小组合作学习的观察与思考
小组合作学习的思考与建议
小组合作学习的思考与建议小组合作学习是一种教学方法，它强调学生之间的合作与互动，通过小组内部讨论和合作完成学习任务，以达到共同学习、共同进步的目的。
小组合作学习不仅可以帮助学生掌握知识，提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在当前教育领域，小组合作学习已经成为一种流行的教学方法，受到广泛的重视和使用。
在实际的教学实践中，小组合作学习也存在一些问题和挑战。
为了更好地进行小组合作学习，我们需要对其进行深入的思考与建议。
小组合作学习应该注重学生的参与与激励。
在小组合作学习中，学生的参与度和积极性至关重要。
只有当每个学生都能够积极参与到小组学习中，才能够真正达到合作学习的效果。
在设计小组学习任务时，教师应该充分考虑到每个学生的特点和能力，并采取相应的方式和方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该在小组学习过程中及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们树立信心，保持动力，从而更好地完成学习任务。
小组合作学习要注重团队建设和合作精神的培养。
小组学习不仅仅是简单的将学生分成若干小组，让他们共同完成任务，更重要的是要通过小组学习来培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生需要学会彼此尊重、互相合作、相互学习，这样才能够真正达到共同学习、共同进步的效果。
教师在进行小组学习时，需要引导学生建立良好的团队氛围，培养学生的合作精神和团队意识，帮助他们学会如何有效地与他人合作，共同完成学习任务。
小组合作学习要注重任务设计和分工协作。
在进行小组学习时，任务的设计和分工的协作是非常重要的。
只有当任务设计合理，分工明确时，学生才能够更好地进行合作学习，保证学习任务的顺利完成。
在进行小组学习时，教师需要深入思考学习任务的设计和要求，合理规划学生的分工和协作方式，确保每个学生都能够发挥出自己的优势，共同完成学习任务，并且在任务完成后，教师还需要对学生的学习成果进行及时的评价和反馈，以便帮助学生更好地改进和提高。
小组合作学习的思考与建议
小组合作学习的思考与建议让我们来看看小组合作学习的优势。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
通过小组合作学习，学生能够互相交流思想，共同解决问题，克服学习中的困难，激发出更大的学习动力。
小组合作学习能够提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生需要学会沟通、合作、领导、协调等能力，这些能力对于学生未来的发展至关重要。
小组合作学习还能够培养学生的团队精神和创新能力。
在小组合作学习中，学生需要共同协作，共同进步，这样不仅能够激发学生的团队精神，还能够培养学生的创新意识和创新能力。
小组合作学习也存在一些困难和挑战。
学生的学习态度和学习习惯存在差异。
在小组合作学习中，有些学生可能比较听话，习惯随大流，而有些学生可能比较自我中心，习惯表现出自己的个性和想法。
这样一来，就会出现一些学生之间的矛盾和冲突。
学生的合作能力和沟通能力也存在差异。
有些学生比较擅长合作和沟通，而有些学生可能比较内向，不善于表达自己的想法和看法。
这样一来，就会影响小组合作学习的效果。
学生的自觉性和责任感也存在差异。
在小组合作学习中，有些学生可能比较主动，愿意承担责任，而有些学生可能比较 passively，不愿承担责任。
这样一来，就会导致小组合作学习中出现一些问题。
如何解决小组合作学习中存在的困难和挑战，成为了摆在学生和教师面前的一个重要课题。
学生需要树立正确的学习态度和学习习惯。
在小组合作学习中，每个学生都需要树立正确的学习态度，尊重他人，合作共赢，勇于承担责任。
学生还需要养成良好的学习习惯，积极主动地参与到小组合作学习中，在学习中不断进步。
学生还需要培养合作能力和沟通能力。
在小组合作学习中，每个学生都需要培养合作能力和沟通能力，善于协调、合作，善于表达自己的看法和想法。
学生还需要提高自觉性和责任感。
在小组合作学习中，每个学生都需要提高自觉性和责任感，主动承担责任，积极投入到学习中，为小组合作学习的顺利进行贡献自己的力量。
小组合作心得与反思
小组合作心得与反思小组合作心得与反思(精选3篇)小组合作心得与反思要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的小组合作心得与反思样本能让你事半功倍，下面分享【小组合作心得与反思(精选3篇)】，供你选择借鉴。
小组合作心得与反思篇1随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。
经过课改组全体教师的辛勤工作与努力，上学期取得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经验。
为了将课改更好地深入贯彻下去，现在将上学期课改过程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进行调整和改进。
一、存在的几个问题1、小组内不能有效互动。
可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。
2、学优生和学困生的表现不均衡。
结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。
3、要注意培养学生良好的倾听习惯。
要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。
学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
二、方法指导1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。
《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
对小组合作学习的几点思考
对小组合作学习的几点思考小组合作学习是指几个学生一起合作完成一项学习任务或者项目，通过分工合作、互相交流和共同协作来实现学习目标的一种学习方式。
在现代教育中，小组合作学习已经成为了一种普遍的教学模式。
它不仅可以促进学生之间的交流和合作能力，提高学生的综合素质，还可以增强学生的学习动力和兴趣。
在这篇文章中，我将对小组合作学习进行一些思考，谈谈我对小组合作学习的看法和一些体会。
小组合作学习对学生的学习有益处。
通过小组合作学习，学生可以借助小组成员之间的合作与交流，一起克服学习中的难题和困难，共同完成学习任务。
这不仅可以促进学生之间的情感交流和友谊，还可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率。
小组合作学习还可以培养学生的分工合作能力和团队精神，让他们学会倾听和理解他人的意见，培养学生的合作意识和沟通能力。
小组合作学习也有一些挑战和困难。
小组合作学习需要学生之间有良好的相互信任和合作基础，否则很难顺利地完成学习任务。
小组成员之间可能存在个性差异和学习能力不均的情况，这就需要老师很好地把握小组成员之间的配比和合作方式，避免因为团队配比不合理而出现合作不愉快的情况。
小组成员之间还可能存在分工合作不均和信息传递不畅的情况，这就需要学生在小组合作学习中更好地协作和交流。
针对以上的挑战和困难，我认为可以从以下几个方面进行探讨和实践：老师在指导小组合作学习时需要根据学生的特点和学习能力，科学合理地安排小组成员之间的配比和分工。
在安排小组成员时，应该尽量做到学生之间的个性和学习能力的平衡，避免因为小组成员之间的差异过大而影响小组的合作效果。
老师在指导小组合作学习时需要关注小组成员之间的交流和沟通。
在小组合作学习中，学生需要通过有效的交流和沟通来共同解决学习问题，因此老师应该引导学生学会倾听和尊重他人的意见，注重培养学生的团队合作意识和沟通能力。
老师在指导小组合作学习时需要关注小组合作的效果。
在小组合作学习完成后，老师需要对学生的小组合作进行总结和评价，引导学生及时发现问题和改进，不断提高小组合作的效果和学生的综合素质。
小组合作学习的几点思考
小组合作学习的几点思考小组合作学习是一种学习方法，它强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的学习效果和促进个人和集体的发展。
在小组合作学习中，学生通过合作、讨论和分享来共同解决问题和达成共识。
这种学习方法可以促进学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力的提高，对学生的综合素质培养具有重要意义。
首先，小组合作学习可以提高学生的思维发展。
在小组合作学习中，学生通常需要讨论和解决复杂问题。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和观点思考问题，并学会分析、提出和验证自己的观点。
这样的活动有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够独立思考、分析问题和解决问题。
其次，小组合作学习能够促进学生的交流能力的提高。
在小组合作学习中，学生需要相互交流和分享自己的观点和思考。
通过与他人的交流，学生可以学会倾听他人、尊重他人的观点和意见，并能够表达自己的观点和理解。
这种交流的过程有助于培养学生的口头表达能力和人际交往能力，使他们能够更好地与他人沟通和合作。
再次，小组合作学习可以培养学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、互相支持和共同解决问题。
通过与他人的合作，学生可以学会倾听和理解他人的需求和想法，并能够与他人合作达成共识和取得共同成果。
这种合作的过程有助于培养学生的团队合作精神和协作能力，使他们能够更好地与他人合作和解决问题。
最后，小组合作学习可以提高学生的自我管理能力。
在小组合作学习中，学生需要自主地组织和安排学习时间，分配和管理学习任务，同时还需要与他人协商和合作完成学习任务。
通过这样的学习方式，学生可以学会自主学习和自我管理，培养自我控制和自我激励的能力，提高学习效果和学习品质。
综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能够提高学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作来共同解决问题和达成共识，从而提高自己的学习效果和个人能力。
小组合作学习的思考与建议
小组合作学习的思考与建议在教育中，小组合作学习是一种非常常见的教学方法，通过小组学习，学生可以互相交流和学习，促进彼此之间的学习。
小组合作学习也存在一些困难和挑战。
在本文中，我将讨论小组合作学习的思考和建议。
小组合作学习需要有明确的目标和任务。
在小组合作学习中，学生需要明确知道他们的目标是什么，以及他们需要完成什么任务。
他们可以一起完成一个项目，解决一个问题，或者分析一个案例。
明确的目标和任务将帮助学生更好地合作和集中精力。
小组合作学习需要有良好的组织和规划。
在小组合作学习中，学生需要分工合作，并制定一个合理的时间表和计划。
他们可以决定每个人负责哪个部分，每个人完成任务的时间。
良好的组织和规划将确保小组合作学习的顺利进行，减少混乱和冲突的可能性。
小组合作学习需要建立良好的沟通和合作氛围。
在小组合作学习中，学生需要互相交流和讨论，分享自己的想法和观点。
他们应该尊重和倾听彼此，避免争论和冲突。
良好的沟通和合作氛围将帮助学生更好地合作和学习。
第四，小组合作学习需要有合理的评价和反馈机制。
在小组合作学习中，学生的表现应该得到及时的评价和反馈。
老师可以观察和记录学生的表现，并提供指导和建议。
学生也可以互相评价和反馈，帮助彼此改进。
合理的评价和反馈机制将激励学生更好地合作和学习。
小组合作学习需要有明确的角色和责任。
在小组合作学习中，学生需要明确知道每个人的角色和责任。
有的学生可以负责整理材料，有的学生可以负责组织讨论，有的学生可以负责展示成果。
明确的角色和责任将有助于学生更好地合作和完成任务。
小组合作学习是一种非常有效的教学方法，可以促进学生的学习和发展。
在小组合作学习中也存在一些困难和挑战。
通过明确目标和任务，良好的组织和规划，良好的沟通和合作氛围，合理的评价和反馈机制，以及明确的角色和责任，可以有效地解决这些困难和挑战，并提高小组合作学习的效果。
小组合作学习的思考与建议
小组合作学习的思考与建议小组合作学习是指学生通过与其他同学合作完成学习任务，共同探索和解决问题的学习方式。
这种学习方式能够激发学生的主动性和积极性，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和能力。
以下是关于小组合作学习的思考和建议。
小组合作学习应注重合作精神的培养。
学生在小组合作学习过程中需要相互合作、共同努力，而不是相互竞争、孤立自己。
教师应给予学生一定的引导和培养，如组织学生参加合作游戏、编写合作守则等，以增强学生之间的互动和交流，培养学生的团队意识和相互支持的意识。
小组合作学习应注重个人能力的培养。
学生在小组合作学习中不仅要学会与他人合作，还要学会独立思考和独立解决问题。
教师应设定一定的任务让学生独立思考和独立解决问题，在小组合作学习中给予学生一定的自由度和自主性，激发学生的主动性和创造性。
教师还应设置一些自我评估的机制，让学生能够及时反思和检查自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
小组合作学习应注重学生的角色转变。
传统教育注重教师的角色，而小组合作学习中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和辅助者。
在小组合作学习中，学生需要承担更多的责任和义务，制定学习计划、分配任务、监督学习进度等。
而教师需要转变为学生的指导者和引导者，在学习过程中及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决问题和困惑。
小组合作学习应注重学习成果的评估。
小组合作学习的目的是为了提高学生的学习效果和学习能力，必须对学习成果进行评估和反馈。
评估可以采用多种方式，如个人报告、小组展示、小组讨论等，通过评估可以了解学生的学习情况和学习效果，及时调整学习策略，提高学习质量。
小组合作学习是一种有效的学习方式，能够激发学生的主动性和积极性，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和能力。
小组合作学习也存在一些问题和挑战，如学生之间的冲突和摩擦、任务分配和监督等。
教师在开展小组合作学习时应给予学生一定的引导和培养，注重合作精神和个人能力的培养，转变学生的角色和评估学习成果，以优化小组合作学习的效果。
小组合作学习的思考与建议
小组合作学习的思考与建议1. 引言1.1 小组合作学习的重要性小组合作学习的重要性在于能够提升学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作、共同解决问题，提高学习效率和学习质量。
小组合作学习还能够促进学生之间的相互协作和互相支持，培养学生的领导能力和团队精神。
小组合作学习可以让学生学会倾听他人的意见，尊重他人，学会团结他人共同完成任务，培养学生的社会交往能力和合作能力。
小组合作学习有助于学生全面发展，提高学生的综合能力，对学生的终身发展具有积极的影响。
1.2 小组合作学习的优势1. 促进思维碰撞与创新：小组合作学习可以将不同成员的观点、想法和经验进行交流和碰撞，从而促进思维的碰撞与创新。
通过集思广益，可以促进问题的多角度分析和解决，提高学习效果。
2. 提升团队合作能力：在小组合作学习中，成员需要相互协作、协调和沟通，共同完成任务和目标。
这有助于提升团队合作能力，培养成员的团队意识和团队精神，促进团队整体的发展和进步。
3. 分担学习压力：小组合作学习可以让成员相互协助、互相补充，共同分担学习任务和压力。
在团队合作的过程中，成员可以互相支持和鼓励，共同成长，减轻个人学习的负担。
4. 提高学习效率：通过小组合作学习，可以充分利用每个成员的优势，互相学习和借鉴，提高学习效率。
可以互相监督和督促，促使每个成员保持积极的学习态度和行为，达到更好的学习成果。
2. 正文2.1 建立良好的小组合作学习氛围建立良好的小组合作学习氛围对于小组合作学习的顺利进行至关重要。
一个良好的学习氛围可以增加小组成员之间的凝聚力和信任度，促进合作学习的效果和效率。
那么，如何建立良好的小组合作学习氛围呢？要注重团队建设，培养小组成员之间的团队意识和团队精神。
团队建设可以通过组织团队活动、共同规划未来发展方向等方式来实现，让小组成员能够深入了解彼此，增进互相的信任和合作。
要重视小组成员之间的交流和互动。
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小组合作学习的观察与思考四川省邻水实验学校蔡景银小组合作学习，是新课改大力提倡的一种学习方式。
它体现了课程标准倡导的自主、合作、探究的精神和理念。
我校推行的学导用教学模式，小组合作学习在组织教学中占有极其重要的地位。
学导用模式核心内涵为“自主学习、启发点拨、拓展应用”。
本课题源起2009年，2010正式启动研究，学校采取政策鼓动，行政推动的方式，全员参与。
同年9批准为广安市普教课题，2012年6月，该课题被四川省教育厅批准为资助金课题。
经过几年的研究，已取得阶段性研究成果，得到专家和教育同仁的高度认同。
现阶段课题的研究重心为小组合作学习。
近一年学校出台一系列的指导意见和实施方案，来大力推进小组合作学习。
在实践中我们发现了不少的问题，现对观察到的问题做一些剖析和思考。
一、小组合作学习组织无序。
一名数学教师执教《有序数对》，在应用解答环节，安排小组讨论从A地走到B地可能经过的路线，并用有序数对表示这些路线时，前排学生转过身来开展小组活动。
有的小组没有组织，组员自由交流，有时几个抢着说，有时无人发言；有的小组安排了展示的顺序，但没有明确每个组员的任务，小组内仍是吃“大锅饭”，有的小组组员只展示自己的理解，置同伴的发言于不顾；多数小组交流时，声音太吵，严重影响其他小组的学习。
有很多学习小组，实际是处于一种游离状态。
公开课时用一用，学生没有形成规范的学习方式，教师缺少有效管理模式。
（一）合理组建并相对固化学习小组。
当前对学习小组的建立，普遍以6人为一个单位，以组内异质，组间同质为基本原则。
对于学习小组人数，以4人为宜，一优一差两中。
在课堂上小组讨论时间往往不宽裕，有时还会很紧，每人都要发言，在发言中还会有分歧、有辩析。
因此6名学生在有限时间内还没有能完全表达自己的见解，就到了规定时间。
4人小组优劣互补，发言时间充分，也便于组长组织。
同时可以将两个4人学习小组整合为8人行政小组，两个学习小组长分别任行政小组的正副组长。
这样整合运用也便于教师组织管理，如在检查作业、任务督查时，一个人只负责3人，大大减轻责任人的负担，工作将更加务实。
根据组内异质，组间同质建立学习小组，要关注的细节有：1.性别因素：男女生搭配。
2.性格特点：内向的与外向的搭配。
3.学科优势：文理科搭配。
4.干部人选：能组织管理。
5.座位编排：每学习小组4人，每行政小组8人。
优生能和中等生对话，差生能得到优生的帮扶，中等生能可以把优生作为目标。
座位编排后小组相对稳定，不能随意变动。
（二）建立良好的小组学习机制。
首要的任务是搞好培训。
通过对任课教师、学科组长、组员的培训，转变传统观念，充分认识到小组合作学习的意义与价值，明确各自的职责，掌握小组合作的一般操作方法，积极主动地参与到小组合作中来。
其次小组学习应由学科小组长主持。
组长根据展示问题的多少及难易，按照问题的排列顺序分配给每个组员，并要求组员按某一顺序逐个进行交流发言。
可一人汇报一个问题或多个问题，可多人汇报一个问题。
当有人展示时，其余组员应认真倾听，积极地与自己的理解进行比较，不能随便插话，打断别人的发言。
当一人（或一个问题）展示结束后，其余组员应依序发表看法：或表示赞成，或提出疑问，或发表自己不同的见解。
当然展示者也可对质疑者进行讲解。
对于需要提出来讨论的问题，组长应指定一个组员做好记录，便于向全班展示。
二、小组合作学习流于形式。
表现一：合作学习的问题缺少探究价值。
在一堂《多边形面积的求法》组内研究课中，教师出示课题后，讲解了直接利用公式求面积，利用割补法求面积，然后就补充一个皮克公式求格点多边形面积。
提出公式。
公式写出后，教师猛然发现，本节课可能还没有出现学生合作学习、讨论等这样热闹的场面。
便临时改变了计划，自己不讲了，让学生们看图来讨论其中的字母代表什么含义。
公式中a代表多边形内部的格点数，b代表多边形界边上的格点数。
学生初次接触这个公式，又没有知识和方法铺垫，学生是很难发现这一内在联系的，学生便在小组内随意猜测，所以用3分钟来讨论的问题缺少实质性的意义。
表现二：合作学习过频过快。
如一位老师在执教鲁迅《故乡》第三课时探究环节中，设计了四次小组合作学习：第一次，细读课文，勾画批注杨二嫂的形象，讨论她是一个什么样的人？发生了怎样的变化？第二次，讨论为什么发生这么大的变化？第三次讨论塑造形象的作用。
第四次体会对故乡情感变化。
表面一瞧，本节课有4次小组合作学习，可掐指一算，每个问题学生只有四五分钟的学习讨论时间，二三分钟的展示时间。
学生的主体地位没能得到了充分体现。
有教师认为课堂上有了学生小组合作学习，有了热热闹闹的场面，就体现了新课改理念，没有对问题进行认真的预设和思考，学生很难真正进入学习状态。
教师把合作学习只作为一种形式，一种点缀。
要杜绝合作学习流于形式。
1、教师不仅要变革课堂的组织形式，还要进一步落实课改精神。
真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的参与者、体验者、感悟者、收获者，真正成为会学习、会生活的有自由个性、独立思想、健全品格的人。
课堂也不必太喧嚣，调动学生的学习热情、激活学生的思维不是用表面热闹的场景来展现。
学生参与课堂学习的程度，往往体现在对问题思考的深度，这需要良好的环境和充足的时间。
2、教师要精心预设与思考，选取有探究价值的问题。
教师的备课，不仅要思考这节课明确的教学目标，要教给学生哪些知识。
更为重要的要针对学生的实际，要思考教会学生哪些方法，培养那些能力；思考用什么方法来教相应的知识，用什么技巧来突破难点，用什么组织方式来培养学生能力。
在备课中我们要充分酝酿用于小组合作学习的问题，要选取有价值，有探究必要的问题来进行讨论。
所以备课仅从知识层面的思考是远远不够的。
正是由于我们的很多时候对知识思考多，对组织方式和教学技艺思考少，才会出现小组合作学习流于形式的状况。
3、先自主再合作。
自主学习是合作学习先决条件，小组讨论前应留出合理的时间，让学生对问题进行独立的思考，形成自己的看法和见解。
要此基础上再进行合作，学生才能表达自己的观点，才能对同伴的发言进行辨别，思维才能激活，教育的生命力才能得以张扬。
三、小组合作学习指导不力。
在听课中我们发现，教师在小组合作学习期间，有的随意走走看看，有的则站在讲台上看教材或翻阅备课本，有的在调试多媒体课件等。
发现秩序有些混乱，或讨论没有声音了就终止活动。
小组合作学习时，教师不能全盘放弃，置身事外，应合理参与，发挥好主导作用。
一是合作学习目标要清晰。
学习前教师要对学习内容、讨论要求、学习时间等要作出明确而具体的规定。
对一些比较复杂的活动程序，教师可以先示范，确保活动开展有序。
二是督查小组合作学习的情况。
巡视过程中对声音吵闹、纪律涣散的小组进行管理，让没有紧迫感、松散的团队紧张起来。
对学生中存在的问题给予及时的指导。
三是关注重点小组。
在分组中我们考虑到了组间同质，但学科实际情况不同，学生差异较大，会出现一些学习困难或组织不力的小组，教师要参与到这些小组去，帮助做一些组织工作或解决小组内一些必要的困难，让后进小组的学习能跟上全班的步伐。
四是反馈学习情况，收集共性问题。
先学后教，只有教师真正关注了学生的学，才能明确下一步该教什么，才不会一味围绕课前的预设教下去，以学定教的实质得以体现。
教师在弯下身子时，才能发现小组中生成的一些有价值的东西，便于有针对性的进行展示与交流。
四、小组合作学习参与浅层。
小学中年级英语课上，在学生经历学习课文生词、新句子并熟练朗读课文的过程以后，教师布置合作学习任务：给两个图片涂色，然后用它们编有关颜色的对话。
学生们立即凑在一起，涂色的、观望的、谈天的、查资料的。
在近十分钟的合作学习的时间里，学生有效合作的时间不足50%；展示交流环节，学生注意力涣散，对他人的成果不感兴趣。
学生在小组学习中参与不深入，学习效率低。
主要是有以下几个认识误区。
1、好玩的心理。
一提到小组合作学习，没有学生不高兴的。
因为，在小组学习中，同伴之间更易平等交流，发言者胆量更大，但发言或偏离主题，或偏重敏感话题，或表述随意，或借题发挥。
很多学生是抱着“听一听，玩一玩”的心态参与。
2、取巧的心理。
小组学习的内容相对较难，有的学生借小组学习之机翻阅资料，以资料答案充当自主学习成果，敷衍了事。
课堂展示时间毕竟有限，展示学生毕竟少数，有不少学生就抱着“老师不会抽我讲”的心态参与学习。
3、看笑话的心理。
小组学习展示学习成果时，或普通话有浓郁的地方味，或回答有错误，或表达欠流畅，或声音太小，学生就会哄堂大笑，全然忘记了对同伴的尊重，忘记了“错误也是一种学习资源”，没有引起自觉警醒和深刻反思。
教师要加强引导和规范，解决好学生的错误认识，让小组汇报的必须是组内公共成果。
让汇报后成果生成为全体学生的共享资源。
学生才能更加关注小组学习，更加融入课堂，成为集体中有力的一份子。
五、小组合作学习评价缺失。
现在学习过程中，对小组的评价，一是有学不评。
二是评而不用。
在课堂上老师对小组学习有一定评价，下课后这个分数被定格在黑板上，随着值日生手中挥动的黑板擦而消失。
三是加分泛滥。
部分班级为调动学生的积极性，在课堂只要举手并正确回答问题，个人和小组均要加分。
往往一节课下来，问题无论难易，回答不管深浅，加分有几十人次，一天下来几百人次。
每到下课时间，学生围在加分组长处，汇报加分或查看加分情况，让人感到，这些学生不是真正想要参与课堂，只是被加分给绑架了。
四是只评学业成绩。
过程评价是一个复杂的工作，教师要在平常收集数据、汇总数据、分析数据、保存数据。
教师怕麻烦，对学习小组的评价只看最后考试的分数。
这些看是有分的操作，实质是缺少真正的评价，解决小组合作学习评价考核问题。
（一）制定简明、有操作性的加分细则。
细则不能从网上下载拿来用，也不能把别班的借来就用，有好些细则动辄就是几十条、上百条，学生和教师一看就晕，那里落得到实处。
细则应根据本班的实际来认真制定，细则要简洁明了，易操作。
在制定规则的过程中，实际上也是一个思考过程，是对小组学习组织方式的一个建构过程。
（二）明确班主任与科任教师职责。
小组考核评价不是班主任一个人的事，它是复杂的系统工程。
班主任必须带动科任教师共同参与实施过程和考核评价，对科任教师划分明确、清晰任务，小组学习和评价才不会形同虚设。
（三）建立有操作性的学科评价办法。
科任教师在备课中已明确小组合作学习的内容，每个问题，教师可直接赋予一定的分数。
在关注小组合作学习教程，听取小组汇报后，教师要马上评出一个明确的分值，由学科代表记录组员和小组得分。
展示时既随机抽取又保证一轮活动每组机会相对均等。
每周每学科由科代表汇总情况交科任教师审定，教师再结合自己记录的作业、纪律、学业成绩等情况进行考评，再转交班主任汇总考核。
这样从活动参与、任务完成、小组建设、发展变化等方面做好过程管理和终结性评价。