[把握策略,让口语交际焕发活力]举例论述口语交际教学的主要策略
浅谈口语交际教学中的几种策略
浅谈口语交际教学中的几种策略口语交际教学是英语教学中不可或缺的一部分。
在口语交际教学过程中，教师需要采取一些策略来帮助学生更好地掌握口语交际能力。
本文将从以下几个方面来谈论口语交际教学中的策略。
一、以学生为中心的教学策略在口语交际教学中，教师应该以学生为中心，采用“以学生为中心”的教学理念，让学生成为教学的主体，引导学生积极参与进来。
教师可以采用多样化的教学方法，比如分组交流、角色扮演、小组讨论等来激发学生的兴趣，提高课堂参与度。
在学生的参与过程中，教师需要给予充分的关注和支持，在学生有困惑和疑惑的时候及时给予解答和反馈，帮助学生更好地掌握口语交际技能。
二、注重口语交际场景的建构有效的口语交际需要建立在具体的场景中。
因此，在口语交际教学中，教师需要加强口语交际场景的建构，帮助学生在具体的语境中掌握语言技能。
教师可以模拟现实生活中常见的口语交际情景，如购物、旅游、求助、讨论等，让学生在模拟的情景中进行语言交流，感受真实的语言环境，提高实际应用能力。
同时，教师也应该建立多种口语交际场景的链接，让学生在不同的场合中使用所学技能。
三、鼓励学生大胆尝试很多学生在口语交际中的压力和紧张会导致他们退缩，害怕表达自己或主动交流。
因此，在口语交际教学中，教师需要鼓励学生大胆尝试，不怕错误和困难。
教师可以在课堂中设置轻松的氛围，让学生自由表达，对学生的语言错误要给予宽容和鼓励，让学生在轻松的环境中逐渐建立自信心和口语表达能力。
四、创造真实的语言环境要让学生真正掌握口语交际能力，教师需要创造出真实的语言环境，使学生能够在语言环境中真实的运用所学的口语交际技能。
教师可以通过教室装饰、文字提示等方式创造出真实的语言环境，例如模拟超市场景、机场登机口、饭店等语境，引导学生在不同的语境中运用所学技能，提高学生的实际应用能力。
总之，口语交际教学需要教师根据学生的实际情况和教学目标，采取不同的策略来实现教学目的。
教师需要以学生为中心，注重口语交际场景的建构，鼓励学生大胆尝试，创造真实的语言环境等方面进行努力，使学生能够在轻松愉悦的氛围中有效地掌握口语交际能力。
口语交际的教学方法与策略
口语交际的教学方法与策略口语交际的教学是英语教学中非常重要的一环，对于提高学生的口语能力和沟通能力具有重要意义。
本文将探讨口语交际的教学方法和策略，帮助教师有效地教授口语交际技能。
一、模仿与操练模仿和操练是口语交际教学中常用的方法。
通过模仿教师的发音、语调和语速，学生可以掌握正确的口语表达方式。
教师可以播放录音或播放视频，提供真实语言环境，让学生听力训练与口语表达相结合。
随后，学生需要进行操练，包括角色扮演、对话练习和情景模拟等活动。
通过大量操练，学生可以训练口语反应的速度、准确性和流利度。
二、情景教学情景教学以真实的语境为基础，通过模拟生活场景，将口语交际与具体情境结合起来。
例如，教师可以设计购物、旅行或餐厅用餐等情景，让学生通过对话的方式进行口语交流。
这种情景教学可以帮助学生理解和应用真实语言，提高他们的语言运用能力。
三、任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在实际任务完成中提高口语交际能力。
教师可以设计一系列具体任务，如讨论、辩论或演讲等，让学生在解决问题的过程中运用口语进行交流。
通过任务型教学，学生可以主动参与口语交际活动，培养他们的口语表达能力和思维能力。
四、语境创设语境创设是一种通过创造语言环境来促进学生口语交际的教学策略。
教师可以设置各种语言活动，如通过听歌曲、看电影和参观展览等，让学生与英语语言环境接触并进行实际口语交流。
同时，教师还可以利用课堂中的图片、视频和音频素材，创造饶有趣味的语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、个性化教学个性化教学是根据学生的不同口语水平和需求来设计教学内容和方法。
教师应该了解每个学生的口语水平和学习目标，并根据他们的需要提供个性化的口语训练。
例如，对于口语较弱的学生，教师可以提供更多的操练机会和语言模型；对于口语较强的学生，可以提供更具挑战性的口语任务。
通过个性化教学，可以最大限度地满足学生口语交际能力的发展需求。
总结起来，口语交际教学需要多种方法和策略的有机结合。
口语交际的教学策略
口语交际的教学策略口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，对于提高学生的口语表达能力以及交际技巧至关重要。
本文主要探讨口语交际的教学策略，以帮助教师和学生更好地开展口语交际的教学活动。
一、实践为主要提高口语交际能力，首先需要大量实践机会。
在课堂教学中，教师应该注重创造各种交际情境，使学生能够主动参与到真实的口语交流中。
可以通过讨论、角色扮演、小组讨论等活动来让学生进行口语实践，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
二、情景化教学口语交际的教学应该贴近实际生活情景，使学生能够在具体的语境中灵活运用语言。
教师可以通过模拟真实生活中的交际场景，如购物、餐厅点餐、旅行等，引导学生进行真实的口语交流。
这样的情景化教学能够提高学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，进而提高口语交际能力。
三、语言输出的重要性口语交际的教学，要注重学生的语言输出。
学生需要通过大量的口语练习来提高自己的口语表达能力。
教师可以设计各种口语练习活动，如口语演讲、口语对话、口头作文等，鼓励学生积极参与，提高他们的语言输出能力。
四、启发式教学在口语交际的教学中，教师应该采取启发式教学的方法，引导学生自主探究和学习。
教师可以通过提问、讨论、情景演练等方式，激发学生的思维，帮助他们积极思考和运用语言。
通过激发学生的兴趣和主动性，培养他们的口语交际技能。
五、误区纠正在口语交际的教学过程中，教师要及时发现学生的语言错误和问题，帮助他们纠正和改进。
可以通过提供模范示范和及时反馈的方式，帮助学生纠正错误，加强口语表达的准确性和连贯性。
同时，教师还应该注重学生的情感教育，鼓励学生敢于开口、大胆表达，培养他们的自信心。
总结起来，口语交际的教学策略应该注重实践、情景化、语言输出和启发式教学。
通过创造真实的交际情境，让学生参与到口语实践中，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
同时，还要纠正学生的语言错误和问题，培养他们的自信心，提高口语交际的准确性和流利度。
只有通过全面的教学策略，才能有效提高学生的口语交际能力，使其在真实生活中能够自如地运用语言。
谈谈口语交际教学的有效策略
结合本班谈谈口语交际教学的有效策略目前，班上乐于表达、善于表达的学生不多，还有一部分学生不会倾听，不善于倾听。
针对现有情况，我将利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：我将从以下几方面进行口语交际教学。
一、激发兴趣，让学生愿说当小学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的内驱力，学习效果就非同一般。
因此，教师要根据儿童的心理和口语交际教学的特点，调动起学生学习口语交际的兴趣。
1、设疑导趣。
学生会因认识上的冲突产生求知的好奇心，引发学习兴趣。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
这段话留给了学生一个极大的想象空间。
教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？问题无疑成了指引学生思维的导火索，激发起他们“说”的强烈愿望。
2、表演引趣。
好玩好动是孩子的天性。
根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们愿说的动力。
如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴头饰分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，让学生在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，培养口语交际兴趣。
3、比赛激趣。
开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。
如课前三分钟开展“课前一句”、“课前一段”、“一分钟自由说”比赛。
活动内容可以是报刊上读到的消息，课文中学到的优美片断，广播里听到新闻，电视里看到的镜头，街头巷尾碰到的新鲜事等等。
比赛给孩子搭建了锻炼和展示自我的舞台，调动了学生参与的积极性，增强了学生奋发向上的竞争意识，学生对口语交际课的兴趣更浓了。
二、创设情境，让学生能说生活是口语交际的源泉。
然而，低年级学生生活阅历浅，不善于捕捉话题，虽有“说”的兴趣，却苦于无话可说。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学语文口语交际教学的有效策略
小学语文口语交际教学的有效策略小学语文口语交际教学是一种重要的语言教学方法，能够帮助学生增强自信心、锻炼语感、提高语言表达能力和实现跨文化交流。
下面介绍一些有效的策略来促进小学生的语言口语交际：1. 建立轻松愉悦的氛围，激发学生的学习热情：教师可以通过课前热身活动，幽默鼓励或表扬学生等方式，让学生感受到教学有趣、愉悦和富有活力，从而增强学习兴趣和自信心，让学生更好地融入语言学习的氛围中。
2. 运用可视化教学法，增强学生的语感：教师可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式来呈现教学内容，让学生感受到语言的真实性和生动性，帮助学生巩固和丰富语言知识，增强语言的感知和理解能力。
3. 着重培养学生的听、说、读、写综合能力：语言学习的目的是全面提高学生的语言能力。
因此，在口语交际教学中，教师应该注重培养学生的听、说、读、写综合能力。
在日常生活中，学生应该通过口头交流、听音识字、语音辨析等实际操作来巩固和提高自己的语言能力。
4. 创造多种口语交际场合，扩大学生的交际能力：教师可以通过情景模拟、角色扮演、小组讨论等多种形式来创造多种口语交际场合，让学生在真实情景中体验和练习语言表达，扩大学生的交际能力和应用水平。
5. 引导学生思考、发表观点，激发学生的主动性和创造性：在口语交际教学中，教师应该引导学生思考问题，对问题进行思考、分析、理解并发表个人观点，通过开放性的问题引导学生主动探索，充分调动学生的思维和创造力。
6. 注重提高学生的语言规范性和文化意识：当学生养成良好的语言规范和文化意识，才能够在口语交际中表现得自信、得体和得宜。
因此，教师应当注重提高学生的语言规范性和文化意识，使学生在语言使用中更加懂得尊重言论的质量、价值和文化背景。
总之，小学语文口语交际教学是一个长期且需要不断反思和调整的过程。
教师应该把握这些有效策略，不断提高口语教学的质量与效果，让学生能够更快、更好地提高语言表达水平，更自由、更流畅地与世界各地的人交流，并发挥他们的潜力和才智。
举例论述口语交际教学的主要策略
举例论述口语交际教学的主要策略口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。
它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。
《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
所以，教师应善于激发学生的兴趣创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。
一、循序渐进，说练结合新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。
情景的创设为交际做好了前期准备，我从下学期开始就指导学生写日记，说练结合，打下了扎实的基础。
1.认真倾听，赏识评价。
倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯。
我经常告诉学生：“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友！”在培养学生交际能力时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。
在评价的过程中要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。
我记得在学过《称赞》这一课后，同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母，甚至还有自己的宠物。
孩子用稚嫩真诚的语言称赞我：“老师，您真漂亮！您的笑容像春天的阳光一样温暖。
”“老师，您辛苦了！是您让我们学到了越来越多的知识！谢谢您。
”2.学会观察，大胆想象。
我一直注意教给学生观察的方法，掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高口语表达能力。
例如，教学二年级上册《黄山奇石》时，我让学生观察图画时，可以先近后远，也可以先远后近，大胆想象说出自己的感受。
学完之后，就在当天的日记里写出自己的话。
因为课堂上已经有表达，所以写的时候就不愁没话可写。
家长会上，林文渊的妈妈深有感触地说：“孩子第一次写日记时，急得直哭，我只好亲自辅导。
现在已经爱上写日记了，我想看一眼都不行，说写好了再给我看。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略
浅谈小学口语交际课堂教学的策略小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的教学方法和策略，旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧。
以下为浅谈小学口语交际课堂教学策略的文章。
一、激发兴趣，创设情境学生在充满趣味和激情的教学情境中才能更好地参与口语交际活动。
教师可以通过多种方式创设情境，如使用图片、小故事、角色扮演等，使学生置身于真实的沟通环境中，激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、情感熏陶，营造积极氛围在小学口语交际课堂中，教师应营造一个积极向上的氛围，激发学生内在的学习动机。
可以通过赞扬、鼓励、互相尊重等方式，培养学生良好的情感态度，增强学生对口语交际课堂学习的乐趣和积极性。
三、分层编排，循序渐进小学生的语言表达和交际能力存在较大的差异，因此在进行口语交际课堂教学时，教师应根据学生的实际情况，逐步提高教学内容的难度。
首先引导学生完成简单的对话练习，然后逐渐进行更复杂的口语交际活动，帮助学生提高语言能力。
四、个性发展，因材施教每个学生都有着不同的个性特点和学习风格，因此在小学口语交际课堂教学中，教师应注重因材施教，给予学生个性化的指导和帮助。
可以设计一些小组活动和角色扮演，让学生按照自己的喜好和特长参与口语交际活动，促进个性的发展。
五、互动合作，增强交际能力小学口语交际课堂教学应注重引导学生进行互动合作。
教师可以组织学生进行小组活动、合作交流，通过模拟真实交际情境，培养学生的合作意识和交际技巧。
同时，教师还可以在课堂中设置一些情境角色扮演的活动，让学生在实际操作中提升口语交际能力。
六、评价反馈，激发动力在小学口语交际课堂教学中，教师的评价和反馈对学生的学习动力起着重要的作用。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头表扬、成绩记录等，激励学生的学习动力。
同时，教师还应根据学生的表现和问题提供及时的反馈，帮助学生纠正错误，提高口语表达能力。
综上所述，小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中需要考虑的方方面面。
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[把握策略,让口语交际焕发活力]举例论述口语交际教学的
主要策略
语言是人类最主要的交际工具。
口语交际能力是现代公民的必备能力。
它不仅是一个人日常生活的重要组成部分，还是一个人事业成功的先决条件。
《语文课程标准》将口语交际列入了九年义务教育阶段语文课程的总目标中十条之一的第九条。
将口语交际能力列为学生的四个能力之一，足以表明它的重要性。
那么，教师应该在教学中怎样帮助学生提高口语交际能力呢?我认为如果能准确地把握口语交际特性，采取丰富多彩的教学策略，就一定会收到良好的效果。
一、创设情境策略
愉快和谐的教学氛围可促使学生积极主动地去学习。
教师要在教学中创设各种宽松愉快的环境，以便让学生心情愉快，思维活跃，乐于表达。
创设情境是口语交际课最重要最常用最有效的策略。
口语交际都是在特定的情境中进行的。
教学时，教师根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境，并将交际情境激活，把学生引入特定的交际情境中，让学生将虚拟的“教学情境”当作真实的“生活情境”。
1.语言描述，营造情境
通过语言描述创设交际情境就是一种特别实用的方法。
教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的生活经验，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。
我在口语交际课《我该怎么办》上，用生动形象的语言描述当时的情境：
国庆节那天早上，妈妈带小天来到了金山公园观看雕塑展。
公园里，来观看雕塑的游人来来往往，川流不息。
小天像只刚出笼的小鸟，快活地跑来跑去，一会看看这个，一会又看看那个，这些千姿百态、色彩缤纷的雕塑像磁铁似的吸引着小天，他入神地看着，忘记了周围的一切。
突然小天抬头往四周望去，全是陌生的面孔。
咦?妈妈呢?糟糕!妈妈不见了!“妈妈，妈妈!”小天大喊，可是无人回答。
妈妈在哪里呢?小天十分害怕，急得团团转。
“我该怎么办呢?”
学生通过老师生动形象的语言描述，仿佛看到了节日的公园人潮如织的情景，仿佛看到了小天入神地观赏雕塑的情景，仿佛看到了与妈妈走失后小天心急如焚的样子，再加上自己已有的生活体验，大家你一言我一语地讨论开来，想出了很多好办法。
2.角色表演，展现情境
教材中的口语交际的内容，并不是所有学生都亲身经历过的。
有为了增加口语交际情境的真实性趣味性，使学生有身临其境的感觉，并产生不吐不快的交际欲望，还可以通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。
在《有趣的动物植物》这一堂口语交际课上，我把教室变成生
物园，让孩子们戴上头饰，扮演自己最喜欢的动物或植物，一起参加在生物园举行的“有趣的动物、植物大聚会”，孩子们很快进入情境，向身边的“小动物”、“小植物”打招呼，而且我自己也变身为南极可爱的主持人――企鹅姐姐，和孩子们一起参加聚会，引领孩子们参加一个个好玩的活动：先是以自我介绍的形式进行交流的“展示自我风采”；然后进行快乐的“寻找朋友”活动；最后是根据别人的提示猜动物、植物的“你说我猜”。
通过这些有意思的活动把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际，大大激发了他们的表达欲望，孩子们都能畅所欲言，发表自己的意见和见解，提高了他们的口语交际能力。
这一堂课竟上了两节课，因为孩子们热情高涨，争着要展示自己，教学效果很好。
3.联系生活，再现情境
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。
生活化的策略，就是让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，“完成有实际意义”生活任务是课堂活动的主线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。
《我当水果推销员》：这也是我发表在《小学生周报》上的一个案例，是这样创设情境的：
我让学生带己喜欢的各种水果，把教室变成一个水果市场，课桌成了水果摊位。
一场别开生面的水果展销会即将开始。
水果市场的总经理（学生扮演）上台了，他要为水果市场招聘水果推销员，请老师帮忙。
学生们很快进入情境，个个跃跃欲试。
接着，我安排四个环节进行口语交际：1.讨论怎么才能当好水果推销员（态度热情，礼貌待客；了解自己把推销的水果特点；表达要清楚）；2.小组练习推销；
3.实战演习，水果市场的总经理宣布水果展销会开幕，推销员现场推销水果，顾客可以提问；
4.总经理宣布招聘结果。
我在课堂上再现现实生活中的情境，让学生在模拟的生活情境中进行口语交际，教学效果令人满意。
著名特级教师于永正老师上的一节口语交际课《打电话》，他是这样上的：先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原
计划的登山活动因此要取消，班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算当天下午为上山做相关的准备工作呢。
怎么把活动取消的消息告诉李老师呢?让学生选择各种办法，大家一致认为打电话最可行。
接着，才让学生两两组合，轮流扮演李老师，练习打电话，教师简单交待打电话应注意的问题。
在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。
之后，再挑选两位学生，到学校办公室给李老师打电话。
以上两个案例就是生活化的口语交际教学，在整个过程中，学生几乎不认为自己是在完成教师分派的学习任务，而认为自己是在完成生活的任务，淡化头脑中的课堂和学习意识，仿佛不是在学习口语交际，而是在日常生活中，与人进行平常的交往和沟通。
4.借助多媒体，创设情境
口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。
但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。
教师要精心制作多媒体课件，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。
如《认识交通标志》的教学。
真实的交通标志，学生有的见过，但多数是没见过的，让学生说出交通标志的作用，是有一定难度的。
所以，教师可以演示多媒体课件，让学生自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。
二、双向互动策略
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。
它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。
参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不间断的，这样就形成了言语的双向流动。
这就是口语交际的双向互动性。
口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计互动的教学过程，努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。
只有互动，才能体现交际功能。
首先是师生互动。
师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。
教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
《有趣的动物植物》这次口语课中，我的身份不是老师，而是以动植物中的一员――企鹅姐姐参加这次活动，从一开始的和孩子们
的相互问好，活动中企鹅姐姐的示范介绍，学生对企鹅姐姐自我介绍的评价，老师对学生发言的评价，老师与学生互交朋友，无不体现了老师与学生的双边互动。
这种交流互动可以促使师生间的相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引。
其次是生生互动。
这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。
它是同桌之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式。
这种方式特别容易激活学生思维，因为，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错。
采用小组学习的形式，能够有效的体现互动性。
让孩子们在组内进行自我介绍，并对发言的同学进行评价，保证让每个孩子都有练习口语的机会。
学生之间很好地双向互动，既发展了学生的口头语言，又提高了他们的交际能力。
三、示范引领策略
著名作家冰心曾说过：模仿是最大的喜爱。
模仿是创造的第一步。
鲁迅说，“没有模仿就要求学生创造，这是抓自己的头发想上天。
”脑科学告诉我们，人的语言能力是“习得”的。
小学生的语言就是一点一点模仿来的。
根据这一特点，我们可以在教学的过程中，适当地给他们提供一些口语交际的优秀个案，让他们“习”、让他们“仿”。
我在一年级学生刚入学不久上了《找朋友》，首先让孩子作自我介绍，结果呢，学生站起来有的只说出名字，有的干脆一声不吭。
为什么呢?不是他们不愿意说，而是不知道从何说起，怎么说，虽然对于刚入学的学生自我介绍只要求说出自己的名字及兴趣爱好，但这对于他们来说也是有难度的。
于是我适时提供了一个例子做示范：有个叫许冬一的小朋友，非常想和大家交朋友，但今天他有事不能来咱班，就委托老师把他的自我介绍录下来，放录音：
“大家好!我叫许冬一，冬天的冬。
妈妈在寒冷的冬天生下我的。
爸爸妈妈希望我各方面都能争第一，所以就给我取名叫冬一。
我喜欢看童话书，还喜欢画画，你愿意成为我的朋友吗?”通过这个范例，学生明白了自我介绍可以介绍自己名字来历，还可以说说自己的兴趣爱好。
接下来马上有人发言了：大家好!我叫林海，大海的海。
我在外婆家见到过大海，大海无边无际，海水蓝蓝的，尝一口味道是咸咸的。
我可喜欢在软软的沙滩上捡贝壳，堆沙人了。
示范引领教学策略可以起到很好的示范作用，让口语交际教学达到事半功倍的效果。
此外，还可以坚持多实践的策略，在课堂上多给学生实践机会，同时让学生坚持在日常生活中多实践，让口语交际在实践中焕发活力■
（：左小文）内容仅供参考。