基于单元整体教学的小学英语单课有效教学初探-最新教育文档
基于单元整体教学的小学英语单课有用教学初探
“单元整体教学”强调教师必须要有教材观，即“教材的单元体系”，这与我国英语教学以教材为载体、通过单元体系的方式呈现是相一致的。
也与“英语课程标准”编写的小学牛津英语教材特征之一相吻合，那就是按单元“主题”螺旋上升组织教学内容的，这就需要教师从单元整体出发，设计教学。
以下就是对小学英语单元整体教学“确立单元教学目标――重组板块制定课时目标――单课课时有用教学”的思考和实践。
一、整体入手，确立单元教学目标
单元教学目标是单元整体教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。
教师在制定单课教学目标之前，先要确定的是单元整体的教学目标，然后将这些整体的目标详尽化为每个课时的教学目标。
确立单元教学目标时一定要细密地考虑每一课时的目标如何去体现整体的单元目标。
二、重组板块，划分课时制定目标
教师在深入地解读教材、制定单元教学目标之后，可根据自己学生的学情，进行板块内容的恰当重组，并合理划分课时，制定相应的课时目标。
例如：Oxford English 3A M4U3 Plants这个单元，我们可进行如下的板块重组、课时划分和课时目标的制定。
在此表中，教师把整个单元的教学划分为三个课时，话题分别是
“An iceplant！”，“Atalltree！”和“Iloveyou！Appletree！”，这三个课时话题之间是互相衔接的。
在课时目标的制定过程中，从第一课时的“初步认知、理解”到第三课时的“烂熟运用”，整个过程层层递进，变化一目了然。
三、单课设计，有用培养语用能力
1.创设语境，提高学生的理解与表达水平
所谓语境，就是详尽语言形式出现的环境，它涉及人类生活的各个方面，包括衣食住行、风俗习惯、价值观念等。
英语学习不同于其他学科，它是一种语言形式，是人与人之间的语言交际，因而语境尤为严重。
在小学英语教学过
程中，教师应正确、灵敏地创设语境，培养学生在详尽语境中运用语言的能力。
教师所创设的语境应该在编排结构上有层次性，可以包含导入语境、提供语境、开放语境三个层次。
由于学生是在详尽的语境中学习语言，因而加深了对语言的感受和理解，使得学生见其境，明其意。
另外由于学生是亲身参与语境中学习，因此学习兴趣浓厚，使得刻板的学习变得松弛、欢愉。
因此，教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有用的语境服务于我们的英语教学，从而增进学生的理解与表达，进一步提高学生的语用能力。
2.文本再构，培养学生的语感与语用能力
文本再构，就是把教材本来的内容进行重新组合和构建，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个独立的本文语段。
上海市英语特级教师朱浦老师强调：“文本再构必须体现教材原有的主题和教材内容的安排，必须符合单元教学的整体”。
因此，这对于我们这些一线教师来讲，是有一定的教学挑战性。
首先，教师应认识到文本再构一定是基于教材的再构，也就是说一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。
而且最严重的是文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的节制。
其次，文本再构一定是基于学生的再构。
一切都要从学生出发，一切都必须从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。
如果教师再构的“文本”既能符合学生的学情，又能体现教材的主题，并融合了所要掌握的语言技能和语言知识，那么，这样的课堂教学一定能真正培养学生的语言运用能力。
3.无痕渗透，增强学生的文化与情感体验
语言是文化的严重组成部分。
在小学英语教学中，学习英语就是包括了学习和了解语言有关的风土人情，文化习俗和生活特点。
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习结果的相关因素以及在学习过程中逐步形成的爱国意识和国际视野。
积极的情感态度是学生英语学习胜利的关键。
作为一名小学英语教师，要善于挖掘教材中的文化与情感教育因素，发现和捕捉契机，将教材内容和文化情感渗透有机精巧地结合起来，还要善于设计学生易于更乐于接受的方式对学生进行启发、诱导、渗透、感染和熏陶，进行一种“随风潜入夜，润物细无声”式的“无痕”教育。
学生在这样的情感体
验中，积极踊跃地表达着自己的感受和心情，在习得语言、体验文化、熏陶情感的同时，培养了语用能力。
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究小学英语是学生学习英语的起点，也是他们打开英语学习之门的关键时期。
针对小学英语课程的教学设计显得尤为重要。
本文将提出一个基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究，并探讨其在实际教学中的应用效果。
一、教学背景和目标教学班级为小学三年级的一班，学生年龄为8岁左右。
根据学生的学习特点和英语基础知识，本次教学的主要目标是通过一堂小学英语课程，帮助学生掌握有关身体部位的词汇和句型，并能够灵活运用这些知识进行简单的交流。
二、教学内容和教学设计1. 教学内容：本次教学的内容主要以“我的身体”为主题，涉及与身体相关的词汇和句型，例如：head, shoulder, arm, leg, knee等身体部位的名称，以及“Where is your...?” 这样的句型。
通过这些内容的学习，学生可以辨认和描述自己和他人的身体部位，同时也能够用简单的句子进行交流。
（1）导入环节：在开始教学之前，可以通过唱歌或展示卡片等方式引起学生的兴趣，让他们对本节课的主题产生兴趣和好奇心。
（2）学习身体部位词汇：通过图片、视频或实物等展示，向学生逐一介绍身体各部位的名称，并进行重复和操练，以确保学生掌握和记忆。
（3）学习句型表达：通过教师示范和学生模仿的方式，教授“Where is your...?”这一句型，并运用学过的身体部位词汇进行操练。
（4）游戏活动：设计一些与身体部位相关的游戏活动，例如：模仿动作、寻宝游戏等，通过互动的方式让学生在游戏中巩固所学内容。
（5）巩固训练：通过歌曲、诗歌、手工制作等方式，巩固和复习学过的内容，让学生在实践中感受和使用所学知识。
三、教学活动和实施过程在教学实施过程中，教师首先通过显示图片或视频的方式，引入学生的注意力，然后进行身体部位的教学，先让学生听、说、认，再进行朗读和模仿，以确保学生掌握身体部位的名称。
接着，教师通过模仿动作的方式，让学生熟悉并掌握句型表达“Where is your...?”，并进行操练。
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究摘要：新课程改革的推进，使得大部分教师都转变了教学理念，摈弃“照本宣科”的做法，树立“整合教材”的观念。
单元整体教学设计的理念是基于《英语课程标准》提出的，符合当前英语教学的发展态势。
基于单元整体教学设计的单元主题和单课话题是紧密相连的，是层层递进的，有助于学生的知识积累和语言提升，从而生成高效的英语课堂，达到最好的教学效果。
关键词：单元整体教学设计单课实施案例研究单元整体教学设计是指在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体制定教学目标、整体组织教学内容、整体设计教学方法和活动、整体布置单元主题作业等。
牛津上海版的二年级上册第三模块第一单元的单元主题为In the children’s garden，基于课标、教材和学生的三个维度，进行单元整体设计，把本单元分为Things in Giant’s Garden和Play in Giant’s Garden两个话题。
朱浦老师提出了16字方针：单元统整，内容整合，语境带动，语用体验。
并指出有效实施这16字箴言的途径：注重七个“汤团”OTCPBUE，即Object目标、Topic 主题话题、Content内容、Procedure过程、Board Design板书设计、Use of language语用、Evaluation评价。
我将从这七个方面来设计本单元及本课时。
[1]一、以目标为导向改变课貌课质课效依托单元整体教学设计理念，目标设计的依据应该基于英语课程标准，基于牛津英语教材，基于教学对象学生，基于整体单元内容。
目标设计的基础是：以教材内容为语量基础；以文本内容为语境基础；以主题内容为语用基础。
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究小学英语教学是一个重要的环节，对于学生的语言学习和交际能力的培养至关重要。
而基于单元整体教学设计的教学模式，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
本文将以小学英语单元整体教学设计为主题，对一份实施案例进行研究分析，探讨该教学模式对学生学习效果的影响。
一、教学目标和内容本次教学的单元主题为“My Family”，目标是让学生学会谈论家庭成员，并能够用英语表达自己的家庭情况。
根据学生的实际情况，教学内容主要包括家庭成员的称呼、家庭成员的基本信息、家庭成员的职业等相关内容。
二、教学设计1. 情境导入为了让学生能够更好地理解家庭成员的称呼以及他们的基本信息，教师可以通过播放一段有关家庭的视频或者图片展示的形式，营造一个真实的情境，让学生对“家庭”这一概念有一个直观的了解。
2. 单元导入在情境导入的基础上，教师可以通过展示家庭成员的图片，让学生自己用英语进行描述，然后与同学分享，引导学生对家庭成员进行认知，并启发他们用英语进行交流。
3. 教学重点在教学过程中，教师要重点教授家庭成员的称谓和相关基本信息，让学生能够说出父母、兄弟姐妹等家庭成员的英文表达，并能描述他们的基本情况。
4. 教学拓展在掌握了家庭成员的基本称谓后，教师可以引领学生学习如何表达家庭成员的职业、爱好等更复杂的信息，从而提高学生的语言运用能力。
5. 情景创设为了让学生更好地运用所学知识，教师可以设计一些简单的情景，比如家庭成员的自我介绍、家庭成员之间的对话等，让学生能够在真实的情境中进行练习。
6. 课堂实践在教学的最后阶段，教师可以组织学生进行表演、游戏等形式的课堂实践，让学生在实际操作中巩固所学内容。
7. 总结反思教学结束后，教师可以与学生进行总结反思，让学生自己梳理所学知识，并对所掌握的内容进行梳理和巩固。
三、教学实施分析通过上述教学设计的方案，本文对该单元整体教学设计的实施案例进行了研究分析。
基于单元整体教学的小学英语课堂教学策略
基于单元整体教学的小学英语课堂教学策略摘要：小学英语教学的过程就是培养学生听说能力，在语境中感知语言的教学过程。
整体教学既是一种教学思想，也是一种教学方法。
小学英语单元整体教学有利于老师整体开展教学活动，帮助学生整体感知单元内容，实现教学方式的统一规划和新知拓展的优化整合，全面提高学生综合运用英语的能力。
基于此，本篇文章主要通过单元整体教学的小学英语课堂教学，展开具体的分析与探究，并为其提供具有针对性对策。
关键词：单元整体；小学英语；课堂教学引言小学英语教材编排都是以单元为板块，每个单元都有一个主题，英语教师在设计课堂教学内容的过程中，应当以单元主题为中心，对学生们展开基础知识教学的拓展与延伸。
整体教学能够让英语知识更加连贯，拓展应用更加集中，更好地巩固所学习的基础英语知识。
单元整体教学并不是简单地按照教材编排进行教学，而是对整个单元进行分析、整合、重组，整体组织教学，对单元话题实行整体解读，实现教学方式的统一规划和新知拓展的优化整合。
一、实现单元话题整体解读在小学阶段的英语单元教学中，所选取的教学内容大多是学生较为熟悉的话题，例如：打招呼、介绍自己的好朋友、介绍自己的家庭、喜欢的颜色、节日、小动物、食品、购物、点菜、球类等多个方面，在这其中，每一个话题都具有针对性，能够最大程度激发出学生们对于英语学习的好奇心理，提升学生们对于英语知识学习的兴趣。
因此，英语教师在向学生们展开单元整体教学的进程中，首先应当对英语教材的内容展开整体的把握，接下来再划分类型、划分课时，对学生们展开有序的课堂教学。
英语教师在把控整体教学目标的同时，还应当为学生们制定出具有针对性的教学目标，接下来在具体的教学情境中，展开课堂教学活动。
基础知识累积作为小学生们学习英语知识的第一个步骤，因此，英语教学应当高度重视对学生们展开方式技巧的讲授，让学生们学会怎样展开英语知识的学习。
除此之外，英语教师在课堂教学过程中，应当高度重视对学生们展开情感的渗透，让学生们在与他人沟通交流的过程中，真正体会到英语这个语言在表情达意之中的独特魅力。
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究小学英语是学生学习的第一门外语课程，对于培养学生的语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。
单元整体教学是一种注重学生参与和感知的有效教学方法，本文将以某小学英语单元整体教学设计为例，探讨其在实施过程中的效果和意义。
一、教学内容及学习目标本次教学的内容为小学三年级英语单元“My family”。
学习目标包括：1. 掌握家庭成员的英文表达；2. 了解简单的家庭情况描述；3. 能够用英语介绍自己的家庭情况。
二、教学设计1. 教学准备：老师准备了包括图片、多媒体课件、家庭成员头像卡片等教学资源，并准备了家庭情况描述的英文句子，以便学生学习。
2. 教学过程：（1）导入：老师出示家庭照片，引导学生讨论照片中的家庭成员，激发学生对于家庭的情感联想和表达。
（2）学习家庭成员的英文表达：老师通过图片和挂图讲解家庭成员的英文表达，并让学生学习并模仿发音。
（3）学习家庭情况描述：老师通过多媒体课件呈现各种类型的家庭情况描述，并引导学生学习掌握相关句子。
（4）说一说：老师带领学生用英语介绍自己的家庭情况，鼓励学生进行口语表达。
（5）游戏互动：老师设计了家庭情况描述的游戏，让学生在游戏中巩固所学内容，并提高兴趣。
三、教学实施与效果在教学实施过程中，学生表现出了浓厚的学习兴趣和积极的学习态度。
他们在教学过程中不断用英语交流，积极参与各种活动，有效地巩固了所学知识。
通过此次教学，学生不仅掌握了家庭成员的英文表达，还能够简单地描述家庭情况，达到了预期的学习效果。
四、教学反思与意义本次教学采用了单元整体教学设计，突破了传统的知识点串联教学模式，注重学生的主体地位和积极参与。
通过图片、课件、游戏等多种形式的教学手段，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。
教师在教学过程中充分发挥了引导作用，以学生为主体，让学生在实践中学习，增加了学习的趣味性，极大地激发了学生的学习动力。
通过这次教学实践，能够得到如下几点启示：1. 学生是学习的主体，应该注重激发他们的学习兴趣和自主学习能力；2. 教学内容应符合学生的实际需求和兴趣爱好，才能更好地吸引学生的注意力和积极性；3. 教师应充分运用各种教学手段，多角度、多形式地呈现知识，丰富教学内容，以促进学生的学习效果。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考1. 引言1.1 背景介绍在小学英语教学中，单元整体教学是一种重要的教学方法。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试将单元整体教学运用到英语课堂中。
单元整体教学是指以单元为单位，从整体和系统角度来设计和组织教学活动，强调知识、技能和情感的融合，培养学生的综合能力和素养。
在小学英语课堂中，采用单元整体教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和积极性，促进语言能力的全面发展。
研究单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考具有重要意义。
本文旨在探讨单元整体教学的概念和特点，设计教学目标，设置合适的教学内容，选择适当的教学方法，加强评价和反馈，以及总结单元整体教学的优势，提出建议与展望，为小学英语教师进行教学实践提供参考。
1.2 研究意义单元整体教学能够帮助学生建立语言知识体系，培养他们的语言综合运用能力。
通过设定明确的教学目标，将语言知识和实际运用情境相结合，让学生在真实的交际活动中学习语言，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。
单元整体教学能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动机和学习策略。
通过设置生动有趣的教学内容和活动，引导学生积极参与课堂互动，激发他们的学习热情，提高学习效果。
单元整体教学还能够促进教师教学方式的改变，使教师更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的自主学习能力和合作精神。
单元整体教学在小学英语课堂中具有重要的研究意义，对于促进学生语言综合能力的培养，提高学习效果和教学质量，都具有积极的促进作用。
通过深入研究单元整体教学的设计和实践，可以更好地指导教师的教学实践，推动英语教学的改革和发展。
1.3 研究目的Specifically, the research will investigate the advantages of unit-based integrated teaching in promoting students' English language skills, as well as how it can help students make connections between different language components and apply their knowledge in a more meaningful and integrated way. By identifying the strengths and benefits of unit-based integrated teaching, the research seeks to highlight the importance of incorporating this approach into primary school English curriculum to enhance student learning outcomes.2. 正文2.1 单元整体教学的概念和特点1. 整体性：单元整体教学将教学内容整合成一个完整的单元，便于学生全面理解和掌握知识。
单元整体教学下的小学英语课堂教学
单元整体教学下的小学英语课堂教学摘要：单元整体教学是基于新型教育背景下产生的教育模式，该教学理念要求小学英语教师以单元为整体作为授课内容，展现出整体性、综合性、有序性等多项特征，进而帮助小学生更加高效地开展英语学习。
在单元整体教学理念与英语学科素质教学要求全面结合时，应当充分考虑教学目标整体性和话题内容整体性，制定完善的英语教学方案，从而提升小学生英语学习和应用能力，为社会培养优秀人才。
本文就单元整体教育视域下，小学英语课堂教学新路径进行分析探讨。
关键词：小学英语；单元整体教学；教学意义；教学对策引言：随着新课程教学改革工作的持续推进和发展，学科的教学方式和理念也在发生着同步的变化，各种现代化的教学方式开始逐步应用和推广，对优化教学改革与提高课程质量起到了积极的促进作用。
一、小学英语单元整体教学理念运用的意义（一）提高教师教学质量通过单元整体教学，使得教师可以更加高效地开展英语教学工作，区别于之前传统英语教学模式，单元整体教学保证了知识的完整性，并且教师可以根据知识的完整度，设计自己的教学思路，对重点知识进行认真编排，引导学生高效吸收知识。
（二）拓展学生知识范围传统教学内容知识的单一，导致学生在扩展知识方面具有很大的局限性。
通过单元整体教学的教学方式，囊括知识的综合性，可以有效扩展学生的知识范围。
课前整体单元预习促进学生进行知识扩展，课中也可以根据老师讲解的重要内容进行扩展，保证了学生知识的多样性[1]。
（三）提高学生自主学习能力新的单元整体教学理念，不再像之前旧的教学模式一样，知识的整体性和综合性，要求学生能够有一定的自主学习能力，能够吸收教学知识，这对于小学生来说，一方面可以培养他们的自学能力，另一方面可以激发他们的英语学习兴趣。
二、单元整体教学视域下的小学英语教学新举措（一）提炼单元主题，锁定教学话题在英语单元整体教学改革创新时，为实现小学英语学科的素质育人目标，教师应当提炼单元教育主题，进而明确单元教育的思想内核，使得学生能够由表及里的深入学习思考，进而学习单元英语内容，提升小学生的英语核心素养。
“教学评一体化”视角下的小学英语单元整体教学实践与探究
“教学评一体化”视角下的小学英语单元整体教学实践与探究摘要：新课改背景下，教育部发布的《英语课程标准》给予教师更多的自主权，小学英语教师要能够创造性地利用教材，创新教法。
读写教学是小学英语的薄弱环节，加强小学生读写方面的意识与能力培养，能够为学生后续进入初中的高阶学习打下良好的认知基础。
本文对单元整体教学理念在小学英语读写教学中的有效融入进行了探析。
关键词：“教学评一体化”视角下；小学英语单元整体教学；实践与探究引言正所谓“志不强者智不达”，教育的终极目标是为了培养人才。
而要让“人”成才最重要的不是让其学多少知识，而是要让其明白自己要成什么才，又为何要成才，树立起坚定的志向，才能逐渐学会独立行走，走笔直的路。
笔者从单元整体教学理念出发，探究小学英语读写教学的有效教学改革途径。
1学英语教学中单元整体教学的意义对小学生而言，能够吸引其兴趣的话题有很多，但学生在注意力集中、兴趣认知深化、知识有效理解内化等方面，却不仅仅是一点兴趣能够维持的。
如何通过整合让整个单元的内容都充满趣味，让课堂教学的全过程都在高效、清晰的思路下延展开，是很关键的。
2“教学评一体化”视角下的小学英语单元整体教学优势2.1设计表现性任务教师以分课时的形式设计了以下表现形式任务：在第一课时课堂教学中，教师通过让学生用表格或可视化思维导图的形式罗列文本语篇中的脉络结构，引导学生在口头复述课文中感知Mike一家特别忙碌却又很开心的周六生活，教师还通过“视频欣赏—联系自身生活实际，说出尽可能多的家庭劳动；相互问答—让学生对文本语篇自主设问，逐渐掌握故事内容的基本脉络。
2.2收集过程性资料根据教师预期的学习成果，教师还需要创设激发学生学习兴趣的教学活动和教学任务，在收集其他证据的基础上切实落实后期评价任务，做好过程性材料的收集。
2.3学生自评式反馈在“教学评一体化”的小学英语单元整体教学中，教师应积极采用学生自我评价的方式，在培养学生倾听能力的基础上学会及时自我反思和欣赏他人。
基于单元整体教学的小学英语单课有效教学初探
基于单元整体教学的小学英语单课有效教学初探作者：李霞来源：《课程教育研究·上》2013年第06期【摘要】小学英语单元整体教学是基于单元的完整主题，在分析教材和学情的基础上，采取的一系列有效教学活动。
在教学设计中，教师从整体入手，明确单元教学目标；重组板块，细化课时目标；在单课中通过创设情境、文本再构、情感渗透，有效提升学生语用能力。
【关键词】单元整体单课有效语用能力【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0110-01“单元整体教学”强调教师必须要有教材观，即“教材的单元体系”，这与我国英语教学以教材为载体、通过单元体系的方式呈现是相一致的。
也与“英语课程标准”编写的小学牛津英语教材特征之一相吻合，那就是按单元“主题”螺旋上升组织教学内容的，这就需要教师从单元整体出发，设计教学。
以下就是对小学英语单元整体教学“确立单元教学目标——重组板块制定课时目标——单课课时有效教学”的思考和实践。
一、整体入手，确立单元教学目标单元教学目标是单元整体教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。
教师在制定单课教学目标之前，先要确定的是单元整体的教学目标，然后将这些整体的目标具体化为每个课时的教学目标。
确立单元教学目标时一定要细致地考虑每一课时的目标如何去体现整体的单元目标。
二、重组板块，划分课时制定目标教师在深入地解读教材、制定单元教学目标之后，可根据自己学生的学情，进行板块内容的恰当重组，并合理划分课时，制定相应的课时目标。
例如：Oxford English 3A M4U3 Plants这个单元，我们可进行如下的板块重组、课时划分和课时目标的制定。
在此表中，教师把整个单元的教学划分为三个课时，话题分别是“A nice plant！”，“A tall tree！”和“I love you！ Apple tree！”，这三个课时话题之间是互相衔接的。
单课教学视角下的小学英语单元整体教学研究
单课教学视角下的小学英语单元整体教学研究摘要：单元整体教学是以单元主题为依托进行教学设计的一种思维模式。
它既是单课教学与单课教学的有机整合，也是单课教学的突破和超越。
好的课堂教学要求高效，那么单元整体教学就是在整合的基础上有效促进单元整体教学实践效果，需关注单课教学与单元整体教学的关系、寻求二者的契合点，有效地设计单元中的基本结构，有序地设计单元整体教学的各个环节，从而实现单元整体教学的有效性。
关键词：小学英语；单课教学；单元教学当前基础教育中，一些一线教师已经开始“核心素养”下的教学活动设计的探索，同时，遵循“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划”[1]作为一种新的教学模式，能够让单元整体教学的整体性、突破性得以凸显。
在本研究的案例中，笔者以进行时态的应用教学内容为主线，层层递进，通过构建各个环节的衔接点，自然过渡，让学生有效练习并且轻松掌握单元整合教学中原本五个课时该掌握的教学内容。
1.单元整体教学模式自新课改以来，单元整体教学模式的优势逐渐彰显，整体教学、循序渐进的教学方式逐渐成为各学科教学最受欢迎的模式[2]。
这种模式的运用使得原本“独立”的知识得以系统化，使零碎的知识变得系统，从根本上改变了旧有的教学模式、提高了教学效率、实现了教学的三维目标。
1.1单元整体教学模式的内涵什么是“单元整体教学”?要想回答这一问题，就得分清“什么是整体教学” 和“什么是单元教学”两个问题。
翻阅现有资料看，“整体教学”自提出以来就被广泛地运用于各学科教学。
整体教学凸显各部分的联系和衔接，将教学内容进行整合教学的一种教学方式，强调的是教学内容和教学过程的完整性、系统性，促进学生整体认知水平的发展[3]。
同样，在实际教学实践活动中，“单元教学”更是备受欢迎。
《教育大辞典》中强调，单元教学即一种“将教材及活动等划分为完整的单元进行教学活动的教学方式”[4]。
主题教学，即教学的完整性、系统性。