混龄教育与幼儿发展

ＸｉａｎｄａｉＹｏｕＪｉａｏ
教育教学研讨
度来考虑问题，体验他人的内心感受。

如：让幼儿做一些家务，整理床被、打扫卫生、洗衣、刷碗等，体验父母的辛苦；让幼儿当小老师，体验老师工作的繁杂和辛劳；让幼儿做大哥哥、大姐姐，学会关心他人并体验到关心他人的快乐等。

心理换位就是人与人之间在心理上互换位置。

当幼儿抢别人的东西时，我们不能一味地责骂孩子。

我们知道，孩子如果没有心理理论能力，就不会知道，自己想要的东西别人也想要，不能站在别人的角度想问题，不能从他人的心理推断他人的行为。

而这时候，我们就和幼儿进行关于心理的讨论、谈话，告诉幼儿别人有着与自己不同的心理，自己抢了别人的东西，别人会很难过，慢慢的幼儿就会具有心理理论能力，学会站在他人的角度想问题。

以上是我在发展和提高幼儿的心理理论能力方面做的一点尝试，相信我在教学过程中定能与幼儿共同成长，共同提高。

关注幼儿心理理论的发展实际上就是更加科学、深入地了解孩子，也会极大地改进我们的工作。

混龄教育是指把不同年龄段的幼儿混合在一起活动的教育方式。

人类学家梅尔文・科恩指出，幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向。

混龄教育作为同龄教育的一种有益补充，可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会，有利于幼儿生动、活泼、主动地学习，有利于满足幼儿个性发展的需要，有利于幼儿整体素质的发展。

在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往和异龄交往应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。

当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，部分幼儿园开始了各种形式的混龄教育的尝试，如“部分混龄”和“完全混龄”，“间断性混龄”和“连续性混龄”等。

我园认真学习相关理论，在同龄编班的情况下，积极开展了一系列丰富的混龄教育研究和实践，有效地促进了幼儿各种能力的发展。

一、丰富混龄教育内容，提高幼儿认知能力
混龄教育对幼儿认知能力发展的作用，源自幼儿与不同认知发展水平的同伴互动，而产生认知冲突。

当不同年龄幼儿间发生认知冲突时，年长幼儿充当了“小老师”的角色，给弟弟妹妹讲解他们掌握的知识，这促使他们更深入地理解知识，牢固地掌握技能技巧；年幼的幼儿模仿有经验的幼儿，并内化为新经验。

我园开展了丰富的混龄教育活动，有联合区域游戏、节日娱乐活动、跨班教学活动（包括语言、音乐、美术、科学、体育、数学各科教学）等，使幼儿在与年长、年幼儿童的互动中，不断丰富认知经验，提高认知能力。

如在我园开展的混龄手工活动水果拼盘
◆江苏省海门市少年宫幼儿园张军
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（小班、大班）中，让幼儿把苹果、香蕉、西瓜、菠萝、圣女果、葡萄、荔枝等水果，做好清洗、去皮、切片等准备工作，摆成好看的水果拼盘。

小班幼儿跟大班幼儿学习认识了各种水果的名称、外形特征，还在大班幼儿的指导下，复习、运用按规律排序的数学技能；大班幼儿则学习了小心地使用刀具做简单的切片操作，根据水果颜色、形状的不同，进行选择、搭配、拼盘。

年长幼儿、年幼幼儿都在活动中学习了新知识、新技能，体会了活动的欢乐，获得成功感。

二、创设问题情境，提高幼儿解决问题能力
针对异龄幼儿，教师必须根据幼儿的个体差异确立多元化的教育目标，提供多层次的操作材料，让每个幼儿都能在宽松的环境中找到适合自己的问题情境。

幼儿不必和别人比较，可以依自己的能力和需求无拘无束、充满自信地开展活动。

因此，在混龄教育活动中，幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事，这种自发的内在学习动机可使幼儿全身心地投入解决问题的过程中，成为智慧的问题解决者。

如在联合区域游戏绿色礼品店中，小、中、大班幼儿利用各种废旧材料制作了挂件、扇子、风景壁挂、石头画、风车等礼品。

大班幼儿做礼品店营业员，小、中班幼儿手持代用人民币做顾客。

在买卖活动中，大家发现，礼品应标有不同的价格，大班幼儿就根据礼品所用的材料、制作的难易，定了五角至两元不等的价格，并在标签上写明价格，放在礼品的前面。

小、中班幼儿的“爸爸妈妈”每次只给每人“三元钱”，钱少了，他们不能像原来那样“狂购”了，只能“精打细算”地买自己最喜欢、最需要的物品，还学会了讨价还价。

在游戏中，小、中、大班幼儿面临不同的问题情境，如果想继续游戏，就必须解决这些问题，这就迫使他们积极思考、行动，改变原来的行为，适应新的状况。

提高幼儿解决问题能力最有效的办法就是让幼儿有机会亲身实践，或通过模拟现实，
教师努力挖掘有价值的问题，让幼儿寻求解决方案，培养解决问题的意识和能力。

三、完成小组任务，培养幼儿合作能力
小组化合作是培养幼儿合作能力的有效途径和方法，在当前的教育实践中应用甚多。

但年龄小的幼儿，虽然是小组活动，其实是各玩各的，幼儿之间并无真正意义上的合作。

幼儿合作意识和合作能力并不完全是自发的，需要教师的引导和培养。

如果教师淡化幼儿的合作意识，幼儿的合作行为只会自生自灭；教师只有想方设法强化幼儿的合作意识，幼儿的合作能力才能不断得到提高。

如在混龄节日娱乐活动快乐搭档（小班、大班）中，两名大班幼儿、两名小班幼儿共四人组成一组，完成抛接球、读儿歌、摆多米诺骨牌、表演节目、拼图等小组任务。

在完成任务过程中，大教小、大带小、大帮小，一起商量、一起练习、一起操作、一起表演，幼儿间有了真正的互动、合作，锻炼了合作能力。

最后根据各小组的表现分别被授予“快乐搭档奖”“配合默契奖”
“大大方方奖”等奖项，戴上漂亮的奖牌，他们特别快乐和自信，合作的意识和行为借此得到了巩固。

四、拓展交往空间，锻炼幼儿交往能力
交往能力是在与他人的接触中形成和发展的，如果没有这样的机会，幼儿的交往概念就很难形成，交往能力也就很难发展。

教师应该为幼儿创造条件、提供各种机会，让他们在实践中学习交往，感受交往的快乐。

让幼儿园内不同班级或不同年级的幼儿一起活动，拓展
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幼儿交往的空间，让幼儿结识更多的人，增加幼儿与他人交往的机会。

如我园在全园性联合区域游戏中，开设了绿色剧院、绿色画廊、绿色礼品店、绿色小区、绿色餐厅、绿色医院、绿色幼儿园等游戏区，让幼儿扮演教师、医生、售货员、病人、顾客、观众等角色，进行表演、搭建、绘画、买卖等活动。

幼儿在全园性游戏活动中，必然要和很多的人进行交往，在这种愉快的游戏中，幼儿的交往兴趣自然而然的被激发出来，并在多次游戏中，体会到只有讲礼貌，才会受人欢迎；只有遵守游戏规则，才能友好地游戏；只有主动帮助别人，才能获得同伴的喜爱，才能交到更多的朋友。

愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强，又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。

混龄活动是为幼儿拓展交往空间，创设愉快的交往，提高交往能力的有益活动。

五、丰富情感体验，培育幼儿良好情感
混龄教育为幼儿创设了一个较为复杂、动态的小型“社会环境”，提供了丰富的情感体验的机会，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。

由于年龄差异以及由此产生的能力差异和经验差异，每个幼儿都拥有区别于以往的角色和地位，不得不面对复杂的关系情境。

在混龄教育活动中，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴，这些角色变化既让幼儿体验到年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩，又让年长幼儿体验到对年幼幼儿的关心、爱护等，把幼儿的同伴关系引向关怀、互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。

如在混龄社会活动我的新朋友（小班、中班）中，教师设置了独木桥、蘑菇林等情景。

中班幼儿来到小班的活动室，找一个小班的新朋友，互相问好，介绍自己的姓名，然后随着《郊游》的歌曲，和新朋友手拉手，边走边唱去郊游。

当遇到独木桥，他们互相搀扶、小心翼翼地过桥，大孩子对小孩子的关心、爱护溢于言表，小孩子对大孩子的依恋、信任也一览无余。

走过独木桥，伴随着狼的嚎叫声走来一只“狼”，大孩子带小孩子赶紧躲到大蘑菇下面，他们紧张地拥在一起。

幼儿体验了在困难中焦虑、紧张，同伴间互相信任、关心、依恋等丰富情感，而渡过难关的美好体验，培育了幼儿对他人良好的情感倾向，有利于幼儿的身心健康。

混龄教育既可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会，扩大他们的交往范围，又可以较充分地整合利用幼儿园的人际资源，进行差异性互补，从而为幼儿营造一个良好的发展环境。

我园将在已有的实践、研究基础上，不断探索更多的途径、更好的方法，把混龄教育开展得更丰富、更精彩，为幼儿的健康发展而努力。

参考文献：
１．赵丽君．混龄教育的理论基础及实践价值．幼儿教育，２００６（２）：４－５．
２．武建芬．间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式．幼儿教育，２００６（２），６－７．
３．许丽萍．培养幼儿合作能力的几种方法．上海托幼，２００６（５Ａ）：２７．
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