呼吸作用 说课稿
第5章第2节呼吸作用说课稿北师大版生物七年级上册
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.学生对呼吸作用的理解可能停留在表面，难以深入掌握其机制。
1.分析学生的作业和报告，了解他们对知识点的掌握情况，针对普遍存在的问题进行集中讲解。
2.收集学生的反馈，调整教学方法和节奏，以满足不同学生的学习需求。
3.定期回顾和总结教学经验，不断优化教学设计和策略。
（4）能够运用所学知识解释生活中的呼吸作用现象。
2.过程与方法目标：
（1）通过观察、实验等方法，探究呼吸作用的过程；
（2）运用比较、分析等方法，理解呼吸作用与光合作用的关系；
（3）通过讨论、交流，提高学生的合作能力和思维能力；
（4）运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。
3.情感态度与价值观目标：
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能已经接触过光合作用的概念，了解植物通过光合作用产生能量，但对于呼吸作用的理解可能较为模糊。前置知识方面，学生需要具备一定的细胞结构基础知识，了解有机物和氧气在生物体内的作用。可能存在的学习障碍包括：对于呼吸作用过程的理解可能存在困难，特别是对于氧气、有机物、二氧化碳和水之间的转化关系可能难以把握；对于呼吸作用与光合作用的区别和联系，学生可能难以形成清晰的认识。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重清晰性和逻辑性，布局分为三个部分：
1.标题区域：板书顶部写明课题“呼吸作用”，下方划线分隔。
2.内容区域：左侧列出呼吸作用的基本概念、过程和场所，右侧列出呼吸作用与光合作用的区别和联系。
探究植物呼吸作用的说课稿
探究植物呼吸作用的说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的主题是“探究植物呼吸作用”。
在正式开始之前，我们先来回顾一下植物的光合作用。
光合作用是植物通过叶绿体，利用光能将二氧化碳和水转化为有机物，并释放氧气的过程。
而今天我们要探讨的植物呼吸作用，虽然听起来与光合作用相反，但实际上是两个截然不同的生物化学过程。
首先，我们来定义一下呼吸作用。
植物的呼吸作用是指在细胞内，通过氧化有机物质来释放能量的过程。
这个过程不仅仅发生在植物中，动物和微生物同样也会进行呼吸作用。
呼吸作用的总体化学方程式可以表示为：有机物 + 氧气→ 二氧化碳 + 水 + 能量。
可以看出，呼吸作用是一个放能反应，它为植物的生长、发育和各种生命活动提供了必要的能量。
接下来，我们来看看呼吸作用的具体过程。
植物的呼吸作用主要发生在细胞的线粒体中，分为三个阶段：糖酵解、己糖酸循环和电子传递链。
首先是糖酵解阶段，这个阶段在细胞质中进行。
在这个过程中，葡萄糖分解成两个丙酮酸分子，同时产生少量的ATP能量和还原型NADH。
糖酵解是一个无氧过程，也就是说，它不需要氧气也能进行。
接着是己糖酸循环，也称为柠檬酸循环或克氏循环，这个阶段在线粒体基质中进行。
丙酮酸进入线粒体后，会转化为柠檬酸，然后通过一系列的酶促反应，最终再次生成柠檬酸，并释放出二氧化碳和更多的还原型NADH与FADH2。
最后是电子传递链阶段，这个阶段位于线粒体内膜上。
NADH和FADH2在这里将电子传递给一系列的电子受体，最终传递给氧气，形成水。
在这个过程中，通过电子传递产生的能量被用来合成大量的ATP。
现在，我们来探讨一下呼吸作用对植物生活的意义。
首先，呼吸作用是植物能量代谢的核心，它提供了植物进行生命活动所需的能量。
无论是细胞分裂、生长、运输营养物质，还是应对环境压力，都需要能量的支撑。
其次，呼吸作用过程中产生的二氧化碳和水是植物光合作用的原料，这样形成了一个物质循环，保证了植物体内物质的平衡。
第5章第2节呼吸作用说课稿(第2课时)生物北师大版七年级上册
（一）板书设计
我的板书设计将注重清晰性、简洁性和知识结构的把握。布局上，我会将板书分为几个部分，包括呼吸作用的定义、意义、过程和作用。主要内容将包括呼吸作用的定义、有机物的氧化分解过程、能量的释放等。风格上，我会尽量使用简洁的文字和图示，以及清晰的线条和颜色标注，以突出重点和便于学生理解。板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理和总结所学知识，提供一个清晰的视觉辅助工具。为了确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会事先进行充分的准备和设计，并在教学过程中根据学生的反应和理解情况进行调整。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战包括学生对呼吸作用过程的理解困难、学习动机的维持等。对于这些问题，我将通过使用实验、动画等教学资源和设计互动环节来增强学生对呼吸作用过程的理解，以及通过鼓励和肯定学生来激发他们的学习动机。课后，我将通过学生的练习作业和实验报告来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括对教学方法和手段的调整，如改进实验设计，增加学生互动等，以提高教学效果和学生的学习体验。
在设计师生互动和生生互动环节时，我计划采取以下方式：首先，通过小组讨论的方式，让学生在小组内分享自己的观点和发现，促进生生互动。其次，我将组织课堂提问和回答环节，鼓励学生积极提问，教师及时回答，以促进师生互动。此外，我还计划设置一些小组竞赛活动，如呼吸作用实验设计大赛，以激发学生的竞争意识和团队合作精神。通过这些互动方式，我希望能够提高学生的参与度，促进他们的主动学习。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.通过引入生活中的实例，如食物的消化过程，让学生感受到呼吸作用与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
2.设计有趣的实验，如呼吸作用实验，让学生亲自操作，观察实验现象，从而加深他们对呼吸作用过程的理解。
呼吸作用教案和说课稿
5.2呼吸作用江英中学李秋华【教学目标】1、知识：认识种子的呼吸现象；2、能力：(1)培养学生仔细观察、勤于动脑、善于发现问题的能力；(2)通过探究种子的呼吸作用培养学生探究的能力。
3、情感态度与价值观：在科学实验过程中培养学生严谨的科学态度，树立实事求是与团结合作的科学精神。
【教学重点】种子的呼吸现象【教学难点】探究种子的呼吸作用现象【课时计划】2课时【教学过程】1.导入：（老师展示生活中的现象并提出问题）萝卜放久了为什么会糠心呢？粮食为什么要晌干后贮藏呢？冷藏的蔬菜为什么能较长时间地保持新鲜呢?花盆的底部为什么要有洞呢?植物也要进行呼吸吗?......学生做出一定的回答，老师分析从而引入课题-------呼吸作用（板书）2．教学内容：一、观察植物的呼吸现象：演示实验一：种子萌发时吸收氧气甲、乙两个玻璃瓶中分别装有等量的萌发种子和煮熟后冷却至室温的种子，在温暖的地方放置一夜之后，观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。
分析实验现象：甲瓶：火焰（立刻熄灭），这是因为甲瓶（缺少氧气）乙瓶：火焰（没有熄灭），这是因为乙瓶（氧气充足）得出：甲瓶里的氧是被萌发的种子吸收了。
P84讨论演示实验中煮熟种子的作用是什么？答：对照分析实验现象，你得出的结论是什么？答：种子萌发时吸收氧气演示实验二：种子萌发时释放二氧化碳先了解二氧化碳的性质：二氧化碳是一种无色无味的弱酸性气体，微溶于水。
因为它能与石灰水发生反应生成白色沉淀物而使澄清石灰水变浑浊，所以经常用石灰水检验二氧化碳的存在。
实验内容: 甲、乙两个玻璃瓶中分别装有等量的萌发种子和煮熟后冷却至室温的种子，在温暖的地方放置一夜之后，运用加水排气法，将瓶中气体排入装有澄清石灰水的试管中，观察石灰水的变化。
分析实验现象：澄清的石灰水遇到二氧化碳，变得浑浊了。
这个情况表明，装有萌发种子的瓶子，不但氧减少了，而且二氧化碳增多了。
显然，这些二氧化碳是由萌发的种子释放出来的。
P84讨论是什么气体使澄清的石灰水变得浑浊?答：二氧化碳分析实验现象，你得出的结论是什么?答：种子萌发时释放二氧化碳。
《呼吸作用》说课稿
七年级生物第五章第2节《呼吸作用》说课稿一、教材分析1、说教材：本节内容选自北师大版初中生物七年级上册第五章第2节--呼吸作用。
绿色植物通过光合作用合成储存能量的有机物，而光合作用的进行需要消耗能量，能量从哪里来？通过分解光合作用合成的有机物得来。
植物体内的有机物如何分解？通过植物的呼吸作用来完成。
因此植物的呼吸作用和光合作用一样，都是绿色植物重要的生命活动。
本节内容通过三个演示实验研究绿色植物的呼吸现象，认识植物的呼吸作用原理及意义。
本节与其他部分的联系：1、呼吸作用分解的有机物是光合作用合成的，有机物里的能量也是通过光合作用转化而来的，这是呼吸作用与光合作用的内在联系。
2、呼吸作用分解有机物并释放能量，用于绿色植物的生命活动，因此呼吸作用是绿色植物的重要生命活动。
理解呼吸作用的概念和意义，将有助于深入理解绿色植物的生命活动。
3、呼吸作用主要在植物细胞的线粒体中进行，这有助于巩固对线粒体功能的记忆。
4、探究植物细胞的呼吸作用，是学生第一次独立完成的全程性探究活动，既是对前面探究性活动的拓展和提高2、教学目标:知识目标探究植物呼吸过程中物质和能量的变化；阐明绿色植物呼吸作用的本质和意义；能力目标培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。
情感态度价值观学习科学家严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神3、重点分析：(1)、植物的呼吸现象（2）、呼吸作用的概念和意义（3）、呼吸作用与光合作用的区别4、难点分析：（1）、植物细胞都进行呼吸作用（2）、呼吸作用的概念二、学情分析对于刚跨入初中不久的学生来说，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。
学生观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类比能力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。
性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依赖情绪强。
呼吸作用说课稿
呼吸作用说课稿关键信息项：1、说课目标2、教学内容3、教学方法4、教学过程5、教学重难点6、教学效果评估11 说课目标本次说课的目标在于阐述呼吸作用这一教学内容的教学设计与实施策略，清晰地呈现教学思路、方法和预期效果，以促进学生对呼吸作用的深入理解和掌握。
111 知识目标使学生理解呼吸作用的概念、过程和实质，掌握有氧呼吸和无氧呼吸的反应式及区别。
112 能力目标培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，通过实验设计和探究，提高学生的科学探究能力和实践操作能力。
113 情感目标激发学生对生物学的兴趣，培养学生的科学态度和创新精神，增强学生对生命现象的尊重和珍惜意识。
12 教学内容呼吸作用是生物体内重要的代谢过程，包括有氧呼吸和无氧呼吸两种方式。
教学内容涵盖呼吸作用的概念、场所、过程、能量转化以及与生产生活的联系等方面。
121 呼吸作用的概念明确呼吸作用是指细胞内有机物在一系列酶的作用下逐步氧化分解，释放能量的过程。
122 有氧呼吸详细讲解有氧呼吸的三个阶段，包括场所、反应物和生成物、能量释放等。
123 无氧呼吸介绍无氧呼吸的两种类型，即酒精发酵和乳酸发酵，以及它们的反应式和特点。
124 呼吸作用的意义强调呼吸作用对于生物体维持生命活动、提供能量和物质代谢的重要性。
13 教学方法为实现教学目标，将采用多种教学方法相结合的方式，以激发学生的学习积极性和主动性。
131 讲授法系统地讲解呼吸作用的基本概念、过程和原理，使学生形成初步的知识框架。
132 实验法通过设计实验，如探究酵母菌呼吸方式的实验，让学生亲身体验科学探究的过程，培养实验操作能力和科学思维。
133 讨论法组织学生对一些关键问题进行讨论，如有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系，促进学生的思维碰撞和交流。
134 多媒体辅助教学法运用图片、动画、视频等多媒体资源，直观地展示呼吸作用的微观过程，帮助学生理解抽象的知识。
14 教学过程教学过程将分为导入、新课讲授、课堂练习、总结归纳和布置作业等环节。
植物呼吸作用实验说课稿
《绿色植物的呼吸作用》实验说课稿学前分析1、教材分析本节内容是在介绍完光合作用的知识点之后的课程，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要反应作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。
本节内容对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
本节内容是课标中第四个主题的重点内容，在课标中他属于理解层次。
2、学情分析初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。
由于初一学生思维具有跳跃性，所以我设计了演示实验，用以引导学生自己发现现象本质。
又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学知识，所以我还安排了一个互动的铺垫实验（具体内容后面介绍），从而让学生更好的理解实验现象。
教学目标一、知识目标1.能说出呼吸作用的概念。
2.通过证明植物进行呼吸作用的实验，学生能够说出呼吸作用的过程。
二、能力目标1.通过实验，培养学生的观察能力、设计和动手操作实验的能力。
2.通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力。
三、情感态度与价值观认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。
植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
重难点分析1.重点：呼吸作用的概念和证明呼吸作用的三个演示实验呼吸作用的概念和过程是作为教学的知识目标，实验的观察、设计和动手能力是作为能力目标，为了达到教学目标，本节课把概念和三个演示实验作为教学核心，作为重点内容介绍。
2.难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放之前学习的光合作用中介绍了有机物的构建，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的构建后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。
教法分析为了达到最好的教学效果，完成本节课的教学目标和突破重难点，我选择了一下几种教学方法：1.演示实验法：实验不拘于枯燥的课本文字，能够激发学生兴趣，引导学生思考。
2.探究性学习：用探究式学习法可以锻炼学生思维，自己发现现象本质，从而掌握生物学实验的基本操作方法。
绿色植物的呼吸作用说课稿
绿色植物的呼吸作用说课稿绿色植物的呼吸作用说课稿1亲爱的老师，同学：大家好，我今天的说课内容是第五章《绿色植物与生物圈中碳－氧平衡》的第二节《绿色植物的呼吸作用》，我将从一下五个方面阐述本次课程的安排。
一．学前分析1. 教材分析：本节内容是在介绍完光合作用的知识点之后的课程，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要反应作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。
本节内容对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
本节内容是课标中第四个主题的重点内容，在课标中他属于理解层次。
2.学生学情分析：初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。
由于初一学生思维具有跳跃性，所以我设计了演示实验，用以引导学生自己发现现象本质。
又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学知识，所以我还安排了一个互动的铺垫实验（具体内容后面介绍），从而让学生更好的理解实验现象。
二．教学目标知识目标1. 能说出呼吸作用的概念。
2. 通过证明植物进行呼吸作用的实验，学生能够说出呼吸作用的过程。
能力目标1.通过实验，培养学生的观察能力、设计和动手操作实验的能力。
2.通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力。
情感态度与价值观认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。
植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
三．重难点分析1. 重点：呼吸作用的概念和证明呼吸作用的三个演示实验呼吸作用的概念和过程是作为教学的知识目标，实验的观察、设计和动手能力是作为能力目标，为了达到教学目标，本节课把概念和三个演示实验作为教学核心，作为重点内容介绍。
2. 难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放之前学习的光合作用中介绍了有机物的构建，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的构建后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。
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《呼吸作用》说课稿
城关三中李萌
我说课的内容是生物教材第一册的第三章第四节：呼吸作用。
一、教学目标
根据生物学教学大纲要求和学生知识现状，针对教材的特点，利用学生对植物的喜爱与探索的心理特点，我从以下几个方面制定了本节课的教学目标：
Ａ知识目标：
１、掌握呼吸作用的概念；
２、理解呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放；
３、了解呼吸作用与光合作用的区别和联系；
４、理解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系
Ｂ能力目标：
１、培养学生设计和动手操作实验的能力
２、通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力
３、利用课件，培养学生从形象思维向抽象思维的转变的能力
Ｃ德育目标：
１培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风；
２向学生渗透矛盾对立统一的观点和生态学观点；
３激发学生理论联系实际，树立科学兴农的观念。
二、教学重点：
１证明呼吸作用的两个演示实验；
２呼吸作用的概念和公式。
三、教学难点：
１呼吸作用过程中有机物的分解
２呼吸作用过程中能量的释放
四、教学方法：
学生是学习的主体,学生的学才是决定学习结果的直接因素，因此，教师的教应服务于学生的学。
考虑到本节在教材中的地位和作用，结合初一学生的心理特征，我采用互动式教学法和OES教学法，让学生参与课堂
过程，充分发挥学生的主体作用，利用多媒体的教学手段，运用启发、观察、实验、对比、讨论和综合的方法。
五、学法指导：
１培养学生理论联系实际的能力，提高学生学习生物的积极性。
２指导学生设计实验，检验植物的呼吸是否需要氧气，培养学生的动手能力和科学的思维方式。
３指导学生分析光合作用与呼吸作用的区别和联系，提高学生的分析、综合能力。
六、课前准备、教具准备：
（１）提前一昼夜准备好两个分别装有新鲜和干死叶片的密闭的透明广口瓶，并用黑纸包裹后放在暗处。
（２）两杯等量的澄清石灰水，一个打气筒，一根洁净的玻璃管。
（3）多媒体课件
七、教学过程设计：
(一)复习导入这一环节应注重新旧知识的衔接，旨在为新授课铺路搭桥，在本节课中，我是这样设计的：
首先，用微机课件展示：一只小白鼠生活在密闭的玻璃钟罩里，另一只小白鼠生活在有绿色植物的密闭玻璃钟罩内。
教师配合课件，提出问题：（１）这两只小白鼠哪一只先死去？（２）能用学过的知识分析一下原因吗？
学生回答之后，进一步用课件展示小白鼠生活的环境，将Ｂ装置用黑布白鼠罩起来。
教师讲述“有一个科学家做过这样一个实验，如图中装置，结果，他发现Ｂ装置中的小白鼠不久就死了，而且寿命比Ａ装置中的还短。
”这时，请全班同学讨论：这是为什么呢？
从而得出：不仅动物的呼吸作用需要氧气，植物呼吸作用也需要氧气，引出本节课课题：植物的呼吸作用（板书）
由此导入配以形象画面，提出问题，引出思考，从而调动学生的学习热情，我也从中引入下一阶段的教学。
（二）讲授新课、传授知识。
这一节环节是课堂教学的中心环节，应充分调动学生的参与意识，使他们学到的每点知识都不是教师灌输的，而是他们自己通过观察、分析、
比较、综合得来的，为此，在这里我设计了这样几句话，调动学生的积极性。
植物的呼吸作用虽然是一个复杂的问题，但只要我们像科学家发现真理一样，亲自做几个实验，就一定能揭开呼吸作用的奥秘在学生积极性高涨的情况下，解决第一个问题：什么是呼吸作用。
（板书）一、什么是呼吸作用
在解决这一问题时，我从学生的心理入手，因为经过前面的分析，同学们知道了呼吸作用需要氧气，但这只是听说的，并没亲自验证过，难免产生疑问，所以在学生已有氧气助燃知识的基础上，我准备了一个实验，验证植物的呼吸作用是否需要氧气。
出示实验材料（一瓶生长旺盛的植物，一块黑布，一根木条，一盒火柴）请学生利用这些材料自己设计实验方法，先以小组为单位讨论，然后请各组推荐代表报告本组的设计方案，选出最佳方案实施实验。
实验过程中请学生仔细观察认真思考：（１）你在实验中观察到什么现象？（２）为什么木条放入瓶中，立即熄灭？（３）你得出了什么结论？让学生在讨论的基础上，自由发言，相互补充，从而得出结论：植物呼吸确实吸收氧气。
（板书）
“生活的植物可以吸收氧气进行呼吸作用，那么干死的植物是否也进行呼吸作用呢？”为解决这一问题，我调动学生完成第二个实验，拿出准备好的第二组装置，请学生做实验。
其他同学仔细观察，认真思考：（１）你看到了什么现象？（２）为什么木条没有立即熄灭？（３）你得出了什么结论？由学生讨论发言，得出：干死的植物不能进行呼吸，再结合前面的知识，细胞是植物体的基本结构和功能单位，得到：植物体所有的生活细胞都可以进行呼吸（板书）这样，既增强了学生的思维能力、分析能力，又培养了学生的动手操作能力。
在解决植物呼吸要释放二氧化碳这一问题时，由于初一学生还没有学过化学，不了解二氧化碳遇澄清石灰水变浑浊，因而在演示实验前我进行了一个铺垫实验：拿出事先准备好的两杯等量的澄清石灰水，请两名学生上台操作，甲用玻璃管向１号杯吹气，乙用打气筒向２号杯打气。
请学生观察现象并思考：（１）你观察到了什么现象？（２）这说明了什么问题？学生就知道了人体呼出的二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊，在这个基础上，学生通过演示实验并观察，不难得出：植物体呼吸释放二氧化碳的结论。
在解决能量转变这一问题时，我利用多媒体课件展示温度的变化，让学生自己观察，回答：（１）A、B两瓶哪瓶温度升高？学生答出“B瓶”时，教师提问：（２）为什么萌发的种子温度会升高？经过学生讨论分析，利用他们日常生活经验不难得出：萌发的种子产生热量。
根据植物的呼吸产生热量，结合植物光合作用产生有机物，并把能量贮存在有机物中的知识，向学生提出问题讨论：热量也是一种能量，它是从哪释放出来的？在教师的点拨下，引导学生得出：呼吸作用释放的能量来源于植物光合作用产生的能量。
通过实验，学生形象、直观地认识植物呼吸过程中吸收氧气、产生二氧化碳、释放能量的现象，让学生抓住现象，通过讨论，归纳呼吸作用的概念。
同时，媒体展示：有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量。
在学生相互交流和讨论的基础上，由教师点拨，使学生对呼吸作用的认识更加准确、深化，难点不攻自破。
这时，请学生结合光合作用的公式，想一想，它在物质和能量上发生了什么变化？由学生讨论回答，总结得出：（１）物质变化：吸收氧，分解有机物，产生二氧化碳和水；（２）能量变化：将储存在有机物中的能量释放出来。
那么，释放出来的能量干什么呢？请学生联系生活实际回答。
从而使教学在学生的参与下，教师的点拨中突出了重点，突破了难点。
在学生掌握了呼吸作用实质的基础上，让学生自己动脑，从原料、场所、产物、条件、物质能量变化这５个方面比较光合作用与呼吸作用的区别。
在学生们认清了这两个相反的生理过程之后，提出以下问题帮助学生认识它们之间的相互依存的关系：（１）植物呼吸作用分解的有机物从哪来？（２）植物呼吸作用释放的能量从哪来？（３）光合作用所消耗的能量从哪来？
在学生已突破了呼吸作用重、难点的基础上，填表总结两者的关系。
实践中去，教师提出生活中常见实例：（１）贮存粮食前为什么要晒干？（２）为什么要经常给植物松土？让学生带着这些问题，快速阅读书中“植物的呼吸作用与生产、生活有什么关系”一段，讨论回答。
（三）课堂小结：
这一环节放手让学生去操作，先由学生指出本节课的重、难点，教师再加以适当的补充，从而培养学生的总结归纳能力。
（四）巩固练习
在学习结束之前的反馈检验中，我利用青少年争强好胜的心理特点，将竞赛机制运用于其中，把思考题分成Ａ、Ｂ、Ｃ三组，以竞赛的形式，小组为单位，对思考题进行必答和抢答，各题根据难度系数赋有不同的分数，答对者加上相应的分数，结束以分数最多者为胜，使目标在反馈中得以体现，整堂课在鼓励优胜者的掌声中结束。
七、板书设计：
呼吸作用
1、什么是呼吸作用
2、呼吸作用和光合作用有什么联系
3、呼吸作用和生产生活的关系
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