《短歌行》公开课优秀教学设计教案

写作背景
赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。
整体把握
整感知诵读熟悉解决疑难
1.播放录音，标明难读的字词
2.全班诵读。
3.叫两个学生个读诗歌。分别叫他们说说自己为什么要这样读诗。再指出其优缺点。
4.解决难懂的字词句（要求学生参看注解，提出不懂之处，一起解决。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鸦南飞。绕树三匝，何枝可依？”）
合作探究
梳理诗歌的结构层次
划分4个层次：接下来我们先把诗歌分为四个层次，八句为一层，大家先在书上标好。第一层到……,第二层到……，第三层……，第四层……。
文本探究
第一层：
对酒当歌，人生几何？
譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？
唯有杜康
1.请学生翻译文意，对个别字词进行提问。（一边喝酒一边高歌，人生短促日月如梭。好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在太多！席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。当：应当；几何：多少；去日：逝去的日子；慨当以慷：慷慨，为押韵而变通的用法，译为情绪激昂或大方不吝啬，这里取前者义；杜康：酒的代称）
5.课文翻译：
整体感知
自由朗读课文，思考：
1.从文题就可看出,本文属歌行体，一般篇幅较长，本诗共三十二句，每四句为一章，每两章为一节，共分八章四节）。
2.你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？经过刚才的朗诵全诗，如果要你用诗中的一个词来概括诗人的情感，大家认为哪个词最恰当?(忧！)忧什么？你是从哪句或哪几句诗中看出来的？
提示：人才难求人生短暂功业未就。
【人生短暂、人才难求。】
3.你认为这首诗的情调是怎样的？
读出慷慨之情。
4.大家再一起来听听录音，听完后我会请同学起来回答朗读带读出的声音给你什么感受?和刚才这位同学读的一样吗？你觉得怎么读这首诗歌会更好？
明确：要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。节奏多二二式，语速要慢点。
解释课题
首先看题目，短歌行，《短歌行》是汉乐府曲调名，我们看问下的注解，行，古代诗歌的一种体裁。“长歌”、“短歌”是针对歌词音节的长短而言的。这首诗诗句都是四字句，就成为“短歌”。长歌行与短歌行的区别除了在歌声、曲调的长短上有区别外，还有另一个区别，长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。由题目我们可知诗人可能是要抒发某种忧愁，那么诗人心中到底为何而忧呢，我们现在就进入这首诗的学习。
教学依据
课程标准
教学技术标准
教学环境
教学建议
诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。教学分为三块：初步体味（熟悉内容），深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读、听音乐）。
思路设计
1、围绕语文素养核心
2、坚持课堂开放性
3、文学阅读是一种再创造
4、阅读教学是一种对话
教学目标
知识与能力目标
了解<短歌行》的写作背景及文学常识。
了解曹操及其在诗歌发展中的作用
背诵本诗
过程和方法目标
在诵读过程中体会诗歌的思想内容，品味诗歌的艺术特色和表达技巧。
情感态度和价值观目标
品味诗中表现出来的求贤若渴的思想。
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，感受曹操“忧”而奋发，慷慨旷达的思想感情。
教学重点
揣摩《短歌行》中一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。
导语设计
他曾经叱咤风云，他死后骂名最多。他是一个个性张扬的英雄，他是个慷慨豪迈的大诗人。他就是——曹操。今天共同我们来学习他的代表作《短歌行》。
作者简介
作者介绍：曹操（155---220）字孟德，小字阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳州）人，是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。作为政治家，他“外定武功，内兴文学”，知人善察，唯才是举；作为军事家，他指挥了官渡之战，逐步统一了中国北方；作为文学家，他是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，他精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。其文学成就颇高，与其子曹丕、曹植成为建安文坛的领袖，开创了一代文风，其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，被称誉为“建安风骨”（或“魏晋风骨”），他用乐府古题写时事，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，真实反映了汉末动乱的社会现实。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等，有反映个人政治抱负的《短歌行》，有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。
5. 愁到什么程度？席上歌声激昂慷慨，但是一想到短暂的人生啊，心中的忧愁就无法忘怀，忧郁长久填满心窝。
鉴赏诗歌中各具特色的艺术手法及表达效果。
教学难点
有感情地朗读并背诵全诗。
诗人的真挚情感和高尚情操。
丰富学生的诗歌积累与文化素养。
教学用具
教学方法
1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解
2.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨
3.探究法：交流探究，走进文本深化理解感悟
教学时间
一课时
教学过程
第一课时
《短歌行》教案设计
教材分析
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
学情分析
高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。在本单元学习开始之时，我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《诗经》和《离骚》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，
2.本层表现了诗人什么情感？忧愁
3.愁什么？（学生答人生短暂）。
4.人生如何短暂？运用了什么手法？
譬如朝露，去日苦多，就像早上的朝露一样，太阳一晒就没了，这里把人生比作朝露，苦于逝去的日子实在是太多了。曹操当时写这首诗的时候已经54岁，虽然在此之前他已经取得很多成功，但是他也深知奋斗的艰辛和时间流逝的无奈，所以对时光流逝是很有感慨。