数学课堂 让激情飞扬
“快乐数学”：让数学课堂“动”起来
“快乐数学”：让数学课堂“动”起来发表时间：2013-03-14T10:55:02.640Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年23期供稿作者：苏秀婷[导读] 这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学，生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
光山县第一高级中学苏秀婷数学本应是一门最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，但事实恰恰相反，学生把学习数学看作是最痛苦的事。
华罗庚先生曾指出：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。
” 学生不喜欢数学的原因有二：一是数学与生活脱节，失去了源头活水；二是数学教育局限于数学知识传授和数学技能的训练，让数学失去了血肉。
数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。
因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。
“快乐”应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。
“快乐数学”追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位。
让学生感受到学习数学的乐趣，我认为第一，让学生喜欢数学课，在数学学习中感受到心灵深处的愉悦；第二，让学生喜欢数学练习，能够感受到做题的快乐，感受到成功的喜悦；第三，让学生积极参与创造性的数学活动，并从中感受到创造的快乐。
一、快乐情境──让课堂充满热情和激情苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
数学课堂,学生个性飞扬的舞台
数学课堂，学生个性飞扬的舞台数学新课程标准中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
这就要求我们数学教师，要把“学生的发展”放在教学的首位，“以人为本”，努力为学生创设个性化发展的机会，让学生的数学活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，实现让不同的学生在数学上得到不同的发展。
那么如何在小学数学教学中构建有生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬呢？一、诱发兴趣——个性张扬的心理支点著名特级教师于漪说：“兴趣往往是学习的先导。
有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效”。
因此，激发学生的学习兴趣，诱导个性情感对于学生在数学学习中张扬个性是十分重要的。
在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，利用一切能引发学生情感的手段，发掘他们潜在的情感，使之达到最佳水平。
如：在《角和直角》一课中，我设计了这样一道题：找出下面图形中的直角学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能不能在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出了事先准备好的圆纸片，折一折，画一画，那些平时学习有困难的学生也都积极动手操作，去发现，去探索，他们的脸上洋溢着成功的满足和快乐。
二、体现平等——个性张扬的根本保证《新课程标准》指出“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”。
在数学课堂上，老师应当以平等的姿态对待学生，不要做居高临下的指导者，不要只是对学生发号施令，要努力成为学生学习的伙伴和探究的引导者。
如：教学“乘法分配律的应用”时，我和学生互相出题，你出一个乘法算式，我出一个乘法算式，两个算式加起来，要能进行简便计算，如师出34×38，生出34×62，38×66等等。
整个活动分为三个层次：第一层次为先学生出题，再教师出题；第二层次为先教师出题，再学生出题；第三层次为学生与学生出题；这样，既体现以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的数学学习环境，实现了师生的心灵对话，激活了学生潜能，张扬了学生个性。
激发激情,促进数学教学质量
适 度地 让 课 堂充 满 欢 笑 ，让 学生 在 激情 中学 习新 知 成 地引 入任 何 一个 数为 分母 ，它的假 分数 都有 无 限个 。通 过这 个游 识 ，是提高教学质量的重要 因素 戏 教师 的激 情带 动 了学生 的激 情 ，充 分挖 掘 出了学 生 的创 造性 和学
一
Байду номын сангаас
在教 学 中 ，我们 不 能只 为让 学 生放 松 、玩 乐才 安排 活动 ，归根 习 主动性 。 结 底 ，活 动游 戏是 为教 学 服务 的 。在游 戏 以前 ，我 们必 须 指定 相应 三 、学生充满激情 ， 是提高教学质 量的关键 的规 则 ，没 有 规 则 ，游 戏 过 程 就 会 很 “ 乱 “ ，有 规 则 才 能 “ 活 而 新课 程标 准 指 出学 生 是 学 习 的 主体 、 主人 ，理 应 是 主 动 积 极 有序 “ 。当学 生 的 “ 玩性 ”到 五 、六 成 的时候 ，我们 的游 戏就 该结 的 、健 康 向上 的 。他们 天真 烂漫 的性 格 ，好奇 好 动 的特征 ， 自然 决 束 了。 因为如 果游 戏 结束 的太 早 ，一 是学 生 没有 尽兴 ，二 是游 戏 的 定 了他 们 涌动 的激 情 。但现 实情 况却 恰恰 相反 ，很 多 学生 上课 不 爱 “ 运 用语 言 ”的 目的没有 达 到 。如果 结束 的 太晚 ，学 生会 越来 越无 举 手 。 因此教 师在 数学 教学 中应 具备 教 育机 智 ，善 于运用 不 同 的评 聊 ，下 次 再 玩 这 类 游 戏 就 没有 热 情 。所 以 ，安排 教学 活 动 既 要 考 价 手段 ：对表 现好 的要 正 面表扬 ，对 表 现不 好 的要婉 转 提 出 ，切 不
虑游 戏 的艺 术 性 ，还 要 考 虑游 戏 的 吸引 力 ，做 到 “ 多变 ”与 “ 新 可打击 、侮辱 学生 。试 想 学生 的 自尊心 受到 伤 害 ，还 会 有热 情来 学
《分数乘法应用题》评课稿
激情飞扬的数学课堂——《较复杂分数乘法应用题》评课稿丰都县暨龙镇春蕾完小张传奉《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
”我校六年级田仁伟老师讲的是《较复杂分数乘法应用题》这一内容的教学，正体现了这一教学思想。
较复杂分数乘法应用题涉及到了单位“1”的判断，而单位“1”的正确判断与较复杂的分数乘法应用题的解答息息相关。
学生在接触到两种结构分数应用题，很容易把单位“1”搞混淆，出错也是经常的事，在突破这个难点的问题上，田老师采用的方法是统一两种结构的分数应用题，教会学生通过读中感悟悟找单位“1”，利用读懂题目中的条件画线图和列数量关系的手段去解决问题，取得了不错的效果。
一、充分重视学生“读与说”的训练。
田老师不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。
田老师这堂课引导学生自主阅读的基础上，通过合作探究，然后把思考过程有条理的说出来。
为了深化学生的思维，还要求学生在解题后说出算式的依据，在说中及时得到反馈，进行矫正、补充。
田老师这种“读与说”的训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系，提高分析、解决问题的能力，还能促进语言与思维的协调发展。
同时，学生课堂激情飞扬，更激发了学生学习兴趣。
二、解决了“学生会学”的问题。
前课时，学生已经掌握了一个数乘分数的意义，因此学生在此基础上学习本节内容并不难。
田老师引导学生通过自主、合作、探究交流方式，培养他们学习应用题的方法，激发学生学习数学的兴趣，效果很好。
在以往的教学中，我们一些老师往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道只要是分率对应的题用乘法计算等，学生只会用一种方法，这样不仅禁锢了学生思维发展，还不利于学生数学思想的培养。
而田老师在这节课中，问题开放，采用小组合作，引导学生探索，大胆发表不同的见解，让学生在“读与说”中学到知识，增长本领。
让学生在数学课堂上激情飞扬
三、 在讨论交流中学习 在数学课堂上 ， 学生是课堂的主人 ， 学 生 就 会 以 主动 的态 度 和 自己 的方 式 探 究 知 识 ，会 以 主 人 的 身 份 与 教 师— — 他们 的伙 伴 、 朋 友 一起 切 磋 、 探 究 其 中 的 问题 ， 即在师生 、 生 生 之 间 的一 种 民 主 、 有序的交流。在课前 ， 教 师应 先 设 计 对 哪些 内 容 应作 必要 的启 发 指 导 ． 哪些 内容 应 由学 生 自由 充 分 地讨 论 。 在 教学 中 的重 难 点 处 。由 于 每 个 学 生 都 以 自己 的 方式 建 构 对 事 物 的 理解 。 不 同 的 学 生 看 到 的 是 事 物 的 不 同方 面 ， 若 能组 织 学 生集 体 作 分 组 讨 论 则 有 利 于 发挥 每个 人 的 长处 。学 生之 间相 互启发 ， 相 互讨 论 、 学习。 思 维 由集 中 而 发 散 ， 又 由 发 散 而 集 中． 个 人 的 思 维 在 集 体 的 智 慧 中得 到 发 展 。这 样 ， 同 学 之 间相 互弥补、 借 鉴 和 启 发 形 成 交 互 的思 维 网络 。 对 问 题 的 解决 有很 大 的 帮助 。 例如 ． 在学 习公理 “ 两点 之间 的所有 连线 中 ， 线段最 短” 时． 可 创 设 这 样 的 问题 情 境 ： 从 上海 到广州 ， 可 以坐火 车 ， 路 程约为 １ ７ ８ ０ 公里 。也可 以坐轮船 ， 航 程 约 为９ １ ２ 海里 ， 相 当 于 １ ６ ８ ９ 公里 。 还可 以 乘 飞 机 ， 大约 为１ １ ５ ０ 公里 。 要 求 学 生 仔 细读 题并进行小组讨论 ： “ 你 能发 现什 么数 学 问题 吗 ？对 于 这 三 种 行程 ． 你 们 能发 现 什 么 ？ 为什么三种行程各不相 同？ ” “ 为 什 么 飞机行程最短？” 这 时 给 予 学 生 充 足 的讨 论 时 间 ， 学 生 只 有经 过认真思 考整理才能表达 出来 ． 并 进 一 步 发 现 和 得 出公 理 内 容 。通 过 这 种 方 式 ， 学 生 从 中感 受 到数 学 学 习 内容 是 现 实 的 ， 有意义的 。 四、 巧 用 多 媒体 激 活 思维 亚 里 士 多 德 曾说 ： “ 思 维 是 人 从 疑 问 和 惊 奇 开始 的 。 ” 学 生 有疑问 ， 就 会 自然 而 然 地 积 极 思 考 ， 在 思 考 过 程 中不 断 产 生 新 想法 ， 新观念 ， 新思路 。 因此 ， “ 问题 ” 是 学 生 提 高学 习能 力 的 基 础， 是 创 新 学 习 的 关 键 。因此 教 师 要 适 当 地 运用 多媒 体 巧 妙 追 问。 激 活 学 生 的思 维 ， 有利 于学生对 知识的掌握 ， 进 一 步 优 化 课堂教学。
打造充满活力的数学课堂
打造充满活力的数学课堂摘要：数学是一门科学，更是一门艺术，数学充满了思维，数学课堂就应充满情感。
用心营造充满诱惑的教学情境，点燃学生学习数学的热情；创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐；用欣赏的眼光看待学生，激发学生思考的热情；放飞灵性的翅膀，让数学课堂激情飞扬、焕发生命活力。
关键词：数学课堂；教学情境；学习热情数学是一门科学，更是一门艺术，数学充满了思维，这就让很多学生在学习过程中感到数学的枯燥和乏味，尤其是对我们职业中学的学生来说，本来学数学就如听天书，所以想学好数学比登天还要难哦！那么如何让我们学生对数学感兴趣呢？我认为关键是在课堂，只有生动活泼的课堂才能吸引学生的注意力，才能使课堂充满生命活力。
那如何才能打造这样的活力课堂呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、用心营造充满诱惑的教学情境，点燃学生学习数学的热情“教学生一天，想他们一生”，这虽是新课程理念的要求，其实更是道出了教育的真谛。
叶澜教授就曾说过“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这就要求我们老师应多站在学生的角度，用心去体会学生的需求。
学生对知识的学习过程主要体现在每一节课堂中，他们需要的是享受过程，而不是度课如年的煎熬。
所以教师就应用心去营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，那么这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
如在教学“等差数列前n项和公式”时，我以改编的“高斯定理”故事来激发学生学习的热情。
上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位数学家也要和我们一起学习今天的知识，边说边在黑板上画出搞笑版的高斯漫画像，并注上高斯，此时学生开始有点兴奋，于是我抓住学生的心理，一下子调动起学生的学习劲头。
我紧接着把那故事继续发挥：“现在高斯就和我们一起坐在教室里等待老师我的下课，可老师我突发奇想，想考验一下大家的运算能力和技巧，就出了这样一个计算题：1+2+3+……+1000，谁先算出来谁就可以先下课哦。
在数学教学中开展创新教育的几点体会
浅谈在数学教学中开展创新教育的几点体会培养学生的创新意识，创新精神，创新能力是当前素质教育的灵魂。
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。
”创新能力的培养是创新教育的核心，而创新思维训练是提高创新能力的必要途径。
在日常的教学实践中，我们清醒地认识到，数学教育是创新教育的主阵地之一，在推行新课程改革的形势下，在中学数学教学中开展创新教育的试验具有重要的意义。
我们数学教师应根据数学的规律和特点认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。
下面,谈谈我在数学教学中贯穿创新思维培养的几点体会。
第一，培养学生的创新思维，数学教师的自身观念要做好转变。
许多教师喜欢在学生面前侃侃而谈，将概念的形成过程，定理、公式的推导过程，习题演绎过程无懈可击地展现在学生面前。
这时，教师、教材、学生的关系就如同演员、剧本、观众的关系。
学生的思维被老师牵着走，学生按教师的思路而思考，知识的发生过程大大压缩，单纯地形成了数学问题与解题方法之间的条件反射，根本无法谈到创新。
这一系列教学现象阻碍了学生独立思考问题的能力。
数学教师必须彻底转变教育观念，要努力探索符合新课程理念的教学行为和模式，这是数学教学中培养学生创新能力的重要因素。
当然，学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用是不可忽视的，而教师本身具有创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，因此教师应该努力提高创新能力，掌握更具有创新性灵活性的教学方法，在教学实践中不断地探索和创新，不断地丰富和提高自己。
第二，在数学教学中培养学生创新思维，要处理好数学课堂教师与学生的关系。
新课程理念下的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系。
在新型的师生关系里，教师与学生的人格是完全平等的，教师必须树立民主平等的思想，要积极营造教育民主的氛围。
在这种民主平等的氛围里，师生互相尊重，学生自主自信、独立思考的素质才能得到培养，个性才能得到充分张扬。
创新思维的培养主要是通过创新学习来实现的，而学习的主体是学生，学生的学习不是一个被动吸收的过程，而是以已有的知识和经验为基础，构建新知识的过程。
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力数学是一门逻辑性很强的学科，而且比较抽象，很多学生在数学学习过程中感到枯燥、乏味.如何让我们的数学课堂激情飞扬、充满活力，让我们的学生喜欢数学这门学科，值得我们每一位数学教师深思.本文就此谈一些教学体会.一、将幽默引入课堂，增强感染力作为数学教师，要有一定的数学素养和丰富的数学知识，还要掌握一些其他学科的知识，在课堂上能够随机拓展，渗透其他学科知识.此外，数学教师要有一定的语言功底，能够用形象生动的语言将枯燥的数学知识展现在学生面前，或用幽默的教学语言来表示数学知识，这样学生更容易接受.教师用幽默诙谐的语言进行教学，可以让学生兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑.如在证明两个三角形全等时，有位数学教师为了强调格式的重要性，故意没有按照规范的格式写.结果教室像炸开了锅，学生纷纷挑刺儿：“老师，证明全等的三个条件必须按照sas的顺序写！”（两个三角形全等，我们是由sas证明的）“老师，三个条件后面必须写‘已知’、‘已证’、‘公共边’！”“老师，左边必须写左边三角形的条件，不可以颠倒的！”“老师，证明三角形全等，得出来的结论后面要写‘两个三角形全等，对应边相等’！”有学生实在挑不出毛病了，竟然说：“老师，你那个‘∴’写得不标准，写的像‘∵’！”教师哭笑不得，“恶狠狠”地把那个“∴”擦掉，说：“我不写它了，行了吧”“老师，不行，不写扣分呢！”……教师最后总结：“原来你们都知道书写格式啊，可是做作业时你们为什么会出错呢？这难道就是传说中的‘严以律人，宽以待己’？”“哈……”欢笑中，学生们记住了写作业时一定要规范.幽默如春天里的花朵，让数学课堂生机勃勃，无形中使师生间的距离拉近了，点燃了学生的激情，进而浇灌出数学课堂的知识花朵.二、建立和谐关系，提高学生学习积极性“亲其师，信其道.”师生关系处理好了，才能使课堂充满活力.教师和学生应相互尊重、互相信任，真正做到理解和接纳对方.只有这样，教师所讲授的内容才容易被学生所接受，学生的学习积极性才会更浓厚.建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围往往会使知识的学习事半功倍.教师无论是在学习上，还是生活上都要一视同仁地关爱每位学生，给予学困生和有不良学习习惯的学生必要的帮助，用心教学，用情护生，无论学生学习成绩好坏都尊重他们，平等对待每一位学生.教师要摆正自己的心态，不以“唯我独尊”的姿态自居，以成为学生的学习伙伴和学习引导者为目标，使学生轻松地参与教学，营造和谐的课堂氛围.在数学课堂上，对于学生独立思考后的回答，教师应给予肯定和鼓励.对学生课堂中的“插嘴”，教师不要一味地理解为学生不遵守纪律而给予生硬的批评，因为这常常是学生思维敏捷、开阔的表现，应适当引导或互相交流，给予学生发表意见、想法的空间，从而培养学生的思维品质和创新精神.这样的课堂充满了快乐、合作和渴望，少了沉闷、不快和矛盾.一旦将枯燥的数学课堂变为趣味无限的教学活动，就会让学生保持最好的精神状态，主动、愉快地参与数学活动，使课堂充满活力.三、走向生活，让数学课堂充满活力实践中我们常常发现，传统的数学教学会使得原本简单的问题，在经过“正规”的学习后变得枯燥、晦涩、深奥.这是为什么呢？因为教师围着教科书打转，学生“学习数学”变成“学习数学书”.课堂也几乎与生活隔绝，成为孤立于现实世界之外的学习空间.学生通过课堂，很难接触到社会中的数学素材.没有生活经验的支撑，没有生活乐趣的体验，这样的数学学习自然就成为一种沉重的负担.新课程标准给我们指引了一个明确的前进方向：挖掘教学内容与生活之间的契合点，将课堂引向生活，将生活融入课堂，使学生快乐学习.如在教学“有理数的乘方”时，我设置了这样的问题导入新课：“有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它对折1次，会有多厚？2次呢？3次呢……请估算一下，如果将它连续对折27次，会有多厚？”折纸是学生比较喜欢的一项活动，容易激起学生的学习兴趣，学生都争相回答问题，表现出了极强的求知欲.这样就给数学课堂注入了生活化因素，引导学生能更好地参与其中，最大限度地挖掘学生潜在的学习力量，让学生能团结合作，使数学课堂丰富多彩，更具生命活力.随着学习的不断深入，学生的数学生活经验也会越来越丰富，能更好地运用数学知识解决生活问题，不断增强学生学习数学的积极性和主动性，使学生从“学会”变为“会学”.四、计算机辅助教学，让数学教学生动形象教师要学会运用计算机辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，既能增设疑问，巧设悬念，又能激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合教师，主动参与教学过程，提高学习效率.如讲“圆与圆的位置关系”时，用课件展示“日食”的过程，先给学生一个直观的印象，然后用几何画板制作出“日食”现象的动画.这样既体现数学与地理学科的整合，又能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲五、正确运用评价功能，让学生充满自信在学生回答问题、产生设想的过程中，教师暂时不要作出评价，以便使参与讨论的学生能在和谐的氛围中畅所欲言，互相启发，最终得出尽可能完美的结论.例如，在教学“平移和旋转”时，教师向学生提出问题：“同学们，你的身边都有哪些平移和旋转现象？”学生很容易发现窗户符合要求，思考一段时间后，发现文具盒也符合要求……这样既让课堂变得热闹非凡，也调动了学生的积极性.接着，又因受到教室电扇的启发，学生发现“时钟时针是旋转”、“甩呼啦圈也是旋转”等现象.如果教师过早地作出了评价，不利于学生思维向更深、更广的空间拓展，更不能很好地理解概念的外延.在学生回答问题时，教师要注意倾听，要以和悦的态度去接受，然后鼓励学生积极回答.教师要经常用“你的想法真不错”“你真聪明”“你的想法妙极了”“请继续努力”等赞扬激励的话语去评价学生的回答.教师的鼓励对学生来说是一种力量，再加上亲切的表情，会使学生受到极大的鼓舞，增强学生的自信心.诸如”你真行”“再试一次，老师相信你这一次一定比上次做得还要好”“你瞧，你比以前进步多了，继续努力，争取更优异的成绩”“你试一试，相信你一定能成功”“老师和同学们相信你一定能进步”“你们真棒，老师真为你们高兴”等鼓励性的语言，对学生的身心发展极为有利.教师若不注意学生的答语，学生就会敷衍塞责.当学生回答得不正确时，教师应该指出答案中有价值和可接受的地方，并进一步引导学生深入分析问题.在一定的场合中，一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变学生的人生.课堂教学活动是双边互动的，只有在轻松、和谐的学习环境中，学生才能积极、主动地投身教学活动，激发求知欲，挖掘学习潜能.作为教师，我们应注重教学方式多样化，不断摸索、探究，为课堂注入新鲜的“血液”，让课堂充满活力.（责任编辑黄春香）.。
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数学课堂让激情飞扬
数学课堂教学是一门艺术，是一门充满激情的艺术。
“什么是激情教学？什么样的教师是激情教师？课堂的激情在哪里？”美国著名教授理查德•威伍的一篇演讲稿里面有一句极为精彩的话：“伟大的教师一定是有激情的教师。
这句话让我悟出了一个道理：教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情。
”激情是一种激昂的情绪，没有激情的课堂就显得平平淡淡，没有激情的课堂是无从谈高效的。
有了激情的教学，教学活动就能生动、形象，富有感染力，教师也自然具有了亲和力，而深受学生喜爱与追随，知识与能力在不知不觉中已嵌入孩子的思维与脑海中。
由此可见，飞扬在课堂上的激情是课堂教学成功的催化剂，是高效课堂达成的重要因素。
课堂教学中，教师要以自己的激情去影响、激发学生的热情，使学生在欢快的氛围中，在或轻松或兴奋的情绪下，不经意地就随着老师的引导，走进知识的殿堂。
那么，如何才能让数学课堂激情飞扬呢？
一、教师自身要富有激情。
教学中充满激情，教师声音洪亮，表情丰富，两眼传神，妙语连珠，思维敏捷，讲得津津有味，滔滔不绝，课堂气氛活跃，学生积极响应，流露出渴求、赞赏的眼神，课堂充满欢乐和笑声；缺乏激情时，教师声音平淡，面无表情，目光无神，反应迟缓，没有一种欲望和冲动，话都懒得讲，有气无力，痛苦地完成教学任务，课堂沉闷……学生注意力分散，无精打采，打瞌睡，做其他事情，显得很烦躁。
比较两者，真是天壤之别。
具体说来，教师的激情主要表现在良好饱满的精神状态和幽默得体的语言上。
1、精神饱满，迸发激情。
良好的精神状态是迸发激情最直接的因素，教师要对自己的教育教学能力充满信心，对学生充满信心。
因此，教师只有课前做好充分的准备，才能保证自己在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬，或“化废为宝”、或“点石成金”。
教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到心中有数。
教师抑扬顿挫的语调，铿锵有力的声音，挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染，而学生一旦情绪高涨了，学习的积极性、主动性就会随着增强。
这样
激情遍飞的课堂，教学效果定会事半功倍的。
相反，教师精神不振无精打彩，没能进入角色, 整个课堂就会像一潭死水。
这潭死水是无论如何也激活不了学生学习的激情的，其课堂效果可想而知。
因此，教师要懂得调整自己的精神状态，让饱满的精神迸发饱满的激情，让饱满的激情点燃学生学习的热情，这份热情会帮学生打造出智慧灵动的人生！
2、语言幽默，充满激情。
课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程。
但作为教师，如何表达有时比表达什么更为重要。
就好像一首歌儿不同的歌手演绎效果大为不同。
而幽默是一种智慧，是一剂良药，是自信而充满情趣的表达。
恰如其分地运用轻松幽默的表达方式，会使你与学生产生共鸣，使双方发出会心的微笑。
教师故意打破课堂上的平淡氛围，布下迷阵，在一定时机，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料之结果，让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验。
前苏联一位诗人说“教育者最重要的也是第一位助手就是幽默”。
高超的课堂驾驭者会运用幽默增加课堂激情，缓解课堂压力，驱除学生疲劳，幽默的确是课堂激情最有味道的佐料。
二、教师要善于激发学生的激情。
1、创设情境，让学生“活“起来。
《数学新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
在教学中，我就充分挖掘教材因素，创设一定的情境，让学生心动。
例如：在学习概率问题时，我创设了这样一个故事情景：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。
甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝下或朝上，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。
”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。
结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的情景使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏，也让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。
2、调动参与，让学生“动”起来。
教学时，我总是根据教材的特点，为学生提供更多的主动参与，动手实践的时间和空间，让学生在课堂上真正“动”起来，快乐的学习数学。
例如：在教学“展开与折叠”一课时，我打破以往教师在台上演示，学生在台下得出结论的做法，而是把全班学生分成几个小组，要求每个学生准备一个正方体和一把剪刀，鼓励学生动手操作，采用先组内展示，后派代表把组内作品展示在黑板上的方法，一下子激起了学生的兴趣，不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品，他们相互学习着、争论着、比较着，不时还发出热烈的掌声。
更令我惊讶的是各小组代表在黑板上展示的作品竟已经分了类。
我也情不自禁地鼓起了掌，为学生的主动学习的精神所鼓舞。
整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，教师只是一个引导者、组织者。
学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦，体验到了学习的乐趣。
3、鼓励质疑，让学生“灵”起来。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”小疑则小进，大疑则大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。
因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，我总是想方设法“恰到好处”地及时引导。
例如在“角”一节的教学中，引进概念之后，针对其中的关键词进行分析，在学生思考之余提出问题：射线绕端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形是角吗？为什么？还有什么？学生经过热烈的讨论又提出了一些很好的问题：（1）角的两边画出的长短与角的大小有关吗？（2）在直线上取一点的图形是平角吗？（3）周角与射线有什么区别？以使学生在疑中学，在疑中解疑，质疑和解疑的良好互动，有效发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新思维能力，有效地激活学生的思维，从而提高教学效率。
4、注重探索,让学生“乐”起来。
数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来,而不是由教师“灌”给学生。
学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程,而不是被动的接受过程。
我经常这样告诉学生:“课堂是你的,数学课本是你的,三角板、量角器、圆规等这些学具也是你的,这节课的学习任务也是你的。
老师和同学都是你的助手,想学到更深的知识就要靠你自己。
”这样,在课堂上,学生始终处于不断发现问题、解
决问题的过程中,他们经过自主探索,“再创造”了数学知识,其成功后的喜悦，定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。
相信,这些乐于自主探索的孩子,成功会越来越多,认识会越来越深。
如在“相似三角形”一章中有这样的例题:“已知:在Rt△ABC中,CD是AB上的高线。
求证:△ACD∽△CBD∽△ABC”当把它的结论隐去改编为“根据已知条件,结合图形你能得出那些结论?”变为结论开发题时,课堂气氛立刻变得活跃,学
生通过自主探索后,提出了许多结论,如:⑴∠ACD=∠B,∠BCD=∠A,⑵△ACD∽△CBD,△CBD∽△ABC,△ACD∽△ABC(例题要求的结论),⑶
CD2=AD·BD,AC2=AD·AB,BC2=BD·AB等。
还可以继续深入:如果把条件和结论互换,命题是否成立?学生在自主探索的基础上合作交流,又得出了许多命题。
如:
⑴已知∠ACD=∠B,∠BCD=∠A,求证:CA⊥BC,CD⊥AB(成立)
⑵已知CA⊥BC,AC2=AD·AB,求证:,CD⊥AB,CD2=AD·BD(成立)
⑶已知BC2=BD·AB,AC2=AD·AB,求证:CD⊥AB,CA⊥BC(成立)
⑷已知∠ACD=∠B,AC2=AD·AB,求证:CA⊥BC,CD⊥AB(不成立)
⑸已知∠BCD=∠A,AC2=AD·AB,求证:CA⊥BC,CD⊥AB(成立)
通过这样的演变和探索,大大激发了学生自主探索的热情,从而达到了学生自主探究与做一题而通一类的目的。
总之，激情有着丰富的内涵，它能够唤醒沉睡的潜能，打开封存的记忆，激活僵化的思维，放飞囚禁的心情，师生都处在和谐愉悦的氛围中，整个课堂充满了活力，教师乐于教，学生乐于学，何乐而不为？让我们激情满怀，振臂高呼：数学课堂，让激情飞扬！。