课堂问题行为的原因分析及其干预策略
小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策
小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策小学生课堂违纪行为是指小学生在课堂学习中表现出来的扰乱课堂进行的行为，教师在这一时期每天要处理大量的学生的行为问题，其中课堂上的违纪行为是行为问题中较为突出的实际问题，这一问题的处理影响着班集体的学风、课堂气氛、学生的情绪等方面，教师找到学生违纪行为的原因，由此解决问题是十分关键的。
小学生课堂违纪行为原因应对策略小学生课堂违纪行为主要是指处于六七岁～十二三岁的学生在课堂教学过程中发生了有违《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的基本精神，干扰课堂教学正常实施不利于学生正常学习的行为。
例如，上课顶嘴、撒谎、恶作剧、扰乱课堂纪律、不服从教师管理、不遵守作息时间其中也包含隐蔽性违纪行为（课不认真听讲，思想开小差，等等）。
违纪行为是针对学生的某一种行为而言的，普遍存在于小学生中，是学生发展过程中的正常现象。
违纪行为的起因是学校对学生自然成长过程横加干预，这种行为具有普遍性，不仅是现在教学过程中教师经常遇到而且是非常敏感的问题，更重要的是如何正确处理它，这一系列问题关系到教育目的的实现，所以，我们有必要对此问题进行深入研究。
一、违纪行为归因研究结果表明，学生违纪行为的产生常常受多种因素影响，如个人、学校、学业和家庭因素都会对小学生违纪问题的产生影响，因此，小学生违纪问题的发生是各个因素相互作用的结果。
（一）个人大量违纪行为的发生是由于学生的个人原因，遗传因素尤为重要，儿童出生前母体环境的因素例如母亲的情绪，疾病史，年龄等等都将决定了儿童的气质类型，也决定了儿童处理问题的方式。
小学生的认知、思维、道德发展水平、自我意识较幼儿时是有所发展但是其水平依然不能做到有效的自我管理，自我监控。
在进入学校学习这一新阶段学生会面临挫折、人际关系不协调、对教师要求不适应等这些都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒的情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演为学生违纪行为。
学生个人的饮食结构也将影响学生违纪行为发生，如摄入的食物脂肪量偏高导致学生注意力不集中、过分活跃、扰乱课堂，等等。
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略听觉障碍学生因感觉器官受损，不能有效地获得语言输入，因此在课堂中可能存在一系列的问题行为。
这些问题表现可包括如不注意听讲、无法理解教师的话语、频繁打断、缺乏交流和社交技能等。
这些问题对听觉障碍学生的学习和社会适应能力都会造成不良影响。
本文旨在分析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及针对这些问题行为的干预措施。
成因分析：2. 缺乏听力支持。
听觉障碍学生在课堂中需要借助听力支持，如助听器或手语翻译等，请外语老师尽早进行无障碍教学的尝试。
3. 社交技能与沟通问题。
由于听觉障碍学生的学习环境与普通学生存在差异，缺乏良好的交流和社交技能训练，难以融入到集体中，所以常常无法与老师和同学产生有效的互动和交流。
针对问题行为的干预策略：1. 排除外部干扰。
建议将听觉障碍学生的座位放在离老师较近、噪音较小的位置，保持课堂环境的清静，有助于集中听力注意力。
2. 简化语言表达。
建议老师应尽量使用清晰简洁的语言，避免使用晦涩难懂的语言，让听觉障碍学生能够容易理解老师的语言内容。
3. 增强听力支持。
针对听觉障碍学生充分利用现代科技，老师可以借助助听器、口型指导、手语翻译，设法提高听觉障碍学生的听力水平。
4. 社交技能培养为了帮助听觉障碍学生克服社交障碍，需要为他们提供适当的社交技能培训机会。
老师可以引导听觉障碍学生积极参加课外活动，促进社交与交流、社区活动、公益志愿服务等活动。
5. 合理激励。
针对听障学生个体差异，在学生做出良好行为时及时给予鼓励，增加正向的情感体验。
总之，学校和老师应该从多角度出发，为听觉障碍学生提供足够的帮助和支持，使他们不受任何因素的影响，能够平等地参与到学校的各种活动中，获得与非听觉障碍者同样的机会。
小学生课堂问题行为应对策略研究
小学生课堂问题行为应对策略研究一、本文概述随着社会的发展和教育改革的深入，小学生课堂问题行为日益成为教育领域关注的热点。
课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，还可能对班级氛围、师生关系产生负面影响。
因此，如何有效应对小学生课堂问题行为，提高课堂教学质量，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
本研究旨在探讨小学生课堂问题行为的应对策略。
通过对课堂问题行为的定义、分类及成因进行深入分析，结合国内外相关研究成果，提出一系列针对性的应对策略。
研究将结合具体的教学实践案例，探讨这些策略在实际操作中的效果，以期为教师提供有效的参考和借鉴。
本文首先对课堂问题行为进行界定，明确研究范围。
接着，从心理学、教育学等多学科角度，对课堂问题行为的成因进行深入剖析。
在此基础上，提出一系列应对策略，包括预防性策略、干预性策略以及后续跟进策略等。
通过实证研究，验证这些策略的有效性，并提出改进建议。
本研究对于提高小学课堂教学质量、促进学生健康发展具有重要意义。
通过深入探讨课堂问题行为的应对策略，有助于教师更好地理解和应对学生的课堂问题行为，从而营造和谐的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和积极性。
本研究也为教育管理者和决策者提供了有益的参考，有助于推动教育改革的深入发展。
二、小学生课堂问题行为的类型与成因小学生课堂问题行为是指在课堂教学过程中，学生发生的与课堂行为规范和教学要求不一致或相冲突的行为。
这些行为不仅影响学生的学习效果，也会干扰教师的教学进程。
根据行为的性质和表现形式，我们可以将小学生的课堂问题行为大致分为以下几类：注意力分散型：这类学生常常在课堂上分心，如发呆、走神、看课外书等，无法专注于学习内容。
活跃过度型：这类学生常常在课堂上表现出过度的活跃，如大声喧哗、随意走动、打断他人发言等，影响课堂秩序。
消极抵抗型：这类学生对学习缺乏兴趣，常常在课堂上表现出消极的态度，如不参与讨论、不完成作业、故意捣乱等。
社交干扰型：这类学生常常在课堂上与同学交流、玩耍，甚至拉帮结派，严重影响课堂的学习氛围。
学生行为分析与干预
学生行为分析与干预一、前言随着社会不断发展和时代进步，学生行为问题的发生和其对教育教学工作的影响日益凸显。
针对学生的问题行为，及时分析和干预，使学生得到正常的成长和发展，不仅是学校的责任，更是社会的责任。
本文将从如何进行学生行为分析和干预两部分进行探讨，为解决学生行为问题提供一定的理论和实践参考。
二、学生行为分析1. 行为问题分类学生行为问题的分类主要分为情绪、社交、性格、学习、自我调节和生理等六大方面。
情绪问题主要包括焦虑、抑郁、愤怒等方面，社交问题主要包括孤独、沉默、攻击等方面，性格问题主要包括依赖、强势、自闭等方面，学习问题主要包括学习习惯不良、注意力分散等方面，自我调节问题主要包括自我控制不佳、不善于情绪调节等方面，生理问题主要包括营养不良、睡眠障碍等方面。
2. 行为问题原因学生行为问题的原因主要有三个方面：遗传因素、环境因素和学习因素。
遗传因素是指学生天生带有的一些行为倾向和基因问题，环境因素是指学生家庭、学校、社会等方面的各种影响和刺激，学习因素是指学生在学习过程中遇到的各种困难和问题。
3. 行为问题评估学生行为问题的评估主要包括实际观察、日常记录、实验室测试、测评问卷等方面。
实际观察主要是老师、家长和辅导员对学生在日常生活中的行为表现进行观察和记录，日常记录主要是针对学生特定行为问题，进行详细记录和分析，实验室测试和测评问卷主要是通过各种实验室测试和测评问卷，对学生的行为问题进行更加科学、准确的评估。
三、学生行为干预1. 干预策略学生行为干预的策略主要分为三种：正向激励、消极惩罚和行为决策。
正向激励指的是通过表扬、奖励等方式，对学生的良好行为进行支持和鼓励，以达到定向、调节其行为问题的目的；消极惩罚指的是通过惩罚、批评等方式，对学生的不良行为进行制止和约束，以达到引导、纠正学生行为问题的目的；行为决策是指对学生行为问题进行判断、反馈和决策，以作为学生日后行为的指导和约束。
2. 干预步骤学生行为干预的步骤主要包括规划、实施和评估三个方面。
课堂存在的主要问题及措施分析报告 (3)
课堂存在的主要问题及措施分析报告一、引言随着教育理念的转变和技术的发展，传统的课堂方式正在经历着改革。
然而，在这个过程中，我们也不可忽视课堂存在的一些问题。
本文将对课堂存在的主要问题进行分析，并提出相应的解决措施，以促进教学效果的提升。
二、主要问题1. 传统教学模式单一在传统课堂中，教师通常以讲授为主导，缺乏互动和多元化教学手段。
这种单一模式会导致学生缺乏兴趣和动力，难以激发他们的创造力和思维能力。
2. 学生被动接受知识在现有的课堂环境中，学生往往是被动接受知识的对象。
他们缺乏与之互动、批判性思考和合作学习等能力培养。
3. 评价方式不全面目前大部分课堂评价仍以考试为主要手段，强调记忆和应试能力。
这使得学生只注重结果而非过程，并且容易形成应试教育的追求。
4. 学生大班化问题随着学生人数的增加，很多课堂变得庞大。
这种情况下，教师难以满足每个学生的个性需求，课堂互动和有效管理也变得更加困难。
三、解决措施1. 推行多元化教学方法鼓励教师采用不同的教学方法和工具，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生思考和创造力。
同时，提供给教师培训和支持，使他们能够更好地运用这些方法。
2. 营造互动与合作学习氛围倡导课堂上的互动和合作学习，可以通过小组活动、辩论赛等方式来实现。
此外，使用技术手段促进学生在网上进行协作和讨论也是一个有效途径。
3. 改变评价方式引入多样化的评价方式来全面考察学生的知识、技能和情感发展。
除了传统的笔试形式，可以采用口头表达评价、项目评估、作品展示等方式，以培养学生综合素质。
4. 实施分层教学以课堂小组为单位，针对学生的兴趣、能力和需求进行分层教学。
通过给予不同难度的任务和问题，提供个性化的辅导和指导，使每个学生都能有所收获。
5. 提供技术支持与资源建设为教师提供必要的技术支持和培训，使他们能够更好地利用科技手段开展教学。
同时，加强基础设施建设，确保课堂网络畅通，并提供丰富的数字资源。
四、结论课堂存在的问题是当前教育改革中需要解决的重要课题。
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略听觉障碍学生指的是听力功能异常或受损的学生。
由于听觉障碍的存在，在课堂上他们可能会出现一些问题行为，如学习困难、注意力不集中、不守纪律等。
了解这些问题的成因并采取相应的干预策略，有助于帮助听觉障碍学生更好地融入课堂和学习。
1. 沟通障碍：听觉障碍学生面临与其他人进行有效沟通的困难，可能会导致与老师和同学的沟通出现问题。
这种沟通障碍可能导致学生无法理解教师的要求或无法向教师表达自己的问题，从而引发问题行为。
2. 学习困难：听觉障碍学生可能因为无法准确听到教师的讲解，导致对学习内容的理解和掌握困难。
这种学习困难可能导致学生感到挫折和无助，从而出现问题行为。
3. 注意力不集中：由于听觉障碍学生需要更多的精力来理解教师的讲解，他们可能会分散注意力，更容易受到外界干扰，从而导致注意力不集中和问题行为的出现。
4. 自尊心受损：听觉障碍学生常常因为听力障碍而感到自卑，他们可能会因为在其他同学面前不能满足期望而发生问题行为，用来掩饰自卑感。
干预策略：1. 提供适当的辅助设备：为听觉障碍学生提供适当的辅助设备，如助听器或听觉增强装置，以提高他们的听力能力。
这样能够帮助学生更好地理解教师的讲解，并减少学习困难。
2. 使用图像和手势辅助教学：在课堂教学中，教师可以通过使用图像、手势和示范等方式来辅助教学。
这样能够帮助听觉障碍学生更好地理解和接收信息。
3. 提供个性化教学：针对听觉障碍学生的个体差异和特殊需求，教师可以给予个性化的教学辅导，以提高学生的学习效果。
可以提供给学生更多的时间来完成任务，或者提供额外的辅助材料。
4. 提高沟通技巧：教师可以学习一些基本的手语或者口头表达听觉障碍学生容易理解的方式，以便更好地与他们沟通。
鼓励学生提出问题，并给予积极的反馈和支持，以增强他们的自信心。
5. 帮助学生建立自主学习能力：通过培养听觉障碍学生的自主学习能力，他们可以更好地适应课堂环境。
课堂问题行为的基本特征
课堂问题行为的基本特征课堂问题行为是指在教学过程中，学生违反课堂纪律、影响课堂教学秩序和效果的行为。
这些行为可能会对学生的学习、教师的教学和课堂氛围产生负面影响。
了解课堂问题行为的基本特征，有助于教师更好地识别、预防和应对这些问题行为，从而提高教学质量。
一、课堂问题行为的基本特征1. 多样性：课堂问题行为表现形式多样，包括言语型、身体型、情绪型等。
言语型问题行为主要包括说话、嬉笑、咳嗽等；身体型问题行为主要包括打闹、乱动、插话等；情绪型问题行为主要包括发脾气、哭泣、焦虑等。
2. 突发性：课堂问题行为往往是在特定的情境下突然发生的，具有一定的不可预测性。
这些情境可能包括教学内容的难易程度、教师的教学方法、学生的个性特点等。
3. 短暂性：课堂问题行为通常持续时间较短，可能在几秒钟或几分钟内发生和结束。
但在某些情况下，问题行为可能持续较长时间，甚至影响到整个课堂的教学秩序。
4. 反复性：课堂问题行为往往具有一定的反复性，即学生在一段时间内多次出现类似的问题行为。
这可能与学生的个性特点、家庭教育、同伴关系等因素有关。
5. 目的性：课堂问题行为往往具有一定的目的性，学生通过问题行为来表达自己的需求、情感或态度。
例如，学生通过插话来争取关注、通过哭泣来寻求安慰等。
6. 社会性：课堂问题行为具有一定的社会性，受到学生、教师和课堂环境等多种因素的影响。
学生的问题行为可能受到同伴的影响，教师的处理方法也可能影响学生的问题行为。
二、课堂问题行为的成因1. 学生因素：学生的个性特点、认知水平、生理心理状况等都可能影响其课堂问题行为。
例如，注意力不集中的学生更容易出现插话、走神等问题行为；情绪不稳定的学生更容易出现发脾气、哭泣等问题行为。
2. 教师因素：教师的教学方法、态度、期望等都可能影响学生的课堂问题行为。
例如，过于严厉的教师可能导致学生产生逆反心理，从而引发问题行为；对学生期望过高的教师可能导致学生产生挫败感，从而引发问题行为。
浅析中职卫校学生课堂问题行为的产生及应对策略
浅析中职卫校学生课堂问题行为的产生及应对策略摘要】中职卫校学生存在许多课堂行为问题。
只有观察表现、分析产生的原因，才能找到应对策略对课堂不良行为习惯进行矫正。
【关键词】中职生课堂问题产生原因应对策略几年来，随着中等职业教育招生政策的改变，中等职业学校的生源组成格局发生很大变化，卫校更是如此，有少部分学生是考上高中，但家庭贫困只好忍痛割爱来到中专，大部分是考不上高中，无奈来到中专，少部分是奉父母之命来中专就读等，组成比较复杂，学生的素质千差万别。
而在教学中,教师只会教是远远不够的.研究表明,在课堂教学中.教师用于教学的时间大约仅占一半,另一半时间用在课堂管理上,而后者中大部分时间又是被处理纪律问题消耗掉的.可想而知,学生在课堂上真正用在学习任务上的时间其实并不多.基于此,教师要积极反思学生课堂问题行为产生的原因,以及教师如何干预和预防课堂问题行为,进而更好地创设学习环境。
1 课堂问题的定义为了便于分析,我们把课堂问题行为定义为学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。
2 课堂问题行为的分类根据学生行为表现的主要倾向,我们把课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为两大类。
外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的攻击型行为。
这些行为是较容易被觉察的,主要包括行为粗暴、相互争吵、挑衅推撞等对抗性行为;交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为;出怪声、做怪相等惹人注意的行为;语言粗俗、顶撞其他学生及教师的逆反行为;迟到、早退、随意离开课堂、随意走动等抗拒行为等等。
内向性问题行为是不容易被觉察的,对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁的退缩型行为。
主要表现为课堂上心不在焉、胡思乱想、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为等等。
课堂问题行为的产生具有消极性,不仅影响了正常的教学秩序,消耗了师生的精力,还导致学生学习成绩下降,师生之间关系恶劣。
3 课堂问题行为产生的主要原因3.1 教师的教育失策3.1.1 指导思想的错误教师缺乏正确的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。
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课堂问题行为的原因分析及其干预策略
摘要：课堂问题行为正越来越多地受到教师和教育心理学家的关注。
明晰课堂问题行为的判断标准及其发生的原因非常必要，在此基础上才能对课堂问题行为的干预提出有效的措施。
关键词：课堂行为；课堂问题行为；干预
一、课堂问题行为的判断标准
有关课堂问题行为的标准，湖南的刘利群研究后认为，为了确认某一问题行为是否构成了问题行为，问题行为的严重性程度如何，必须考虑频率、维度、强度、时间、态势、刺激源以及离差等几个方面的因素。
笔者认为，客观地评判一个行为是否是严重的课堂问题行为，要考虑到以下几点：
(1)普遍性——这种行为是否是该年龄阶段儿童普遍发生的问题行为。
比如，注意力不集中的现象在年幼儿童身上表现更突出。
(2)时间——在课堂上发生的时间。
某个学生的某个课堂问题行为在一节课的什么时候发生，是课一开始就发生，还是在中途发生或是在快下课时才发生?(3)延续性——这种行为是否每次都会延续很长时间，能不能自行消失?(4)频率——这种行为在某一节课上是否经常发生?(5)针对性——这种行为是否只针对某一门课或某几门课?比如，有的学生在数学课上常表现出问题行为，而在语文课或其他的课上很少表现或不表现问题行为。
(6)指向性——该问题行为是指向自己，还是指向其他同学，或者正在上课的教师?
二、课堂问题行为的原因分析
每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因。
努力找到这些原因，就可以为消除课堂问题行为，改善课堂秩序。
英国心理学家科恩(Cohen.L.)研究认为，课堂问题行为的原因主要有不安的家庭环境、同伴压力、缺乏科学兴趣等。
笔者经过大量的文献分析，把学生发生课堂问题行为的主要原因归纳为三个：
1．学生生理、心理发展的不完善
有证据表明，在正常的环境中，人们对信息有高度的选择性。
注意的特征就是选择性。
筛选种种刺激物，把注意力集中在特定的刺激上，而不顾别的刺激，这种能力在儿童期内有稳定的增长。
年幼儿童不太会控制自己的注意，容易为无关的刺激特征(新奇、新颖、活动性、强烈的对比等)所吸引而分心，在注意有关和无关信息的部署中缺乏灵活性。
儿童注意有关刺激的能力随年龄而逐渐改善，有控制的注意随着个体的发展而发展。
年长儿童在按照任务要求改变他们的注意时显得比年幼儿童更加灵活。
因此，瑞格等人捡出有24％的学生思想开小差；
在廖全明的研究中，小学教师心目中学生最严重的课堂问题行为是注意力不集中，就可以从这里找到答案。
儿童的自我控制有随年龄的增长而逐渐改善的趋势。
自我控制是指个体在无人监督的情况下，从事指向目标的单独活动或集体活动。
“讲废话”、“随便走动”、“小动作”等就是自我控制差的表现。
在课堂教学环境中，教师面对的是很多个学生，教师很少有精力关注到每一个学生的课堂行为。
因此，学生的自我控制就显得尤为重要。
研究表明，一般有自我控制力的儿童，愿意延缓立即得到的奖励。
他相对的比较成熟，有责任感，有较高的成就动机，更能遵守规则，即使在无人的情况下。
因此，通过适当的强化手段，培养儿童的延缓满足能力，培养儿童的自我控制力就显得十分重要。
2．学生不健康的需要
需要时刻获得他人的关注是人类的天性。
课堂中的学生也会通过各种方式引起其他同学和老师的关注。
通过努力能够获得成功的学生，会用自己学业的成功获得其他同学和教师的赞赏；而认为通过自己的努力不能获得成功的学生，则会以学习以外的其他方式获得老师和同学的关注。
这种关注，即使是消极的，也比忽视自己存在的结果要强。
奥芦尔认为，学校情境中的动机有三个组成部分，即：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
笔者认为，这三种内驱力不仅指向学习活动，也指向学习以外的其他活动。
有些儿童在好奇心的驱使下，会“检测”老师对于学生的违规、违纪行为是否真的惩罚和给予何种惩罚。
心理学家把这种现象称为“限度检测”。
因此，戴·冯塔纳(D.Fontana)建议教师用一些建设性的方式对学生进行告诫，使学生尽量避免企图进行“限度检测的倾向”。
另一方面，有些学生企图通过实施课堂问题行为，吸引老师和其他同学对自己的关注来巩固自己在同伴集体中的威望，以使自己尽快被非正式的小群体所接纳，满足自己已经转移了的附属内驱力。
3．学生对教师某些不适当的教学方法或教育手段的“报复”和“逃避”
学生的任务是学习，但当学生认为自己缺乏学习能力时，学生会因自己在学习上遇到的困境而苦恼，其行为表现要么退缩或躲避，企图避免引人注意，要么采取过激行为或故意触犯行为。
教师对这些同学不能正确处理和帮助时，学生的问题行为会增多，强度会加深，进而形成一个恶性循环。
因此，只有教师改变自己对学生的想法，主动改变自己的行为，学生的行为才能有所改变。
要改变学生的不良行为，使之朝向良性方向发展，需要成人社会特别是教师和家长的共同努力。
三、课堂问题行为的干预
课堂问题行为的干预就是在心理学理论指导下有计划、有步骤地对课堂中发生的问题行为施加影响，使之发生指向预期目标的变化。
我国有研究者根据学生
行为表现的主要倾向把学生的课堂问题行为分为两大类：一是外向性的攻击型行为，如活动过度、行为粗暴、逃学等；二是内向性的退缩型行为，如沉默寡言、孤僻离群、烦躁不安、过度焦虑等。
笔者认为，对学生课堂问题行为进行干预，首先要运用行为疗法，减少不符合教学要求、违反课堂规则、影响教学效率的行为，这里主要指对外向性的攻击行为进行干预；其次，运用情感疗法，加强班体的凝聚力，感化和转化沉默寡言、孤僻离群等退缩性行为；第三，加强班级管理，建立班级常规，尽量避免课堂问题行为的发生。
1．干预外向性课堂问题行为，降低行为发生率，减少行为对自己和其他同学的消极影响
外向性课堂问题行为主要指向外部对象，包括自己、其他同学乃至教师。
有着明显的攻击性和破坏性。
对于这类行为的干预方法主要包括：消退、暂停和反应代价。
消退就是为了达到降低某特定的课堂问题行为的发生率或者为了达到使它不再发生的目的，在该行为发生后不再给予任何强化刺激的一种行为干预方法。
比如，大声说话、讲废话等课堂问题行为，其目的就是为了吸引老师或者其他同学的对他的社会性注意。
当教师和别的同学对他们的这种行为不予关注时，他们的行为自然会很快消失。
因此，教师本人要克制自己的情绪，努力不被这些问题行为影响，而且更要把自己的课上得绘声绘色，使绝大部分同学的注意力集中在课堂教学中。
暂停，也叫强化暂停，是为了抑制某特定行为的发生或使它的发生率下降，而让行为者在一段时间里得不到对行为的任何强化刺激的一种行为干预方法。
当学生出现故意大笑或者打架等问题行为时，上述的消退策略可能效果甚微，因此可以责令该学生离开教室一段时间，让他在无任何社会刺激的地方反省，使问题行为逐渐消失。
反应代价，是为了使某种特定的行为不再发生或尽可能减少发生，在该行为发生后，使行为者失去原本拥有能部分强化物的一种行为干预方法。
当学生故意违反规则而且屡教不改时，就可以采取撤销部分其余行为的正强化力法使该问题行为得到及时终止。
当学生经常侮辱同学或者侮辱教师时，可以使用该种干预方案，即对于该同学其他表现突出的地方不予表扬和奖励。
但是，教师要在进行干预时摆事实、讲道理，以免学生误解，加深师生之间的矛盾。
2．干预退缩性课堂问题行为，加大对行为主体的情感教育，提高积极行为的发生率
干预内向性的退缩性行为，要充分利用阳性强化或者阴性强化，帮助学生减少退缩等内向性行为。
阳性强化或阴性强化的原理是：如果一个人的行为后伴随的是使他感到满意的结果，减少或不再体验到那些厌恶刺激，那么这种行为的发生率自然就会提高。
同时运用理性情绪疗法，加大教师和其余同学对行为主体的情感投入，增强他们的归属感、心理安全感和充实感。
引导行为主体对自身行为
积极归因，增强自信心。
使胆怯、害羞、孤僻、不合群的同学提高自己的学习兴趣，改变自己的消极否定的自我评价，加强与同学的交往。
3．未雨绸缪，防患未然，避免课堂问题行为的发生
(1)增强班级集体的凝聚力，帮助所有的学生获得归属感。
这样，学生就会把自己当做班级的主人，认真遵守班级的规章制度，努力为班级服务，努力为了班级的整体利益而改善自己的学习。
(2)根据学生中的强项来组织自己的教学，帮助每一个学生获得成功。
当学生在教师的帮助下获得了成功，他会用更加努力学习的态度对教师的帮助给予回报；另外，学生学习的成功增强了学生学习的自我效能感，进而在后续的学习中付出努力，争取获得更大的成功。
(3)建立并强化简单的班级常规。
班级常规要简单明了，便于学生记忆，并自觉遵照执行。
经常口头提醒学生遵守班级规则，要用肯定的句式提醒学生。
比如“小明，请认真听讲”就比“小明，不要讲话”更能提醒学生改善问题行为。
(4)确保教师行为的一贯与公平。
教师要尽量保持公平，对优等生的问题行为也要严肃处理。
倾听和关注每一位学生，对于家庭关怀不够的学生更要给予爱和关注。
教师可以运用一些非语言技术，比如眼神暗示，及时处理一些小的课堂问题行为，帮助问题学生保持冷静，控制自己的情绪。
这样班级学风浓厚，师生关系融洽，课堂管理秩序井然，学生就会得到快乐而健康的成长。