善待孩子的过错
允许孩子犯错的教育理念
允许孩子犯错的教育理念允许孩子犯错的教育理念其实，孩子犯错，是最好的教育时机。
孩子出现错误其实是一种人性的自然释放，作为父母，我们要给孩子犯错、失败的机会和空间，相信孩子的每一次尝试、每一种经历，都有其正面的意义，都是其成长的阶梯。
当孩子犯错时，我们首先要了解问题而不是责备、吼骂。
很多时候父母在意的是结果本身，并没有寻求过程。
在孩子犯错时首先我们需要放低声调，耐心地去了解孩子犯错的原因，了解他们对待这个事情的想法。
有时难免也会出现情绪难以自控对孩子大吼大叫的情况，过后一定要为自己的态度向孩子道歉，这有利于亲子关系。
其次是共情。
当孩子犯错时，父母最重要的是耐心地去关注孩子的感受、倾听孩子的想法，站在孩子的角度去思考、看待问题。
最后是正确引导孩子。
人生路程上的弯路常是必经之路，父母也需要用自己的人生阅历，帮助孩子从犯错中汲取经验和营养，让错误发挥出教育意义。
不同的父母会用不同的方式看待孩子的错误行为1、惩罚型的父母看到孩子犯错误，通常会说：“你做错了！你怎么又犯错误了？”这时候父母的内心会充满愤怒，敌意和挫败感。
2、管教型的父母看到孩子犯错误后。
不仅看到的是一个错误，同时还看到这是一个教导孩子的机会，父母的内心有爱和接纳。
因为管教型父母知道孩子的责任感是后天训练出来的，所以，每一次错误都是一个训练和矫正的机会。
不同的教育方式给孩子带来不同的影响1、惩罚之后给孩子带来的是恐惧和罪疚感，孩子处于痛苦情绪当中的时间较长，即使是孩子平静下来后，父母能明显感到和孩子有了疏远感，孩子感受不到他们的温暖和支持。
在这类家庭中长大的孩子，往往容易形成行为上的两面性，而且焦虑、退缩、不满、对人缺乏信任，同时也缺乏自信，心情不开朗，容易产生报复心理和攻击行为。
2、管教之后的孩子往往能较快安静下来，和父母的亲密关系也没有改变，有的家长会因此和孩子的关系更加亲密。
由于情感和思想的交流都很充分，孩子觉得父母值得信赖，对父母的教育持开放和接受的态度，父母在孩子心目中有很高的威信。
以宽广的胸襟善待孩子
以宽广的胸襟善待孩子这就是我们所说的要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出自己的不同意见。
俗话说“金无足赤，人无完人”。
对于自治力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行动。
例如有一天，我们班的浩浩小朋友，把班里的卷笔刀拆的四分五裂，弄的乱七八糟。
当时，我真有点生气，这么好的工具，愣是给他拆成了碎片。
一问原因，原来他是想弄明白，卷笔刀是怎样削笔的。
他还高兴地告诉我卷笔刀的一个小秘密：“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，卷笔刀就会转动起来削笔了。
”看到他那副兴奋的样子，他是想让我和他一起来分享他的快乐，我真庆幸自己没有对他枉加批评，也许我的一句话，就会抹杀孩子的探索欲望。
之后，我有又对他提出了新的问题：“你能把卷笔刀重新拼好吗？”他用力地点点头，然后就埋头去干了。
活动结束时，只见他已经拼出了大部份但还有一些碎片由于拆的时候不小心，不是零件掉了，就是塑料坏了，已经无法再装了。
他看看那些碎片又看看我，一付犯了错接受批评的样子。
当时，我什么也没说，只是拍了拍他的头。
虽然我一点没有责备他，但是我想，他已经从中受到了教育，知道自己不该把教具拆坏，使别的小朋友就不能再用了。
这件事，给了我三点启示：（1）孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳、欣赏和支持孩子，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。
（2）对于孩子来说，在探索中体验成功与失败的不同感受，并让他们有机会尝试失败、纠正错误，这对培养孩子克服困难的坚韧性，提高他们的探索能力同样是十分有益的。
（3）有时候，教师的宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。
善待孩子的错误
善待孩子的错误在幼儿园里，调皮的孩子会经常做出一些不符合规则的事，会经常犯一些小错误，有的经过老师教育，当面说的很好，转身却又故态复萌，老师除了忙于教学工作外，又要处理这些琐碎的事，有时老师还要陪笑脸再三向家长解释、道歉。
老师们是否想过，为什么孩子会屡教不改？你是怎样对待孩子的错误行为的？下面的菊花事件，给了我们启示。
我们幼儿园的围墙边，花坛里种满了各种菊花，就连走廊旁，过道边，也摆放着一盆盆的菊花。
秋天，菊花怒放，整个幼儿园就像菊花的海洋，充满生机。
可烦恼也随之而来，我时常发现含苞欲放的花苞无翼而飞。
花坛边，走廊上有被碾碎的花瓣。
且越来越多，大有“发展之势”。
这天晨间活动时，小班XX小朋友正摘菊花，被小班A老师逮了个正着。
这不，手上还有几个菊花的花苞。
A老师决定利用这次机会好好教育一下小朋友。
于是把小班小朋友召集到花坛边，说：“老师讲过多少次，千万不要摘菊花，你就是不听，你们说，现在该怎么办？”XX小朋友低着头，一声不吭。
其他小朋友则幸灾乐祸地大叫起来：“老师，叫他不要吃饭！”“叫他不要吃点心！”“叫警察来”“叫他站这里”……看他们那神情个个欢呼雀跃，兴奋异常。
A老师又说：“那就叫XX小朋友站这里管菊花好了。
我们都到教室里去，不理他了。
如果以后老师发现还有小朋友摘菊花，老师也只好请他站这里管菊花了，大家记住了吗？”“记住了！”小朋友们大声叫起来。
XX 小朋友则急得眼泪都流了出来。
一边哭一边说：“你叫我站这里，我就小便拉裤里。
明天我就不来读，还要告诉妈妈老师骂我”。
A老师又气又恼，说：“你告诉妈妈老师骂你，我现在就打电话给你妈妈，说你在幼儿园干坏事。
”……以后的几天里，摘菊花事件仍然发生。
而A老师教育XX小朋友的那一幕常在我眼前浮现，小朋友为什么屡教不改？当看到XX小朋友受到老师的责罚时，其他小朋友为什么会那样幸灾乐祸？A老师的教育行为恰当吗？事后我反思A老师的教育行为。
从以上案例中，我们不难发现，A老师犯了单一呆板的言语说教的毛病，这也是我们很多教师常犯的一个通病。
善待孩子的过错行为
子不听话 。有 的甚 至体罚和变相
体罚孩子 。
心 理 学 研 究 表 明 ，人 总 是 在
错 的孩子 ， 切忌一棍子打死 ， 每次 都 教给他们防 止重犯 的方法 ，给 他们 定一个 目标 ，从少 犯错误开 始， 逐步 到不再犯错误 ， 间只要 其 他们 达到一个 目标 ，老 师就要及 时地肯定并鼓 励 。苏霍 姆林斯基
生 。差 生会 常犯错误 ，这是无疑 的， 但优生就不会犯错误 吗？当然
控制力或者 说是 自控力是跟我们
的学校教育 、家庭 教育有很 大关 联 的，是要经过很 长时 间才 能养 成的。困此， 师不能因为孩子常 教
ｏ
四
过错行为
善 待 孩 子 的
不是。伟人毛泽东也曾犯过错误 ， 何况优 生？差生犯错 误要及时 教 育、 随时监督 。那优生犯错误该怎
样做呢？ 人心是偏 向左边的。教师
川
，
周
目
目
喜欢优 生是可 以理 解的 。但对犯 了错误 的优 生 只随 便教 育几 句 ，
犯错误就 给他下 一个定论 ——坏
孩子 ，而要充分 发挥教育潜 移默 化 的功 能 ，让 孩子慢慢地 吸收教
金
甚 至不管不 问 ，只会 养成他们骄
横、 不可一世 的作风 ， 甚至会破坏 整个集体的凝聚力。而教师严厉的 训斥 、 过分的批评 ， 会伤其 自尊心，
育的营 养。也许 现在他们还 不明
白， 可将 来 总 有 一 天 。 子 碰 了钉 孩
子、 吃了苦头 、 了跟斗后 ，就会 栽 回想起并 品昧老师 说过 的话 ，从 中领悟 到老师 的教诲 。这就 是人
爱孩子的总原则
爱孩子的总原则：1、别富养孩子。
父母总希望可以把最好的东西留给孩子，这其中最宝贵的，并不是多少财产，而是父母对孩子的教育。
殊不知，成长过程中，物质越充裕，孩子就越不懂得感恩，慢慢变得自私。
过度富养，实则是害了孩子。
反之，给孩子正确的教育，是让孩子懂得困难与艰辛。
2、别帮孩子逃脱责任。
责任感的养成要从小开始。
比如孩子上学忘记带作业，被老师批评。
此时正确的做法应该是，家长去学校跟老师解释清楚，让孩子自己回家拿作业。
然后告诉孩子，家长去学校解释，是出于爱你，但没带作业是你的错，被老师惩罚也是应该的。
3、要学会读懂孩子。
只有读懂了孩子，才不会觉得孩子的行为是“怪的”，就会理解孩子，充分接纳孩子，也就能给孩子提供一个相对自由、宽松的成长空间。
4、不要让孩子说“我不行”。
世界是勇敢者的。
所以，喊着“我不行”的长大的孩子，将来肯定竞争不过喊着“我能行”长大的孩子。
父母应该发挥自己的聪明才智，帮助孩子打造勇于面对、勇于挑战的素质，让孩子体验成功，这远比让孩子认为自己不行强得多。
5、有些事情让孩子自己做。
爱从来不是大包大揽，教会孩子解决问题的方法，而不是帮他解决问题，这才是真正的爱。
让孩子多做些力所能及的事情，时间久了，他会在成长中学会自立自强。
6、学会控制自己，才能给孩子以足够的尊重。
父母之所以经常对着孩子大喊大叫，告诉孩子应该怎样、不应该怎样，出发点无非是大人有自己的“标准答案”，想让孩子按大人的条条框框来做事。
说穿了就是大人利用身高、阅历、权威在行使自己的“控制权”。
“控制权”用好了，可以帮助孩子养成好习惯。
但如果用得不好，很容易引起孩子的“反抗”，孩子要么反抗不从，要么执行时不情不愿。
育儿知识-不要扼杀孩子的责任心
不要扼杀孩子的责任心'在家长的时候，总是会出现这样那样的问题，不过总结起来差不多都是，教育方式的问题。
家长不要在犯了教育错误的时候还辩解说我是为了孩子好。
好不好的还得看结果。
就以培养孩子的责任心来讲，这都是在平时的生活中潜移默化的，一旦发现问题就晚了。
孩子的是相对脆弱的，当一个孩子一件事没做好，家长进行破坏性的批评，因为做错仅仅一件事，导致对人的否定，会令孩子觉得太痛苦了。
他会发现负责任等于痛苦。
作为一个男人，如果他的潜意识里，负责任等于痛苦，那他不可能成为一个好丈夫;作为一个女人，如果她的潜意识中，负责任等于痛苦，那么她怎么能照顾好她的孩子!破坏性的批评导致这些恶果，最后，便会扼杀孩子勇于负担的勇气。
孩子到了一定的地步，一般是在，都会感觉自己是成人了，总会想要自己管理自己的事情，即使你真的不放心，你也不能表达你的不信任。
正确的做法应该是问他：你准备怎么管好你自己?每天你做什么，看什么书，从几点到几点……这样从开始笼统地说负责任，到后来确认下来，实际等于双方达成了协议，签了合同。
最后孩子做到了，你要进行表扬;若没做到，帮孩子找原因，为什么不行。
这样，孩子不伤自尊，又知道了什么叫守诺。
无论是大人还是小孩子，受到别人的信任就能自我尊重。
为了培养孩子的责任心，必须信任他们。
管束孩子不许干这个，不许干那个，还不如信任他们，耐心地说服他们更为有效。
我们如果把孩子当坏人对待，他就可能成为坏人。
人在中一个最基本的生存法则就是“每一个生命必须独立承担他生命的责任!”。
家长总觉得孩子还小，长大就可以放手了，这样孩子是长不大的。
任何人都不可能对别人负起责任。
家长以为自己可以负起，其实你只能负起外在的责任，孩子内在的责任是没人能替代的。
孩子最信任的人就是父母了，父母的生活习惯是孩子的参照，父母的言谈举止直接影响着孩子，为了教育孩子。
父母该特别注意自己的行为规范，不能把错误的、不良的习惯在不知不觉中传染给孩子。
儿童教育反面教育案例(3篇)
第1篇在我国，家庭教育一直被视为儿童成长过程中至关重要的一环。
然而，由于种种原因，一些家庭在儿童教育过程中出现了误区，导致孩子养成了不良习惯，甚至影响其一生。
本文将以一个反面案例，探讨儿童教育中溺爱的危害。
一、案例背景小明的父母都是知识分子，家庭条件优越。
从小，父母便对小明的学业和生活给予极大的关注和照顾。
然而，在关爱孩子的过程中，小明父母却陷入了溺爱的误区。
二、案例经过1. 小明从小被宠爱，父母对他的要求百依百顺。
无论是穿衣、吃饭还是学习，都由父母包办。
这使得小明养成了依赖心理，缺乏独立生活的能力。
2. 在学习方面，小明父母认为只要孩子快乐成长就好，不必过于关注学业。
因此，小明在学习上经常偷懒，成绩一落千丈。
3. 随着年龄的增长，小明开始接触电子产品。
父母觉得这是新时代的产物，没有过多干涉。
结果，小明沉迷于网络游戏，荒废了学业。
4. 在人际交往方面，小明因为缺乏独立思考和沟通能力，常常与同学发生矛盾。
父母认为这是孩子成长过程中的正常现象，没有给予足够的关注。
5. 小明渐渐长大，开始学会撒谎、逃学等不良行为。
父母虽然发现了问题，但仍然觉得孩子还小，长大后会懂事。
于是，他们选择了纵容。
三、案例结果1. 小明的高中生涯过得浑浑噩噩，成绩一塌糊涂。
高考结束后，他连一所普通大学都未能考上。
2. 进入大学后，小明依然沉迷于网络游戏，荒废了学业。
毕业后，他找不到合适的工作，生活陷入困境。
3. 在人际交往方面，小明依然无法融入社会。
他性格孤僻，缺乏自信，很难与他人建立深厚的友谊。
4. 父母意识到溺爱的危害，开始反思自己的教育方式。
然而，一切都已经来不及了。
小明的人生轨迹已经被彻底改变。
四、案例分析1. 溺爱导致孩子缺乏独立能力。
在溺爱的环境下，孩子无法学会独立思考和解决问题，这对他们未来的生活和工作都是极大的隐患。
2. 溺爱影响孩子的学业。
父母过度关注孩子的快乐成长，忽视了学业的重要性，导致孩子在学习上无法养成良好的学习习惯。
尊重学生,促进学生成长
尊重学生，促进学生成长摘要：和谐的人际关系是事业成功的一半，这可以从诸多成功事例中找到印证。
师生之间相互尊重和信任，能给工作带来更多的生机和活力，收到令人欣喜的效果。
听听学生的声音，创造一切机会，让学生将自己的想法、见解甚至是不快毫不顾忌表达出来，教师才能更好地了解他们的丰富的内心世界，同时他们也更能感受到老师对他们的尊重和信任，从而换来他们对老师的信任。
鼓励学生自作主张，向学生“坦白”老师曾经的缺点，善待学生的过错，为学生保密，欣赏学生的成功和闪光点，这些都是对学生很好的尊重，有利于促进学生轻松愉快的健康成长。
和谐的人际关系是事业成功的一半，这可以从诸多成功事例中找到印证。
班主任工作也莫不如此。
师生之间相互尊重和信任，能给工作带来更多的生机和活力，收到令人欣喜的效果。
下面结全本人的工作经历，粗浅的谈谈自己在尊重学生方面的一做法，希望得到同行的斧正。
一、听听学生的声音一些时候，我们常是居高临下，对学生做很多要求，讲许多道理，喋喋不休地将自己的意思强加给学生，不是很注意学生的内心感受，只是一厢情愿，自我感觉良好。
其实我们知道，学生有许多的想法和见解，有表达感受的心理需求，渴望得到别人的肯定和欣赏。
如果能创造一切机会，让学生将自己的想法、见解甚至是不快毫不顾忌表达出来，教师才能更好地了解他们的丰富的内心世界，同时他们也更能感受到老师对他们的尊重和信任，从而换来他们对老师的信任。
怎样才能让学生乐于表露心声？下面谈谈本人的一些做法。
首先是将学生视为平等的朋友，走到他们中间，与他们交流他们感兴趣的一些话题，开开玩笑，然后自然过渡到学习情况、班级管理、意见和建议、问题和不足等相关话题。
事实证明，在这种轻松的氛围中，学生的心里不设防，乐于表达，老师能捕捉到许多真实的信息，甚至能吸收到的一些的好和方法和经验。
其次是以问卷的方式向学生了解情况。
主要是针对班级的具体情况和需求来设置问卷内容。
再次是坚持让学生写周记（或日记），让周记成为师生沟通的平台。
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善待孩子的过错
苏霍姆林斯基说过：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量”。
儿童的自尊心是非常脆弱的，对它“要小心得像对待玫瑰花上颤动的露珠“一样；对待它，老师就要摒弃高高在上的权威态度，把自己放在与学生平等的位置，采取对话的方式与学生进行积极地交流、沟通；对待它，老师就要学会欣赏每个学生身上的闪闪光点，扬其长，避其短。
诚然，就是这样我们还是不可避免地会碰到学生犯错，这时，批评的处理往往效果不佳，甚至产生负面影响。
而教师以宽容之心善待出错的孩子，以赏识之眼看待他们，对学生的思想教育会更加深刻。
一、宽容孩子的错误
每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是支需要点燃的火把，他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。
但是对学生的行为，我们常常是凭自已的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，而学生由于不被理解也容易失去前进的动力。
要解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解，以海纳百川的胸怀去感化学生，诱导学生，影响学生。
有个女生，刚上一年级时，学习较差，行为习惯也不好，老师和同学都不喜欢她，她自已也无所谓，整天打打闹闹，若是生非。
当时，对于她的过错我非常恼火生气，也常批评她，可她仍旧是一副破罐子破摔的劲头。
直到有一次，我在班里组织了一次古诗朗诵会，要求全班每个学生都参加（过去只是老师指定的几个学生参加，大多数同学是观众，像她这样的学生永远也没有机会）。
我发现她的朗诵语言流畅，声情并茂，我立即给予热烈的掌声，同学们也热烈鼓掌，这位同学很激动，体验到了从没有了以往的批评之意，而更多地是“希望”，她也在体验这次成功的高兴之时欣然接受老师的教育。
这以后凡是有这样的活动我都鼓励她参加，在学校组织的活动她多次获奖，自信回到了她的心里。
在批阅她的周记时我写道：“犯错并不可怕，可贵的是要知道错就改，你真的很优秀，我会因你而自豪。
”后来，她不仅成了校广播站的播音员，学习成绩也在全班进入前列，真正成了品学兼优的学生，更重要的是，她在老师的宽容之中走出了犯错的阴影，拥有了自信、乐观、健康的心理品质，这将影响她的一生。
可见，宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。
教师宽容地对待学生，意味着他的教育思想更加深刻，心胸更加开阔、情感更加高尚。
教师对学生发自内心的宽容，才能进行有效的教育。
二、赏识孩子的全部
卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。
”也就是赏识。
人性中最本质的需求也是渴望得到尊重和赏识。
所以，老师要善于发现学生的闪光点，哪怕仅仅只是星星之火，也要及时地鼓励、表扬，以促其形成燎原之势。
让学生在“我是好孩子”的心态中不断进取。
有研究表明，一个人的成功不仅仅取决于他的智商，更取决于他的情商。
是智商与情商的整合，使人走上成功之道貌岸然。
在教育教学的过程中，老师的责任就是创设良好的情绪氛围，提供宽松的支持性的成长环境，使学生在“我能行”、“我真棒”的情绪场中走向成功。
二年级时，同学们步入学校的第一个校运会将要召开了，我们班的孩子普遍年龄较小，个子也矮，看到其他班同学的雄厚实力，同学们产生了胆怯心理，对
我说：“老师，咱班肯定是倒数第一了，不如弃权吧！”由于学生有这种思想，很多项目都不敢报名，情绪低落。
我召集班干部商量，开了一次主题班会，以“我能行”为主题，进行三分种演讲，要求每个学生都好好准备，必须发言。
班会前我做了动员，把每个同学身上的闪光点一一做了阐述，以充分欣赏的眼光面对他们，特别是对本班的几个学习不是很好，但体育还不错的同学说；“每个人都有值得别人仰慕的地方，现在是你们展示自已风采的时候了。
” 班会开得很成功，同学们都很激动，情绪空前高涨，还提出“试试就能行，争争就能赢”的口号，制定了详细的锻炼计划。
在运动会上同学们斗志昂扬，以充分的自信迎接挑战，终于获得年级第一的好成绩。
现在教育理论认为：我们面对的是一个鲜活的生命，有理想、有感情、有独立人格，内心世界都潜伏有积极向上的要求、自我完善的愿望。
基于上述认识，我们的教育教学应立足点于尊重学生的主体地位和承认个体差异，用“赏识教育”理念去对待每一位学生，付出爱心，激励他们把内在潜能发挥出来，在和谐民主的赏识氛围中自主探讨，学会学习。
我们这样关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，就能找到开启学生心灵的钥匙。