免费师范生作业--诱思探究学科教学论作业4
诱思探究教学法
诱思探究教学法【背景】张熊飞，1938年生，陕西礼泉人。
1960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。
1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。
至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。
【综述】本着“大面积提高教学质量”的目的，在构建“教与学的和谐关系”上着力研究，开展实验。
经过不断发展，他们总结出了一套自己的理论，并探索出了切实可行的操作方法——诱思探究教学：教师要引导学生独立思考（1 诱思探究教学发展历程“诱思探究教学”的研究，其雏形可以上溯至上个世纪60年代张熊飞在物理教学中开展的探索性学生实验，旨在尝试让学生成为教学过程的主体。
20多年来，张熊飞和他的研究伙伴始终紧紧抓住“大面积提高教学质量”这一基础教育改革的重大问题开展研究，本着“边实验、边总结、边概括、边推广”的研究方针，沿着“实践丰富科研，科研形成理论，理论指导实践，如此循环往复”的螺旋式上升的研究途径，进行了不懈努力。
实验经历了18年共四个阶段的探索：第一阶段（1981年9月至1987年8月），调查体验阶段，主要特征是调查，目的在于掌握教学的现状。
从这个阶段调查研究的切身体验中，张熊飞认识到，许多改革成果具有明显的经验性和生硬的技术化色彩；运用时则表现出严重的形式主义和主观主义特征，违背了教学论应该是科学性、伦理性与艺术性和谐统一的基本观点。
同时，绝大部分教改实验仅探索了教学全过程的某一方面，而以点概面，难以反映教学过程的全貌。
学科教学论应该形成全方位的、系统的理论体系。
由此，诱思探究教学产生了“萌芽”：仅仅实现学生的主体地位是根本不行的，还必须充分发挥教师的引导作用。
后来发表的《谈谈探索性学生实验的实施》一文成为了“探究教学过程”的雏形。
初中数学论文：初中数学“诱思探究”模式下的习题课教学研究
初中数学初中数学“诱思探究”模式下的习题课教学研究【摘要】习题课是数学学习的一种重要课型。
通过习题课可以使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识，逐步形成完善合理的认知结构。
教师在教学中有目的、有计划地精心编制习题，可避免低水平的重复，使学生拓宽学习领域。
也可使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，以及学好数学的信心，我们提出了“诱思探究”的习题课教学模式，收到良好的教学效果。
【关键词】初中数学课堂教学习题课诱思探究习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。
其目的是加深学生对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识系统，逐步形成合理的认知结构。
培养学生的观察、归纳、类比、直觉、抽象以及寻找论证方法。
准确地、简要地表达以及判断、决策等一系列技能和能力，给学生以施展才华，发展智慧的机会。
该课型应体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。
然而，很多老师将习题课变成了由大量习题堆积成的课堂，老师将这许多练习讲完，一节课的任务也就完成了的现象。
这样的课堂，学生缺乏主动性、积极性，有违新课标提出的倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，以及学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
基于以上现象的反思，我校提出构建“三主成功”课堂教学模式，即“三自”（自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题），“三有”（有争论，有发现，有创新），“三动”（引动，互动，自动）。
初中数学教学中的“诱思探究”模式是“三主成功”课堂教学模式的具体体现。
1、“诱思探究”习题课教学模式及其理念所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。
这一理论以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”，而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。
诱思探究学科教学论作业
诱思探究学科教学论作业TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-关于中学化学探究情景的论述145965 代梦云课程改革的任务就是要彻底实现现代课程观和现代教学观，真正地以学生个性的全面和谐发展为本，让学生在教师导向性信息诱导下，五官并用，全身心独立地开展体验性、探究性、合作性学习，实现三维教学目标，逐步成长为创新型、开拓型的各级各类英才。
这就需要构建崭新的课堂教学结构。
《诱思探究学科教学论》以构建高质量、高效率的有效课堂教学为宗旨。
从诱思教学和谐论来看，学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。
为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。
为此师生要善于共同创设好探究情景。
化学作为实验与理论密切结合的科学，化学教学的素材与生产和生活有着密切关系，无论是从科学性、趣味性还是实用性等方面来说，都有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
本文着重从中学化学探究情景的内涵、类型、案例等方面加以阐述。
一探究情景的内涵探究情景为探究式学习活动的展开提供的背景或场景，为打开探究式学习局面提供导引作用，在情景中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑创造机会。
探究情景富有真实性、针对性、情感性。
探究情景从生活中熟悉的现象和事物入手，或以自然界、社会及与其它学科相关的问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，使学生尽可能在真实的情景中建构意义；探究情景必须指向一定的课程目标；可以激发学生的学习动机，使学生在现实环境与主体交互中获得全面发展。
二探究情景的类型按照情景的呈现方式，可以分为以下几个类型1.问题情境按教学活动中问题情境出现的阶段分为教学活动开始、过程中和结束时的问题情境。
诱思教学论期末作业
（1.为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。
为此，师生要善于共同创设好探究情境。
那么，必须研究探究情境的内涵、性质、种类、源泉、特别是本学科应突出创设那些探究情境，并结合典型案例加以详细论述）诱思教学论在实际教学中的应用姓名：学号：诱思探究教学，旨在大面积提高教育教学质量，特别强调学生的主体性，让学生成为学习的主人。
学生就是一粒种子，自身具备成长的能力，教师要做的就是营造好成长环境，让这粒种子能够顺利发芽，茁壮成长。
教师如何在学生和知识间架起一座桥梁，引起学生的兴趣，这是诱思教学所要研究的内容。
顾名思义，“诱”就是教师的循循善诱，很好发挥其主体作用；“探究”是教学过程、模式和方法；“探”即探索，以观察为主要方式，寻求掌握知识的途径；“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征，从而获取知识和掌握获取知识的方法。
其精髓在于“变教为诱，变学为思，以诱达思，诱思交融，促进发展”，他要求学生变学为思，变学为悟，而教师则要在学生思和悟之间架起一座桥梁，形成学生学习的条件和外因，把教与学有效的结合起来，达到提高教学效率和质量的目的。
诱思教育中，常用的有情景探究学习：顾名思义，“探究学习”，从学生认知过程来看，探究学习就是获得感性认识，再由感性认识上升为理性认识的过程，简而言之，“探索得资料，研究获本质”。
这就是认知的执行操作子机制的具体表达，可以称为探究学习。
而在实际的学习过程中，学生由于长时间的学习，以及政治课程本身的缺陷，导致学生厌烦乃至学习效率不高，常常借助于一定的条件，比如借助于情景，有利于调动学生的学习兴趣，有助于学生设身处地探究学习，易于理解和掌握，提高学习的效率和质量。
所以，“情境”就是“情”与“境”的有机结合，我们不妨把它称为“教学情意场”。
“创设情境，激发情意”要素，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。
免费师范生硕士第一学期作业《教育学原理》作业4
习题四1、对不同国家的学校教育制度进行对比，总结出不同国家学校教育制度的差异。
现代学校教育制度：1、大学和高等学校：欧洲于12世纪产生了中世纪大学。
中世纪大学产生于意大利、法国和英国。
到14世纪，欧洲已有几十所大学。
这些大学一般设文学科、神学科、医学科和法学科。
中世纪大学的四科中，文学科教授七艺。
属普通教育性质，起着后来的普通中学的作用，是大学的预科。
当时大学的四科，入学年龄和修业年限都没有严格的规定。
文学科一般为6—7年，其他三科为5—6年。
在文学科学习三四年，学完文法、修辞和辩证法三艺后，就可当助教，这就是学士。
学完文学科七艺后，获得文学科任教许可证的，就是硕士，文学科修业期满，就有权进入大学的其他三科中学习某一科学习，毕业合格，并获得任教学科证的就是博士。
现代大学和高等学校经过两条途径发展起来：一条是通过增强人文学科和自然学科把这些中世纪大学改造成现代大学；另一条是创办新的大学和高等学校。
2、中学：欧洲文艺复兴前后，出现了以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容的学校。
在英国叫文法学校或公学，德国叫文科中学。
这批学校修业年限不同，但教学内容、修业年限、毕业生的权利和中世纪大学的文学科基本相同，都是为大学培养预备生和为教会、国家培养僧侣、官吏，因此统称为古典中学。
18世纪初，由于商业和手工业的发展提出对管理人才和技术人才的需求，欧洲出现了以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学。
实科中学的出现是中等教育发展史上的一个里程碑，意味着中等学校向现代学校迈出了决定性的一步。
实科中学和文科中学经历了长期的斗争，结果是实科中学地位越来越强大。
斗争中，两者都获得了改进和发展，但总的方向是两者都逐步变成了愈益完善的现代中等学校。
3、小学：文艺复兴前，西欧就有行会学校和基尔特学校，这是欧洲城市最早的初等学校。
文艺复兴时期，教会办起了许多小学。
第一次工业革命的发生，要求劳动者必须具有初步读写算的能力和一定的自然与社会常识，这就推动了以劳动人民子女为教育对象的小学教育的广泛发展。
教学论实践作业(3篇)
第1篇一、作业背景随着我国教育事业的不断发展，教育理念和教育方法也在不断更新。
为了提高教育教学质量，我作为一名教育工作者，深刻认识到教学论的重要性。
教学论是研究教学现象、揭示教学规律、指导教学实践的科学理论体系。
本作业旨在通过实践，将教学论的理论知识应用于实际教学活动中，以提高教学质量。
二、作业内容1. 教学目标的确立在教学过程中，确立合理的教学目标是至关重要的。
首先，要依据课程标准，明确本节课的知识点和技能点。
其次，要结合学生的实际情况，确定教学目标的层次性。
最后，要确保教学目标的可测量性。
例如，在教授《圆的面积》这一课时，教学目标可以设定为：（1）知识目标：理解圆的面积公式，掌握圆的面积计算方法。
（2）技能目标：培养学生运用圆的面积公式解决实际问题的能力。
（3）情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养严谨求实的科学态度。
2. 教学内容的组织教学内容是教学活动的核心，要确保教学内容既符合课程标准，又贴近学生实际。
在组织教学内容时，应注意以下几点：（1）注重知识的内在联系，形成知识体系。
（2）根据学生的认知规律，由浅入深、循序渐进。
（3）关注学生的个体差异，因材施教。
以《圆的面积》为例，教学内容可以分为以下几个部分：（1）回顾圆的周长计算方法。
（2）引入圆的面积概念，并展示圆的面积公式。
（3）运用圆的面积公式进行实例讲解。
（4）布置练习题，巩固所学知识。
3. 教学方法的运用教学方法是教学活动的重要手段，要根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法。
以下列举几种常用的教学方法：（1）讲授法：系统讲解知识点，使学生掌握基本概念。
（2）讨论法：引导学生积极参与，培养学生的思维能力和表达能力。
（3）实验法：通过实验操作，让学生亲身体验知识的应用。
（4）案例分析法：通过分析典型案例，帮助学生理解知识。
以《圆的面积》为例，可以采用以下教学方法：（1）讲授法：讲解圆的面积概念和公式。
（2）讨论法：引导学生讨论圆的面积在生活中的应用。
诱思探究理论在教学中的应用
诱思探究理论在教学中的应用作者：王新运来源：《理科爱好者·教育教学版》2011年第01期摘要：“诱思探究”即诱导思维，探索研究。
其教学模式是通过教师诱导学生积极观察和思考，探索规律，解决问题，有效地培养学生的多种能力和素质，最终实现“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标。
关键词：诱思探究；教学理论；应用[中图分类号]G631[文献标识码]C[文章编号]1671-8437(2011)01=0103-01“诱思探究学科教学论”是张熊飞教授通过在基础教育第一线27年的实践经验，潜心研究22年创立的，其目的在于探讨课堂教学领域实施素质教育的理论与实践，揭示客观教学规律，构建具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学论，并将其具体运用到中小学各学科教学中去。
诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位：通过循循善诱，促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
一不能忽视了“以情激情”学生的学习思考需要一个激发的情境。
如果教师创设的情境，连自己都感动不了，如同“齐人闻秦人之饥”一般无动于衷不带丝毫的激情，怎能指望学生进入一种“愤悱”的状态。
学生不是全自动的机械，电钮一摁，流水线便会自动工作，生产出一件件成品来。
不能指望我们准备了探究材料以后，学生便能自发地进入探究状态，创设情境激发情意的根本出发点是使学生对探究的对象发生兴趣。
在“诱导”时，不能认为“以情激情”的活动只存在于一节课的开端，起到一个“导入”的作用。
在整个课堂中，在每一个探究问题之前之后都要进行。
创设情境需要举一些事例，但事例的数量不能太多，一两个足矣。
关键是事例的内容要详细，因为只有细节充实结构丰满的事例才能打动人心。
如果列举了许多例子以至琳琅满目，令人眼花缭乱，每一个例子都泛泛而谈，未讲得深入浅出透彻入微，便会收效甚微。
采用诱思教学法进行教学之我见
河南 殷德田
■ ●
■ 一
所谓诱思法 ， 就是施教 时要 善于“ 诱导 思维” 首先要 “ ， 诱疑” 使 学生“ ， 生疑” 然后要 “ 向” 使学生 导 ， 思维沿着正确 的方 向健康 地发 展 ； 最终达到“ 释疑 ” 。
一、Βιβλιοθήκη 诱思教学的基 本内容 和以及方法体现
教学法” 指导下 ， 师的每个教学设计 ， 教 考虑的并非仅仅是 自己怎样教 ， 而首先应考虑学生怎样学 ， 不是 教为 中心去设计教学过程 ， 而是以学为主体去组织教学进程 。 既把学为主体作为实施教学 的基本点 ， 又位 教为主导成为实现学为 主体 的根 本保 证 ， 以便最优化地发挥教 与学 的整体 功能。 二、 如何在教学过程 中运 用诱恩 教学法 诱思探究学科 教学是根据教 学的客观规律形 成的完整的教学理论 体系 ， 核心是变教 为诱 ， 其 变学
能力和教育价值 ， 以便 充分 发挥知识价值的功能 ， 寓能力发展于 知识教 学之中 ， 寓品德教育于知识教学之
中。
吃透学生 ： 学生 的认知并不是一 张白纸 ， 他们总是用 自己已有 的想法 、 认识结 构和思 维方式去接受荔 学 中的新知识 ， 理解教 师的诱 导。因此 ， 分析学生原有 的认知结构 和思维方式 ， 弄清该结构对学生理解 知识会造成什么样 的障碍 与影 响 ， 对有的放矢 的安排教学活动极 为重要。 设计最优化 的教学过程 ： 师要尊重学生 ， 教 尊重认知规律 ； 协助学生 确认实现 目标 的最佳 途径 ， 及 引导学生对学 习过程和结果进行 反馈 评价 ， 保证素质教育 的逐 步实 现 ； 于创设教学情境 ， 善 始终营造一利 支持学生学 习的宽容 、 轻松 、 积极的心理氛 围 ； 创造性 地开发 、 用一 切课程资源 ， 利 选择 生动形象的 、 富确 个性 的体 验形式 ， 引导学 生设计好整 个学 习活动 ， 让学 生充分 “ 起来 ， 动” 并准 确地诱导学 生不断提 出 题、 解决 问题 ， 保证认 知活动健康发展 。
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第四章自测题
我们提供一份重点实验研究基地山东省枣庄市第三中学教师学习《诱思探究学科教学论》后闭卷考试的试题，你能答上来吗？请自测自查。
试题
（闭卷满分70分考试时间：90分钟）
注意事项：1、选择题的答案填到括号里。
2、答题字迹要工整、清晰。
一、选择题（每题2分）
1.创建（ C ），是成功实施教学艺术的天梯。
A．教学艺术场 B.教学伦理性 C.教学情意场 D.现代媒体环境
2.在教学系统中，学生是通过学习，认识客观世界，从而获得全面和谐发展的主体。
其主体性的核心特征是（ C ）。
A.基础性
B.能动性
C.独立性
D.创造性
3.人类理性认知中，思维的两种最基本的形式是形象思维和逻辑思维，下列对逻辑思维基本过程的描述中，错误的是（ D ）
A.分析和综合
B.比较和鉴别
C.抽象和概括
D.实践与应用
4.从逻辑思维的角度来看，研究有三种基本形式，下面不属于研究基本形式的是（ B ）。
A.归纳研究
B.行动研究
C.演绎研究
D.类比研究
二、填空题（每空2分）
6.“_食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。
”
7.张熊飞教授指出，在学生探究性学习的体验过程中，应坚持“七动”：动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写和动脑思。
8.张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”提出“四为”原则是：：以学生为主体、以教师为引导、以体验为红线和以思维为主攻。
三、论述题（每题9分）
9．张熊飞教授认为：“引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这正是为师之道的根本。
”请谈谈你对这一观点的认识。
这句话体现教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学，有了启发性就必定具有情感性，也就易于实现促进性和反馈性。
教学中，学生之所以出现启而不发的现象，那是由于教师诱之不当造成的，也就是教师没有创设“愤”“悱”的情境而造成的。
因此，启发性是教学的灵魂。
启发教学不是一种教学方法，而是一条反映教学规律的教学思想。
教师要变教为诱，变教为导，重复发挥教师的引导作用。
教学的全部核心问题在于教师。
这个教学策略考虑的并非是自己怎样教，而应该考虑怎样教学生学，不是以教为中心设计教学过程，而是以为主体去组织教学过程，既把学生为主体作为实施教学的基本点，又使教师为引导成为学生主体地位的根本保证。
10.你认为张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》的核心思想是什么？
首先是论证了教学职能观，全面阐述了学生主体地位与教师引导作用的内涵、外延特征以及核心特征等，从而得出“变教为诱、变学为思，以诱达思，育
人育才”这就是化启发教学的精髓等有关教学职能的定位致和之道。
接着进一步探究了教学艺术，论证了“教学情意场”和“教学艺术场”，阐述了教学艺术的内涵及其本质特征，由此构成了完整的“诱思教学思想论”，称为核心思想。
11.叶圣陶曾说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。
”谈谈你对这句话的理解。
你认为高中学生应该养成哪些良好习惯？
优良的学习习惯是正确的学习行为和科学思维的基础。
同时，也是成功学习、获得理想成绩的保证。
任何知识、能力、品德的培养和提高都离不开好习惯，因而培养优良的学习习惯是改革学习方式，提高学习质量，促进整体成才的重要措施。
优良的学习习惯是可以培养的，应该培养动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑想的习惯。
12.基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。
”张熊飞教授认为，教师在教学中应发挥“引导”作用，而非“主导”作用，请结合这段话，谈谈你对教师在新课程实施中所处的地位和应发挥怎样的作用的看法。
①学生的认知过程是一种特殊的，不能脱离的教学媒体的，间接地认知过程。
要实现学生的主体地位，必须充分发挥教学媒体的作用，首先是突出教师的作用。
突出学生的主体地位，并不是削弱了教师在教学系统中的作用，研究表明：学生学习活动的自由度与教师的管理能力是成正比的。
因而在教学系统中，从教学职能方面分析，教师是媒体；相对于学生主体的认知过程来说，教师是一种信息源。
所以，新课程实施中，教师的作用是重要的，不可或缺的。
②新课程实施下的教学系统中，教师应充分发挥引导作用。
实践证明：要促进学生和谐发展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引导：引导学生能动地、独立地、创造性地为不断获得发展打好基础。
因此，在教学中，以自身的认知结构，促进学生主体充分实现主体地位为目的的认识活动和实践活动的承担着；在煎熬雪中，发挥引导作用；这样的承担着，就是教师。
一句话：教师的引导作用，就是实现学生的主体地位，就是实现学生学习的独立性，就是实现学生学习的独立思考。