混龄教育
幼儿园混龄教育模式的实践案例及反思
幼儿园混龄教育模式的实践案例及反思一、引言幼儿园混龄教育模式是近年来备受关注的教育话题。
在这种模式下，幼儿园会把不同芳龄段的孩子放在同一个班级进行教育。
这种教育模式在教育界引起了不小的争议，有人认为这样的模式能够促进孩子通过与不同芳龄孩子的互动学习，有人则认为这种模式会导致教学质量下降，甚至对孩子们造成不良影响。
本文将通过介绍幼儿园混龄教育的一些实践案例，进行深入的分析和反思。
二、实践案例介绍1. 某某幼儿园——以情景教学为特色某某幼儿园一直坚持混龄教育模式，他们在教学上以情景教学为特色。
在美术课上，老师会组织不同芳龄的孩子一起制作手工，通过配合完成一个作品，促使不同芳龄的孩子互相帮助、学习。
这种模式下，不同芳龄段的孩子可以相互协助，提高了合作能力，也促进了学习兴趣。
2. 某某幼儿园——以小组合作为核心另一所幼儿园则以小组合作为核心，老师会将不同芳龄的孩子划分到小组中，每个小组里面有不同芳龄的孩子。
老师会给小组布置一个任务，要求小组成员共同合作完成任务。
通过这种方式，孩子们能够更好地学会团队合作与沟通。
三、实践案例评价以上两个实践案例都是幼儿园混龄教育模式的成功实践。
通过这些实践案例，我们可以看到，混龄教育模式确实能够促进孩子们的合作能力、沟通能力等素质的提升。
而且孩子们可以在这种环境下，更好地接触和学习到一些不同芳龄段孩子的思维方式，促进了他们的认知发展。
然而，值得注意的是，混龄教育模式也存在一定的问题。
在真正的教学实践中，可能存在不同芳龄段孩子的学习能力差异，这时老师需要花更多时间去关注每个孩子的学习情况。
混龄教育模式也需要一定的管理和指导，否则可能会导致教学质量下降。
在实践中，需要对这种教育模式进行不断的优化和改进。
四、反思与总结幼儿园混龄教育模式有其独特的优势，但也有着一定的挑战和问题。
在实践中，需要充分认识到混龄教育模式的复杂性，灵活运用各种教学手段，针对不同芳龄段的孩子，科学合理地安排教学内容和教学方法，以期能够更好地促进孩子们的全面发展。
幼儿园混龄区域活动教研(3篇)
第1篇一、活动背景近年来，我国幼儿园教育改革不断深入，混龄区域活动作为一种新型的教学模式，越来越受到关注。
混龄区域活动是指在幼儿园教育活动中，将不同年龄段的幼儿按照一定的比例混合在一起，共同参与区域活动。
这种活动模式有助于促进幼儿之间的交流与合作，提高幼儿的自主学习能力和综合素质。
为了更好地开展混龄区域活动，我们幼儿园开展了混龄区域活动教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对混龄区域活动的认识，明确混龄区域活动的教育价值。
2. 探索混龄区域活动的有效策略，提高幼儿在混龄区域活动中的参与度和学习效果。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提升幼儿园混龄区域活动的质量。
三、教研内容1. 混龄区域活动的理论基础（1）混龄教育的内涵混龄教育是指将不同年龄段的幼儿按照一定的比例混合在一起，共同参与教育教学活动。
混龄教育的核心是尊重幼儿的个体差异，充分发挥幼儿的潜能，促进幼儿的全面发展。
（2）混龄区域活动的教育价值混龄区域活动有助于幼儿之间的交流与合作，提高幼儿的沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力。
同时，混龄区域活动有助于幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展。
2. 混龄区域活动的组织与实施（1）区域设置根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理设置区域，如建构区、角色扮演区、阅读区、科学探索区等。
（2）活动内容结合幼儿的兴趣和发展需求，设计丰富多样的活动内容，如主题教学活动、区域探索活动、亲子活动等。
（3）教师指导教师应关注幼儿在混龄区域活动中的表现，适时给予指导，引导幼儿积极参与、互动合作。
3. 混龄区域活动的评价与反思（1）评价方法采用观察法、访谈法、作品分析法等多种评价方法，全面了解幼儿在混龄区域活动中的表现。
（2）反思与改进教师应结合评价结果，反思混龄区域活动的组织与实施，不断改进活动方案，提高活动质量。
四、教研活动过程1. 教师研讨（1）分享混龄区域活动的实践经验，交流活动中的成功与不足。
（2）探讨混龄区域活动的有效策略，如区域设置、活动内容、教师指导等。
混龄教育的优势与劣势有哪些
混龄教育的优势与劣势有哪些混龄教育的优势与劣势有哪些德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点--混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。
这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。
混龄教育的优势与劣势有哪些，一起来看看。
幼儿园混龄教育的优劣势分析1、幼儿园混龄教育中的优势分析混龄教育使得不同年龄之间的学生同处于一个教室相互之间互相学习，首先就能够提高他们之间的表达能力和与人相处的能力，这无论是在社会当中还是生活学习中都是的非常重要的一门技能。
其次混龄教育扩大了各学龄学生之间的接触面，与不同的学生交往，所学到的知识也就更多了，与不同学生之间的交往，还可以增加他们之间的合作与配合，由于是大龄儿童与小龄儿童之间的合作，一般竞争压力都会比较小，相互之间的合作机会更多，为幼儿的身心发展也奠定了良好的基础。
2、混龄教育在发展中产生的一些缺陷混龄教育的优势固然很多，但是其在发展的过程中，也渐渐的显示出了一些缺陷。
由于混龄教育的课堂有不同年龄的学生组成，所教教师所需要考虑的因素也较多，这样就导致了课前设计的部分花费的时间较多，如果教师没有将课程设计好，还会造成部分学生无所事事。
从现实的角度出发，由于我国一些地区还是处于比较落后的，无论是师资力量还是幼儿园所需的设备方面都不能达到混龄教育的要求，使得混龄教育的质量大大的下降，还有一些区民区分布较远的的，几乎很难把他们结合到同一所混龄教育的课堂当中。
所以在我国的混龄教育的旅途中，还需要进一步的探索。
混龄教育对幼儿教育的意义1. 提供更多的观察、模仿和学习的机会儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效，模仿起来更容易，而且不感受到压抑。
“3岁的儿童对5岁的儿童所做的事情是非常感兴趣的，因为这些与他们的能力相差不远。
所有年龄大的儿童变成了英雄和教师，而幼小的儿童就成为他们的羡慕者。
他们从前者那里得到灵感，然后继续做他们的工作。
浅谈我对幼儿园混龄教育的认识—教育论文【课题研究】
浅谈我对幼儿园混龄教育的认识摘要混龄教育对于很多人而言并不陌生，是将不同年龄的幼儿组织在一起学习生活游戏，他们相互挑战，交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率，增加了幼儿体验，认知，发展的机会，对于幼儿各方面的发展都有促进的意义。
关键词混龄教育模仿促进发展马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。
混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，混龄班的幼儿能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。
因为混龄的特殊性，幼儿的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。
一混龄教学促进幼儿社会情感的发展1.现在基本都是独生子女众多在家没有兄弟姐妹，他们缺乏和不同年龄段孩子交往的体验，就目前我们的幼儿园机构大多是同龄班，幼儿自然的人际交往环境匮乏。
混龄教学的形式无疑扩大了幼儿的交往范围，为幼儿提供了更多与不同角色交往合作的机会, 同时也促进其角色承担能力的发展。
例如：角色游戏时，孩子们会商量分配角色，年长的孩子会主动包揽各种活，让年幼的弟弟妹妹在旁学习或是看着。
在这样的混龄活动中，就体现出幼儿的责任心，表现出高水平的自觉性与意志性。
而年幼的弟弟妹妹通过与年长的哥哥姐姐交往, 其领会能力、观察能力及模仿能力均能得到增强。
2.在混龄教学活动中很多孩子会表现出自私、依赖性强、独立性差、交往能力弱等不良性格特征，在混龄的班级里，大带小、大帮小在为幼儿营造了类似兄弟姐妹相处的大家庭氛围，弥补了独生子女家庭生活的不足，更多地满足了幼儿社会性交往和合作学习的需要。
二混龄教学有利于促进幼儿的思维发展1.在混龄环境中，调动大孩子的积极性混龄班的孩子都是一个大家庭，多以兄弟姊妹相称的，大哥哥与大姐姐多会为了表现自己的能力一面，时常会主动地去协助幼小的弟弟妹妹。
有些独生孩子在家中是被受宠爱的，向来都是被照顾的，但在混龄中，反过来照顾比自己年幼的孩子，加强了幼儿的彼此照顾的能力。
如：小组长、值日生收拾教具、归位物品等，除了帮老师照顾幼小之外，还可帮忙处理杂物，整理队伍，维持秩序等，培养了他们的责任心及自信心。
幼儿园“混龄教育”的利弊简析
幼儿园“混龄教育”的利弊简析【摘要】幼儿园“混龄教育”的利弊简析：混龄教育是指在教育过程中将不同年龄、不同发展水平的幼儿放在一起学习和生活的教育模式。
混龄教育的优势包括促进幼儿社交能力的发展、培养合作意识以及提升自主学习能力；混龄教育也存在一些劣势，比如教学难度不同、资源分配不均等。
混龄教育适用于幼儿园阶段，在教育实践中需要科学的建设与管理，以确保教育质量。
幼儿园“混龄教育”的利弊需要对其优势和劣势进行简析，以便更好地实践和推广这种教育模式。
【关键词】混龄教育、幼儿园、利弊分析、定义、背景、优势、劣势、应用范围、建设、管理。
1. 引言1.1 幼儿园“混龄教育”的利弊简析幼儿园“混龄教育”是指在同一班级或同一学习环境中，将不同年龄段的幼儿放在一起接受教育。
这种教育模式在幼儿园中越来越普遍，旨在让幼儿在不同年龄段的同伴中共同学习与交流，促进他们的整体发展。
混龄教育的优势主要体现在以下几个方面：它可以促进幼儿之间的社交能力和情感发展，让他们学会尊重和合作。
不同年龄段的幼儿在一起学习可以激发他们的好奇心和学习兴趣，促进学习的积极性。
混龄教育也能够帮助年龄较小的幼儿学习模仿和学习能力，加速他们的发展进程。
混龄教育也存在一些劣势。
不同年龄段的幼儿在学习能力和需求上存在差异，可能导致教学难度的增加。
年龄较小的幼儿可能在与年龄较大的幼儿交流中感到压力和困惑，影响他们的学习效果。
管理混龄教育的班级也需要更多的教师和资源投入。
幼儿园“混龄教育”模式有其优势和劣势，教育者需要根据具体情况进行合理的选择和调整，以最大程度地促进幼儿的全面发展。
2. 正文2.1 混龄教育的定义与背景混龄教育是指在同一班级或同一个学习环境中，将不同年龄、不同发展水平的幼儿进行教育和培养。
这种教育模式是为了更好地促进幼儿的互动交流、合作能力、自我管理能力和尊重他人的能力而设计的。
混龄教育的背景可以追溯到古代师徒制的教育模式，这种模式注重长辈传授知识和技能给晚辈，帮助晚辈更好地成长和发展。
幼儿园混龄班实施方案 幼儿园混龄
班指的是在幼儿园教育阶段，将不同年龄层的幼儿组合在一起，进行统一的教学管理。
幼儿园混龄班实施方案是指针对幼儿园混龄班教学管理所制定的一系列方案和措施，目的是为了更好地促进幼儿的全面发展和教育质量的提升。
幼儿园混龄班实施方案在当前教育领域引起了广泛关注，因为它涉及到教学模式、课程设置、师资配备、教学资源等方方面面。
而混龄班教学模式则是幼儿园教育改革的一个重要方向，是对传统分年龄教学模式的一种探索和尝试。
那么，在实施幼儿园混龄班时，应该考虑哪些因素？有哪些方案和措施是必要的？下面就这些问题，我们一一深入探讨。
一、幼儿园混龄班实施的必要性1. 教育理念需要更新。
传统分年龄教学模式存在教学目标单一、忽视个性发展等问题。
而幼儿园混龄班教学模式能够更好地促进幼儿个性发展，有利于培养幼儿的合作意识和社交能力。
2. 教育资源需要整合。
幼儿园混龄班可以充分利用教学资源，并对资源进行合理整合和优化，提高资源的使用效率，为幼儿提供更好的教育服务。
3. 教师专业化需求。
混龄班教学将对教师职业发展提出更高要求，教师需要具备更多元化的教学能力和管理能力，从而提高教师专业素养。
二、幼儿园混龄班实施方案的关键措施1. 制定合理的课程设置。
幼儿园混龄班的课程设置需要兼顾不同年龄幼儿的学习需求，根据幼儿年龄特点和个体差异，确定合适的教学内容和教学方法。
2. 完善教师培训体系。
建立专门的混龄班教师培训体系，提高教师的教学技能和管理能力，使教师能够更好地适应混龄班教学模式。
3. 加强家园合作。
幼儿园混龄班实施需要家长的积极配合和支持。
教育部门和学校应加强与家长的沟通，积极引导家长参与幼儿教育，共同关注和培养幼儿。
4. 积极引导幼儿互助和合作。
混龄班教学模式是促进幼儿互助和合作的良好平台，教师要积极引导幼儿之间的合作学习和互助行为，培养幼儿良好的社交能力。
5. 合理分配教育资源。
幼儿园混龄班需要对教育资源进行合理分配和管理，保证资源的充分利用和教学效果的最大化。
幼儿园混龄教育模式的实践案例幼儿园教育实践
幼儿园混龄教育模式的实践案例一、前言近年来，幼儿园教育实践中出现了一种新的教育模式——混龄教育模式。
混龄教育模式是指不同芳龄段的幼儿被组织到同一个教学班级中进行教育教学活动。
混龄教育模式在一定程度上能够满足不同芳龄幼儿的学习需求，促进幼儿的全面发展。
本文将结合幼儿园教育实践，探讨混龄教育模式的实践案例。
二、混龄教育模式在幼儿园中的实践1. 教学资源共享在某幼儿园中，6岁以下幼儿根据兴趣和发展水平进入不同的游戏区域进行游戏活动。
6岁以上的幼儿则进入学习区域进行有针对性的学习。
教学资源得到共享，6岁以下和6岁以上的幼儿可以根据自己的发展需求进行选择，充分促进了幼儿的主动学习。
2. 社会情感交往在混龄教育模式中，不同芳龄段的幼儿能够相互观察、模仿和学习。
在某幼儿园中，老师安排了跨芳龄段的小组活动，让芳龄小的幼儿能够在活动中和芳龄大的幼儿相互学习和交流，培养了幼儿的社会情感交往能力。
3. 资源整合在混龄教育模式下，不同芳龄段的幼儿在一起学习，能够形成相互学习和借鉴的环境。
在某幼儿园中，老师根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，统筹整合了不同芳龄幼儿的学习资源，提供了更加全面和多样化的学习内容，充分调动了幼儿的学习积极性。
三、混龄教育模式的实践效果1. 促进幼儿个性发展混龄教育模式在一定程度上能够促进幼儿的个性发展。
不同芳龄段的幼儿在一起学习，能够让他们在学习和生活中相互借鉴、相互学习，培养了幼儿的独立思考和创造能力。
2. 提升教育质量混龄教育模式能够充分利用各种教育资源，提升了教育质量和教育效果。
不同芳龄段幼儿的学习活动能够形成互补和共生效应，提高了教学效果。
3. 促进师生互动混龄教育模式能够促进师生之间的情感交流和互动。
在混龄教育模式下，老师需要充分考虑不同芳龄段幼儿的学习特点和兴趣爱好，更加密切地与幼儿进行互动，提高了教师的教学水平和素质。
四、总结混龄教育模式是一种新型的教育模式，其实践效果受到了幼儿园教育实践的普遍认可。
幼儿园混龄教育模式的研究与实践
幼儿园混龄教育模式的研究与实践一、绪论幼儿园是我国教育体系中一个重要的阶段，承担着培养学前儿童的重要任务。
近年来，幼儿园混龄教育模式备受关注，引起了教育界的广泛关注和讨论。
混龄教育模式旨在打破传统教育中的年龄限制，让不同年龄的儿童在同一个环境中学习和成长。
本文将对幼儿园混龄教育模式的研究与实践进行探讨，以期从中发现其优势和不足之处，为日后的实践提供借鉴。
二、幼儿园混龄教育模式的理论基础1.混龄教育的概念与特点混龄教育是一种教育理念，旨在让不同年龄的学生共同学习和交流，打破年龄的限制，促进学生之间的互相合作和社交发展。
混龄教育的主要特点包括：不设年龄限制，学生的学习进度和发展取决于其个体差异；强调学生之间的互动与合作，鼓励学生之间的友爱与尊重；注重个体发展，重视学生的自主性和创造性。
2.混龄教育模式的意义与价值混龄教育模式能够促进学生的全面发展，提高学生的社交能力和沟通能力，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
此外，混龄教育还能够促进学生的情感发展，增强学生的自尊和自信心，为学生的成长奠定良好的基础。
三、幼儿园混龄教育模式的实践探讨1.混龄教育模式在幼儿园中的实践幼儿园是学前教育的起点，幼儿园混龄教育模式的实践具有重要的现实意义。
在实践中，教师可以根据学生的个体差异和发展需求，采用多元化的教学方法和活动形式，以促进学生之间的互动和合作。
此外，幼儿园还可以通过开展团队活动和社交礼仪教育，培养学生的团队合作精神和社交能力，为学生的全面发展奠定基础。
2.混龄教育模式的实践效果评估幼儿园混龄教育模式的实践效果需要进行科学评估。
通过对学生的学习成绩、社交能力、自尊和自信心等方面进行综合评估，可以客观地评价混龄教育模式的实践效果。
同时，教师和家长的反馈意见也是评估混龄教育模式效果的重要参考依据。
四、幼儿园混龄教育模式的优势与挑战分析1.优势混龄教育模式能够促进学生的全面发展，提高学生的社交能力和合作能力。
此外，混龄教育能够满足学生个体差异和发展需求，促进学生的自主学习和创造性发展。
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混龄教育曾晨2007212533 外院英语系题目也不知取什么好，就叫——混龄教育吧。
6月2日，也就是上上个星期的那次课，我们进行了一次“别开生面”的激烈辩论赛——混龄教育的利与弊——数统学院和文学院的pk。
原定我是怀着忐忑的心情进入教室的，因为之前听说是我们外院和数统辩（宣布有辩论赛的那次课因扁桃体发炎去了校医院）。
从小就不善与人争辩所以分到这个任务，犹如晴天霹雳!幸好上天眷顾，文学院的同学们自告奋勇，替换了我们外院，让我此次逃过一劫。
那么，现在，废话也不多说，说说此次怀着愧疚的心情的我听完这辩论赛后一些自己对混龄教育的一些看法。
目前，倘若让我在利与弊之间选其一进行肯定，仍很难。
One coin has two sides——任何事物都有其两面性，因此被现实（尤其是最近大热的高考）磨砺地“狡猾”的我们知道，对任何事物我们都要说——既不能完全肯定又不能完全否定。
在我看来，混龄教育的利在于有以大帯小的效果，大的孩子更加自律，榜样示范意识较强，小的孩子喜欢跟着哥哥姐姐学习，从而‘各自获利’。
混龄班的编制方式，为孩子们创设了一个社会小群体，大小孩子之间互相关爱、互相学习、互相赞赏、互相合作、共同进步，有利于孩子良好个性品质的培养和健全人格的形成。
由于年龄不同，孩子的发展水平也会有不小的差距。
但这些不同年龄段的孩子也有着许多共性。
只是年龄不同，要求达到的水平不同而已。
现在的独生子女集万千宠爱于一身，变得越来越任性自私，不懂得体贴尊重长辈，不知道关心爱护他人，没有同情心和责任感，独立性自主性较差。
而混龄教育正好在某些方面适当地解决这一问题。
以下是在网上找到的把利说得更细致更权威的材料，供我们的学习：一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展并成为“强者”。
随着年龄的增长，身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断的发展变化。
混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”你会发现混龄班级中的孩子能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。
因为混龄的特殊性，孩子们的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。
但是如果仅仅是拥有健康的体魄，强壮的身体，愉悦的情绪，那是不完整的，是片面的，一个孩子的成长就好象小树一样，只有在阳光、水分、土壤缺一不可的情况下才能枝繁叶茂。
混龄教学在让孩子学会做事，学会共处，学会做人方面有其优越性已是不可争的事实。
那么，也许有人会提出疑问，混龄班的孩子认知能力如何呢？孩子年龄差距导致认知上的差距是客观存在的；小的幼儿喜欢直观形象的事物，而大一些的幼儿则对有一定逻辑推理的事物感兴趣也是客观存在的。
他们在一起学习，对智力发展有促进作用么？他们的认知水平会不如同年龄班级么？实践证明，混龄教学在促进幼儿认知方面已有着积极推动作用。
（一）混龄教学活动有效促进幼儿学习主动性幼儿期是一个人身心发展的关键期，其中感知能力迅速发展并不断完善，由于幼儿认识事物大多依赖于直接经验，因此对幼儿来说要调动，促进其学习主动性则意味着要通过整个身体来学习，即摸、看、闻、尝、听、抓、举、仍、捏、切等手段。
运用所有的感官主动的探究。
在混龄教育中，我们很好的利用了孩子间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养孩子们的学习主动性。
例如：蒙氏教育工作时孩子们是可以根据自身的兴趣、爱好及水平高低来挑选工作材料，凯凯是个性格活泼开朗且比较毛糙的小男孩，因此在进行蒙氏工作的时候总显得兴趣不大，学习一种材料的时间也不长，总是一会玩玩这、一会玩玩那的；有一次当他正准备做工作，没三分钟又把数学题放了回去，刚入学才不到一年的小奇奇好奇地问他，“凯凯哥哥，你这是在做什么题目呀？这么多数字一定很难吧？”凯凯一愣，马上神气地说：“这是加法，一点也不难。
我来教你吧。
于是，凯凯像一名小老师一样，用半小时的时间，带着妹妹完成了两道千以内的加法。
在这以后，奇奇经常在工作中请教他。
这促使凯凯对蒙氏工作越来越感兴趣，主动探索的欲望也不断增加。
看着凯凯的转变，作为老师不得不佩服混龄教育中孩子互动的力量。
由此可见，在混龄教育中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。
这种自发的内动的学习会让孩子全身心地投入到预想和解决问题的过程中。
因此，如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法就是给他们大量做自己感兴趣的工作的机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题。
（二）混龄教学有效促进幼儿语言发展学前期是口语发展的关键期，也是学习书面语言的准备时期。
这个时期的语言能力将直接影响到入学，进入社会后的水平高低。
而孩子是否能适应现代社会的发展的关键在于语言能力的高低，因此注意培养幼儿对语言理解和表达的能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。
在温馨的混龄班级里，每个孩子都是这大家庭里的一分子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。
振铎小朋友是本学期才入园的新生，刚来的时候家里人很担心，因为他不仅不会说普通话，而且对小朋友的话也要想半天，甚至觉得其他小朋友不讲方言很搞笑，经过老师和小朋友们的共同努力，最终振铎的方言少了，取而代之的是普通话。
婴幼儿期是人的一生中语言发展最迅速的时期，也是最关键的时期。
在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实孩子语言发展有重要作用。
（三）混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展智力是一个人的各种认知能力的总和，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其核心是思维能力。
在《幼儿园工作规程》中保育和教育的主要目标之一就是：“发展幼儿正确运用感观和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。
”智力的发展是孩子全面发展的一个重要方面。
它对孩子身心发展起着极大的促进作用。
实践证明，混龄教育中的孩子，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。
记得有一天，大组的孩子上了一个仿编儿歌《摇篮》的语言活动。
活动结束后，这些哥哥、姐姐们马上把自己的杰作念给弟弟、妹妹听。
“蒙蒙，我念首儿歌给你欣赏吧！录音机是摇篮，摇着磁带宝宝，宝宝轻轻唱，磁带睡着了。
”哈！哈！哈！顿时，班上洋溢着一片欢声笑语。
小组和中组的孩子都情不自禁在嬉笑中在朗朗上口，还有更好听的，你们听听，“电脑是摇篮，摇着键盘宝宝，手指轻轻敲，电脑宝宝睡着了。
”凯凯看着班上的扬扬摇头晃脑地把自己的杰作读出来。
还有，还有……霎时间，班上到处都是书声朗朗，大组孩子们都成了一个个出口成章的小诗人。
这时，一个小小的声音冒了出来，“老师，我也会编儿歌。
”老师循声看去。
噢！原来是刚刚入园才2个月的陈萧。
老师心想：这么小的孩子能编出什么样的儿歌呢？“是吗？请你把你编的儿歌读出来让大家听听。
”老师微笑地说。
“马路是摇篮，摇着车宝宝，爸爸慢慢开，车宝宝睡着了。
”“真不错！还有不同的吗？”有，有……这是，小组的孩子的情绪完全给感染了。
他们都争先恐后地开动小脑瓜，有的自己静静地苦思冥想，有的三五个一群，天上飞的、地上走的，吃的、用的、玩的。
不同的“摇篮”就诞生在混龄班里。
不仅如此，当彼此的认识有冲突时，年龄大的孩子还有充当“小老师”的角色，帮助弟弟、妹妹，讲解他们掌握知识。
在这的过程里，促使他们能更深入地理解知识内容，牢固掌握技能技巧。
因此，混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。
（四）混龄教育有效培养幼儿数学兴趣许多研究表明，幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念。
培养幼儿对数学的兴趣相对于其它学习来说较为困难。
首先，数学是一门抽象逻辑性强的学科，不易于幼儿学习和吸收。
其次，传统的数学教育容易使孩子产生枯燥厌烦的情绪，因为传统的数学教育只重视了数字的掌握，加减法的运算，需要冷静思考和较长时间的思维集中，稍有分神便得不到正确的答案；并且孩子的这种枯燥厌烦的情绪将会影响今后对学习数学的兴趣。
“兴趣是孩子最好的老师”如何才能让幼儿对数学产生兴趣呢？在这一点上，我们打破了传统教育的束缚，大胆采用了蒙台梭利的教育理论和操作材料，蒙台梭利数学教育有一套完整的知识构建和出色的幼儿操作材料。
幼儿从三岁左右开始进入数学教育，先从最简单的数量认识一直到千以内数量的进退位关系，最后到千以内加减乘除、平方、立方、时间、分数等等。
并且它的重点不是在学习简单的运算，而是对数学内涵的理解。
通过两年来的教学实践，我们看到混龄班的孩子并不讨厌数学，反而，他们特别喜爱数学。
常常在操作数学材料上学习数与量、分类、排序、空间、时间等知识并在其中获得巨大的开心和满足，特别是大组的孩子。
由于他们已产生了追求成功的迫切感，因此，当他们在进行各种运算时，即使遇到了困难，他们也不会轻易请求帮助，而是能独立的反复思考，努力探索、操作，直到克服了困难并取得了满意的成果才罢。
当他们为能完成了一道道有难度的数学题而表现出愉快和自豪的神情，他们也就获得了巨大的成就感和强烈的上进心。
而成就感和上进心强的幼儿，他们在游戏和学习活动中常常表现出认真、专注以及愿意接受挑战的态度，而这种态度是对他们以后进入学校能否很好学习的必要心理条件，同时也是社会发展对新一代提出的素质要求之一。
说了这么多，其实我更想谈谈混龄教育的弊端，首先最重要的一点就是混龄班对老师要求相对较高：不同年龄的孩子一起上课，能不能真正学到东西，家长对这产生疑问我也对这深感好奇。
因此对老师的要求甚高。
因为本身自己毕业后会走教师的路线，知道不能误人子弟，知道教师的职责是什么可将来我们面对的都是一群同龄学生，试想如果是我们，可是成功地应对一群不同年龄层次，不同学习能力，理解能力，求知要求的学生吗？恐怕很难！其次，由于年龄差距大，低龄幼儿分辨能力低，一些不良的生活、学习习惯也极易在班上传播。
而且，孩子之间难免会有矛盾，大年龄孩子如果欺负了小年龄的孩子怎么办？小年龄孩子会不会在班级里处处吃亏，从而损害他们的自尊，甚至产生人际交往障碍？现在同龄儿童之间的欺负事件已不少，那么怎么避免以大欺小的事件发生呢？最后关于混龄教育我想说的是，在我看来，其实混龄教育的实际意义也不是那么大，而且其中存在的问题相应地也会不断出现，所以，为何要大张旗鼓地推行混龄教育呢？按照我们常规的教育进行教育就已经可以了，不需要瞎折腾。
我不是个怕麻烦的人，但是有很多事都是想得很好，实际效果却不是那么尽人意，所以我们一定要三思而后行。
我们广大的一切为了子女好的父母，也应谨慎考虑，不应为了追赶“潮流”，而一味的往人群里钻。