论文《高中语文新课改背景下的作文批改模式初探》
新课标下作文评改方法初探
说服对方。 对于 同学们都没有找到 的问题 ， 老师再进 行补充 、 点拨 。经过多次这样 的训练后 ， 学生 自己评
改时 ， 有 了标 准 ， 有 了范例 ， 有文可依 ， 老师也不必在 每 篇 作 文后 写抽 象 的评 语 ，从 而 培 养 了学 生 的 主 动 性、 积极性 、 创造性 。 其实 ， 语 文 老 师 都 有 这 样 的感 受 ： 以往 每 次 作 文 批改 后 ， 学生只注重 自己作文的等级或得分 ， 很少 留 意老师在作 文后 的评语 。 而现在采用共 同评改后 ， 学 生已
三、 学 生 自评 。 促 进 自我 作 文 水 平 进 步
来， 放手让学生依据本次作文标准进行评改 ， 让 每个 学生找寻习作 中的不足 之处 。这一环节 主要针对 当 前学生 修改作 文往 往只 是停 留在 修改字 词 和标点 上， 不知道从整体上去思考习作是否符合要求。 在教学 中， 多次训 练后 ， 学 生就会 逐渐 明白 ： 评
、
以样 本 评 改 为带 动 。 培 养 学 生 自改 的 积 极 性
步作 文修 改后 ，老师组织学生拿 出 自己几经修 改后 的作 文在小组 里交 流 、 赏析。每个学生既是作者 ， 又
是 听者 。 这里 生生 互 动 ， 既是行为互动 ， 又是思维互 动； 既有知识交流 ， 又有情感交流 。 在评论 中， 有对写 作成功者 的赞许 ， 有对还需努力者的帮助 ， 使他们在 合作 中取 长 补 短 。 小 组 的交 流 ， 常 常会 激 发 灵感 的 顿 悟， 促 进 自改 能 力 的 进 一 步 形 成 和 发 展 。这 样 ， 以小 组合作探究 为主的互评式评 改模式就充分发挥 了学
新课改背景下的作文批改
新课改背景下的作文批改随着新课改的实施，作文批改的意义变得愈发重要，学生的作文能力也得以提高。
本文旨在通过讨论作文批改在新课改背景下的作用，以深入分析新课改如何提升作文批改的有效性，以推动新课改的有效实施。
首先，新课改的出台，标志着中国学生提高自身文化素养以及获得新知识的新征程已经展开。
在新课改下，对中国学生文化素养，尤其是语言文学方面的要求，更加全面细致、宽泛开放。
以作文教学为例，诸多教学环节，如组织有效的训练，增强学生审美能力，注重语言表达，突出学生作文成绩，都是新课改背景下的作文教学方法。
此外，在新课改背景下，重视学生的思维能力和创新精神，通过注重课堂磨砺，不断激发学生的主观意识，让学生从“传授”变成“探究”和“发现”，从“外观”变成“体验”，更不断提高学生文化素养。
此外，新课改放开内容要求，改变了以往作文教学中的传统观念，不断拓展和开拓新的课程内容，更好的提升学生的学习兴趣和跨文化交流能力。
其次，作文批改在新课改背景下具有显著的作用。
在新课改背景下，作文批改的价值愈发重要，不仅要求教师及时给学生提出反馈，而且还要重视从学生角度出发，关注学生任务完成过程中可能遇到的困难，及时给予有计划、有效地指导和帮助，从而推动学生充分调动起作文能力，不断提升作文质量。
此外，新课改背景下，作文教师不仅要以提供学生思路指导和写作技巧为主，还要关注学生语文素养的提升，积极推动新课改的有效实施，促进学生获得知识的主动性，不断探索更多的学习方法和办法来更好的满足新课改的要求。
作文是伴随着新课改的实施而提出的要求，作文和作文批改都是非常重要的体现，也是新课改的一个重要抓手。
因此，新课改背景下的作文批改，更要让学生深入理解知识，提高审美能力，强化对语言表达的关注，从而激发学生的思考能力和创新精神，实现新课改的初衷。
综上所述，新课改促使我们走向一个新的阶段，其中作文批改的重要性也变得更加突出。
新课改背景下的作文批改不仅要满足评分的要求，更要重视每一位学生文学素养和文字能力的提升，促进新课改的顺利实施。
新课程背景下高中作文批改初探(毕业论文) 教学设计
徐丹丹哈尔滨师范大学学士学位论文课题来源：自拟题目课题研究的目的和意义：探寻新课程下作文批改的新理念，从而指导具体的作文批改方式，能够更好的提高作文教学质量。
国内外同类课题研究现状及发展趋势：一直以来研究作文教学这一课题较多，对于作文批改的探究较少。
随着近几年倡导的新课程，传统作文批改弊端多多。
关于新课程背景下作文批改越来越受到国内外语文教育者和研究者的重视。
并且研究出多种多样的作文批改模式。
课题研究的主要内容和方法，研究过程中的主要问题和解决办法：内容：探究新课程背景下该如何更新作文批改理念，指导具体批改行为。
方法：通过对比、举例论证。
主要问题：新课程下如何运用多种方法批改作文解决办法：笔者从师生两个方面提出多种不同作文批改的方法摘要:作文教学是语文教学培养学生写作能力的主要手段。
作文批改是作文教学中重要的一环，传统作文的批改有着很多的弊端，在新课程的背景下如何处理作文批改，不仅仅是语文教师的难题，也一直视困扰着作文教学乃至语文教学的一大难题，笔者认为只有更新理念、方法多样才能适应新课程的背景下的作文批改关键词:作文批改弊端新课程下的作文批改随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。
它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说――作文难写；对老师来说――作文难批。
传统的作文批改存在很多弊端，新课程倡导新的语文教学模式，新的作文教学模式，那么，在这种新课程背景下的作文批改方式要有哪些改变？该怎样缓解教师和学生“谈作文色变”的局面，成了语文教学研究者和工作者的一大问题。
笔者在这里就这一问题做简要阐述。
一、作文批改的重要性作文教学是语文教学培养学生写作能力的主要手段。
对作文教学的探讨,一直是中学语文教学的热点。
这几年,人们对作文教学中的写作技巧谈得多,对批改方法却谈得少。
其实,在作文教学的时间投入上,老师把多一半时间花在了作文批改上,但学生收益不大。
批改作文新模式论文
批改作文新模式初探【摘要】本文从为什么要运用学生改与教师改结合法，怎样运用学生改与教师改结合法和运用学生改与教师改结合法的意义三方面进行了阐述。
重点阐述了怎样运用学生改与教师改结合法，从方法指导、教师示范、学生批改、教师批改等方面介绍了这种方法的操作程序，其中对学生批改（一条链批改形式）作了特别详细的介绍。
【关键词】批改作文学生改教师改模式教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”一、为什么要运用学生改与教师改结合法在教学工作中，批改作文已成为教师的沉重负担。
批改作文常常使语文老师付出许多精力，花费许多时间，但对学生却帮助不大。
学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。
因此，研究怎样改进批改作文方法，提高批改作文效率，把教师从沉重的负担中解放出来，是个迫在眉睫的问题。
根据我多年的教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法——就是学生改和教师改结合法。
二、怎样运用学生改与教师改结合法（一）方法指导。
教给学生自改作文的方法对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。
让学生掌握修改作文的方法可从以下几方面入手：首先要让学生明确文章的基本要求：中心明确，条理清楚，详略得当，语句通顺，达到规定的字数，标点符号使用恰当，书写规范等等。
修改作文是有章可循的，必须强调修改步骤；第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
其次，要让学生正确运用修改符号。
关于文章修改常用修改符号及其运用，可以在第一次叫学生改作文时，用图表的形式向学生展示。
第三，要学生知道怎样写评语。
写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使同学容易接受。
新课标下高中作文修改模式初探三稿
教学教研类新课标下高中作文修改模式初探笔者根据新课标下要求学生自主合作探究的宗旨，受叶圣陶先生的教是为了不教和课文不过是一个个例子而已的观点的启发，在教学实践中摸索出了一套作文的修改模式，特总结如下，希对同仁教学有所帮助，并就教于大方之家。
（一）明确修改细则根据高考作文要求和现在高中生的实际水平，师生初步商量制订出如下修改细则（当然以后根据情况的变化可以再灵活的变动，但要注意尽量紧扣高考评分细则）：基础等级50分1标题有2分，无-1分，错-2分2卷面美观3 分，工整2分，一般1分，毛草0分3格式正确2分，错误-2分4标点正确3分，实心点号3处-1分，句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号、后单引号、后双引号、后括号、后书名号，出现在一行之首3处-1分5结构完整5分，不完整-5分，内容不充实少一行-1分，两行-2分，三行-6分，四行-8分，五行-10分，只有300字的话25分内打分6审题正确5分，错误-10分7语言流畅10分，通顺5分8错别字无3分，有，每3个-1分9中心明确7分，不明确-10分，欠明确-5分，没有中心或不正确36分以下，10材料材料围绕了中心且典型有代表性10分，否则-10分发展等级10分1丰富以大于或等于800字来看，达到了加3分2深刻有下列一项即可给3分①以小见大②比较鉴别③探究因果④预测未来3文采有下列之一给一分，共3分①用词贴切②句式灵活③语句富有表现力3创新文章有亮点即可给分1—3分（二）师生互动，老师主导学生写完作文交上后，教师根据情况，从班里抽出好中差作文三篇复印好，并分发全班，老师把这三篇文章精心修改后，或从基础或从发展等级详细评改，当然允许学生提看法，特别是反对意见，以便课堂气氛活跃，师生真正互动，老师也要注意讲深讲透，特别是学生的典型错误，使类似错误在接下来或下次修改时同学们能很容易发现并修改好，从而使学生写作时犯类似错误的越来越少，形成良性循环。
（三）学生自主合作探究在师生共同点评修改了复印的三篇文章后，要求学生互换作文，最初用一节课的时间每人修改一篇别人的作文，严格按上述修改细则操作，并按细则顺序一点一点地写出评语，写出评改人，并打出分数。
新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文
新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文自《语文新课程标准》颁发以来，新课程的基本理念已在学校、社会得到了广泛的认可 .新课程标准对高中作文教学提出了更高层次的要求：即"善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和认知；明确写作的目的和对象，流畅地表达自己的看法；提倡根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有情感地表达。
"作为高中语文教师，必须适应《语文新课程标准》要求，及时转变观念，创新教法，培养学生的写作热情，提高学生的写作水平，以适应新高考的要求。
然而，目前的高中作文教学现状确实令人担忧，如何改革高中作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。
针对存在的这种现象，下面我简要谈谈对新课程标准下高中语文作文教学改革的策略和体会。
1. 消除心理障碍，激发写作自信（1）教师积极培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，要使学生对写作有自信，首先应培养学生的兴趣 .写作是学生通过自己对某种事物的理解，感悟从而发表自己观点的一种综合语言表达能力的训练。
自己的浓厚兴趣和强烈写作激情是其成功的前提。
只有充分发挥个人的潜力，充分发挥自己积极性和创造性，写作才能获得真正的成功。
教师应相信学生的潜能并且让他们自己去观察世界、体验生活、思考人生，学生会感悟自然。
这样，学生的写作素养才会不断提高。
才能在快乐的'生活中找到写作的素材，才能写出有充沛情感的优秀作文。
多鼓励学生写深有感触的事，让学生平常怎么想，写作时就怎么写。
学生作文的要求只要把生活中和父母、老师、同学之间的琐碎小事，通过文字把其中包含的真情实感表达出来，就是一篇优秀的作文。
同时，写作时要让学生保持一种自由的心灵 . 老师不要用太多的条条框框来拘束学生的思路和语言，这样才能使学生情感所至，嬉笑怒骂，可以尽情地描述与抒发出来!另外指导学生观察，要抓事物的特征，还要启发学生以引起学生的联想和想象。
新课改背景下作文批改策略研究
新课改背景下作文批改策略研究随着中国教育体制改革的不断深化，新课改已成为教育改革的重要方向之一。
在新课改的背景下，作文教学及作文批改成为备受关注的问题。
本文将从新课改的角度出发，探讨作文批改策略的研究。
作文批改在教学中的重要性不言而喻。
作文批改不仅仅是对学生作文表现的评价，更是对学生写作能力的培养和促进。
在新课改的背景下，作文批改策略受到了更多的关注和挑战。
新课改要求教师更加注重学生的创造力、思维能力和实践能力，这就要求作文批改不再仅仅关注于内容的评分，更需要对学生的表达和批改进行更多的深入和全面的研究。
新课改强调个性化教学，不同学生的写作水平、风格和需求各异，这就需要教师根据学生的实际情况制定更加科学合理的作文批改策略。
新课改背景下的作文批改策略研究是非常有必要的。
那么，如何在新课改的背景下制定更加合理科学的作文批改策略呢？要根据学生的实际情况制定个性化的批改方案。
每个学生的写作水平和需求都不尽相同，教师应该对每个学生的作文进行个性化的批改，根据学生的实际情况进行针对性和差异化的指导和评价。
要把握好作文批改的度，既要看重学生的实际表现，又要注重学生的写作潜力。
作文批改不应仅仅是对学生现有水平的评价，更应该是对学生潜力的挖掘和发展。
作文批改还要注重对学生写作技巧和方法的指导和培养，而不仅仅是对内容的评价，应该针对性地进行写作技巧的传授和指导。
要注重作文批改的效果评价，及时总结批改过程中的有效经验和方法，不断探索和改进作文批改策略，以提高批改的针对性和科学性。
新课改背景下的作文批改也面临着一些挑战。
现阶段我国教师的批改负担过重，这使得教师无法有足够的时间和精力对每个学生的作文进行深入批改。
如何解决教师批改负担过重的问题成为当前作文教学中亟待解决的问题。
新课改要求更加注重学生的个性化和差异化，这就要求教师在批改中要更加关注学生个性化的需求和写作特点。
由于教师的数量有限，教师要如何确保在批改中对每个学生的个性化需求都能得到充分的关注也是一个亟待解决的问题。
高中语文作文评改多样化初探
高中语文作文评改多样化初探随着新课程改革不断推进，语言教学观念已经发生了很大变化，特别是在整个语文教学过程中，阅读教学的改革已呈现岀可喜的局面。
而作为语言教学的另一个重要组成部分——作文教学的改革，却显得举步维艰，尤为突出的是作文评阅方式方法的更新，更显得困难重重。
传统的评阅方式，教师对每篇习作精批细改，费时费力，又得不到学生的重视，学生的主体能动作用不能完全发挥出来，收效甚微。
怎样改变“学生写、老师改”这种单一的、程式化、低效率的模式呢？怎样让老师走出作文评阅中的困惑，以更加充沛的精力投入到教学之中去呢？具体做法操作如下：一、同学间互评根据教师任课的实际情况，在同学之间开展了互评和班与班之间相互评阅的活动。
同学之间的互评，或在一个班的同学中进行或跨班进行，具体的方法步骤都是一样的。
由于学生的评阅能力也有一个循序渐进的过程，因此，在评阅之前，老师要讲清每次评阅的具体要求。
让学生把握评阅习作的标准。
如在让学生第一次互评时，老师仅在错别字、生造词、病句及书写上作了要求；在第二次评阅时，老师在第一次评阅要求的基础上，又增加了审题和立意方面的要求；第三次互评时，在前两次评阅要求的基础上，又有意识地在语言、构思方面作了进一步要求，以后评阅不断完善要求，最终达到让学生既在形式又在内容上把握文章评阅的要求。
在让学生明白评阅要求之后，将学生的习作交错发给每个评阅人，让他们认真仔细地阅读，对照评阅的标准，对同学的习作作一个较为客观、正确的评价，指出这篇习作的优劣得失。
教师在学生评阅作文过程中及时解决他们遇到的困难，纠正他们不正确的评阅方法。
这样，不仅能增强学生的自信心，给了他们以施展才能的机会，既了解别人，又认识自己，在潜移默化中提高了自己的写作能力，同时也把老师从繁重的作文评阅中解放出来小组合作评阅，即是以小组为单位，进行集体评重要目的是培养学生的集体意识、合作意识和讨论分析问题的能力，小组评阅的方式可以灵活变通。
高中作文评改模式初探
，优良的品种是
烤烟生产的关键之所在 ， 也 是获 得 优 质 烟 叶 的 内 在
３］ 因素 ［ 。 其中特色优 质 品 种 “ Ｃ Ｂ－１” 在 福 建 省 优 质烤烟生产中发挥了关键 性作 用 。 随 着 烤 烟 生 产 不
１ 材料与方法
１ １ 供试材料 １、 省３ ３、 省３ ５ 和省１ ０ ８， 共４ 参试材料为省２ 个新品系 ，以 Ｃ Ｂ－１ 为对照品种 。 １ ２ 试验设计 试 验 安 排 在 福 建 省 三 明 市 沙 县 夏 茂 镇 上 碓 村 ， 试验地前作为水稻 、 冬 季 休 耕 ， 土 质 为 砂 壤 土 ， 肥 力中等 。 采用简比试验设 计 ， 不 设 重 复 ， 共 ５ 个 小 区 ， 每小区种植 ３ 行 ， 每 行 ５ ０ 株， 每 小 区 １ ５ ０ 株， 株行距为 ５ ０ｃ ｍˑ１ ２ ０ｃ ｍ。 １ ３ 栽培措施 ２ 施 Ｎ６ ６ ７ｍ ． ５ 烟苗 采 用 湿 润 育 苗 方 式 ， 每 ６ ，Ｎ ʒ Ｐ ʒ Ｋ ʒ ０ ． ８ ʒ ２ ． ９ ６， 基 追 肥 比 例 为 ｋ ｇ ２Ｏ ５ ２Ｏ 为 １ ８ ʒ ２。 条 沟 肥 占 ７ ５％ ， 穴 肥 占 ５％ ， 追 肥 占 ２ ０％ ， 追肥在移栽后 ２ ５ｄ 内 施 完 。 各 品 系 在 ２ ０％ 中 心 花
１ ６
２ ０ １ ７ 年第 ８ 期
烤烟新品系筛选试验
张水金１， 陈顺辉２， 巫升鑫２， 张建福１， 何宏义３， 程崖芝２， 肖承和１ （ １ ． 福建省农业科学院水稻研究所 ３ ５ ０ ０ １ ８； ２ ． 福建省烟草与农业研究所 ； ３ ． 福建省三明市烟草公司 ）
摘 要 ： 对 ４ 个烤烟新品系省 ２ １、 省 ３ ３、 省 ３ ５ 和省 １ ０ ８ 进行田间试验 ， 结果表明 ： 省 ３ ５ 的烟 叶 产量 、 农艺性状表现最好 ， 上等烟的比例最 高 ， 抗 逆 性 好 ， 青 枯 病 发 病 较 轻 ， 产 值 最 高 ， 综 合 性 状表现最优 。 关键词 ： 烤烟 ； 新品系 ； 筛选 ／ ⦠： １ ０ ． １ ３ ６ ５ １ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｆ ｎ ｋ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ８ ． ０ ０ ５ ｊ ｊ ｙ ｊ ∑∰ ∳ ∰ ∰ ‟∯ ˇ ∳∰ ∰ ∑ ˇ∑ ∳ ‟ ˇ ∳ ∰ ˙ˇ ˊ∑ ∳ ˇ ∳ ‟
新课改背景下作文批改策略研究
新课改背景下作文批改策略研究作文教学一直是语文教学的重要内容之一，而作文批改作为提高学生写作水平的重要环节，一直备受关注。
近年来，随着新课程改革的深入推进，作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的教学背景下，如何制定更科学有效的作文批改策略，成为了摆在教师面前的一个重要课题。
本文将从新课改的背景出发，探讨新的作文批改策略，并提出一些建议。
一、新课改的背景新课程改革的目标是培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
在语文教学中，也要贯彻这一精神，将传统的重视知识传授的教学模式转变为注重学生综合素质培养的教学模式。
作文教学也不再只是注重学生写作水平的提高，更要关注学生的表达能力、思维能力、创新能力等方面。
新课程改革要求教师更加注重学生的个性化发展，引导学生自主学习，因此作文批改策略也需要随之进行调整。
二、新的作文批改策略1.多元化评价传统的作文批改往往只考虑语法、逻辑和篇章结构等方面，而忽略了学生的个性和思维特点。
在新的作文批改策略中，评价不仅仅要注重语法和逻辑的准确性，更要关注学生的个性表达和创新思维。
教师应该根据学生的特点和水平，采用多种方式进行评价，包括文字评语、语音评价、画面评价等，让学生在多元化的评价中感受到自己的进步，激发学习兴趣。
2.鼓励性反馈传统的作文批改往往只是指出学生的错误和不足，缺乏针对性的指导和鼓励。
新的作文批改策略要更加注重鼓励性反馈，教师应当在指出学生的错误的给予学生积极的鼓励和建议，引导学生改进，帮助学生树立自信心，激发学生写作的兴趣和潜力。
3.探究式批改传统的作文批改往往是教师批改学生的作业，学生被动接受批改结果。
在新的作文批改策略中，教师不仅是批改者，更是引导者和合作者。
教师可以与学生一起探讨作文的思路、结构和表达方式，共同发现问题、提出解决方案，让学生参与到批改的过程中，增强学生的写作能力和思维能力。
三、建议和对策1.教师的自身素养提升要求教师不仅要熟练掌握语文知识和写作技巧，更要具备较高的文学素养和审美情趣，有丰富的文字表达能力，熟悉中国古典文学和当代文学，才能更好地引导学生写作，更全面地进行作文批改。
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高中语文新课改背景下的作文批改
模式初探
面对高考作文的形式花样多，分值大，我们语文教师有什么措施呢？有什么好方法呢？众多语文老师都说最有效的办法是两字，那就是“多练”。
可是我们语文教师平常两周一次作文就是两堆小山，这样的批改工作量已经够老师苦恼的了。
另外，如果始终以这样一种单调的模式让学生写作，学生也不乐意。
最终，这样的“多练”只能老师疲倦，学生厌倦，其教学效果之差可想而知。
传统的师生作文教学模式关系是这样：教师命题题作文及指导学生写作文，学生做作文，教师批改和讲评作文。
教师做两头，学生做中间。
我认为这三点都可让师生共同完成。
采用此作文教学模式一方面可让教师要从“多练”中解放出来，另一方面又能提高学生写作文兴趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由学生批改，百分之七十由老师批改。
师生共同批改作文按以下四个环节进行。
第一个环节：明确主题，生成习作。
把每学期作文训练细化为若干个主题，老师根据确立的主题选择作文题目。
例如：我把高中议论文写作专题细分为以下几个训练专题：1.选取立论角度，确立论点专题；2.针对论点，正确使用论据专题；
3.议论文说理方法专题；
4.议论文语言升格专题；
5.议论文的结构专
题；6.反驳技法指导专题
每次作文训练均让学生明确训练的主题及期待达到的目的。
作文训练时间安排分为两种训练模式：一种课内（一节课）完成。
针对不同学生的作文基础，基础差的，一节课如无法完成，可让其训练片段作文。
作文水平较高的同学，可让其完成整篇800字习作。
无论是训练片段作文，还是完成整篇作文，他们都必须围绕本次作文训练专题进行习作训练。
以“议论文说理方法训练专题”为例：在本次训练中，作文水平较高的同学在一节课内必须完成整篇议论文的写作，并且要突出训练对议论文论据的说理。
作文基础比较差的同学，他只须做到能根据论点选取论据，并针对所选取的二至三个论据展开说理，完成二至三段的片段作文训练。
一种课外完成，事先布置，让同学们在上作文课前完成，带来参与小组的修改活动。
第二个环节：生生互动，批改习作（分值30分）。
（一）学生自评阶段。
1.明确自评要求
（1）是否扣题。
老师指导学生明确本期作文扣题的标志性词语，让学生对照自己习作，寻找习作的扣题标志性词语（特别关注习作前三段及最后一段），并在相关词语下面用“＝”标出。
（2）是否存在错别字、病句。
2.学生自评活动。
按上面要求对自己完成的习作初次修改。
（二）小组互评阶段。
1.明确互评要求
(1)明确本次活动的批改主题。
老师根据高考作文批改要求，把作文批评分为以下若干主题。
为了便于学生对相关主题的掌握，每次批改活动除字迹要求外，其他要求项目只选择一个批改主题。
以下以议论文为例，共有内容、结构、语言三个批改主题：
①字迹要求（工整）
②内容要求（观点明确、论据充分新颖）
③结构要求（清晰、完整、严谨）
④语言要求（通顺、流畅、文采、深刻）
（２）明确本次批改主题的具体要求（以下表格以语言要求为例）
（3）小组成员互评。
每名同学按组长分配，只改一篇作文，错别字及语病须按规范的修改符号帮其改正，文采的语句须用红笔帮其用水波线标出。
在作文最后须写上该同学各项目得分情况并签名。
（4）组长点评及推优（每次安排1至2个小组，其他小组依次进行）
由小组长对各同学的作文进行点评，组内推荐优秀作品赏读，其他同学边听边做记录，听完每一篇文章后主动点评，还要对投影仪屏幕上的好句子进行点评（不光说出自己喜欢的句子，而且要能够说出为什么什么喜欢），最后让每一个同学畅说本节作文课的收获。
第三环节：老师批改，按总分70分标准批改，然后与同学批改成绩相加，最后得出该同学这期作文的成绩。
第四环节：师生共同对本期作文某主题方面出现的共性问题进行讲评及佳作欣赏，推荐发表于年段或学校期刊。
二、模式的理论基础
现代教学理论告诉我们，学生是个完整的人。
在现实生活中，人们往往把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，忽视学生身心的整体性，这是不恰当的。
学生习作的过程，学生既是习作的作者也应是习作的鉴赏参与者。
传统的作文批改模式剥夺了学生的鉴赏参与权，剥夺了学生对每期作文评判的话语权。
而把写作知识异化为抽样
的理论，灌输给学生。
这种只观注写作知识的传授忽视学生写作体验的批改模式显然割裂了学生人格的完整性。
这种落后的批改模式最后造成学生厌倦习作甚至畏惧习作的，作文教学效率低下也就没有奇怪了。
师生共同批改习作的作文批改模式把写作知识细化为几个训练专题。
学生每次习作训练均有明确的要求。
每次训练，学生经过自我尝试、同伴切磋交流、教师指导点拨三个阶段，从感性到理性，完全符合教学规律。
学生每次习作的过程既是对自己习作水平认识的过程，也是同伴交流、创造、分享的过程。
整个过程学生并不是单纯接受知识，而是渗透了个体与个体，个体与群体的情感体验。
三、模式实践中的反思。
模式试行一段时间后，学生习作的积极性和作文水平均有了较大的提高。
实行中也暴露了以下几个必须反思的问题。
1.学生习作素材的单调问题。
究其原因，这可能与中学生单调的校园生活有关，他们"三点一线"的生活，局限了作文的素材，感到没什么可写；另一方面，往往又有这样一些学生，他们在同学面前描述一个惊心动魄的场面时能绘声绘色，在老师面前为自己的某件荒唐事儿辩护时也头头是道，可写起文章来却不见如此的生动精彩与理直气壮。
说和写本是统一的，为什么会形成如此大的差别呢？其原因，我想，他们本来就有自我表现一番的强烈欲望，在老师面前辩护时有澄清事实或开脱过错的迫切要求，激发了他们的表达才能。
而作文训练却只是为了完成老师交给的任务。
由于不是处于自己的某种需要，只
是为作文而作文，语言表达的潜能就处于沉睡状态。
所以，我认为，如何挖掘学生语言表达的潜能，以激发他们的写作内驱力，是语文教学的一项重要工程。
只有把作文教学中老师的外压力变为学生的内驱力，即变老师“要我作文”为学生“我要作文”，进而培养学生的“自能作文”（叶圣陶语）能力，才会从根本上解决作文难的问题。
这单靠作文批改模式的改革显然是不够的。
2.如何保持学生批改作文的积极性，可否建立一套长效的激励机制。
以上只是我的个人观点和疑问，还望大方之家不吝赐教，谢谢！。