第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
Байду номын сангаас3、套 种
光合作用的意义：
1、满足自身生长、发育、繁殖的 需要。
2、为生物圈中的其他生物提供了 基本的食物来源。
增强光合作用的措施：
• • • • 1、适当增加二氧化碳的浓度 2、适当增强光照 3、合理灌溉 4、适当提高温度
课堂小结：
1、光合作用的场所、原料、条件、产物 2、光合作用的反应式 二氧化碳+水 光
演示实验
（一）光合作用还产生氧气
水中出现气泡 卫生香复燃
黑藻在光下产生氧气
绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
（二）、光合作用利用二氧化 碳作为原料
1
1773年，英国科 学家普利斯特利的 著名实验
2 3
想一想
1、是什么更新了蜡烛燃烧或小白鼠呼吸变得污浊的空气？
绿色植物
2、普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？ 在普利斯特利之后，也有一些科学家重复了他的实验，但有的并 未成功，请你帮他们找找失败的原因。
BACK
说一说
光 合 作 用 的 实 质
物质转变
能量转化
光合作用示意图
光合作用和呼吸作用的比较：
项目
光合作用
呼吸作用
场所
条件 原料
叶绿体
光 二氧化碳、水
线粒体 (活细胞)
有光无光都行 有机物、氧
产物
能量 变化
有机物、氧
制造有机物 ， 储存能量
二氧化碳、水
分解有机物， 释放能量
光 合 作 1、合理密植 用 在 农 业 生 产 上 的 应 用 2、间 种
叶绿体
淀粉（储存能量）+氧气
3、光合作用实质 4、绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要 作用。
练一练
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（ C ） A．二氧化碳 B．水 C．高温 D．光
2．植物光合作用的实质是（ B ） A．合成有机物，释放能量 B．合成有机物，贮存能量 C．分解有机物，贮存能量 D．分解有机物，释放能量
光
探究
（三）二氧化碳是光合作用的原料吗？ 小组讨论：如何设计检验二氧化碳是否 真是光合作用的原料？ 提示：氢氧化钠溶液有吸收空气中二氧 化碳的作用。（可使用少许25%氢氧化钠溶 液，使空气中的二氧化碳被吸收）
演示
检验光合作用吸收二氧化碳
安 装 装 置
暗 处 理
光 照
脱 色
漂 洗
加 碘 液
漂 洗
观 察
3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措 施是（ D ） A．多盖高楼，居住在高层 B．扩大居住面积 C．美化环境 D．多植草坪多种树
4、下列哪一项不是光合作用的意义（ D ） A、为动植物和人提供营养和食物来源 B、为动植物和人提供能量来源 C、为动植物和人提供呼吸需要的氧气来源 D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源 5、在“检验光合作用释放的气体”的实验中，使带 火星的木条猛烈燃烧的是 A Ａ、氧气 Ｃ、氧气和二氧化碳 Ｂ、二氧化碳 Ｄ、氮气
课外延伸 给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以 增加农作物的产量的方法，被称为气肥法，二 氧化碳被称为“空中肥料”。
具体操作方法 ⑴增施有机肥； ⑵直接喷施贮存 在钢瓶中的 二氧 化碳； （3）点蜂窝煤炉。
6．仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用（ × ） 7．有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能（ √ ） 8．绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取 （×） 9．植物体的所有活细胞都能进行光合作用（ × ） 10．新疆吐鲁番盆地，由于昼夜温差较大，白天光合作用 旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以种植的瓜果味道特别甜 （ √ ） 11．植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二 氧化碳被光合作用利用了（ × ）
讨论：
1、从实验装置一和二中各取一片叶， 分别用碘液处理，你认为哪个装置中 叶片不变蓝？
2、光合作用和二氧化碳有无关系？
二氧化碳是光合作用的原料
知识整理
原料 二氧化碳、水
光 合 作 用
条件
场所
光
叶绿体 有机物（储存能量）、氧气
产物
（五）、光合作用及其在农业生产上 的应用
光合作用的反应式
光 二氧化碳+水 淀粉（储存能量）+氧气 叶绿体
第五章 绿色植物与生物圈中碳—氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
首页
末页
课堂探究
（1）在实验一中，试管内收集的气体可以使 带火星的小木条复燃，证明该气体是什么气体？ 该实验可以得到什么结论？ 该气体是氧气 出了氧气。 说明绿色植物的光合作用放
（2）在实验二中，瓶内氢氧化钠溶液有什么 作用？这个探究实验的变量是什么？ 氢氧化钠的作用是吸收二氧化碳 实验的 变量是二氧化碳
首页
末页
课前预习
知识点一 光合作用利用二氧化碳作为原料（ 教材P118～119） 1. 普利斯特利的实验 （1）实验过程：①将点燃的蜡烛放到密闭的玻 璃罩内，发现蜡烛 很快熄灭 ②将小白鼠放到 密闭的玻璃罩内，小白鼠死亡。③将植物和点 燃蜡烛放到同一个玻璃罩内，蜡烛 没有 熄灭④ 将植物和小白鼠放到同一个玻璃罩内，小白鼠 正常 地生活。 ________ （2）得出结论是植物能够____ 更新 由于蜡烛或动物 呼吸而变得污浊的空气。
首页
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课堂探究
（1）“绿墙”可使空气清新、湿润，可知绿色 植物能进行哪些生理过程？ 光合作用和蒸腾作用 （2）“绿墙”能通过光合作用吸收二氧化碳， 你能写出光合作用的反应式吗？
二氧化碳+水
有机物（储存能量）+氧气
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课堂探究
（3）你能分别写出进行光合作用的主要器官和 场所吗？ 光合作用的主要器官是叶片，场所是叶 绿体 （4）请根据光合作用的原理，你能提出两项 提高“绿墙”的光合作用效率的措施吗？ 增加光照强度、延长光照时间、增加二氧 化碳浓度等（只要合理即得分）
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课堂探究
（3）滴加碘液可以观察到实验二甲、乙两个 装置的叶片有何颜色变化？ 甲装置中的叶片不变蓝，乙装置中的叶片变蓝。 （4）通过实验二可以得到什么实验结论？ 该实验证实了二氧化碳是光合作用的原料。
人教版七年级上册生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡单元巩固练习题
选择题下列活动对维持生物圈的碳--氧平衡起了重要作用的是（）A. 植物的呼吸作用B. 焚烧秸秆C. 植物的光合作用D. 火力发电【答案】C【解析】试题分析：绿色植物通过光合作用制造有机物，释放氧气，为生物圈中的生物提供营养物质、能量和氧气；绿色植物的光合作用吸收二氧化碳释放氧气，能够维持大气中的碳氧平衡．所以绿色植物通过光合作用维持了生物圈中的碳-氧平衡。
选择题能正确表达光合作用的公式是（）A. 二氧化碳+氧气二氧化碳+水+能量B. 水+二氧化碳有机物+氧气C. 水+氧气有机物+能量+二氧化碳D. 有机物+二氧化碳水+氧气+能量【答案】B【解析】绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫光合作用。
光合作用的公式如图：二氧化碳+水有机物+（贮存能量）+氧气，可见光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气，条件是光，场所是叶绿体，B正确。
选择题发生洪涝灾害后，一些植物往往会发生烂根而死亡。
其主要原因是洪涝灾害……（）A. 抑制植物的光合作用B. 抑制植物根的呼吸作用C. 破坏植物的组织器官【答案】B【解析】细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程，叫呼吸作用。
植物的根呼吸的是空气中的氧气，发生洪涝灾害后，水把土壤缝隙中的空气排挤出来了，使土壤的氧气过少，根毛无法呼吸，导致根烂掉，导致植物就会死亡，B正确。
选择题某学校的生物课外小组开展大白菜丰产实验，每棵重约4Kg。
请问大白菜增产的物质主要来自（）A. 土壤中的无机盐B. 土壤中的有机物C. 空气中的二氧化碳和土壤中的无机盐D. 空气中的氧气和土壤中的有机物【答案】C【解析】选择题在储存粮食时，往往需要给粮仓做通入一定量的二氧化碳，加二氧化碳可延长贮存时间，原因是（）A.二氧化碳杀菌B.二氧化碳抑制呼吸C.二氧化碳降低温度D.二氧化碳促进光合作用【答案】B【解析】选择题人体呼出的气体，二氧化碳增多了，二氧化碳产生于（）A. 肺泡B. 血液C. 组织细胞D. 组织液【答案】C【解析】呼吸全过程包括四个方面：肺的通气、发生在肺泡内的气体交换、气体在血液中的运输、血液与组织细胞间的气体交换，呼吸的意义是有效地提供机体代谢所需的氧气，排出体内产生的二氧化碳。
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡的试题
第三单元生物圈中的绿色植物第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡考点一：光合作用产生氧气1.叶片中与光合作用释放氧气有关的细胞结构是（）A. 线粒体B. 细胞核C.叶绿体D. 细胞质答案：C*92.在鱼缸内放一些水草，在阳光照射下，水草会有气泡冒出，这些气泡里的主要气体是（）A. 光合作用产生的氧气B. 呼吸作用产生的二氧化碳C. 蒸腾作用产生的水蒸气D. 以上三项全是答案：A3.养鱼缸里经常要放一些新鲜的水草，这样做的主要目的是( )A.水草呼吸作用增加鱼缸内二氧化碳的含量B.新鲜的水草可以美化养鱼缸C.水草是鱼的重要饵料D.水草光合作用增加鱼缸内氧气的含量答案：D4.下图所示是测定金鱼藻光合作用的装置。
对一定时间内金鱼藻产生的气泡数没有影响的因素是( )A．金鱼藻数量 B．试管的体积 C．水中二氧化碳的含量 D．光源与金鱼藻间的距离答案：B考点二：光合作用利用二氧化碳作为原料5．现有四个实验装置，若要验证植物的光合作用需要二氧化碳，则应选用的装置组合是（）答案：B6.在完全密闭的玻璃瓶中，蜡烛能够燃烧更长时间的一种实验装置是（）A. 植物、动物和土壤中适量的水B. 光照、动物和土壤中适量的水C. 植物、光照和土壤中适量的水D. 植物、动物和光照答案：C7．（2010·菏泽市）某生物小组的同学在玻璃温室内进行植物栽培实验，为此他们对室内空气中的二氧化碳含量进行24小时测定，下图曲线能正确表示其测定结果的是（横坐标为日时间，纵坐标为二氧化碳浓度）( )答案：C8.谷类植物在一定光照下，要增加产量，可以相对增加某物质在空气中的含量，这种物质是（）A. 氧气B. 二氧化碳C. 氮气D. 一氧化碳答案：B9.同学们在初中生物课中做过许多实验。
以下是某同学对几个实验的认识，正确的是（）A．在玉米种子剖面上滴一滴碘液，染成蓝色的是子叶是光合作用的原料时，要对实验材料进行暗处理B．在探究CO2C．在低倍镜下观察到细胞物像模糊，可转动转换器换成高倍镜进行观察D．制作口腔上皮细胞临时装片的程序为：一擦→二滴→三刮→四涂→五染答案：B考点三：光合作用与生物圈中的碳—氧平衡10.生物圈中二氧化碳和氧气之间的相对平衡称为碳—氧平衡。
第五章绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。
教
学
目
标
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置思考题，
学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
教学设计
题目
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
教者
孙亚东
年级
七
学科
生物
设计来源
自我设计
教学时间
教
材
分
析
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
□评价○反思
新授
一、光合作用产生氧气
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
二、合作用利用二氧化碳作为原料。
1、利斯特里实验
2、探究活动
引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。
提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。
七年级上册第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡思维导
七年级上册第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡思维导摘要：一、绿色植物在生物圈中的作用1.概念理解：绿色植物为生物圈提供物质和能量2.碳一氧平衡的重要性二、绿色植物的光合作用1.光合作用的过程及原理2.光合作用与碳一氧平衡的关系三、绿色植物的呼吸作用1.呼吸作用的原理及过程2.呼吸作用与碳一氧平衡的关系四、人类活动对碳一氧平衡的影响1.森林砍伐与碳排放2.绿化城市与碳一氧平衡五、保护绿色植物，维护碳一氧平衡1.提高环保意识2.倡导绿色生活3.推广低碳出行正文：绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡是七年级上册第三单元第五章的主要内容。
本章阐述了绿色植物在生物圈中的重要作用，以及人类活动对碳一氧平衡的影响。
通过学习，我们明白了保护绿色植物、维护碳一氧平衡的重要性。
首先，绿色植物在生物圈中扮演着举足轻重的角色。
作为生产者，绿色植物通过光合作用将阳光能转化为化学能，为生物圈提供物质和能量。
光合作用是地球上所有生物生存的基础，没有绿色植物，生物圈将无法维持。
光合作用是绿色植物在生物圈中维持碳一氧平衡的关键过程。
绿色植物通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，释放出氧气。
这样一来，生物圈中的二氧化碳和氧气浓度保持在一个相对平衡的状态，有利于生物圈的稳定。
与此同时，绿色植物还参与生物圈的呼吸作用。
呼吸作用是生物圈中所有生物共同进行的生理过程，它有助于维持生物圈的碳一氧平衡。
呼吸作用使生物体内的有机物与氧气反应，产生能量和二氧化碳。
绿色植物在这个过程中起到了关键的作用，它们吸收了大气中的二氧化碳，再次参与到光合作用中，形成一个循环。
然而，人类活动对生物圈的碳一氧平衡产生了巨大影响。
随着森林砍伐加剧，大量绿色植物被破坏，导致碳排放增加，打破了碳一氧平衡。
为了应对这一问题，我们需要加大绿化力度，提高环保意识，倡导绿色生活，减少碳排放。
此外，城市绿化也是维护碳一氧平衡的重要措施。
城市绿化有助于净化空气、调节气候、提高生态环境质量。
人教版七年级上册生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
溉能保证植物生长所需要的水分，B不符合题意；合理密植是使植株的行间距
和株间距科学合理，使植物的叶片互不遮挡，通过植物的光合作用，充分有效
地利用光能来提高产量，C不符合题意；光合作用的原料是二氧化碳，降低大
棚内二氧化碳的浓度，会减弱光合作用，降低产量，D符合题意。
10.下列农业生产措施中，应用了光合作用原理的是 ( B ) A.移栽树苗时，根部带有一小块土坨 B.播种玉米时，应做到合理密植 C.早春播种后，使用透光塑料薄膜覆盖地表 D.移栽树苗时，剪去树苗的部分树叶 【解析】移栽树苗时，根部带有一小块土坨，这样做的目的是防止树苗的幼根 和根毛受损，利用了根吸水的原理；播种玉米时，要合理密植，因为合理密植 能让最多的叶面接受光的照射，利用了光合作用的原理；早春温度较低，使用 透光塑料薄膜覆盖地表，可以保持土壤的温度和湿度，使种子能够正常萌发； 为了降低植物的蒸腾作用，可在移栽树苗时，剪去部分树叶，以减少水分的散 失，有利于树苗的成活。
圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡，使人感觉空气清新。
3.如图是探究绿色植物进行光合作用的实验装置(固体氢氧化钠可以吸收二氧化 碳)，下列相关叙述错误的是 ( C ) A.实验前需要将该装置放在黑暗处一昼夜 B.该装置可用于验证光合作用需要叶绿体 C.该装置可用于验证光合作用需要光照 D.该装置可用于验证光合作用需要二氧化碳
【归纳升华】影响光合作用的因素及应用 (1)水分适量：合理灌溉有利于增产，适量浇水可提高光合作用效率，过度干 旱会降低光合作用效率，造成减产。 (2)充分利用光照：在一定范围内，光照强度越大，光合作用越强。如合理密 植、间作套种、延长光照时间等。 (3)温度：温度太低或温度太高，都不适宜进行光合作用，大多数植物适合进 行光合作用的温度大约为25～35 ℃。 (4)增加二氧化碳浓度：在一定的范围内，二氧化碳浓度越高，光合作用强度 越高。冬天的蔬菜温室大棚要定期通风，或者使用气肥发生器，以提高二氧化 碳浓度，提高作物产量。
7.3.5绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡 教学设计
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教学设计（1）教学目标（一）知识目标1.归纳出光合作用的概念。
2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
（二）能力目标通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
（三）情感价值观阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
课时安排：共2课时教学手段：多媒体教学第一课时学习目标1.引导学生思考并理解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡。
2.通过让学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系。
学习重点学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系，即碳—氧平衡。
教学策略1.导入新课，创设情景资料一人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。
氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。
附表如下。
气体成分氧气二氧化碳等氮气吸入气体20．96%0．04%79%呼出气体16．4%4．1%79．5%肺泡气体14．3%5．6%80．1%请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？其中，教师故意设置了两个干扰项：呼出气体和肺泡气体两项为影响学生分析的干扰项，让学生略作思考便会发现吸入气体即是大气的成分，这样用排除法删繁就简就好分析了。
通过上述资料，教师引导学生联系日常生活和感性经验，思考分析空气中氧的含量问题，让学生得出空气的氧的含量及所占的比例不足21%的结论。
再提出“在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？”唤起学生意识到在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。
另外，这里让学生意识到生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，这样可以培养和激发学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
一、教育目标
（一）、知识目标：１、归纳出光合作用的概念，能举例说明光合作
用在农业生产上的应用；
２、认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要
作用。
（二）、能力目标：１、通过观察演示实验，培养学生的观察能力和
分析判断问题的能力；
２、通过设计探究实验，培养学生独立思考、探
究创新能力与动手能力。
（三）、情感目标：１、通过碳—氧平衡的学习，培养学生辩证唯物
主义的观点；
２、结合当前全球变暖的趋势，树立学生的整体
意识和全局观念；
３、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精
神，养成实事求是的科学态度。
二、教材分析
（一）、重点：光合作用的概念；探究论证二氧化碳是光合作用的原料；生物圈中碳—氧平衡。
（二）、难点：引导学生设计探究实验。
三、教学思路：本章是第三、四章等有关知识的归纳总结，同时又加
入了“光合作用产生氧气和需要二氧化碳、碳—氧平
衡等”新知识，从而使植物的生理知识系统化。
所以
在组织教学时要充分调动学生的主动性，帮助学生完
成知识的正迁移和梳理第三、四、五章知识。
四、课时安排：2课时
五、过程设计
第一课时
五、板书设计
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
氧气
一、光合作用的产物
有机物
二、光合作用的条件——光
二氧化碳
三、光合作用的原料
水
四、光合作用的场所——叶绿体
六、课后反思。
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿第一篇：人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。
教材分析绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。
它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
教学目标我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。
我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。
教法学法为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。
第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案、教学目标:
1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用
二、教学重点、难点：
1•绿叶在光下制造有机物的实验。
2•光合作用的条件。
教学难点
1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
2、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的作用
教学反思：
把两节课合并为一节课，课时比较紧，而且这节课还要做实验，所以很担心课堂上的40分钟不够用。
因为前面几个班的同学做过实验，效果并不显著，可能近来天气太冷，见阳光的时间较少，所以叶片没有形成足够的有机物，针对这种情况，我采用先把理论知识说完，把实验原理说清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要点全部讲清楚，然后再让学生做实验，这样的安排时间上比较容易掌握，而且学生对于实验所应该得到的实验结果比较易估算到，对于失败
的原因学生也能自己分析，所以比较过后，发现这样安排还是比较合理的。