综合实践新课标下的小学分组教学模式初探
新课标背景下小学数学课堂教学中小组合作学习的实践性探索
新课标背景下小学数学课堂教学中小组合作学习的实践性探索摘要：数学是小学阶段最为基础的教学课程，教学内容的抽象性和严谨的逻辑性，使其成为学生的学习重点与难点。
因此，为实现小学数学课堂教学问题的解决以及学生数学学习能力的提升，教师应积极地进行小组合作学习模式的实施，以此发挥其显著的教学优势。
因此，在小学数学课堂教学中，教师应积极地进行小组合作学习模式的实践性探究，在发挥显著教学优势的基础上，实现课堂教学效率的提升。
关键词：新课标;小学数学;小组合作学习;教学优势;实践性探索;小组合作学习模式是一种富含新课程改革精神、顺应新课标的教学模式，对于课堂教学效率的提升以及学生综合素养的培养意义重大。
在小学数学课堂教学中，教师应充分认识到小组合作学习模式的教学优势，并在教学实践中进行实施策略的有效探究，以此实现小学数学课堂教学效率的提升以及合作学习有效性的增强。
一、转变观念、深化认识，提升教师对小组合作学习的指导能力在新课标背景下的小学数学合作学习过程中，教师作为合作学习的组织者和引导者，其对小组合作学习模式的理论认知、合作教学意识的形成以及对合作学习指导能力的提升，都会对小组合作学习活动的有效开展造成很大的影响。
因此，这就需要教师在对小组合作学习模式进行实践性运用的过程中，应从自身出发，通过观念的转变以及教学技能的提升，实现教学效果的优化。
首先，教师应注重指导理念的深入认知。
合作学习是一项综合系统的教学模式，具有深厚的理论基础和广泛的内涵，教师作为组织者、实施者，只有对其进行深刻的认知和透彻的理解，才能有效地组织合作学习活动的开展。
因此，需要教师积极地通过相关专业的理论学习和实践操作技能的交流活动，深化合作学习理论及实践操作方面的认知，以此促进合作学习活动的有效开展。
其次，教师应注重自身合作教学技能的提升。
教学技能是影响教学效果、活动质量的重要因素，只有教师具备了良好的教学技能，才能对教学活动进行科学的设计、对引导问题进行合理的提出，对学生的疑问进行有效的引导与解决。
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨随着教育的改革，越来越多的小学开始引入综合实践课程，以培养学生的综合素质和实践能力。
作为小学数学综合实践课的一部分，数学实践课程不仅关注学生的理论学习，更注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学综合实践课的教学模式，以期为相关教师提供一些启发和指导。
一、传统教学模式的弊端在过去的教学中，数学课程往往是以传统的讲授模式为主，老师通过教材和板书进行知识的传授，学生则通过课堂笔记和课后作业来巩固所学知识。
这种教学模式存在一些弊端。
传统讲授模式容易使学生产生厌倦和缺乏兴趣，因为课堂上缺乏互动和趣味性，学生的学习积极性和主动性不足。
传统模式下学生缺乏实际操作和问题解决的能力，他们更多地是被动接受知识，而缺乏主动思考和动手实践的机会。
为了解决传统教学模式的弊端，小学数学综合实践课的教学模式应该注重学生的参与性和实践性。
具体来说，教师可以通过以下几种教学模式来进行探讨。
1. 任务驱动教学模式任务驱动教学模式是指以任务为导向的教学方式，教师将学习内容和任务进行结合，让学生在实际问题中进行学习和思考，从而提高他们的问题解决能力。
在小学数学综合实践课中，教师可以设计一些任务性的数学实践活动，例如让学生分组进行数学建模、实地测量和解决实际问题等，从而引导学生在实际操作中学习和发现数学知识。
2. 合作学习模式合作学习模式是指学生之间相互合作、共同学习的教学模式。
在小学数学综合实践课中，教师可以采用小组讨论、合作探究等方式，让学生之间相互协作，共同解决数学问题，从而培养学生的团队合作精神和实际操作能力。
3. 情境导入模式以上几种教学模式都可以在小学数学综合实践课中得到应用，通过这些模式的引导和教学，可以提高学生的参与性、实践性和问题解决能力，从而更好地培养学生的数学素养和综合能力。
三、教学策略的选择与实践在实际教学中，教师应根据具体情况选择合适的教学策略，结合学生的特点和学习情况，来进行教学实践。
小学综合实践活动教学模式探讨
小学综合实践活动教学模式探讨一、综合实践活动的概念和意义综合实践活动是指通过实践活动来促进学生全面发展的一种教学模式。
综合实践活动融合了实践、体验、创造和合作等元素，通过各种实践活动，帮助学生获得知识、技能和情感体验，培养学生的综合素质和创新能力。
在小学教育中，综合实践活动是非常重要的教学方式，可以培养学生的实践能力、创造力和团队合作精神，有利于学生的全面发展。
在小学教育中，综合实践活动通常采用“体验—探究—创新”这样的教学模式。
通过给学生提供实际的体验活动，让学生在实践中感知事物，并激发学生的好奇心和求知欲；然后，引导学生通过探究性学习方法，自主地进行观察、实验、发现和总结，培养学生的独立思考和问题解决能力；通过开展创新性实践活动，让学生发挥想象力和创造力，培养学生的创新意识和实践能力。
在具体的教学实践中，小学综合实践活动的教学模式可以采用项目制、任务驱动和游戏化学习等方式，通过设计有趣的实践活动和项目任务，让学生在实践中主动学习，培养学生的探究精神和实践能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以通过开展小组活动和团队合作，培养学生的团队协作和交流能力，促进学生之间的互助和共同进步。
三、小学综合实践活动的教学策略在实施综合实践活动教学模式时，教师可以采用一些有效的教学策略，提高教学效果和学生的参与度。
教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计具体的实践活动和项目任务，保证活动的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣和积极性；教师可以灵活运用各种教学手段和方法，如多媒体教学、教学游戏、角色扮演等，增加教学形式的多样性，丰富教学内容和活动形式；教师要注重学生的情感体验和情感教育，关注学生的情感需求和心理成长，引导学生积极参与实践活动，培养学生的情感态度和价值观念。
教师还可以根据学生的学习情况和实践活动的特点，进行多种形式的评价和反馈，及时发现和解决问题，激励学生参与和投入，提高学生的学习成果和教学效果。
通过这些教学策略的运用，可以有效提高小学综合实践活动的教学水平，促进学生的全面发展。
新课标理念下实践与综合应用教学初探
新课标理念下综合与实践教学初探禾丰小学：覃晓林在《新课程标准》中明确指出：“综合与实践教学内容设置的目的在于培养学生综合应用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决问题的能力。
”然而上学期我校一位教师在执教五年级下册综合应用：《粉刷围墙》时，他借助情境创设，呈现出了要粉刷的围墙，以及围墙的长和宽，粉刷每平方米的人工费，还有多种涂料的价格表。
于是这节综合应用课就变成了围绕表面积计算的练习课。
一切需要的信息都由教师直接给出，学生没有时间、空间去思考“粉刷围墙”这个实际问题应该收集哪些数据、如何分析数据、提出解决问题的方案。
显然，学生的问题意识、应用意识以及解决问题的能力在这节课中没有得到培养，更谈不上学生对活动经验的积累。
对于综合与实践这一教学内容教师的教学能力到底如何呢？于是我对我校的全体数学教师进行了问卷调查。
通过对调查情况的统计和分析，我发现现阶段农村小学数学教师对于综合与实践教学主要存在以下问题：部分教师对综合与实践教学课程目标认识不够。
1.农村小学不少教师受应试教育的影响对“综合与实践”在考试中不出现或很少出现的内容没能引起教师的关注与重视。
2.大部分教师不明确教材为什么要设置“综合与实践”的教学内容，以及小学数学《课程标准》对于“综合与实践”的教学目标和要求。
3.教师对新课程目标理解不到位，对“综合与实践”教学目标认识不够，只看到了它的“知识与技能”目标而忽视了让学生获得基本数学思想、基本活动经验这一过程性目标。
教师对“综合与实践”这类课型教学设计以及课堂驾驭能力较弱。
1.对教材的理解与处理比较“粗糙”。
大部分教师对“综合与实践”教材内容的编写意图理解不够透彻，导致教学比较“形式”达不到教学的真正目的。
对于教材中与学生的实际相差较远的内容则采用放弃，不会根据教学的目标和要求对教材进行合理的改编，能主动根据教学内容补充这方面的实践活动的教师就少之又少。
小学综合实践活动分层设计初探与实施
过 程与方法 、情感态度和价值观三个维 度设计各年级 的分 目标 。比如 ：同样是
培养学生的 “ 调查研究 ”技能 ，低年级 能力 目标是 “ 了解问题来源 ，观察发现 问题” ；中年级对应项为 “ 运用数 据 ， 简要表述调查 的内容 和调查结果 ” ；高 年级则变成 了 “ 根据调查计划 ，开 展调
正 是 由于 主题 轴 的 整体 规 划 ，给 班级活动带来 了很 多改变。 比如 ，同样 是庆祝六一儿童节 的综合 实践活动 ，前 几年往往是通过 “ 查 资料 ，了解六一的
来历” “ 小 制 作 ，互 赠 礼 物 ” “ 排 节
比如 ：为了提高综合实践活动课程 的教 学效 率 ，我们采用小组合作学 习的
伴我行 （ 安全 日）》等一些昔 日 高 品质
活动方案 ，都 因为课程管理没有立体 的 分层构架 ，而在一次次简单重复后 ，失
去了原有光彩 。 只有 在 新课 改理 念 下实 行 分层 教 学， 才能真正达到 “ 以学生发展为根本” 的 目的 ，充分调动学生学 习的主动性 ，
触各类人群 ，到初步形 成服务意识 ，达
引导孩 子们 去确定适合的研究 内容 。著 名教育家顾泠沅说： “ 现代教学研究 中 ，
教学 目标 占据的地位 日益重要 ，几乎成
发现每一位学生的禀赋 、兴趣 、爱好 和 特长 ，为他们的表现和发展提供充分 的 条件和正确引导 。”在综合实践 活动课 程上 ，我们更加正视学生 的个体 差异 ，
题轴
根据学生年龄特 点确 定主题轴。低 年级为 “ 探究生 活，保护环境 ” ；中年 级为 “ 走进社 区，体 验生活” ；高年级
为 “ 探究热点 ，关 注社会 ”。
小学综合实践活动教学模式初探
去敬老 院为孤寡老人服务 ， 为军 、 烈属、 孤寡 老
人 服务劳动 ： 参 加公 益活动 ， 如 上街开展不规
不少书籍 出版 ． 但是 ， 适 合小学生 的有关生理
及心 理和能 力储备 的相关 知识 少之 又少 ． 而 且无法搬用高中阶学模式是在教师的指导下． 学生用
学校的发展提出了 自己的建议 ． 并 向全校师生 发 出了《 爱我校园倡议书》 。 通过 以上几种教学模式 的探索 ． 学生跳出
我校通过 近几年 的研究 ． 结合《 小 学综合
实践活动课 程的课型及 教学模式研究 》 课题 ， 以教学 内容为课型分类 的基点 ．构 建了五种
类似科 学研究 的方 法 ． 主动获取知识 ． 解决 问 题 在教学实践 中 ， 要注意选题切 口小 ． 学生
学 景 ２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
刘淑 华 （ 山 东省桓 台县 实验 小 学 ２ ５ ６ ４ ０ ０ ）
１ ９ ９ ９ 年６ 月 。中共 中央 、国务院发布 了 １ ． 确立主题 根据主题确立 自己将要 了解 和水饺有关 的一个 问题
母 教 学 研 究 静
小 学综合 实 践 活动教 学模 式初探
已经迅速 开展 ． 而且 也有 了相应 的成果 ． 也有
系准 备 ； （ ３ ） 实地服 务。社会参与 实践性学 习
包括 多方面 内容 ． 学 习为特殊人群 的服务 ． 如
个研究小组 ．他们开展社会 调查 ， １ 、 ２组重点
是调查学校 的过 去。 ３ 、 ４ 组重 点调查 学校的现 在． ５ 、 ６ 组探究学校的未来 。 ６ 个小组分别采访 了学校的附近的老爷爷老奶奶 ． 了解学校变迁
的不统一性 ．因此也无 法统一编写教 材或参
探索小学综合实践课教案的教学模式和方法
小学综合实践课是小学阶段非常重要的一门课程之一，它是综合性课程的重要组成部分。
针对小学综合实践课的教学，教师们需要根据学生的特点和教学需求，制定适合的教学模式和方法，以提高学生的综合实践能力。
一、探索小学综合实践课教学模式1. 任务方式任务方式指的是在课堂中向学生提出一个任务，让学生通过探究解决问题的方式进行学习。
在小学综合实践课教学中，教师可以将课程内容分解成一个个具有挑战性的任务，以吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情，加强学生的学习体验。
任务方式可以让学生通过自己的思考和实践，发现问题、解决问题、创新思路，培养学生的实践能力和综合素质。
任务方式示例：让学生在设计一个机械蜻蜓的过程中，了解机械原理、机械结构，学习电子元器件，进行拓展创新。
2. 体验式教学体验式教学是一种通过学生的亲身体验来提高学生综合实践能力和创新思维的教学模式。
在小学综合实践课教学中，教师可以让学生通过一系列的活动、实验、游戏等，感受综合实践的过程，增强学生的创造力和想象力，提升学生的实验设计、实验操作和实验数据分析能力，提高学生的综合实践能力。
体验式教学示例：让学生参观一家现代企业，了解工业生产流程，掌握原料、产品、生产工艺等方面的知识，并进行实地操作和观察，体验产品设计、加工、装配的全过程。
3. 项目式教学项目式教学是一种以项目为基础，以跨学科和实践为特色的教学模式。
在小学综合实践课教学中，项目式教学可以使学生在解决项目实践问题时获得综合实践中的各种知识和技能，并增强学生的合作和创新思维能力，提高学生的综合实践能力。
项目式教学示例：针对某一社会实践问题，让学生组织实践调研，提出项目计划，组成项目组，进行实践操作和管理，最终实现项目目标。
二、探索小学综合实践课教学方法1. 让学生自学和自主学习在小学综合实践课教学中，教师应该让学生自主学习，注重发挥学生的主体性，开发学生的潜能，让学生通过自己的思考和实践，培养实践能力和综合素质，从而提高综合实践经验的质量和效果。
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨随着教育改革的深入，小学数学教育也在不断创新与拓展，数学综合实践课作为小学数学教学的一种特殊形式，不仅仅能够增强学生的数学知识与技能，更能够培养学生的动手能力、思维能力以及创新能力。
在教学实践中，怎样设计合理的教学模式，才能更好地发挥小学数学综合实践课的教学效果，是每一位小学数学教师都要思考和探讨的问题。
小学数学综合实践课是通过实践活动来引导学生主动参与、探究，培养学生的创新思维和动手能力，激发学生对数学学科的兴趣和学习积极性。
从教学实际出发，小学数学综合实践课的教学模式主要包括以下几种：1.任务驱动型教学模式任务驱动型教学模式是指教师通过布置任务，引导学生通过实践活动来完成任务，从而使学生掌握数学知识与技能。
在任务驱动型教学模式中，教师需要明确任务的目标和要求，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生解决问题的能力。
教师要及时对学生的任务完成情况进行评价和指导，引导学生总结经验，提高学习效果。
2.探究型教学模式探究型教学模式是指教师通过提出问题，引导学生探究和发现问题的规律和解决方法，培养学生的创新思维和动手能力。
在探究型教学模式中，教师要灵活运用各种教学方法，引导学生进行实践活动，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
合作型教学模式是指教师通过组织学生进行小组合作，共同完成实践任务，培养学生的团队合作精神和交流能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在合作型教学模式中，教师要关注学生的思维方式和学习习惯，根据学生的特点合理安排小组活动，引导学生相互合作，相互学习，相互促进，达到共同提高的效果。
以上三种教学模式并不是孤立存在的，而是可以相互结合、相互借鉴的。
在具体的教学实践中，教师可以根据学生的实际情况，合理选择和灵活运用这些教学模式，以期发挥小学数学综合实践课的教学效果。
1. 教师角色转变在小学数学综合实践课的教学模式中，学生不再是传统的“知识接受者”，而是充当了“知识探索者”和“学习创造者”的角色。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合实践新课标下的小学分组教学模式初探随着新课程改革的开展，综合实践新课程标准中倡导的学生自主性、探究性和合作性的学习方式日渐被教师和学生所接受，其中能充分锻炼学生合作能力的分组学习模式得到了广泛的实施。
在实施过程中，孩子有些行动迅速，很快完成任务；而有些行动缓慢，在无人帮助的情况下很难完成任务，如何处理学生实践能力参差不齐的状况？如何调动起所有学生的积极性？是我们教师必须要面
对和解决的问题。
一、综合实践课课堂分组模式设计
根据小学生特点，我在教学中设计了“游戏”的分组模式，具体如下：
1、游戏角色设定
（1）每两排共四个桌子为一组，从前到后，从左到右定为1组、2组、3组……；
（2）组内从左到右，前排桌子命名为a、b，后排桌子命名为x、y；
（3）每个桌子都有一个“数字+字母”的代号，数字代表组别，字母代表角色，每个同学对应坐在桌子前，暂时拥有这个桌子的代号，比如2a，表示这个同学坐在2组第一排左边的桌子前。
2、游戏规则的确立
（1）无论何时，当老师打节拍“答答，答答答”时候，所有同学停下正在进行的行为，跟着打节拍，只有最迅速的同学可以得到
奖励。
（2）正常四人小组，每个同学只有一个角色，或a，或b，或x，或y。
（3）当教师指令出现角色加减一个数字时，请参与游戏的同学在不换角色的情况下，迅速计算出新的组，快速更换所坐的位置。
例如指令“a+1”表示：所有组前排左边角色，快速移动到下一个组的前排左边角色，即2a变为3a，以此类推。
只有行动准确并迅速的孩子可以得到奖励。
（4）当特殊情况发生，即学生不够四人，有学生必须身兼两个角色，当两个角色中的任意一个出现在指令中，这个学生都必须马上以指令中的角色行动。
3、游戏胜利者的奖励
对行动迅速的孩子奖励“星星”或“红花”标记，具体兑换原则不详细赘述。
4、“游戏”分组的使用场合及优势
（1）固定的座位容易让孩子对熟悉的环境产生倦怠，这种变换可以产生新的小组对象，容易刺激兴奋点，提高课堂效率。
（2）变换角色的时间和对象是随机的，孩子必需保持高度集中，才能迅速作出反应，否则可能会因为迟钝，被其它同学发现走神，而走神是可以轻易避免的“丢脸”。
（3）学生与学生的交流会比教师与学生的交流来的更为自然，表现优秀的孩子会在表达中满足“自我实现”的需要，表现待优秀
的孩子会在表达中积累经验和成就感，调动孩子参与的热情，并在游戏中锻炼空间思维能力，提高计算能力，训练行动的协调性，实现了“帮助学生讲清观点；让学生保持对其他学生的关注；使学生在讨论中思考和发展”的目标。
（4）“游戏”分组模式适用于学业水平、能力倾向、个性特征等方面有一定差异的学生组成的学习小组。
（5）教师通过游戏中约定的代号与每个孩子交流，不用为叫不上孩子的名字而困绕。
当然这种分组模式在小组成员具有类似学业水平和学习能力的时候效果不明显。
二、综合实践课实践活动分组模式设计
综合实践课有大量课外实践活动，传统分组建立在教室里学生相临座位的基础上，分为四人、六人或八人小组，组内相对能力强的孩子作组长，辅助老师完成教学任务。
这对常规好的班级是一种有效的分组方式。
综合实践课程教师面对十多个班级，面对参差不齐的教学起点，在保证学生实践活动安全的前提下，如何最大程度的激发孩子的学习兴趣？英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特开创了一种导生制教学组织形式，又叫贝尔—兰卡斯特制。
是指教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
在实施过程中根据小学课堂的教学需要作以下改进。
1、实践活动小组组长的确立
组长由选举产生，保持各组组长能力相当，并在班级有较高人气。
2、实践活动小组组员的确立
每名同学自由选择愿意跟随的组长，组长同时双向选择，是否接收。
每名同学在同一时间只能选择一个小组。
3、实践活动小组变动原则
小组成员不少于六人，小组即成立。
组员保证服从所选组长的安排，通过面对面交谈、e-mail、qq、电话等方式交流并传递任务。
不少与三名小组成员联合可以弹劾组长；同时引入竞争机制，对经常不按时完成任务的小组成员，组长有权利组内警告或惩罚出组，具体由教师介入。
4、实践活动小组成员分工
组长对老师直接负责，协助完成小组活动的组织，及每次任务组内成员的分工确立；负责督促组员按时完成任务，对有困难的成员主动提供帮助，遇到困难，及时组织小组讨论，或寻求老师帮助；按要求收集、整理作业。
组员对组长负责，按时完成组长分配的任务，遇到困难主动寻求同伴或老师的帮助。
成员分工明确，避免互相推诿的现象，在学有余力的情况下可挑战其它小组。
5、实践活动小组任务奖励
奖励的目的是让学生变得更有责任感，责任感在某种意义上是权威的一种象征。
组长根据任务中成员的表现评选出优秀贡献者，并奖励“星星”（每组不超过4人），老师对汇报结果进行评价，奖励“星星”。
对组长、全班单项及综合票选最高的同学额外奖励。
积累足够的“星星”可兑换某种“特权”，孩子们得到的奖励还通过校讯通告诉家长们，让奖励延伸到课堂以外。
6、实践活动小组的优势
（1）变被动小组为主动团队，团队合作程度高；
（2）老师仅仅需要重点关注组长的情况；
（3）为学生提供了一个展现和锻炼自己的平台，并对处于不同层次的学生提出了各自不同的目标；
（4）激发学生的竞争意识（如完成的出色，可竞争成为组长）；
（5）学生间的交流，从课堂延伸到家庭，组长协助老师督促组员的学习，并对学习有困难的同学提供帮助。
当然，实践活动分组在实施的过程中也可能存在一些问题，如各组人数不均衡，人数多的小组可能存在“打酱油”的孩子。
另外，组长毕竟还只是学生，精力有限，所以教师更要注意在教学活动中的引导与管理等。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“优化课堂不是一句口号，而应是具体的行动。
在某种程度上说，它是一种结果，更是一个过程；是一个目标，更是一种实践。
”什么样的分组教学模式更能切实提高学生的综合素质，有利于全面。