郭秀艳《实验心理学》05章 心理物理法解析
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实验心理学第一章绪论1.费希纳冯特艾宾浩斯——贡献费希纳——奠基人1.费希纳定律:S=KlogR由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积2.三种感觉测量方法:最小可觉差法,正误法,均差法冯特——创始人1.把心理现象(感知觉,注意)作为心理学的研究内容2.用实验法研究心理学3.培养了一大批人才艾宾浩斯——记忆等高级心理活动1.发现并证明实验法在整个心理研究中都是有效工具2.从根本上改变了实验心理学的研究范式—人工材料3.新的测量方法—节省法4.遗忘曲线2.非科学方法&科学方法的区别(各自特点)非科学方法的特点:1.听信权威2.注意凝聚3.先验科学方法的特点:1.经验观察2.自我校正3.心理学常用研究方法1.观察法特点:直接和描述性缺点:①无法对因果关系做出推论②提供的资料不充分③其描述性限制常常被忽略④观察法本身不一定客观无偏2.相关研究法——探索两个或多个变量之间的相互关系3.实验法——通过人为地、系统地操作环境,导致某些行为发生变化,并对其进行观察、记录和解释优点:①能更好的控制无关变量的影响②经济实验控制——泛指对实验精度的一切保障工作,以保证应变量确实是由自变量的变化引起的。
①尽量消除无关变量②尽可能加以平衡4.试验心理学研究基本程序1.确定课题2.选择被试3.确定实验控制4.数据整合5.撰写研究报告第二章实验研究的基本问题1.自变量分类自变量——实验者所操纵的、对被试反应产生影响的变量1.作业变量2.环境变量3.被试变量2.操作定义——对一个心理现象根据测定它的程序下定义(布里奇曼)3.口语记录——被试在实验时对自己心理活动所作叙述的记录,或在实验之后,被试对主试提出问题所作回答的记录4.天花板效应&地板效应——指反应指标的量程不够大,造成反应停留在指标量表的最顶端或最底端5.额外变量的控制方式1.排除法——把额外变量从实验中排除出去2.恒定法——使额外变量在实验过程中保持恒定3.匹配法——使实验组和控制组中的被试属性相等4.随机化法和抵消平衡法5.统计控制法6.实验者效应&要求特征(典型的额外变量)实验者效应——主试在实验中可能以某种方式(表情、手势、语气等)有意无意的影响被试,使他们的反应附和主试的期望要求特征——被试会自发的对主试的实验目的产生一个假设或猜想,然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应7.被试间设计&被试内设计被试间设计——每个被试只接受一个自变量水平的处理被试内设计——每个被试都接受所有自变量水平的处理8.内部效度&外部效度内部效度——自变量与因变量之间因果关系的明确程度外部效度(生态效度)——实验结果的普遍代表性和适用性9.几种常用实验仪器1.立体镜—证实双眼视差和产生立体知觉的仪器2.深度知觉仪—检验深度知觉敏锐度的仪器3.速示器—短时呈现视觉刺激的仪器(研究知觉、记忆和学习等方面)4.记忆鼓5.警戒仪—测定个体警戒状态(加工定向注意的研究)6.镜画仪—研究练习效果和技能迁移作用,考察被试的反转能力、手眼协调能力和学习能力7.眼动仪—测试人眼活动情况,研究有关心理过程第三章如何读和写心理学实验报告1.重要中外信息检索源中——心理学报心理科学心理科学进展中国心理卫生杂志中国临床心理学杂志外——通用的目录社会科学引用索引科学引用索引生物学摘要工效学摘要医师索引心理学文摘2.核对清单阅读法——提前列出一份问题清单,然后在阅读过程中逐一回答并核对有关清单上的问题及答案3.标准实验报告格式题目和作者摘要引言方法结果讨论参考文献第四章反应时1.反应时研究历史1.天文学——贝塞尔(人差方程式—天文学家在观察星体的时候,他们之间形成系统的恒定的差异,它反映了两个观察者之间的个体差异)2.生理学(第一阶段)——赫尔姆霍茨&唐纳斯→减数法3.心理学(第二阶段)——冯特及其学生&斯滕博格→加因素法2.简单反应时&选择反应时简单反应时—给被试呈现单一的刺激,只要求做单一的反应,并且两者是固定不变的,这时刺激与反应之间的时距就是简单反应时选择反应时—可能呈现的刺激不止一个,对每个刺激都要求被试做一个不同的反应,但刺激出现的顺序事先是不知道的3.影响反应时的基本因素1.简单—复杂反应时任务2.速度—准确性权衡——反应速度和反应准确性间的反向关系,必须在它们之间作出权衡3.刺激变量4.机体变量即被试变量4.减数法&加因素法1.减数法—将反应时分解成各个成分,分析信息加工过程(即每个阶段的加工时间)A反应(简单反应)—一个刺激一个反应B反应(选择反应)—两个或以上刺激和对应的刺激C反应(辨别反应)—两个或以上刺激,只有一个刺激要求反应C-A=辨别反应的时间B-C=选择时间2.加因素法—证实不同加工阶段的存在,辨认它们的先后顺序第五章心理物理学1.绝对感觉阈限&差别感觉阈限绝对感觉阈限—刚好能够引起心理感受的刺激大小差别感觉阈限—刚好能引起差异感受的刺激变化量2.测量感觉阈限的三种测量方法1.最小变化法(最小可觉差法、序列探索法)—将刺激按递增或递减的方式,以间隔相等的小步变化,寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置2.恒定刺激法(正误法)—选定几个固定刺激与最小变化法实施上无大差异,不同在于阈限值的计算上3.平均差误法(均误法、调整法)3.韦伯定律△φ/φ=C△φ差别阈限大小φ刺激的强度水平C韦伯分数4.费希纳定律(对数定律)ψ=Klgφψ心理感觉的量值K固定的系数φ物理刺激高出绝对阈限以上的单位数量5.史蒂文森定律(幂定律)S=bI aS感觉量b由量表单位决定的常数a感觉道和刺激强度决定的幂指数6.信号检测论的基本思想1.信号和噪音对信号检测起干扰作用的所有背景都是噪音。
郭秀艳《实验心理学》选择题及答案

1. 心理物理法的创始人是:(A)冯特(B)费希纳(C)高尔顿(D)艾宾浩斯2. 在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中,因变量显然是指:(A) 超常儿童(B) 常态儿童(C) 超常与常态儿童(D) 兴趣、动机与创造性思维3. “时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示,作为自变量的是:(A)时距信息(B)加工机制(C)通道(D)实验4. 涉及人类被试的实验心理学研究必循遵循以下伦理道德,除了。
(A) 保障被试的知情同意权(B) 保障被试的退出自由(C) 保密原则(D) 给被试一定的被试费用5. 冯特(W.Wundt)对心理学的最深远贡献是:(A) 对感觉元素的描述(B) 建立了作为实验科学的心理学(C) 对神经传导速度的测量(D) 发展了最小可觉差的方法6. 下列各领域中,被看作心理学的应用领域的是:(A) 实验心理学(B) 组织心理学(C) 比较心理学(D) 认知心理学7. 下列问题中,临床心理学家最可能研究的是:(A) 调适问题(B) 老鼠走迷津(C) 儿童数学问题解决(D) 种属行为8. 根据格式塔的观点,人们知觉的是____而不是个别的网点(A) 图形(B) 封闭性(C) 刺激间的关系(D) 以上都对9. 下列用于被试间设计的方法是,(A) 匹配(B) 随机化(C) 拉丁方设计(D) ABBA设计10. 下列用于被试内设计的方法是,(A) ABA设计(B)拉丁方设计(C) 匹配(D)ABBA设计11. 内部效度的影响因素有,(A) 统计回归(B)主试—被试的相互作用(C) 零结果(D)测量工具的局限性12. 外部效度的影响因素有,(A)实验环境的人为性(B)没有预备实验(C) 测量工具的局限性(D)样本缺乏代表性13. 实验信度的验证,包括:(A) 直接验证(B) 系统验证(C) 概念验证(D) 内容验证14. 序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于____心理过程的研究.(A) 有意识(B) 无意识(C) 前意识(D) 潜意识15. 内隐联想测验是以____为指标来进行的.(A) 概率密度(B) 反应时(C) 正确率(D) 信心评价16. 关于感觉的差别阈限,费希纳(Fechner)定律对韦伯(Weber )定律的发展是基于____的假设(A) 韦伯分数是一个常数(B) 每个最小可觉差主观相等(C) 仅在中等刺激强度范围有效(D) 不同感觉系统韦伯分数差异很大17. 对暗适应产生的原因是:(A) 视杆细胞的视紫红质被分解(B) 视杆细胞的视紫红质合成增多(C) 视锥细胞的视紫红质被分解(D) 视锥细胞的视紫红质合成增多18. 使用直线内插法计算阈限的方法是,(A) 极限法(B) 恒定刺激法(C) 阶梯法(D) 平均差误法19. 感觉的直接测量方法有,(A)数量估计法(B)数量生产(C)绝对数量估计(D)整合法20. 我们可以从____方面来给注意下定义.(A) 注意的任务(B)注意的持续性(C)加工定向(D)个体差异21. 下列心理学陈述中,哪一个是操作性定义?(A) 智力是在智力测验中获得的分数(B) 攻击是对另一个体的失控的敌意(C) 测验法是用标准化量表测量个体的个性特征的方法(D) 以上都不是22. 耶基斯-多德森(Yerkes-Dodson)定律表明,较难课题的动机适宜强度:(A) 较强(B) 中等(C) 较弱(D) 无规律可循23. 注意的研究方法有:(A) 提示范式(B) 搜索范式(C) 过滤范式(D) 双任务范式24. 正常情况下,人们产生深度知觉的最重要来源是:(A) 单眼线索(B) 视轴辐合(C) 双眼视差(D) 晶体调节25. 注意的应用研究有:(A) 前瞻记忆(B) 警戒(C) 飞行员的心理负荷(D) 元认知26. 刺激物说的思想最早来源于:(A) 行为主义(B) 格式塔(C) 精神分析(D) 人本主义27. 我们几乎意识不到的记忆是:(A) 语义记忆(B) 短时记忆(C) 情节记忆(D) 感觉记忆28. 斯柏林(G.Sperling)的研究表明,图象记忆能够保持:(A) 一次约4或5个项目(B) 约7.2个项目(C) 黑白信息(D) 呈现的所有视觉信息29. 间接知觉可通过___来研究的.(A) 不可能图形(B) 三维图形的知觉测验(C) 知觉恒常性(D) 两可图形30. 服装设计中经常应用____错觉(A) 月亮错觉(B) 缪勒莱尔(C) 运动错觉(D) 似动31. 信度之于效度正如:(A) 准确性之于一致性(B) 一致性之于准确性(C) 偏差数之于常模(D) 常模之于偏差数32. 环境刺激为我们提供的物理线索有:(A) 遮挡(B) 几何透视(C) 阴影(D) 运动视差33. 沙赫特和辛格(Schachter & Singer, 1962)有关情绪的实验表明,情绪的产生受到下列什么因素的影响:(A) 生理因素(B) 环境因素(C) 认知因素(D) 以上都不对34. 时间知觉包括:(A)时间顺序知觉(B)时间间隔知觉(C)事件的顺序(D) 对时间的估计35. 记忆研究的先驱是:(A)艾宾浩斯(B)巴甫洛夫(C)巴特利特(D)斯金纳36. 按照巴甫洛夫条件反射学说,“谈梅生津”是一种:(A) 纯生理现象(B)无条件反射(C) 第一信号系统活动(D)第二信号系统活动37. 记忆的传统研究方法有:(A) 自由回忆法(B) 再认法(C) 对偶联合回忆法(D) 系列回忆法38. 记忆的类型有:(A) 感觉记忆、短时记忆及长时记忆(B) 前瞻记忆与回溯记忆(C) 内隐记忆与外显记忆(D) 错误记忆与真实记忆39. 耶基斯-多德森(Yerkes-Dodson)定律表明,较难课题的动机适宜强度(A) 较强(B) 较弱(C) 中等(D) 无规律可循40. 内隐学习具有如下的特征:(A) 自动性(B) 抽象性(C) 理解性(D) 抗干扰性41. 最早和最重要的内隐学习研究范式是:(A)人工语法(B)序列反应时(C)复杂系统(D)信号检测论42. 实验(Sternberg,1969)表明,短时记忆的信息提取方式是:(A)平行扫描(B)系列自中断扫描(C)系列全扫描(D)线索扫描43. 尝试错误的实验是由____在1911年做的.(A)苛勒(B)斯金纳(C) 华生(D)桑代克44. 下列哪种情形不利于顿悟?(A) 一段时间的大量准备(B) 一定时期的放弃(C) 不同的环境(D) 功能固着45. 对令自己生气的人微笑,愤怒的情绪实际上也就消失了,会持这种看法的理论家是:(A) 詹姆士-兰格(James-Lange) (B) 坎农(Cannon)(C) 埃克曼(Ekman) (D) 冯特(Wundt)46. 情绪的测量方法有(A) 形容词核对表(B) 维量等级量表(C) 面部表情(D) 生理指标47. 一般能力包括:(A) 观察力(B)记忆力(C)思维能力(D)算术能力48. 大五人格理论包括:(A)求新性(B) 外向性(C) 尽责性(D) 随和性49. 根据音笼实验的结果,容易混淆的声音来自:(A) 左右两侧(B) 头部正中矢状面(C) 以两耳联线中点为顶点的圆锥锥面(D) 头部水平面50. 内隐社会认知主要包括:(A) 刻板印象(B) 内隐态度(C) 内隐自尊(D) 内隐人格51. 短时记忆与长时记忆的区别是:(A) 短时记忆无需意识参与(B) 长时记忆中的信息不易受干扰(C) 短时记忆不采用意义编码(D) 长时记忆中的信息不易消退52. 社会心理学中反应人际影响的经典实验有:(A)从众实验(B) 责任扩散(C)服从(D)归因53. 有关态度改变的理论中,最享受盛誉的要属霍夫兰德的_____和费斯汀格的____(A)说服模型(B) 认知失调理论(C)从众(D)责任扩散54. 环境心理学的研究方法主要有:(A)相关法(B)实验法(C)现场研究(D)观察法55. 推动了工程心理学的发展。
郭秀艳《实验心理学》(人教版)笔记和习题(含考研真题)详解

郭秀艳考试的书让我看着很舒服,朱滢老师的很有深度也很不错。
目录分析
1.1复习笔记
1.2考研真题及
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2.1复习笔记
2.2考研真题及
强化习题详解
3.1复习笔记
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师讲授《实验心理学》的课堂笔记,因此,本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。2.精选考研真题,编写
强化习题。本书参考了《实验心理学》的中英文教学资源及大量实验心理学相关辅导资料,根据每章重点内容编
写习题和详细答案,并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。同时,本书也精选了近年的实验心理学考研真题。
所选考研真题和习题基本体现了各个章节的考点和难点,特别注重联系实际、突现当前热点进行分析。本书的笔
读者在学习专业教材时带来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课,我们有针对性地编著了一套与国内
外教材配套的复习资料。《实验心理学》(郭秀艳著,杨治良审订,人民教育出版社)是我国高校采用较多的实
验心理学经典教材。作为该教材的学习辅导书,本书具有以下特点:1.整理名校笔记,浓缩内容精华。每章的复
平均差误法-线段长度差别阈限

实验5 平均差误法-线段长度差别阈限1 引言平均差误法(或均误法)又称调整法、再造法、均等法,是经典心理物理学测量感觉阈限的另一种方法。
其特点在于被试可以主动地并且连续地调整刺激量的大小,因此调动了被试的积极性。
在用这种方法测量差别阈限时,被试调整得到在感觉上相等的两个刺激值,其物理强度之差的绝对值的平均数(AE)就代表差别阈限值。
公式为:AE=∑│Xi-S│/n,其中X表示每次测定所得数据;S表示标准刺激;n表示测定次数。
用此方法测得的阈限值比用最小变化法和恒定刺激法测得的要小一些,原因在于其差别阈限处于上下限之间的主观相等地带之内。
它测得的阈限值只是阈限的近似值,不能与其他方法的结果相比较。
计算机的图形显示是通过象素完成的。
象素大小相等且等距,因而对由象素组成的线段的长度测定是极为准确的。
本实验就用平均差误法来测量线段长度的差别阈限。
2 实验目的2.1通过长度差别阈限的测定,学习如何使用平均差误法测量差别感受性。
2.2掌握长度测量应该控制的各种变量。
3 实验方法3.1 被试一人,视觉或矫正视觉正常3.2 实验仪器与实验材料3.2.1实验仪器:计算机、反应键和PsyKey实验教学系统。
3.2.2实验材料:长度不同的两条线段,一个为标准刺激,长度固定不变为160个像素单位,另一条为比较刺激。
3.3 实验程序在“PsyKey系统”中选择“平均差误法-线段长度差别阈限”,单击鼠标左键,选择“开始实验”,进入“平均差误法-线段长度差别阈限”实验设计主界面,开始进行实验。
实验开始前,被试先仔细阅读指示语,明白各反应键(红键、绿键和黄键)的位置和使用方法。
本实验共有两类刺激:标准刺激和比较刺激,实验中有一半次数变异刺激长于标准刺激(简称“长”),另一半次数变异刺激短于标准刺激(简称“短”)。
同时,一半次数在右边呈现变异刺激(简称“右”),另一半次数在左边呈现变异刺激(简称“左”)。
因此,组合上述4 种方法,可得到“右短”、“右长”、“左短”、“左长”四种方式。
实验心理学》教案心理物理学方法

《实验心理学》教案--心理物理学方法一、教学目标1. 让学生了解心理物理学的基本概念和研究方法。
2. 使学生掌握心理物理学实验的设计和数据分析技巧。
3. 培养学生对实验心理学兴趣,提高实验操作能力和科学研究素养。
二、教学内容1. 心理物理学概述心理物理学的定义心理物理学的研究对象和意义2. 心理物理学实验设计实验类型及特点实验步骤与方法3. 心理物理学数据分析数据处理方法实验结果的解释与评价4. 经典心理物理学实验感觉阈限实验心理物理定律实验5. 实验操作与实践实验设备及使用方法实验注意事项三、教学方法1. 讲授法:讲解心理物理学的概念、研究方法和实验设计。
2. 实验法:组织学生进行心理物理学实验,培养实验操作能力。
3. 讨论法:引导学生分析实验结果,提高科学研究素养。
四、教学准备1. 教材:《实验心理学》2. 实验器材:感觉阈限实验设备、心理物理定律实验设备等。
3. 课件:制作教学课件,辅助讲解和演示实验。
五、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和提问情况,评估学生的积极参与程度。
2. 实验操作能力:评估学生在实验过程中的操作规范性和实验结果的准确性。
3. 课后作业:布置相关课后作业,检验学生对课堂内容的掌握程度。
六、教学重点与难点重点:1. 心理物理学的基本概念和研究方法。
2. 心理物理学实验的设计和数据分析技巧。
3. 经典心理物理学实验的操作和结果解释。
难点:1. 心理物理学实验中误差的影响及控制方法。
2. 心理物理学数据分析的深入理解和应用。
3. 将心理物理学原理应用于实际研究问题的能力。
七、教学进度安排1. 课时:本章共需4课时(每课时45分钟)。
2. 课时分配:第一课时:心理物理学概述及实验设计(1-2节)第二课时:心理物理学数据分析(3节)第三课时:经典心理物理学实验(1-2节)第四课时:实验操作与实践,总结与评价(3节)八、教学活动设计1. 导入新课:通过引入日常生活中的心理物理现象,激发学生兴趣。
实验心理学笔记郭秀艳

实验心理学笔记郭秀艳(共8页)--本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--实验心理学第一章绪论1.费希纳冯特艾宾浩斯——贡献费希纳——奠基人1.费希纳定律:S=KlogR由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积2.三种感觉测量方法:最小可觉差法,正误法,均差法冯特——创始人1.把心理现象(感知觉,注意)作为心理学的研究内容2.用实验法研究心理学3.培养了一大批人才艾宾浩斯——记忆等高级心理活动1.发现并证明实验法在整个心理研究中都是有效工具2.从根本上改变了实验心理学的研究范式—人工材料3.新的测量方法—节省法4.遗忘曲线2.非科学方法&科学方法的区别(各自特点)非科学方法的特点:1.听信权威2.注意凝聚3.先验科学方法的特点:1.经验观察2.自我校正3.心理学常用研究方法1.观察法特点:直接和描述性缺点:①无法对因果关系做出推论②提供的资料不充分③其描述性限制常常被忽略④观察法本身不一定客观无偏2.相关研究法——探索两个或多个变量之间的相互关系3.实验法——通过人为地、系统地操作环境,导致某些行为发生变化,并对其进行观察、记录和解释优点:①能更好的控制无关变量的影响②经济实验控制——泛指对实验精度的一切保障工作,以保证应变量确实是由自变量的变化引起的。
①尽量消除无关变量②尽可能加以平衡4.试验心理学研究基本程序1.确定课题2.选择被试3.确定实验控制4.数据整合5.撰写研究报告第二章实验研究的基本问题1.自变量分类自变量——实验者所操纵的、对被试反应产生影响的变量1.作业变量2.环境变量3.被试变量2.操作定义——对一个心理现象根据测定它的程序下定义(布里奇曼)3.口语记录——被试在实验时对自己心理活动所作叙述的记录,或在实验之后,被试对主试提出问题所作回答的记录4.天花板效应&地板效应——指反应指标的量程不够大,造成反应停留在指标量表的最顶端或最底端5.额外变量的控制方式1.排除法——把额外变量从实验中排除出去2.恒定法——使额外变量在实验过程中保持恒定3.匹配法——使实验组和控制组中的被试属性相等4.随机化法和抵消平衡法5.统计控制法6.实验者效应&要求特征(典型的额外变量)实验者效应——主试在实验中可能以某种方式(表情、手势、语气等)有意无意的影响被试,使他们的反应附和主试的期望要求特征——被试会自发的对主试的实验目的产生一个假设或猜想,然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应7.被试间设计&被试内设计被试间设计——每个被试只接受一个自变量水平的处理被试内设计——每个被试都接受所有自变量水平的处理8.内部效度&外部效度内部效度——自变量与因变量之间因果关系的明确程度外部效度(生态效度)——实验结果的普遍代表性和适用性9.几种常用实验仪器1.立体镜—证实双眼视差和产生立体知觉的仪器2.深度知觉仪—检验深度知觉敏锐度的仪器3.速示器—短时呈现视觉刺激的仪器(研究知觉、记忆和学习等方面)4.记忆鼓5.警戒仪—测定个体警戒状态(加工定向注意的研究)6.镜画仪—研究练习效果和技能迁移作用,考察被试的反转能力、手眼协调能力和学习能力7.眼动仪—测试人眼活动情况,研究有关心理过程第三章如何读和写心理学实验报告1.重要中外信息检索源中——心理学报心理科学心理科学进展中国心理卫生杂志中国临床心理学杂志外——通用的目录社会科学引用索引科学引用索引生物学摘要工效学摘要医师索引心理学文摘2.核对清单阅读法——提前列出一份问题清单,然后在阅读过程中逐一回答并核对有关清单上的问题及答案3.标准实验报告格式题目和作者摘要引言方法结果讨论参考文献第四章反应时1.反应时研究历史1.天文学——贝塞尔(人差方程式—天文学家在观察星体的时候,他们之间形成系统的恒定的差异,它反映了两个观察者之间的个体差异)2.生理学(第一阶段)——赫尔姆霍茨&唐纳斯→减数法3.心理学(第二阶段)——冯特及其学生&斯滕博格→加因素法2.简单反应时&选择反应时简单反应时—给被试呈现单一的刺激,只要求做单一的反应,并且两者是固定不变的,这时刺激与反应之间的时距就是简单反应时选择反应时—可能呈现的刺激不止一个,对每个刺激都要求被试做一个不同的反应,但刺激出现的顺序事先是不知道的3.影响反应时的基本因素1.简单—复杂反应时任务2.速度—准确性权衡——反应速度和反应准确性间的反向关系,必须在它们之间作出权衡3.刺激变量4.机体变量即被试变量4.减数法&加因素法1.减数法—将反应时分解成各个成分,分析信息加工过程(即每个阶段的加工时间)A反应(简单反应)—一个刺激一个反应B反应(选择反应)—两个或以上刺激和对应的刺激C反应(辨别反应)—两个或以上刺激,只有一个刺激要求反应C-A=辨别反应的时间 B-C=选择时间2.加因素法—证实不同加工阶段的存在,辨认它们的先后顺序第五章心理物理学1.绝对感觉阈限&差别感觉阈限绝对感觉阈限—刚好能够引起心理感受的刺激大小差别感觉阈限—刚好能引起差异感受的刺激变化量2.测量感觉阈限的三种测量方法1.最小变化法(最小可觉差法、序列探索法)—将刺激按递增或递减的方式,以间隔相等的小步变化,寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置2.恒定刺激法(正误法)—选定几个固定刺激与最小变化法实施上无大差异,不同在于阈限值的计算上3.平均差误法(均误法、调整法)3.韦伯定律△φ/φ=C△φ差别阈限大小φ刺激的强度水平 C韦伯分数4.费希纳定律(对数定律)ψ=Klgφψ心理感觉的量值 K固定的系数φ物理刺激高出绝对阈限以上的单位数量5.史蒂文森定律(幂定律)S=bI aS感觉量 b由量表单位决定的常数 a感觉道和刺激强度决定的幂指数6.信号检测论的基本思想1.信号和噪音对信号检测起干扰作用的所有背景都是噪音。
实验心理学》教案--心理物理学方法

《实验心理学》教案--心理物理学方法一、教学目标1. 让学生了解心理物理学的基本概念和方法。
2. 使学生掌握心理物理学实验的基本技能。
3. 培养学生对心理物理学实验结果进行分析和解释的能力。
二、教学内容1. 心理物理学概述心理物理学的定义心理物理学的研究方法2. 心理物理学实验设计实验类型实验变量实验设计原则3. 心理物理学实验技术实验仪器与设备实验操作流程数据采集与处理4. 心理物理学经典实验韦伯定律费希纳定律贾尼尼定律5. 心理物理学实验结果分析与解释实验结果的统计分析实验结果的心理解释三、教学方法1. 讲授法:讲解心理物理学的概念、理论和方法。
2. 演示法:展示心理物理学实验过程和结果。
3. 实践法:让学生参与心理物理学实验,提高实际操作能力。
4. 讨论法:引导学生分析实验结果,培养批判性思维。
四、教学资源1. 教材:《实验心理学》2. 实验器材:心理物理学实验仪器和设备3. 课件:教学PPT4. 参考文献:相关研究论文和书籍五、教学评价1. 平时成绩:课堂参与度、提问和讨论(30%)2. 实验报告:实验操作、数据处理和结果分析(40%)3. 期末考试:心理物理学相关知识点的考核(30%)六、教学重点与难点1. 教学重点:心理物理学的基本理论和方法心理物理学实验的设计与实施心理物理学实验结果的分析与解释2. 教学难点:心理物理学实验中变量的控制和调整实验数据的统计处理和心理解释实验结果的推广和应用七、教学进度安排1. 课时:共计12课时(每课时45分钟)2. 教学安排:课时1-2:心理物理学概述课时3-4:心理物理学实验设计课时5-6:心理物理学实验技术课时7-8:心理物理学经典实验课时9-10:心理物理学实验结果分析与解释八、教学实践活动1. 实验操作:让学生参与心理物理学实验,掌握实验操作流程。
3. 成果展示:学生展示实验成果,进行交流和讨论。
九、教学拓展与推荐1. 推荐阅读:《实验心理学》教材心理物理学相关研究论文和书籍2. 拓展活动:参观心理学实验室参加心理学研究项目组织心理学讲座和研讨会分析学生的学习情况和反馈2. 教学反馈:学生评价和建议教学方法的改进和优化重点和难点解析重点环节1:心理物理学的基本理论和方法补充和说明:在这一环节中,重点关注心理物理学的基本理论和方法,包括韦伯定律、费希纳定律和贾尼尼定律等。
实验心理学 第二版 郭

实验心理学第二版郭考研实验心理学-笔记(郭秀艳)-TangDi2014年应用心理考研备考实验心理学笔记12级小学教育汤迪2第一章绪论第一节实验心理学的由来1.19世纪之前,心理学的研究方法是思辨。
2.现代意义上科学心理学的诞生是在1879年,德国冯特在莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为标志的。
3.实验心理学建立的意义:①扩大了心理学的研究范围和范围;②使得心理学研究方法和途径发生了深刻的改革,在方法和研究上给予其他心理学分支以大力的支持和辅助;③借助实验心理学的基本方法和思想,当代心理学获得了前所未有的成就和荣誉;4.实验心理学发展的途径:①费希纳:物理心理学,开创性的提出量化研究;②冯特:首先提出心理学必须要用实验的方法进行研究;③艾宾浩斯:实证法研究记忆等高级心理过程;5. 费希纳:德国;1860年,出版《心理物理学纲要》对心理学的贡献:①联系内部世界和外部世界;(1)费希纳定律,公式为:S=K㏒RS为感觉到的刺激强度;R为实际刺激强度;K 为常数;㏒取对数;(2)费希纳定律的含义:由刺激所引起的知觉大小,是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积;当刺激量越大,3产生一个最小可觉差所需要的变化量就越大。
即是:物理量越大,为了感觉到同样的差异,需要更大的刺激变化;(3)费希纳定律对实验心理学的影响:第一,这一定律证明了内部世界与外部世界之间存在着联系,而且这种联系是可以进行简单的数学表达;第二,费希纳定律还表明内部世界和外部世界存在着差异,刺激强度增加的效果不是绝对的,而是的相对于已有的感觉强度;②心理现象的定量研究方法;(1)最小可觉差;(2)正误法;(3)均差法;对现代实验心理学的影响:①一方面他关于感觉测量的思想被后人进一步深化:对各种心理现象都试图进行科学量化的研究,并且用数字形式表现出来;②另外一方面,从他的不足出发,后人发展出一种新的心理学物理方法——信号检测论。
6.冯特: 德国,他是现代心理学的创始人,同时也是实验心理学的开山人物,对现代心理学的影响最大;对心理学的贡献:①倡导用心理现象作为心理学的研究内容,反对把神学和哲学的灵魂作为自己的研究对象,为心理学的独立开辟了道路;4②提出必须用实验方法研究心理学,并且在1879年在德国莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室,对心理现象进行量化的科学研究,从而创立了实验心理学这门学科,使得心理学真正的走进科学的殿堂;③他培养了一大批学生,为心理学在世界范围内发展撒下了种子;7.艾宾浩斯:德1885年出版了《记忆》一书。
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对于递增系列,到被试第一次报告“有”,便停止验; 对于递减系列,到被试第一次报告“无”,停止。
2
2
2
3.误差控制
(1)测定绝对阈限 a 习惯误差是指由于被试在长序列中有继续作同一种判断的倾向所 引起的误差。 b 期望误差则是指由于被试在长的序列中给予相反判断(期望转折 点的尽快到来)的倾向所导致的误差。 想想a.b 对阈限会产生什么样的影响? 怎么办?递增和递减序列要做到数量一致 c 练习误差由于实验的多次重复,被试逐渐熟悉了实验情景,对实 验产生了兴趣和学习效果,而导致反应速度加快和准确性逐步提高 的一种系统误差。 d 疲劳误差由于实验多次重复,随着实验进程而发展的疲倦或厌烦 情绪的影响,而导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系 统误差 。 想想c.d对阈限会产生什么样的影响? 怎么办? ABBA 法
PSE表示)的差的绝对值加以平均,作为差别阈限的估
计,这个差别阈限的估计值用符号AEM表示:
或调节一个比较刺激,使它与标准刺激相等。
(2)特点:平均差误法要求被试亲自参与,更能调动被
试的实验积极性。
(3)说明:用平均差误法测定绝对阈限时,没有标准刺
激存在;但是我们可以假设,此时的标准刺激为零,即让
试者每次将比较刺激与“零”相比较。
2.阈限计算
(1)把每次的调整结果(X)与主观相等点(用M或
注意所选定的刺激最大强度应为:它被感觉到的可能性应不低于 95%。所选刺激的最小强度应为:它被感觉到的可能性应不高于 5%。
选定呈现刺激的范围之后,再在这个范围内取距离相等的刺激。
2. 绝对阈限的计算——直 100
线内插法
画出曲线后再从纵轴的50
正 确
%处画出与横轴平行的直
判 断 50
a
线,与曲线相交于点a,
的 百
从点a向横轴画垂线,垂
分 率
线与横轴相交处就是两点
阈。
0 8
9 10 11 12
刺激(毫米) 8
10.57 ( 毫
米) 刺激的距离(
9
10 11 12 毫米)
报告“两点” 2 的次数
10 58 132 186
报告“两点” 1% 5% 29 66 93
的百分数
%%%
3. 差别阈限的计算——直线内插法
第五章 心理物理法
• 感觉阈限的测量 • 阈上感觉的测量 • 心理物理函数 • 信号检测论
感觉阈限的测量
• 费希纳 :心理物理学的目标就是最终用精确的数
学函数的形式来描述外部的物理刺激与由此而发 生的感觉和知觉之间的定量关系。要实现这一目 标,心理学家必须要先做两个准备工作:
(1)感觉阈限的测量
(2)阈上感觉的量化
标准刺激呈 左右 右左 右左 左右 现位置
相继呈现的 前后 后前 前后 后前 先后顺序
(二)恒定刺激法(method of constant stimulus)
又叫正误法(true-false method)
1.要点
(1)主试从预备实验中选出5到7个刺激,刺激值在整个测定过 程中是固定不变的。 (2)选定的每种刺激要向被试呈现多次,一般每种刺激呈现50 到200次。 (3)刺激呈现的次序事先经随机安排,不让被试知道。用以测 量绝对阈限时,则无需标准值; 如用以确定差别阈限或等值时,则需包括一个标准值。 (4)此法在统计结果时必须求出各个刺激变量引起某种反应 (有、无或大、小)的次数。
100
率判 断 次 50 数 百 分
0 185 190 195 200 205 210 215 196.5 204.5
比较刺激(克)
(三)平均差误法(method of average error)
又称调整法(method of adjustment)
1.实验程序
(1)基本程序:呈现一个标准刺激,令被试再造、复制
(2)测定差别阈限 与测定绝对阈限时的情况基本相同,不同的是:由于测定差
别阈限时有了标准刺激的存在,那么标准刺激和比较刺激每次呈 现的相对关系(时间先后关系或空间位置)也可能构成干扰因素。
为了控制标准刺激出现位置和时机的影响,通常采 用的办法是多层次ABBA控制法。如下图:
比较刺激系 ↑
↓
↓
↑
列呈现顺序
(constant error,CE)
e取不肯定间距的一半或者取上差别阈(Dlu=Lu-St)
Lu
和下差别阈(DLl=St-Ll)之和的一半为差别阈限。
DLu Lu St DLl S t Ll
PSE Lu Ll 2
CE S t PSE
DL (Lu St ) (St Ll ) DLu DLl Lu Ll
回忆: 1 . 什么叫感觉阈限?阈限可以分为几种?它们的定义和操作定义
分别是什么? 2 . 费希纳提出的三种测量感觉阈限的方法是什么?
最小变化法 极限法 (limit method) 1.特点:将刺激按递增或递减系列的方式,以间隔相等的小步变,
寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。
2. 基本的实验过程 (1)测定绝对阈限
b 在递增系列中最后依次“-”到非“-”之间的中点为L
第一次非“+”到“+”之间的中点为Lu c 在上限与下限之间的距离为不肯定间距Iu d 不肯定间距的中点是主观相等点 ,在理论上主观相等点
(point of subjective equality,PSE)应与标准刺激(S)
相等,但实际上两者有一定的差距,这个差距称为常误
计算:
a.计算度的中点就是这个系列的阈限。
b.求出所有系列阈限的均值,便是最后求得的绝对阈限值。 (2)测定差别阈限 刺激:标准刺激 (强度不变)
比较刺激 (强度按递增或递减顺序排列) 反应:a 比较刺激大于标准刺激,记为“+”
b 比较刺激等于标准刺激,记为“=” c 比较刺激小于标准刺激,记为“-” d 当被试在比较时表示怀疑,可记作“?” 计算: a 在递减系列中最后一次“+”到非“+” 之间的 中点为差别阈限的上限Lu;第一次非“-”到“-” 之间的中点为差别阈限的下限Ll。