(叶丽尔)让语文课堂书声琅琅——浅谈低段学生朗读教学
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学朗读是语言教学中不可或缺的一部分，对于学生来说，通过朗读可以提高语音、语调和语境理解能力。
在教学中，特别是在低段学生的朗读教学中，老师需要采取一些有效的教学方法和策略，以帮助学生提高朗读能力。
本文将就一些适用于低段学生的朗读教学方法进行探讨，并探讨如何帮助学生提高朗读水平。
1. 理解文章情感和内容在进行朗读教学时，老师需要首先让学生理解文章的情感和内容。
无论是散文、小说还是诗歌，都离不开作者的情感表达和内容叙述。
学生在朗读时需要理解作者的情感表达和内容叙述，这样才能更好地传达出文章的意境和情感。
在理解文章情感和内容的过程中，老师可以选择一些简单、易懂的文本让学生进行朗读练习，帮助他们理解文章的情感和内容。
可以通过讨论和分析文章的语言、词汇和句式，引导学生更深入地理解文章，从而提高朗读的准确性和感染力。
2. 规范语音语调朗读的质量与语音语调的准确性有着直接的联系，而对于低段学生来说，很多学生在朗读时存在语音语调不准确的情况。
老师需要通过有针对性的训练，帮助学生规范语音语调，提高朗读质量。
在规范语音语调的过程中，老师可以选择一些常见的语音语调问题，比如音调不准、语音连读和停顿不当等问题，通过练习和训练来帮助学生改正。
老师还可以借助音频、视频等多媒体资源，让学生模仿标准的发音和语调，帮助他们提高朗读的准确性和地道性。
3. 引导学生表达情感朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是要能够表达出文章的情感和意境。
对于低段学生来说，他们往往会因为语言能力有限而表达不出文章的情感，这就需要老师进行有针对性的引导，帮助学生表达情感。
朗读教学对于低段学生来说具有非常重要的意义，可以帮助他们提高语音、语调和表达能力。
在进行朗读教学时，老师需要注重培养学生的情感表达能力，规范语音语调，提高朗读质量。
通过适当的训练和引导，相信学生在朗读方面会有所提高。
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学随着社会的发展，人们对于语言表达能力的要求也越来越高。
而朗读作为语言表达的一种方式，在教育中也逐渐受到重视。
低段的朗读教学是培养学生语言表达能力的重要环节之一。
本文将从教材选择、教学方法、创设情境等方面进行浅谈。
在低段的朗读教学中，教材的选择非常重要。
教材应该既符合学生的年龄特点，又能激发学生的学习兴趣。
对于低段学生来说，教材中的内容要简单明了，且与他们日常生活密切相关。
可以选择一些有趣的童话、寓言故事等作为朗读教材，以便于学生理解和记忆。
然后，在低段的朗读教学中，教学方法也需要得当选择。
对于低段的学生来说，他们对于语言的理解和记忆能力相对较低，因此教师应该采用一些简单易懂的方法来进行教学。
可以通过唱歌、游戏等形式来引导学生进行朗读练习，让学生在愉快的氛围中进行学习。
教师还可以加入一些动作指导，帮助学生掌握正确的发音和语调。
在低段的朗读教学中，创设情境也是非常重要的。
教师可以选择一些与教材内容相关的情境，让学生在真实的背景中进行朗读练习。
在讲述一个关于动物的故事时，可以带领学生到动物园观察动物，然后让他们根据观察到的情景进行朗读。
这样能够让学生更好地理解和记忆教材，提高语言表达能力。
在低段的朗读教学中，教师的角色也非常重要。
教师应该起到引导和激发学生学习兴趣的作用，同时积极与学生互动，关注每个学生的学习情况。
教师还可以鼓励学生多参与课堂活动，提高他们的自信心和表达能力。
教师还应该注重对学生的独立思考和创造能力的培养，通过激发学生自主阅读的兴趣，让他们在朗读中体验到快乐和成就感。
低段的朗读教学对于培养学生语言表达能力非常重要。
在教学中，教师应该选择合适的教材，采用简单易懂的教学方法，创设情境来激发学生学习兴趣，同时注重培养学生的独立思考和创造能力。
这样能够帮助学生在愉快的氛围中提升语言表达能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学
低段的朗读教学是学生语言学习过程中的重要环节，也是培养学生语言表达能力和阅
读理解能力的关键一环。
由于低段学生的阅读能力还比较薄弱，他们往往无法准确理解并
顺畅朗读一篇完整的文章。
针对低段学生的朗读教学需要采取一些有效的策略和方法，以
帮助他们提高朗读能力和阅读理解能力。
针对低段学生的朗读教学应注重基础训练。
低段学生阅读能力的薄弱主要是由于词汇
量不足和语音语调不准确等问题所导致的。
在朗读教学中，教师应注重帮助学生扩大词汇
量和提高语音语调准确性。
可以通过整理并背诵常用词汇表，进行字词拼读训练等方式，
帮助学生逐渐增加词汇量；可以通过模仿老师的语音语调，进行朗读训练，帮助学生提高
朗读准确性。
针对低段学生的朗读教学要注重阅读理解。
低段学生的阅读理解能力相对较弱，他们
往往无法准确理解文章的内容，从而影响了朗读的准确性和流畅性。
在朗读教学中，教师
应注重培养学生对文章主旨和细节的理解能力。
可以通过提问和小组讨论等方式，帮助学
生深入理解文章的内容，并引导他们在朗读时有针对性地进行重点标记和强调，以提高朗
读的准确性和流畅性。
针对低段学生的朗读教学要注重情感体验。
低段学生的学习兴趣和学习动力相对较低，面对枯燥的朗读教学内容时，他们往往缺乏积极参与的意愿。
在朗读教学中，教师应注重
激发学生的学习兴趣和情感体验。
可以通过选择生动有趣的朗读材料，进行个别或小组表
演等方式，让学生在朗读中感受到快乐和满足，从而提高他们的学习积极性和参与度。
浅议小学低学段的朗读教学策略
浅议小学低学段的朗读教学策略
小学低学段的朗读教学策略应该注重培养学生的语感和阅读兴趣，提高学生的阅读流畅性和表达能力。
下面笔者将从课前准备、教学过程和教学反思三个方面对小学低学段的朗读教学策略进行浅议。
在课前准备上，教师应该精选合适的朗读材料，并准备一份清晰的教案。
朗读材料可以选择一些富有情感的短文、诗歌或童话故事，能够引起学生的兴趣和共鸣。
教案要简明扼要，包括学习目标、教学重点和难点等内容，帮助教师把握教学的重点和步骤。
在教学过程中，教师应该注重创设良好的教学氛围，激发学生的学习积极性。
可以通过给学生讲一些与朗读内容相关的故事或给学生展示一些有趣的朗读视频，引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以引导学生进行有针对性的练习，通过模仿、反复朗读等方式提高学生的朗读水平。
在学生朗读时，教师要督促学生注意语音语调的准确性和语速的适宜性，指导学生掌握正确的发音和语音连读，并帮助学生理解朗读内容的含义和情感。
在教学反思中，教师应该对学生的朗读进行及时的评价和指导。
可以通过听力测试、语音评测等方式对学生的朗读进行评估，发现学生的问题和不足，并给予针对性的指导。
教师要鼓励学生自主学习和反思，帮助学生发现自己在朗读中的优点和不足，并能够自我调整和改进。
教师还可以通过朗读比赛、朗读频道等形式，为学生提供展示才华的机会，激励学生更好地进行朗读练习。
书声琅琅,方能情韵悠悠——浅谈低年级语文朗读教学的指导
93神州教育书声琅琅，方能情韵悠悠——浅谈低年级语文朗读教学的指导张丽莉河北省承德市丰宁满族自治县实验小学摘要：在小学低年级段的语文教学中，朗读指导是一项重要的教学任务。
本文作者结合自己的教学实践，从范读引领、创设情境、导向评价等三个方面展开详细论述，并记录了两个有关教学片断，值得小学语文教师在指导朗读时借鉴。
关键词：小学语文；朗读教学；指导策略；实践语文如歌，需要用心去吟唱；语文如诗，需要用心去品味。
朗读，是吟唱、品味的基础，在声情并茂的朗读中，语言的魅力得到展现，感情得到宣泄，能力得到提升。
课堂上，我常常沉醉于孩子们朗朗的书声里，却也常常为自己牵强的引导而脸红汗颜，因学生启而不发而心浮气躁。
怎样才能引导学生读出感情？读出味道？读出文本的内涵呢？一、范读引领，让学生有样可学俗话说：“言传不如身教”，教师的范读实质上就是一种“身教”、一种“引领”。
课堂上，经常看到这样一种现象：老师要求学生“读得美一些”“读出高兴来”“用愤怒的语气读一读”……但低年级的孩子缺少丰富的生活经历，往往读不出老师要求的水平，这时就需要教师声情并茂的范读。
低年级的孩子就是天生的小演员，有很强的模仿能力。
当教师充满感情、表情夸张地进行范读时，教室里安静极了，一个个的小表情会随着老师的表情变化而变化，眼眸里闪烁着光，流露着强烈的朗读欲望，然后，孩子们会有意识地模仿老师的语气、语调，就连老师的表情也模仿得惟妙惟肖。
久而久之的模仿，就会形成了知识的积累，逐步形成朗读的能力。
现在，孩子们不仅在读书时面带微笑，而且还会轻轻地摇晃起小脑袋，饶有兴致，自我陶醉，自得其乐。
二、创设情境，让学生有感而读情感，是只能意会不可言传的，需要读者与文本充分地对话，在一种特定的环境或氛围中才能产生。
由于低年级学生情感体验少，很难深切地体会蕴涵在文本中的情感，所以教师要创设合理、情感浓厚的情境，在情境中诱发学生真切的体验，激活学生丰富的情感，这样才能使朗读充满感情。
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学朗读是学习语言的重要环节，通过朗读，学生可以提高语言表达能力，增强语感，培养阅读兴趣。
对于低段的学生来说，朗读教学更是至关重要，因为这个阶段是他们建立语言基础的时期。
对于低段的朗读教学，我们需要有科学的方法和系统的安排，来帮助学生提高朗读能力。
在这篇文章中，我们将就低段的朗读教学进行一些浅谈。
要注重训练发音、语调和语速。
在低段，学生的语言基础薄弱，对于发音、语调和语速的把握常常不够准确。
朗读教学需要注重对这些方面的训练。
老师可以选择一些发音准确、语调优美的范文或者课文，让学生模仿和朗读。
可以放大语音练习，让学生学会通过放慢语速来加强对发音和语调的把握，从而提高朗读的准确性和流畅度。
要注重培养学生的韵律感和语音感。
朗读不仅是把文字准确地念出来，更重要的是要能够表达文字背后的韵律和情感。
在低段的朗读教学中，老师可以引导学生多读一些带韵律感和情感的诗词或故事，让他们通过朗读来感受文字的美妙。
可以通过朗读练习来培养学生的语音感，让他们学会通过语音的运用来表达不同的情感和语气。
要注重给予学生足够的表现舞台。
低段的学生在朗读时往往会觉得局促和紧张，因为他们缺乏表现舞台，没有足够的机会去展示自己。
老师可以设置一些朗读比赛或者朗读展示的活动，让学生有机会在这些舞台上展示自己的朗读技巧和发现不足。
这不仅可以激发学生学习朗读的兴趣，还可以提高他们的自信心和表现能力。
要注重激发学生的朗读兴趣。
朗读教学最重要的一个目标就是要激发学生对朗读的兴趣，让他们自愿地去参与到朗读中。
老师可以选择一些生动有趣的材料，让学生通过朗读来享受文字的魅力。
还可以通过一些趣味性的朗读活动，比如朗读角色扮演、朗读情景模拟等，来增强学生的朗读兴趣，让他们从中获得快乐和成就感。
要注重创设良好的朗读氛围。
良好的朗读氛围是朗读教学的重要保障，只有在良好的氛围中，学生才能更好地投入到朗读中，从而取得更好的效果。
老师可以在课堂中创设一些安静、温馨的环境，让学生集中精力进行朗读练习。
让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性
让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性发布时间：2021-11-16T05:16:06.536Z 来源：《中小学教育》2021年6月第18期作者：张英[导读] 根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出，学生在学习语文时需用普通话朗读课文，了解文章的顺序和基本脉络，与作者的思想共情，学习文章的基本表达方法。
张英黄梅县教育局湖北省黄冈市 435500摘要：根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出，学生在学习语文时需用普通话朗读课文，了解文章的顺序和基本脉络，与作者的思想共情，学习文章的基本表达方法。
因此，这就对学生的语文能力提出了更高的要求。
同时，这也是对语文老师教学策略发出的一个巨大的挑战。
这要求教师在教学过程中能够恰如其分的引导学生，激发学生朗诵课文的兴趣，帮助学生促进思维的发展，在学习语文的路上找到正确的方向。
关键词：语文课堂；小学语文；朗读教学；教学有效性引言：语文，是我们母语的载体；是学习一切的基础；是我们心灵的明灯。
学习语文，朗读是关键。
它关乎我们的日常生活，包括其他学科的审题，课外书籍的阅读，以及日常生活的需要。
所以，学好语文朗读是一切的根本和前提。
根据当下小学生的学情来看，学生的朗诵能力较弱，朗诵量处于比较匮乏的状态。
相较于其他学科而言，学生对语文的关注度较低。
大部分时间都是花在数学，英语方面，这个问题也值得我们去关注。
一、让语文课堂充溢琅琅书声——小学语文朗读教学现状1、学生害羞而不愿意起来朗诵课文在老师进行课堂互动时，有个别同学因为害羞，而不愿意起来朗诵课文，不愿意配合老师。
这是教学过程中的常见状况。
究其原因，学生有以下几点原因：（1）、学生本身性格内敛，不愿意在众目睽睽下朗诵课文。
（2）、有些学生想朗诵课文，却有所顾虑。
怕因为朗读错误遭到同学取笑，或是不想太张扬引起同学注意。
（3）、学生知识储备不足，对一些字词句段掌握不够，无法流露真情实感。
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学朗读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的审美情感和文学素养。
而在朗读的教学中，低段学生的朗读教学显得尤为重要，因为这是他们建立语言基础的关键阶段。
那么，如何进行低段的朗读教学？下面将结合自己的教学实践，浅谈一下这一问题。
低段的朗读教学要重视声音的培养。
在低段，学生的声音还相对单一，因此要引导学生发出响亮、自然、生动的声音，让他们掌握正确的语音语调，锤炼自己的嗓音，培养朗读的基本功。
在日常的朗读教学中，教师可以通过模仿、比赛、评比等形式，让学生们感受到不同的声音表现形式，养成良好的朗读习惯。
在教学中，还可以引导学生用不同的语音语调来表现人物的性格特点，使朗读更加生动有趣。
低段的朗读教学要重视情感的表达。
朗读不仅是对文字的机械演绎，更是对情感的表达。
在低段朗读教学中，教师可以通过朗读课文中的情感词句，引导学生感受课文情感，表达课文情感。
通过调整语音语调、加强停顿等手段来表达课文中的喜怒哀乐，让学生在朗读的过程中真正地投入到情感中去，让语言表达更加生动、传神。
朗读教学中还可以通过故事角色扮演等形式，让学生更好地表达课文情感，使他们在情感表达中得到锻炼和提高。
低段的朗读教学要重视意境的营造。
教师在朗读教学中不仅要引导学生读对字音，还要引导学生读对情景。
在朗读教学中，教师可以通过创设情境、夸张语音语调等方式，加深学生对文学作品的理解和体味，让学生在朗读中感受到美的魅力，感受到美文的意境韵味，使朗读更具有感染力和艺术性。
在课堂教学中，教师还可以通过音乐、声音效果等手段，创造出符合文学作品意境的环境，引导学生更好地表达文学作品的意境，使朗读更加生动有趣。
低段的朗读教学要注意手段的多样化。
在朗读教学中，教师可以通过口型练习、情感体验、角色扮演、声音营造等各种手段，让学生真正地喜欢上朗读，真正地领悟到朗读的乐趣。
教师还可以通过朗读比赛、评比活动等形式，激发学生的学习积极性，增强学生的学习动力。
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让语文课堂书声琅琅
——浅谈低段学生的朗读教学
卫前小学叶丽尔2011.12
“经史不厌百回读，熟读深思义自明”。
读，是我国长久以来学习语文的一种传统方法。
小学语文教学大纲更是明确地提出了加强朗读教学的要求，并把朗读列为“阅读教学中最经常最重要的训练”之一。
一、低段学生朗读现状
1、唱读成风，不会停顿。
2、外地生一口老家普通话。
3、读得不顺口，结结巴巴。
4、有口无声，不会感悟。
二、对策
1、如何激发学生朗读兴趣
让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。
朗读时，叙述部分可由教师导读，也可单独采用对话形式练习。
这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，百读不厌。
《酸的和甜的》一课中，让学生分角色来读一读，又让学生表演“转来转去”，孩子们边读边转，边读边摆摆手：“它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
”这样的课堂，是多么的生动有趣啊！
比赛是一种很好的调动学生积极性的方式，将比赛的形式引入课堂，无论是哪种形式的赛读，都会让课堂的气氛立刻活跃起来，采用记分制对一年级的小朋友来说效果更佳。
平常的朗读教学中，我就一直采用这些比赛方法，吊足了低段小朋友的胃口。
2、多种形式的比较朗读
多种朗读方式贯穿于阅读教学过程中范读：范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。
教师范读必须有明确的目的，可以让学生关注字音、速度、语音、语调等。
教师范读时,学生可以是静静地聆听,也可以跟随老师一起做口型。
领读：所谓领读,即老师读一句,学生跟着读一名。
有的文章语气的轻重很难掌握。
这时，教师可通过领读来指导他们朗读。
学习《夏夜多美》这篇课文时,我采用了领读的方法。
要求学生跟读，认真体会其中的感情色彩，极力读出小蚂蚁急切的语气,收到了很好的学习效果。
自由读：即自
己读课文，感觉生疏，可以多读……
很多低段学生根本不知道什么叫朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读。
作为老师，就要教给学生基本的朗读方法，告诉他们句子与句子、段落与段落之间要有自然的停顿。
教师要作必要的朗读示范，唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。
好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶，让学生从范读中去思考、鉴赏。
同时，让学生在教师的范读中学到朗读知识和技巧。
如读出轻重音，语速的快慢，音调的高低等。
美的熏陶，让学生从范读中去思考、鉴赏。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。
古人云：书读百遍，其义自现。
这正是强调读的重要性。
因此，给朗读以时间上的保证，采用多种形式的朗读，才能更有效地提高朗读质量。
3、身临其境配乐、有感染力的分角色朗读。
教师的即兴范读，不仅是生动、形象、富有启发性的有声语言，还是目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。
教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。
这种感染作用是通过播放录音无法替代的。
张蕾老师在执教《看雪》一课时，就用声情并茂的朗读感染了学生。
让学生感受到了北京下雪天的美丽。
如：孩子们问老师：您看见过真的雪吗？（老师提醒：语调要轻轻的，声音往上一扬）这么一点拨，学生就读得有声有色了。
张老师在教学中重视提示语的指导，要求学生注意语气词，然后利用插图进行语言文字的训练，加深了词语的理解。
在课堂上注重对学生的朗读指导，给孩子留足了朗读的时间。
他们的课，给我们提出了一个醒：课堂上，要保证学生朗读时间。
让学生接触、朗读、理解文本，获得内在的独特的情感体验。
朗读，历来是低段语文教学的重点，让琅琅书声溢满校园应该是每一位语文教师所追求的目标。
然而教学实践中的朗读却存在着不少问题。
低段的课文比较短小，儿童注意力也不太容易集中，形式单一的朗读更是会另他们感到无味，要想要抓住他们的心，就要在朗读中加入多样化元素，令朗读精彩纷呈。
著名特级教师于永正老师曾这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
是的，让我们重视注重朗读，让我们的低段语文课堂书声琅琅！。