《和青年校长的谈话》一书读后感
和青年校长的谈话读后感
和青年校长的谈话读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
和青年校长的谈话读后感（一）大家都熟知医生诊疗病人的情景：每一个病人走进医院时，医生总是会动用各种手段对其进行检查，询问过往的病史，了解疾病产生的根源，推测病情发展的可能性。
然后通过药物手段对疾病进行控制，并通过观察分析这种控制是否有效，判断有没有必要调整治疗计划，加强治疗的针对性。
对一些疑难杂症，病人长年累月地不见好转，医生并不气馁，总是坚持自己的治疗方案或者进一步修改治疗方案，期待春暖花开，期待奇迹的出现。
学生不是病人。
但一个孩子走进学校，要让他能够充满情趣地参与到学习中来，并得到最大可能的发展，教师就应该像医生那样，认真研究孩子心智发展的特点，依据他的心智特征确定教育的方案。
苏霍姆林斯基就是这样一个像医生般的教师。
《和青年校长的谈话》一书，既是写给刚走上领导岗位的青年校长的，也是写给每一位教师的。
在这本书中，苏霍姆林斯基用自己亲身的教育实践，讲述着教师的责任和使命。
那循循善诱的话语，犹如打开了一扇天窗，给读者带来了有关教育的宏大视野和激情满怀。
一、把了解学生放在首位苏霍姆林斯基认为：校长“只有把教育和教学以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西放在第一位，他才有可能成为一个好的领导者”。
《和青年校长的谈话》这本书，非常清晰地向我们传达了这样的信念——没有学会研究学生，不能算是学会了教育。
研究学生，可以通过一个个的专题加以落实。
每年举行的理论研讨会，是帕夫雷什中学针对学生脑力劳动方面的研究专题。
学生顺利掌握知识的能力究竟是什么？能力的高低优劣应如何解释？为什么一个学生理解、记忆和掌握教材非常快，感到毫不费力，而另一个则困难重重？怎样才能使全体儿童的能力都得到发展，才能使‘机敏’的这个智力品质不断发展和完善？针对这样的一些问题，教师们一个个从教学中、从学生的行为表现中去探索和思考，提炼出自己的观点，在专题讨论会上进行交流，形成共同的信念。
青年校长读书笔记
《和青年校长的谈话》读书笔记我用了一周的时间阅读了《和青年校长的谈话》，与前苏联著名教育家、理论家和实践家苏霍姆林斯基进行了八次对话，想看看苏霍姆林斯基是怎样当校长的，他又是怎样告戒别人应该怎样当校长的。
看完以后，既享受了一场精神大餐，又是一次心灵的洗礼。
可以说我们在学校中会遇到的所有问题，苏霍姆林斯基几乎都进行过深入的研究与实践。
第一次，是关于“教师创造性劳动的几个基本问题”。
苏霍姆林斯基指出：“校长要领导好一个学校，就必须深刻理解教育过程的最微妙的细节，并理解它的最深远的根源。
他应当既是一个熟悉业务、经验丰富的教育学家，又是一个心理学家”。
为此，苏霍姆林斯基又指出：校长要妥善解决好学校的各种问题，关键在于领导全体教师进行创造性劳动。
“领导学校工作的秘诀之一，就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。
”唤起这种兴趣，首先是树立一种精神，“精神”是学校中最宝贵的财富，在学校里，没有比教师的精神状态更重要的事情了！而对于一位校长的“工作”来说，没有什么比“唤起”更重要的事情了。
在本次谈话中，他还明确的得出了：“我认为校长的使命就在于使每个教师都成为善于思考、勤于钻研的研究者。
领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。
第二次，是关于“教育现象之间”的相互依存性。
苏霍姆林斯基指出：“善于认清教育现象的复杂性和多面性，善于找出他们之间的依存关系，这可以说是学校领导人主要的能力之一。
”在本次谈话中，苏霍姆林斯基提出了“要了解儿童”，并且重点谈到了“教师的教育素养”问题，他认为：“提高每位教师和整个集体的教育素养，是领导教育和教学工作的一个重要方面”，而且“不能把对这方面的的领导归结为一套行政命令的办法”。
第三次，是关于“学校集体的精神生活”。
在这一次谈话中，苏霍姆林斯基讲的主要意思就是：校长和教师应当设法使学校集体过一种生气蓬勃的、富有思想性的精神生活。
他指出：“教师上好一堂课要作毕生的准备”，“教师需要有足够的自由支配的时间，不断的丰富教师的精神世界”，“教师没有自由支配的的时间，这对于学校是真正的威胁”。
《苏霍姆林斯基和青年校长的谈话》心得体会
《苏霍姆林斯基和青年校长的谈话》心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《苏霍姆林斯基和青年校长的谈话》心得体会我读了《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》的八次谈话。
给我的教育很深，每次谈话就像给我们每位校长按上了翅膀，找准的前进的方向，同时也给校长们找到解决实际学校管理问题的答案。
每次谈话给我感触很深的有几条，例如《要了解儿童》这段话中写到，要了解儿童应当了解孩子的长处和弱点，理解他的思想和内心感受，小心翼翼地去接触他的心灵。
懂得儿童心理世界。
只有当教师了解儿童时，才可能实现一切愿望。
作为校长一定要把学生全面发展放在首位。
尤其特别要注重孩子心灵的健康发展。
只有这样教师的课堂学生会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，只有这样孩子在学习中才会感觉到自己的智慧力量，才会体验到创造的欢乐。
这几次谈话它不光是提出了自己正面的观点而且也谈到怎样去挖掘学生的兴趣。
它说到：如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
作为一名校长我看了这一些话后很受感动。
所有的教师在教学过程中总想激发学生的兴趣、引起学生的热爱，但在事实上我们却在追求表面的、显而易见的刺激，对知识本身的理解并没有多大的帮助。
通过我的听课感觉到了我们的教师也会犯这种错误，但素质教育的技巧和手段及目的之间的相互作用还不是很清晰，通过学习我们从中会受到了启发、也得到了一些感悟，这本书很值得一看。
通过对苏霍姆林斯基的教学理论学习，使我对不断加强学校改革的更坚定了信念，一个好校长就是一所好学校，只有提高自己多方面的素质，才能提升学校的品位，通过学习同时也告诫自己要想发展教育必需更新教学理念，探索新的教育思想，以此创造出学校自己的特色。
每次谈话的学习，我从文字中悟出一些生动真实地道理，也能更好地指导我怎样去搞好学校的管理。
像这样有价值、有意义的书籍我们还要多看、常看、反复看。
读“和青年校长的谈话”
Спасибі！
与以往我们认为的不但要对学生要求严 格而且也要对教师严格要求不同，苏霍姆林 斯基强调要给教师足够的时间去调节，建立 一种较为民主的管理体系。 教师尽量减少行政上与书面上的任务 （每年只用写教案和教学计划（其余的任务 只需夹杂在二者中）。对于学术研究和教学 有着严格的时间界限，采取互相评审和集体 讨论的方式保证质量。
和青年校长的谈话
【苏】苏霍姆林斯基
瓦西里· 亚历山德罗维奇· 苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌 克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什 中学任教。担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达 32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以 恒地探索和孜孜不倦地去写作；奇迹般地写出了40部专著。 600多篇论文。 苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教 育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、 思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中?即怎样培养 “真正的人”。
作者简介
• 感悟一:要想当一名好校长，首先要做好教师。 1.校长要领导好一个学校集体，就必须深刻理 解教育过程中最微妙的细节，并理解它的根源。 2.校长如果把主要精力放在行政方面，那么就 会有跟不上教学最新进展的危险。 3.要使行政事务工作跟研究教育学、教学方法 的工作以及担任教学和教育的工作相结合。 4.教师的创造性在集体中产生，校长的创造性 也是如此。
• 感悟三：摆脱“神话”模式，走自主道路 1.不随意复制教学模板及学校发展模版，跟随 着不断变化的实际寻求适合自己的发展之路。 2.年度报告与新期计划并行，在总结中展望。 3.全体教师必须参与学校教学计划的制定与实 施。各取所长，保证每个教师能力的发挥。
首先提出要注重“一切从实际出发”的原 则，拒绝模版。为学校走自主选择道路和学 术多元化发展提供了先前指导。 由于苏霍姆林斯基强调校长要多可能的参 与教学，教师也可以参与行政管理，模糊了 校长与教师的界限就极大提高了学术自由在 学校内部的保障度。
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得范文
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得范文《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》是苏霍姆林斯基的一部重要作品，该书记录了苏霍姆林斯基与一位青年校长的对话。
通过这次对话，苏霍姆林斯基向青年校长传授了他的教育理念和思想。
通过详细分析和讨论，我对这本书有了深刻的认识和理解。
首先，苏霍姆林斯基在书中反复强调了对学生的尊重和关怀的重要性。
他认为教师必须把学生当作独立的人来对待，而不是把他们视为改造的对象。
他提倡教师应该了解每个学生的个性和需求，以便能够为他们提供个性化的教育。
只有通过关心和尊重学生，教师才能真正与他们建立起良好的关系，从而促进学生的发展和成长。
此外，苏霍姆林斯基还提出了“授人以渔”而不是“授人以鱼”的教育观。
他反对一味灌输知识的教学方式，而主张培养学生的独立思考能力和创造能力。
他认为教师的任务是引导学生去发现世界、体验世界，而不是仅仅传授知识。
他强调了通过实践和体验来培养学生的能力，他认为这种方式更能激发学生学习的兴趣和动力。
此外，苏霍姆林斯基还提出了“自主性”教育的概念。
他主张学生在学习中应该具有独立的主体性，而不是被动接受教育。
他认为学生应该有选择学习内容和方式的权利，应该能够自主决定自己的学习进程。
他强调了学生参与决策的重要性，他认为这样能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
此外，苏霍姆林斯基还强调了与家长和社区的合作。
他认为家长和社区对于学生的教育至关重要，教育不能单纯局限在学校中进行。
他主张学校应该与家长和社区保持密切联系，共同关心和照顾学生的成长和发展。
他提倡教育应该融入社会，使学生能够适应社会的发展和变化。
在读完《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》后，我深刻地认识到了教育的重要性和影响力。
教育不仅仅是灌输知识，更是培养学生的能力和素质。
教育必须以学生为中心，关注学生的需求和个性，培养他们的独立思考能力和创造能力。
教师应该成为学生的引路人，引导他们去发现世界、体验世界。
教育还需要与家长和社区进行合作，共同关心和照顾学生的成长和发展。
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得(2篇)
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》是一本讨论教育理念和教育改革的著作，书中记录了苏霍姆林斯基与一位青年校长的对话。
通过这次对话，作者提出了许多新颖的教育理念和观点，引发了我对教育的思考和反思。
下面是我对这本书的一些读书心得。
首先，苏霍姆林斯基在这本书中提出了“以儿童为中心”的教育理念。
他认为，儿童具有独特的思维方式和学习方式，应该从他们的角度出发来设计和实施教育。
传统的教育往往是以教师为中心，强调知识的传授和纪律的要求，而忽视了儿童的需求和兴趣。
苏霍姆林斯基主张“自由学习”，即让儿童自主选择学习的内容和方式，让他们发挥自己的创造力和想象力。
这种以儿童为中心的教育理念在现代教育中仍然具有很大的启示意义。
其次，苏霍姆林斯基提出了“学习社区”的概念。
他认为，学习不应该只发生在课堂上，而应该贯穿于整个学校和社区。
学校应该是一个有机的学习环境，通过集体活动和团队合作，让学生能够相互学习和相互支持。
同时，学校应该与社区联系紧密，将社会资源融入到学习中，扩大学生的学习机会和体验。
这种学习社区的理念有助于打破传统的班级和科目划分，实现跨学科和综合性的学习。
再次，苏霍姆林斯基对评价和考试提出了质疑。
他认为，传统的考试评价方式过于侧重于记忆和机械性的应用，无法真正评价学生的创造力和思维能力。
他主张采用多样化的评价方式，重视学生的实际表现和个人成长。
他还谈到了“内部评价”的概念，即让学生自己对自己的学习进行评价，从而培养他们的自我认知和自我反思能力。
这种对评价和考试的反思和批判为我们重新思考学生评价和教学方法提供了启示。
最后，苏霍姆林斯基和青年校长的对话充满了思想碰撞和启示。
他们在对教育问题的争论中相互辩证，探讨了教育改革的方向和目标。
通过他们的对话，我们可以看到不同代表的教育观念之间的差异，也能感受到他们对于教育未来的期望和努力。
这样的对话激发了我对教育理念的思考，引发了我对教育改革的关注和思考。
和青年校长的谈话有感
和青年校长的谈话有感看《和青年校长的谈话》是因为苏霍姆林斯基的名头大，为了省当当的路费，在《给教师的建议》之外又加上这一本。
说实话，不好看，理论多，事例少，实在当不得故事书看。
但我还是坚持读完了。
读完之后还是很有收获的。
《和青年校长的谈话》我认为应该把名字改为《和业务校长的谈话》，书里头8次谈话主题都是围绕教育教学展开的，和行政管理关系不大。
所以，从业务角度来看这本书还是很有指导意义的。
书中从学校领导的角度来看待教育教学，对提高教师的觉悟和业务能力，对加强学生教学管理能力都颇有深度。
8次谈话又各分为几个若干小话题，比较详实地阐述了每一个中心话题，即使不当校长，读一读也是很有益的。
这本书其实和《给教师的建议》是相辅相成又互有重合的。
我自己对《难教儿童》这个话题比较感兴趣。
在第四次谈话《难教儿童》中，苏老重点叙述了班级里存在的“难教儿童”现象。
这是个普遍存在的现象，总是有这种类型的孩子存在，作为教师要怎么对待这样的孩子呢？首先要搞清楚他们怎么会成为“难教儿童”的。
一个原因是老师其实不理解孩子，不能从孩子角度去理解他们的感情，理解他们的想法。
老师从成人的角度来看孩子做的事情，就会把孩子定性为“坏孩子”，久而久之就真的成了“坏孩子”。
另一种情况是孩子因为学前教育问题错过了“最佳发展期”，导致他入学后无法学习。
苏老举了一个名叫“彼佳”的孩子的例子，他没有明显智力问题，但他确确实实无法学习课本知识也无法和同伴相处。
在了解到他成长经历后发现问题所在，彼佳生下来后父母忙于工作，交给了耳聋的奶奶照顾，彼佳在成长中没有父母陪伴，奶奶因为耳聋，和彼佳的交流也不好。
但生活上的照顾，奶奶是精心的，所以彼佳失去了和同伴交流的机会。
也就是说，在学前阶段，彼佳的学习机会几乎都被剥夺了，他的最佳学习期都没有好好得到学习锻炼。
所以上学后，问题来了，彼佳不会学习，彼佳学不会，彼佳和同学不能相处。
他的父亲因此而绝望憔悴。
我想到我也是遇到过这样的孩子，支教的时候那个孩子不是智力问题，这个我确定。
和青年校长的谈话读后感
和青年校长的谈话读后感战青年校少的说话读后感（一）各人皆生知大夫诊疗病人的情形：每个病人走入病院时，大夫老是会动用各类伎俩对其停止查抄，讯问过往的病史，理解疾病孕育发生的泉源，揣测病情开展的否能性。
而后经由过程药物伎俩对疾病停止节制，并经由过程不雅察剖析那种节制能否有用，判断有无必要调解医治方案，增强医治的针对性。
对一些信易纯症，病人天长日久天没有睹孬转，大夫其实不泄气，老是对峙本人的医治计划或者入一步批改医治计划，等待秋温花谢，等待奇观的呈现。
教熟没有是病人。
但一个孩子走入教校，要让他可以布满情味天到场到教习外去，并失到最年夜否能的开展，老师便应该像大夫这样，仔细钻研孩子口智开展的特性，根据他的口智特色确定学育的计划。
苏霍姆林斯基便是那样一个像大夫般的老师。
《战青年校少的说话》一书模板，既是写给刚走上指导岗亭的青年校少的，也是写给每一一名老师的。
正在那原书模板外，苏霍姆林斯基用本人亲自的学育理论，讲述着老师的义务战任务。
这谆谆教导的话语，如同翻开了一扇地窗，给读者带去了无关学育的巨大望家战豪情谦怀。
1、把理解教熟搁正在尾位苏霍姆林斯基以为：校少“只要把学育战学教以及钻研战理解儿童那些教校事情外最实质的工具搁正在第一名，他才有否能成为一个孬的指导者”。
《战青年校少的说话》那原书模板，十分明晰天背咱们转达了那样的疑想——出有教会钻研教熟，不克不及算是教会了学育。
钻研教熟，能够经由过程一个个的博习题添以落真。
每一年举办的实践研讨会，是帕妇雷什外教针对教熟脑力逸动圆里的钻研博习题。
教熟逆利把握常识的才能终究是甚么？才能的上下好坏应若何诠释？为何一个教熟了解、忘忆战把握学材十分快，感触绝不费劲，而另外一个则艰难重重？怎么能力使齐体儿童的才能皆失到开展，能力使‘机警’的那个智力质量一直开展战完擅？针对那样的一些答习题，老师们一个个从学教外、从教熟的止为体现外来摸索战考虑，提炼没本人的不雅点，正在博习题探讨会长进止交流，造成独特的疑想。
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得范文（精选12篇）
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得范文（精选12篇）《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得范文篇1三月份，我认真学习了《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》――第一次谈话关于教师教师创造性劳动的几个基本问题，通过学习，对我的教学思想和对教育的理解促动很大，现将感受总结如下：苏霍姆林斯基告诉我们，如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者。
他对教育事业的无私奉献精神，他对教师和学生的研究和服务精神，是他取得成功的力量源泉;苏霍姆林斯基每天坚持走进教室，观察思考老师们的课堂劳动，给予他们切实的帮助。
他还亲自指导课外兴趣小组活动，经常跟学生们谈话、接触。
他对学困生的教育也特别值得我们教师学习。
我们教师通常将造成学困生的原因归咎于他们的智力低下，或是父母从小溺爱放纵，教育方法有问题。
解决的办法无非是有针对性地多补课，引导他们多读相关的教科书。
苏霍姆林斯基却认为“难教儿童并不是智力上有障碍，而是他们的观察能力出现了问题”。
他反对强迫难教儿童学会一定数量的教材，而要教他们去观察世界，发展他们的智能。
方法转变了，这些孩子多年产生的对教科书和补课的畏惧便会烟消云散，课业负担和心理压力随之减轻。
利用儿童的好奇心去激发他们的求知欲望，会有事半功倍之效。
要领导好教育和教学过程，就是要精通教育和教学的科学、技巧和艺术。
想成为一个好校长，首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者，还要日益深入地钻研教育和教学过程的微妙细节，不断地开辟塑造人的灵魂这门艺术的新境界。
其次是只有当教育和教学工作中的那些最重要的问题能在实践中不断得到解决时，才能彻底改进学校工作，提高学生知识质量和完善道德教育。
第三就是不断滋养自己思想的源泉，而这种源泉就是课堂，我们必须大最地听课和分析课，才能对教师的教育学和教学法修养，对他的精神财富、视野和兴趣作出正确的结论。
其次，苏霍姆林斯基对如何发挥领导的作用的认识很值得推崇。
与孩子们的心灵共振——读《和青年校长的谈话》
比如 ， 在 听评 课 这件 事 上 ， 事实 上， 校 长 作 为旁 观者 是很 难 简单 下 出对 或错 的结论 的， 只有 和作 为 当事
人 的教师 一起讨论 ， 才 能明 白事情 的来龙 去脉 。而且 当校 长在 教师面 前表现 出强烈 的探 究欲 时也会感 染
脱 他们 。教 师都 十分 了解这是 怎 么一回事 。所谓 难 教 的儿童 ， 是一些 由于种种原 因在 智力发展 上有偏差 的孩子。那些常 用的教 育方法和措施 ， 在对一般儿童
个 充满活 力、 热 爱生活 、 蓬勃 向上 的教师 的。一个优
斯基 学校的教师每个人都有 自己的兴趣 爱好， 包括园 艺、 养蜂 、。根 据 苏霍 姆 林斯 基 的观 察 ， 一个 爱研 究 的教 师往 往 是 个乐观 向上 的、 干劲 十足 的教师 ， 而一个 不爱研 究
趣， 苏霍 姆林 斯基建 议校 长可 以和教师 们共 同研究 。
前， 这样 的一种说 法还 是相 当流行 的 ： 没有 不好的 学 生， 只有 不好 的教 师。既然这样 ， 那就 应 当没有难教 的 学生 了。而所谓难教 的学生 ， 是无能 的教 师臆 想 出 来而为 自己的教育无能找借 口。 因此 ， 为 了保 险起见 ， 难教这 个词 经常被加 上 引号 ， 这样做 比较安 全。没有
◎电子邮箱 ：Ｘ ｉ ａ ｎ ｄ ａ ｉ ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ ＠ ｌ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ
程度上是靠 “ 养” 的， 而不是 “ 迫” 的。 如 何 才能 保证 教师 有充 足 的 自由支 配 时间呢 ？ 在 书中 ， 苏霍姆 林斯基 列举 了以下几条建议 ： 争 取家 长 的配合 ， 形成 家校 的合力 ； 培养学生对 自己的学习 负责， 并 学会 自学；简化 批改 作业 的任 务， 低 年级 一
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《和青年校长的谈话》一书读后感
读了《和青年校长的谈话》之后，我觉得要学习苏霍姆林斯基三个方面的精神：
首先，学习苏霍姆林斯基的“率先垂范”的真实干精神。
苏霍姆林斯基曾说：“没有校长以身作则，没有自己进行的创造活动，就无法进行领导。
”要求学校的领导者，只有精益求精，每天提高自己的教学和教育技巧，把教学和教育研究、了解儿童这些学校工作中最本质的摆在第一位，才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的“教师的教师”。
并且亲身实践：常在春天的清晨漫步在河畔、林间和花园，仔细的观察周围世界，尽量用精确的语句表达事物的各种形态、颜色、声音和运动；常在一个本子里写了许多“小作文”：写一丛玫瑰，写一只
云雀，写火红的天空，写美丽的彩虹等。
同时，我也了解到，他虽身为校长，但始终兼任语文教学，并且几十年不断地研究这门课的教学问题，比如，他曾试办六岁儿童的预备班，接着又从一年级到十年级，连续担任这个班的班主任，在十年内跟踪观察和研究了解学生在童年、少年和青年期的各种表现。
同样是一名校长，扪心自问，我能做到几许？同样是忙碌，我在忙些什么？同苏霍姆林斯基相比，我不禁汗颜。
因为我也知道：没有了实干，就没有了研究方向；没有了率先垂范，就没有了榜样；没有了以身作则，就没有了激励鼓舞。
因此，作为一名领导，首先要具备“率先垂范”的真实干精神。
其次，学习苏霍姆林斯基的“实事求是”的真科研精神。
苏霍姆林斯基曾说：“追求真科研，这应该是每一位校长的良知。
”李镇西老师曾这样评价：苏霍姆林斯基的教育科研，不是冷静的研究，而是充满感情的
投入，是全身心的实践；对他来说，教育科研和教育实践不是两件事而是一回事；教育科研不仅仅是坐在办公室里的冥思苦想的脑力劳动，而同时也是与学生一起摸爬滚打，和学生心心相印的体力付出。
在《和青年校长的谈话》中，我真正领略到他的真科研精神。
他研究领导：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。
”“领导学校工作的秘诀之一，就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。
”他研究教师：“每位教师把自己的创造火花播种到孩子的心田里，把一批批学生团结在自己的周围，并同他们一样倾心于某项创造活动，成为他们亲密无间的朋友和同志。
”他研究学生：“要了解儿童，应当了解孩子的长处和弱点，理解他的思想和内心感受，小心翼翼的去接触他的心灵。
”他研究课堂：“在课堂上，在讲授教材的过程中，不仅要把注意的中心放在所教的知识上，而且要放在学生身上，放在学生的脑力劳动、思维活动以及他
们在脑力劳动中所遇到的困难上。
”他研究家庭：“对形成完美的人与人之间的关系最有利的条件，乃是儿童跟父母和祖父母这两代人的交往。
”他研究德育：“谁想闯进儿童的心灵，一下子就清除掉里面的邪恶，谁就必定遭到儿童的反抗”。
苏霍姆林斯基把进行“实事求是”的真科研当作他的追求。
我们应该学习苏霍姆林斯基，不能把科研的目光老盯着“上面的精神”，而应该把教育科研的目光对准具体的学生，对准学校教育中存在的实际问题。
最后，学习苏霍姆林斯基的“目中有人”的教育价值观。
苏霍姆林斯基曾说：“我把整个心灵献给孩子。
”“每一个儿童，都是一个完整的世界。
”“时刻都不要忘记自己也曾经是一个孩子”。
苏霍姆林斯基“目中有人”的教育，是真正的面向全体，尤其是对待难教儿童：他提出，对学习很吃力的学生，应当把这种孩子带到自然界中去，带到花园里、树林间、田野里去，
带到向日葵或三叶草盛开的田地里、河岸边去；教师不要用不及格的分数去惊扰这种孩子；不管一个孩子难教到什么程度，都必须使他学会思考；书籍应当成为他的欢乐的源泉，书中的话应当进入他的精神世界，成为他的个人财富；要让难教儿童完成专门为他们选定的作业，而且一定要对完成的结果给以评价；只要你始终如一，坚持不懈，耐心、细致，那么，难教儿童的思维就总有一天会豁然开朗，这将成为一种强烈的情感动力。
苏霍姆林斯基对难教儿童的关心和爱护、耐心与细致，应该成为我们每个教育工作者的榜样。
对智力有残缺的学生，更应多一份爱心，多一份耐心，多一份恒心，相信，精诚所至，金石为开！不要老埋怨“金石”为何还不开？因为你的“精诚”还没有到来，还不够！
教育家陶行知曾说：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”少年马克思也说：“我们的事业并不显赫一时，但将永远存在。
面对我们的骨灰，后世高尚的人们
将洒下热泪。
”苏霍姆林斯基用他的亲身行动诠释着这两句话。
今天，我们更要学习苏霍姆林斯基，做一名苏霍姆林斯基式的教师。