要重视幼儿非智力因素的培养
幼儿创造力培养
幼儿创造力的培养【摘要】幼儿期是创造力发展得黄金时期，文章从家长要树立正确的教育观、培养想象力、培养创造性思维能力、在活动中培养创造力以及重视幼儿非智力因素的培养等五方面论述了幼儿创造力培养的要求。
【关键词】幼儿；创造力；培养培养幼儿的创造力，是现代社会对当代教育提出的一个基本要求。
3到6岁的幼儿是创造力、想象力发展的黄金时间。
他们可塑性强，是创造力发展最有潜力的时期。
但幼儿创造力的培养需要在日常生活中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。
一、家长要树立正确的教育观调查显示：接受过高等教育的家长在孩子的教育问题上考虑的会比较全面，重视孩子智力和非智力因素的培养。
而没有接受过高等教育的家长更多的把孩子学会了多少字、会唱几首歌等作为标准，而忽视对孩子心理的影响，当然在孩子创造力的培养上也很难给予正确的引导。
二、注重培养幼儿的想象力没有想象也就没有创新，丰富的想象力是创新必备的心理素质。
几乎每个两三岁的孩子都喜欢用笔乱涂乱画，孩子笔下那些奇形怪状的图案和乱七八糟的线条，是孩子独特心灵的独特表达。
幼儿的想象以无意想象、再造想象为主，天马行空、不受约束是其最大特点，其中不乏创造性的萌芽，了解幼儿想象的这种特点并给予必要的鼓励和引导对其创造力的培养意义重大。
在幼儿想象力的培养上平时要多注意让幼儿多观察、多接触大自然中的树木花草、虫鱼等各种动植物以及雷电雨雪各种自然现象，以丰富幼儿的表象，为幼儿的想象提供足够多的材料。
发展幼儿的口头言语和书面言语，为幼儿的想象的表达提供多样的表达形式。
三、注重培养幼儿的创造性思维能力创造性思维是思维的高级形式，又叫创造性的问题解决，指在解决问题时有新的发明和发现或找到新的解决问题的办法。
需要指出的是创造性思维不是发明家的专利，一般的人包括幼儿也有。
此外如果这些发明和发现对个人来说只要是新的、以前自己从未发现过的同样可视为是创造性思维的结果，所以要想法培养幼儿的创造性思维。
应重视幼儿非智力因素的培养
应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。
同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。
从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。
我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。
北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。
心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。
成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。
因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。
非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。
人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。
成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。
古人云：“非不能也，是不为也。
”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。
其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。
事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。
谈幼儿非智力因素的培养
谈幼儿非智力因素的培养幼儿非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程的但与幼儿乔力发展密切相关的心理因素。
具体地说，非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。
美国心理学家曾对800名男性进行政年的跟踪研究。
成训最大与最小的人之间，最明显的差异不在二智能力水平，而在于是否有自信心、进取心、恒心，是否具有不掘不、不自卑的意志和性格。
目前，许多人不未充分认识到对幼儿非智能力因素培养的重要性，只是片面地看重对幼儿进行智能力、技能的开发，缺乏科学的育儿知识和教育方法，使幼儿兴趣没有更好的开发，失去了许多锻炼机会，对幼儿造成了不良影响。
我们认为幼儿非智力因素的培养应从以下几方面入手。
一、激发幼儿良好的活动动机和学习动机幼儿时期，是天真好厅、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活和学习和愿望，调节器动幼儿的积极性和主动性。
在活动中教师要注意观察幼儿的表现，并给于恰恰相反当的指导，使他们体验成功的快东和喜悦，在此基础上，给他们提出更高的要求，激发他们更高级的活动需要，不断提高他们活动的水平，在活动中挖掘发挥幼儿的巨大潜力。
学习动机是直接推动儿童进行学习的一种内部动力。
它表现为学习的意向、展望而却步或兴趣等形式，对学习起着推动作用。
充满好厅、兴趣广泛的幼儿，一般都能积极主动地参与老师组织的各种活动和游戏，遇到困难和挫折时，有较强的克制能力和顽强的精神。
因此我们应从培养幼儿有益的兴趣出发，让幼儿产生良好的愿望，如孩子们经常说，我长大了想当医生，我想当演员，我想当科学家…… ，那么教师就应利用幼儿感兴趣的游戏，使幼儿积极主动、心情愉快地进行学习活动，以此来培养幼儿良好的学习动机。
二、培养幼儿良好的兴趣幼儿兴趣不是天生的。
幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的重要的是随时注意幼儿学习兴趣的发展趋势，及时采取措施，促使他们的兴趣向正确的方向发展。
1、注重幼儿动手操作能力的培养动手操作是启迪幼儿积极思考，是引发学习兴趣的重要手段。
培养幼儿非智力因素
浅谈培养幼儿的非智力因素非智力因素是指除了智力、能力之外,却又影响智力与能力发展的心理现象。
它包括良好和性格品德、意志、自信心、自控力、自觉性、求知欲、行为习惯、动手动脑能力等。
在新《纲要》与幼儿发展一文中提到:《纲要》是把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的,且在五个领域的具体阐述中也处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”一类的表达,凸现了“自主、自信”这样一种主体精神。
这就把常常被人们忽视的非智力因素定位于激发幼儿的内在动力。
唤醒其主体意识的同时,潜移默化地培养独立、自制、专注。
秩序、合作等终身受益的品质。
这些品质是一生为人处世、求学做事得以成功的保障,在日常生活。
教育教学中,我从以下几方面谈谈对非智力因素的培养。
一、常规教育,培养幼儿良好的行为习惯幼儿常规是指幼儿的行为常规,具体地说,就是教师将幼儿一日活动的各个环节有序地制定一系列的行为规范,让幼儿执行,从而形成良好的习惯,在常规教育中,我主要是让幼儿潜移默化地、自然而然地理解和接受常规、遵守常规,不断加强练习,巩固常规效果,从而形成良好的行为习惯。
俗话说:“没有规矩,不成方圆”。
在活动中让幼儿体会规则的需要,一接受规则,理解规则。
如在区域活动时,我为幼儿准备了充分的材料、场地,可幼儿玩起来就是乱哄哄的,一会儿这个区跑跑,一会儿那个区看看,破坏性又很大,于是我就组织幼儿讨论应该怎样才能使区域活动井然有序,让个个小朋友都能到自己喜欢的区域玩喜欢的玩具材料。
讨论后,大家决定用进区卡,于是一起制作进区卡,共同商量活动材料放在哪里,怎么放,活动时怎么做等等。
让他们体会进区卡是进入区域活动的需要,建立活动常规,幼儿容易理解、容易接受,形成良好的行为规范,提高幼儿的自控能力,使自己的行为符合集体规范。
二、培养幼儿兴趣,激发求知欲《纲要》提到“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点,变化规律产生兴趣和探究的欲望”。
孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心激发他们的探究热情。
论非智力因素在幼儿成长中的作用
论非智力因素在幼儿成长中的作用作者：周懿杰来源：《智富时代》2015年第10期【摘要】非智力因素与智力因素一起参与人们的思维活动、智力活动，对学习起定向、促进、调节、维持和强化等作用。
我们要在幼儿早期更加重视其非智力因素的培养，促使幼儿的个性得到全面发展，使幼儿的智力得到最大限度地发挥。
本文通过对目前幼儿教育过程中非智力因素教育存在的问题进行分析，找寻到培养幼儿非智力因素教育的对策，希望能够更好地促进幼儿素质教育。
【关键词】非智力因素；幼儿；作用；问题；对策非智力因素指有利于人们智力因素以外的全部心理因素的总和，由动力因素和控制调节因素构成。
非智力因素与智力因素一起参与人们的思维活动、智力活动，对学习起定向、促进、调节、维持和强化等作用。
幼儿的学习、发展是复杂的心理活动，所以，我们要在幼儿早期更加重视其非智力因素的培养，促使幼儿的个性得到全面发展，使幼儿的智力得到最大限度地发挥。
但是，当前有些家长对孩子期望值过高，往往忽视了孩子的非智力因素培养。
有的幼儿园加大知识教育，而淡化了非智力因素教育。
这些状况都极大影响了幼儿的非智力因素培养。
因此，我们要注重幼儿的非智力因素培养，促使幼儿的个性得到全面发展和完善。
一、非智力因素在人的认识活动中的作用（一）对人的认识活动起定向作用客观世界复杂多变，信息多种多样，人的大脑有限，不可能将其全部信息都接受，只能选择性接受其中的一部分。
这种选择和人的兴趣紧密相关，不同的人在活动中追求不同的目标。
人们要认识哪些事物，不仅与客观事物有关，也与兴趣、爱好有关。
客观世界虽然是客观存在的，但是人们在认识客观世界时，会根据自己的兴趣、爱好进行一定的不同的选择。
由此可见，非智力因素往往会制约着人的认识的方向，对人的认识活动有着重要的定向作用。
（二）对人的认识起着促进深化的作用情感是人们根据客观事物的选择而产生的主体态度体验。
情感是人的认识的强烈的内部力量。
一切认识成就的获得，都需要付出长期的劳动，“自古雄才多磨难”正是阐述的最佳诗篇。
学前教育的智育教育对幼儿的发展有何帮助？
学前教育的智育教育对幼儿的发展有何帮助？
学前教育的智育教育对幼儿的发展具有多方面的帮助，主要体现在以下几个方面：
1. 激发学习兴趣：通过丰富的教学活动和游戏，激发幼儿对知识的兴趣和好奇心，为幼儿建立学习的自信心，培养他们积极向上的学习态度。
2. 培养认知能力：智育教育帮助幼儿逐步发展感官、动作、思维等认知能力，让他们学会观察、分析、归纳、总结等基本认知策略，为后续学习打下基础。
3. 发展智力因素：智育教育关注幼儿的智力发展，通过各类教育活动培养幼儿的记忆力、注意力、想象力、创造力等智力因素，为幼儿的智力发展奠定基础。
4. 培养非智力因素：智育教育重视幼儿非智力因素的培养，如情感、意志、性格、兴趣等。
这些因素对幼儿的学习和成长具有重要的推动作用，有助于幼儿形成积极的心态和健康的心理。
5. 提高社会适应能力：智育教育通过互动、合作、分享等教育活动，培养幼儿的社会适应能力，让他们学会与人沟通、合作，为融入社会打下基础。
6. 培养自主学习能力：智育教育注重培养幼儿自主学习的能力，让他们在探究、发现、解决问题的过程中，逐步形成自主学习的能力和习惯。
7. 促进全面发展：智育教育与德育、体育、美育、劳动教育等其他领域教育相结合，促进幼儿在身心、情感、道德、审美、劳动等方面全面发展。
总之，学前教育的智育教育对幼儿的发展具有重要的帮助，为他们的健康成长和后续学习奠定基础。
通过智育教育，幼儿可以逐步培养良好的学习习惯、认知能力和综合素质，为未来的学习和生活做好准备。
如何开展幼儿园素质教育
如何开展幼儿园素质教育一、教师素质培养1.进行幼儿教育，要重视儿童非智力因素的开发及培养。
幼儿教育是人的终身学习、终身发展的启蒙教育，为整个人生奠定基础。
对于如何在幼儿园中有效实施创新教育，培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力，我认为主要应当从以下几个方面做起：〔1〕注重培养幼儿的观察力〔2〕注重保护幼儿的好奇心〔3〕注重发展幼儿的想象力〔4〕注意发展幼儿的自主能力〔5〕注意合理培养幼儿的自我评价能力2.进行幼儿教育，要重视加强幼师的道德与专业教育。
为了加速师资培养，提高师资素质，对在职幼儿教师进行继续教育显得越来越重要。
继续教育是各类幼儿教师不断进行教育思想、专业知识、技能的更新和补充拓宽的一种追加教育。
为了适应幼师发展社会化的需求，幼儿教师应该加强以下几个方面的学习：幼师必须加强专业的补偿教育；幼师必须加强专业的更新教育；幼师必须加强专业的提高教育。
3.进行幼儿教育，我们应该有大教育观念。
大教育观，既符合中国国情，又顺应时代幼儿教育的发展。
它强调，对儿童的教育，不能仅依赖于学校，而应是家庭、社区和社会配合学校一起进行，这样才能取得教育的合力效应。
强调这一点，主要基于以下几个方面的原因：〔1〕家庭和社区，作为幼儿生活的主要文化环境，或者作为对幼儿产生作用的最“亲近”的环境，对幼儿的影响相当大。
〔2〕幼儿园是人生启蒙的第一站，是人性真善美体学构建的发端，而它的教育不是以书本为基础，其本身就是面向社会、面向幼儿的周围环境和生活。
我们要引导在社会中、在生活中认识事物，培养情感，促进幼儿在社会化的过程中得以发展，可以说，幼儿园的教育是一种完全的面向社会开放的教育。
二、幼儿素质培养1.让幼儿约束自己的不良行为，提高其自觉性。
由于幼儿园的孩子都是父母的掌上明珠，在家处处以自己为中心；在与同伴交往中，他们常常从自己的需要出发，事事都想占上风。
如我们班的两个男孩上体育课时，同时去抢一个皮球。
他们都说自己最先拿到皮球，因此互不相让，都抱着皮球不放并用脚踢对方。
职业教育要注重“非智力因素”的培养
职业教育要注重“非智力因素”的培养当前，在职业学校里，都强调要重视学生的能力培养，但谈到培养能力，人们往往只注意那些“智力因素”的培养，而忽视了“非智力因素”的培养。
心理学家认为：一个人的成才是靠两种因素起作用，一种是智力因素，另一种是非智力因素。
在某种程度上，非智力因素如师生情感、学习动机、学习兴趣、学习意志、个性品质等在学生能力发展中，起着十分重要的作用。
能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件。
活动能否顺利地进行，能否取得成功，往往还与人的整个个性特点、知识技能、工作态度、物质条件、健康状况及人际关系等因素有关。
学生的能力，指的是一般能力、特殊能力、模仿能力和创造能力。
学生走上社会要顺利地完成某种活动必须具备一般能力和该种活动的特殊能力，在学校学习必须具备模仿能力和创造能力。
模仿能力就是指仿照教育的言行举止去做，以便使自己的行为方式与教育者相同的能力。
这样，师生情感在能力培养过程中就显得特别重要。
老师要按照党的教育方针去教育培养学生的身心素质，即德、智、体、美、劳的发展，有社会主义觉悟，有文化；去培养教育学生的社会功能，即劳动者或社会主义建设者。
在实施教育培养过程中，老师要“以心换心”、“晓之以理，动之以情”、“言传身教”，填平师生之间知识的鸿沟，年龄、心理的鸿沟，尤其是情感鸿沟。
因为每个人都有一个内心世界，这个内心世界是看不见、摸不着的，而且很难描摹。
在人们内心世界中难以传达和捕捉的莫过于人们的情感。
正如袁宏道所言：“世人所难得者唯情，情如山上之色，水中之味，花中之光，女中之态，虽善说者不能下一语，唯会心者知之”。
又如荀子所讲：“性者，天之成也；情者，性之质也”。
此语言其情感至极。
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感，只要老师满腔热情对待学生，师生情感才能在同一根弦上共鸣，奏出和谐的旋律。
“动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力”。
（黄希庭《心理学导论》）动机是活动的一种动力或心理倾向，它促使人产生某种活动，按某种方式行事。
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要重视幼儿非智力因素的培养
【摘要】在幼儿园教育教学中，非智力因素对幼儿的智力发展起着促进和保护作用，它们相互联系、相互影响、相互制约。
本文通过调动幼儿兴趣，引导幼儿活动；培养幼儿稳定的、积极乐观的情绪情感；培养幼儿活泼乐观的性格；培养幼儿良好的学习习惯；正确对待幼儿的成功与失败这几个方面来阐述幼儿非智力因素的培养。
【关键词】幼儿非智力因素培养
在幼儿园教育教学中，早期对幼儿进行非智力因素培养极其重要。
学前儿童正处在智力发展的关键期，然而大多数家长只关注孩子智力方面的发展，却不知智力因素与非智力因素是相互联系、相互影响、相互制约的，而且非智力因素对幼儿的智力发展起着促进和保护作用。
因此，我们幼教工作者和家长要明白一点，在教育孩子时，要“情商”与“智商”并重，重视非智力因素的培养。
那么怎样才能真正落实培养这一问题，通过20年的教育教学实践，我的看法如下：1．调动幼儿兴趣，引导幼儿活动
浓厚的兴趣是人们从事活动的内在动力，“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语），因此兴趣是非智力因素，是幼儿获得知识、发展智力的动力，它会使人积极地去寻找满足自已认识和了解需要的方法和途径。
比如幼儿期儿童的听觉和视觉都有了很大的发展，他们对悦耳的音乐和色彩鲜艳的物体都会加以注意，我们教师这时就要引导他们
去注意美、喜欢美、认识美和追求美，在此基础上进行艺术特长的培养，从而陶冶他们的情操，培养他们的兴趣。
在培养幼儿的兴趣中，我们要注重从体、智、德、美诸方面广泛的、多种多样的兴趣人手，使他们保持旺盛的好奇心和求知欲。
比如创设良好的生活和学习环境，让幼儿广泛接触生活，开阔幼儿视野，带幼儿到大自然中，观察和感受丰富多彩、千变万化的自然美，这些都是幼儿学习的很好素材，更能激发幼儿广泛的兴趣和求知欲。
但教师和家长一定要注意培养幼儿健康的、积极向上的兴趣和爱好，排除不健康的、低级消沉的兴趣，尊重幼儿自已的兴趣，不要强迫幼儿做他不喜欢的活动，因为这样做实质是剥夺幼儿自由，有可能扼杀幼儿真正的兴趣和天赋。
2．培养幼儿稳定的、积极乐观的情绪情感
情绪情感是非智力因素，稳定乐观的情绪情感支配幼儿活动，使幼儿能主动学习，积极向上，做个好孩子。
作为教师，要组织丰富多彩的活动，引起幼儿良好情绪反应，使幼儿在轻松、无忧无虑的情绪状态中生活、学习；作为家长，要有意识地调节自已的心理，保持稳定情绪，不能因在生活中或工作中有不顺心事而在孩子身上发泄不良情绪，在处理家庭成员之间的关系中，应以和谐为主，使家里经常保持轻松、愉快的氛围。
在幼儿园的教育中，我们时时不忘自已是人师及自已的教育职责，幼儿年龄小，控制能力差，他们会表现出任性、不友爱、不遵守规则等问题，这时我们应保持头脑冷静，温和地对待他们，又要耐心的去了解和教育他们，这样才能更好的完成教学任务，
同时也培养了幼儿的意志品质。
3．培养幼儿活泼乐观的性格
活泼开朗的幼儿总保持着天真愉快的情绪，爱说爱笑、爱唱爱跳，很少有哭泣、退缩的表现，他们有很强的好奇心，注意力集中，能遵守规则，他们热情、大方，喜欢帮助别人，这些都是使他们智力积极发展的动力。
因此，我们要注重这方面的培养。
3.1保护和促进幼儿身体健康发展，这是形成活泼开朗的必要条件。
在幼儿园一日活动中，根据《幼儿园教育指导纲要》规定，要保证幼儿户外活动不少于3小时，体育活动不少于1小时。
这样以增强幼儿的体质，培养幼儿活泼开朗的性格为教育目标，以此促进幼儿健康快乐的成长。
3.2幼儿有着期望和相信自已被重视的精神需要，如果给予满足，他们会奋发向上，愉快而活泼，因此在一日活动中，我们要尽量多注意幼儿，和他们笑一笑、拍一拍肩膀、握一握手等，使他们感到老师是爱他们的。
3.3 采用正确教育方法，既不能溺爱他们，使他们养成依赖、被动的心理，也不能过分严厉，体罚幼儿，这样容易使幼儿形成胆小、孤僻、执拗的性格。
既要面向全体，又要因人施教，积极调动每一个幼儿的主动性，发挥它们的聪明才智，让他们看到自已的力量。
3.4提供宽阔安全的活动场地，开展丰富多彩的课间活动，允许幼儿选择自已喜欢的活动，为活泼乐观的性格形成提供有利条件。
4．培养幼儿良好的学习习惯
良好的学习习惯也是非智力因素，它是幼儿获得知识技能、发展智力及今后取得学业成功的必要条件，使幼儿经过长期的重复和练习形成的一种自动化的动作。
因此，我们教师要创设条件引导幼儿注意听，积极动手动脑，培养他们遇到问题要认真思考，积极回答，从而主动圆满完成学习任务，这些良好的习惯都能使幼儿更好的获得知识，发展智力。
5．正确对待幼儿的成功和失败
在幼儿园的各项活动中，幼儿经常会遇到成功和失败，一些家长和教师一遇到幼儿失败就尖刻指责，取得优异成绩就逢人便夸，甚至还有丰厚的物质奖励，这些做法都是不妥的。
因为幼儿就是在不断地成功与失败的经历中认识着外界事物以及自已的能力，我们要很自然地对待，要善于启发，帮助幼儿寻找成功与失败的原因。
对幼儿的失败不可轻率地指责、恐吓、打骂，也不能总用别人的成功和孩子比较，而是和孩子一起寻找失败的原因，多鼓励、引导，增强孩子自信心。
对待奖励也要适度，重点是让幼儿体验成功的乐趣，激励自已再一次成功。
幼儿在不断成功中积累了经验，提高了能力，同时在失败中也积累了经验并形成了坚韧、坚强的性格，所有这些都能促进幼儿智力
的更好发展。
总之，幼儿是祖国的未来，民族的希望，我们在开发幼儿智力因素的同时，要把幼儿培养成新世纪创造性、适应性的人才，就得“情商”与“智商”并重。
把握从幼儿期开始就以关心、细心耐心的态度对待他们，逐渐培养幼儿良好的非智力品质。
正如美国心理学家推孟在1500名天才儿童30年后的成就实验中也表明其差别不在于“智力”，而在于“是否有坚强、专一等良好的个性品质”，这不正是指非智力因素的培养吗？。