教育心理学笔记(记忆要点)概要
教育心理学重点笔记最全最细致!
教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学背诵笔记
教育心理学名词解释：1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
3、个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。
4、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
支架性教学指在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。
5、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
6、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
两个基本成分是学习需要、学习期待。
7、根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面。
认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
8、学习策略：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
9、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
10、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
其功能体现在维持、促进、发展。
11、非正式群体：在同伴交往过程中，一些学生自发形成的小群体。
特点是成员之间相互满足心理需要；成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，有可能存在排他性；受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；成员的角色数量不固定。
教育心理学笔记记忆要点概要
一、教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究教育学过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
其研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
教育心理学的研究内容:1.学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境;2学习与教学的过程:学习过程，教学过程，评价、反思过程二、教育心理学的发展概况1.俄国教育心理学的奠基人:乌申斯基《人是教育的对象》；2. 1877年俄国卡普捷列夫第一部以教育心理学命名的著作;3.美国心理学家桑代克“教育心理学之父”，其《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个别差异及其原因》。
4.1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一部有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、教育心理学的发展趋势:1.研究的综合化与跨学科化;2.研究领域的纵深化;3. 日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题;4.个别差异问题及个人化教学仍将继续受到重视。
四、研究教育心理学的的实践作用:帮助教师准确分析教育问题;帮助教师实现科学教育;帮助教师有效引导和教育学生;帮助教师结合实际进行教学研究五、中学生心理发展心理发展是指个人从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。
学生心理发展的基本特征:1.连续性与阶段性;2.定向性和顺序性；3.不平衡性；4.差异性。
影响心理发展的因素:生物遗传，社会环境，学校教育①遗传素质是人的发展的生理基础。
②环境是人的发展的外部条件。
③教育在人的发展中起主导作用。
六、中学生的认知发展与教育6-1.皮亚杰的认知发展理论主要观点:人的认识是机体的一种功能,人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。
这一过程中有三种技能:同化、顺化和平衡化。
《教育心理学》课堂笔记
《教育心理学》课堂笔记教育心理学笔记第一章绪论第一节心理学的对象与任务一、教育心理学的对象：是教育过程中的种种心理现象。
是研究学校情境中学生之学与教的科学。
教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。
二、教育心理学的任务1、揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。
研究表明，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。
2、（从教学的整体性、连贯性、目的性、长期性出发），建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。
第二节教育心理学的研究方法教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法。
一、实验研究是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
实验法的两个主要特点：被试随机指定；其他变量的控制教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种：1、实验室实验这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。
在实验室中进行的经典条件作用实验、托尔曼以老鼠为被试，但其实试验情景同样具有高度的人为性，并且实验持续的时间较为短暂。
实验室实验既有利也有弊。
最大的好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度。
局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去。
2、随机化现场实验这种研究是在真实的教育情境中进行的。
研究一般要持续很长一段时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。
古德和格洛伍斯曾采用随机化实验检验“密苏里数学计划”的有效性。
现场实验由于是在真实的教学情境中持续时间较长，因而其外部效度高于实验室实验。
缺点：控制不如实验室实验严格。
实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场实验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况作的决定性检验3、单一个案实验首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为。
教育心理学学习笔记完整版
教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
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一、教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物,是一门研究教育学过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
其研究对象是教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
教育心理学的研究内容:1.学习与教学的要素:学生,教师,教学内容,教学媒体,教学环境;2学习与教学的过程:学习过程,教学过程,评价、反思过程二、教育心理学的发展概况1. 俄国教育心理学的奠基人:乌申斯基《人是教育的对象》;2. 1877年俄国卡普捷列夫第一部以教育心理学命名的著作;3. 美国心理学家桑代克“教育心理学之父”,其《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳,个别差异及其原因》。
4.1908年,由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一部有关教育心理学的著作。
1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、教育心理学的发展趋势:1.研究的综合化与跨学科化;2.研究领域的纵深化;3.日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题;4.个别差异问题及个人化教学仍将继续受到重视。
四、研究教育心理学的的实践作用:帮助教师准确分析教育问题;帮助教师实现科学教育;帮助教师有效引导和教育学生;帮助教师结合实际进行教学研究五、中学生心理发展心理发展是指个人从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。
学生心理发展的基本特征:1.连续性与阶段性;2.定向性和顺序性;3.不平衡性;4.差异性。
影响心理发展的因素:生物遗传,社会环境,学校教育①遗传素质是人的发展的生理基础。
②环境是人的发展的外部条件。
③教育在人的发展中起主导作用。
六、中学生的认知发展与教育6-1.皮亚杰的认知发展理论主要观点:人的认识是机体的一种功能,人的认识功能的实现,是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。
这一过程中有三种技能:同化、顺化和平衡化。
其将认知发展划分为四个阶段:0-2岁,感知运动阶段;2-7岁,前运算阶段(知觉集中倾向,不可逆性,自我中心主义;7-11岁,具体运算阶段(思维的具体性,具有守恒性和不可逆性,去自我中心;11岁至成年,形式运算阶段(假设演绎推理,命题推理,组合推理皮亚杰认知发展阶段在教育上的意义: a.将同化和顺应结合达到平衡,可以帮助学生发展已有的图式,并创立新的图式;b.帮助教师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平,从而设置适合学生现有发展水平的目标;C.强调认知发展的积累性,即新的认知结构总是建立在原有的结构之上。
这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上,学生才能将新知识与旧知识整合起来。
6-2. 维果斯基的认知发展理论 1.内化理论:一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中,以外部动作的形式表现出来的,然后经过多次反复、变化逐渐内化成为内部的智力动作。
2.“最近发展区”理论儿童有两种发展水平:一是儿童现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平,如儿童已经完全掌握的某些概念和规则;二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异,就是“最近发展区”。
即儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上就是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
---》3.支架式教学七、中学生的人格发展与教育7-1.埃里克森的人格发展阶段理论 1. 0-1.5岁,基本的信任感对不信任感;2. 2-3岁,自主感对羞耻感和怀疑;3. 4-5岁,主动感对内疚感;4. 6-11岁,勤奋感对自卑感;5. 12-18岁,自我同一性对角色混乱;6. 成年早期,亲密感对孤独感;7. 成年中期,繁殖感对停滞感;8. 成年晚期,自我整合对绝望感。
其教育作用:1.适当的教育有利于儿童人格的健康发展;2.帮助学生建立勤奋感,客服自卑感;3.化解自我同一性和角色混乱的危机。
7-2.科尔伯格的道德发展理论1.前习俗水平儿童能区分分行中的规则和好坏,懂得是非的名称,但他们根据行为对身体上或快感上的后果来解释好坏。
阶段一:以惩罚和服从为定向;阶段二:以工具性的相对主义为定向。
2.习俗水平按照个人的家庭、集团或国家所期望人们做的去行事就被认为它本身是有价值的,而不管它所产生的直接的和明显的后果如何。
阶段一:以人与人之间的和谐一致或者“好男/女孩”为定向;阶段二:以法律与秩序为定向。
3. 后习俗水平努力摆脱掌握原则的集团或个人的权威,转而去确定有效的和可用的道德价值和原则。
阶段一:以法定的社会契约为定向;阶段二:以普遍的伦理原则为定向。
7-3. 影响个体社会化的因素:父母教养方式;同伴关系八、学生的认知差异表现类型:场独立型与场依存型;沉思型与冲动型;幅合型与发散型九、特殊儿童的类型:资质优异儿童,智力落后儿童,盲聋哑儿童,情绪困扰儿童,学习困难儿童。
特殊儿童教育的原则:发展性、个别化、系统性。
特殊儿童教育的方式:1.随班就读;2.普通班加资源教室;3.普通班加巡回班;4.设置特殊班。
【学习与学习理论】十、学习是主体与环境相互作用所引起的能力与行为倾向的相对持久的变化。
第一,并非人们从事的任何活动都产生学习,只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习;第二,其变化是后天经验引起的;第三,其变化必须能“相对持久变化”。
十一、学习的分类1.我国流行的分类:技能的学习,知识的学习,行为规范的学习;2.加涅根据学生在学习后所获得的各种能力,将学习结果分为五类:言语信息的学习,心智技能的学习,认知策略的学习,态度的学习,运动技能的学习。
3.奥苏伯尔按学习进行的方式分为:接受学习与发现学习;根据学习内容及其与学习者原有知识的关系:意义学习和机械学习。
加涅的两种分类:按学习水平分的七类,按学习结果分的五类。
十二、行为主义学习理论12-1.巴普洛夫的经典条件反射:保持与消退;分化与泛华(补充无条件反射与条件反射的区别(1生理基础不同。
无条件反射是在种族发展过程中形成的,是先天遗传。
条件反射是后天学习的,是神经联系的暂时接通。
(2作用不同。
无条件反射不能帮助有机体适应异常复杂和经常变化着的生活条件。
而条件反射能够帮助有机体更好地适应复杂变化的环境。
12-2.桑代克的联结学说:主要观点:所谓学习就是动物(包括人通过不断尝试形成刺激-反应联结,从而不断减少错误的过程。
他把自己的观点成为试误说。
1.准备律,在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理的和心理的,学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
2.练习律,对于学习者已形成的联结,在实践中正确的重复会有效的加强这种联结。
3.效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或者减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
12-3.斯金纳的强化学说:按强化实施后学习者的反应分为正强化(实施奖励、负强化(撤销惩罚12-4. 班杜拉的社会学习理论:他认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实社会中重要人物的行为来完成的,这种学习过程是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的。
由此将有机体的强化方式分为:直接强化,替代强化,自我强化。
十三、认知主义学习理论(早期13-1.格式塔(又称完型心理学心理学家的顿悟-完形说代表人物:苛勒、考夫卡、韦特默主要观点:学习是通过顿悟实现的;学习的实质在于构造完形;刺激与反应之间的联系不是直接的,而需以意识为中介。
13-2.托尔曼的认知目的论:一切学习都是有目的的活动;为达到学习目的,必须对学习条件进行认知(现代13-3.布鲁纳认知-结构论(认知发现学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
1.学习观:(1学习的实质是主动地形成认知结构;(2学习包括知识的获得、转化、评价三个过程;2.教学观:(1教学的目的在于理解学科的基本结构(基本概念、基本原理及其基本态度和方法;(2掌握学科基本结构的教学原则有动机原则(好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力;结构原则(任何知识结构都可以用动作、符号、图像三种表象形式来呈现;程序原则(灵活的教学程序来组织实际的教学活动;强化原则(适当地强化时间和步调在学习的过程中起着重要作用13-4.奥苏泊尔的有意义接受学习论他认为学生的学习是有意义的接受学习1.有意义学习指在学习的过程中,符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性联系的一种学习方法。
学习材料的本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习范围之内的。
2.接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
3.认知同化理论和先行组织策略认知同化理论是指学生习得新信息主要取决于认知结构中已有观念,也就是新旧知识能否达到意义同化的理论。
先行组织策略就是在学习任务本身之前先呈现引导性材料的教学策略。
13-5.加涅的信息加工学习论认为学习过程是学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。
将学习过程划分为八个阶段:动机阶段,了解阶段,获得阶段,保持阶段,回忆阶段,概括阶段,操作阶段,反馈阶段。
13-6.认知主义学习理论的主要贡献:1.重视人在学习活动中的主体价值,充分肯定了学习者的自觉能动性;2.强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用;3.重视人在学习活动中的准备状态;4.重视强化的功能;5.主张人的学习的创造性。
其不足:没有揭示学习的心理结构---智力因素和非智力因素的紧密结合及其对学习的作用。
十四、建构主义学习理论14-1.建构主义的不同倾向 1. 激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义,以冯.格拉塞斯菲尔德和斯特菲为代表。
强调:知识是由认知主体主动地建构起来的,建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。
2.社会建构主义以维果斯基的社会历史观为基础,以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。
认为:世界是客观存在的,对每个认识世界的个体来说是共通的。
强调社会互动、历史文化在个人知识建构中的重要作用。
3.信息加工建构主义强调外部信息与已有知识之间存在的双向的、反复的相互作用。
14-2.建构主义学习理论的基本观点 1.知识观建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性与准确性,强调知识的动态性。
2.学生观建构主义者完全否定心灵白板说,强调学生经验世界的丰富性和差异性。
3.学习观a.主动建构性强调学生不是被动的信息接受者,而是信息意义的主动建构者;b.社会互动性强调学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程,这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成;c.情景行认知4.教学观教学要为学生创设理想的学习情景,激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动,同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持,促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。