首先是突出教师的作用。
突出学生的主体地位，并不是削弱了教师在教学系统中的作用，研究表明：学生学习活动的自由度与教师的管理能力是成正比的。
因而在教学系统中，从教学职能方面分析，教师是媒体；相对于学生主体的认知过程来说，教师是一种信息源。
所以，
新课程实施中，教师的作用是重要的，不可或缺的。
②新课程实施下的教学系统中，教师应充分发挥引导作用。
实践证明：要促进学生和谐发展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引导：引导学生能动地、独立地、创造性地为不断获得发展打好基础。
因此，在教学中，以自身的认知结构，促进学生主体充分实现主体地位为目的的认识活动和实践活动的承担着；在煎熬雪中，发挥引导作用；这样的承担着，就是教师。
一句话：教师的引导作用，就是实现学生的主体地位，就是实现学生学习的独立性，就是实现学生学习的独立思考。