浅谈对学生非智力因素的培养
学生非智力因素的培养
（ －） 为国家培养综合素质较高 的接班人 对于学生 而言 ， 新课改的实施不再将 学习成绩作 为对
【 １ 】 周延萌， 张文平， 马健， 王浩， 高允生． 专业课程教 学过 程 中 学生非智 力因素的培养［ Ｊ ］ ． 中华 医学教 育杂志， ２ ０ １ ２ ， （ １ ） ． ［ ２ ］ 熊绍高． 高职护 生学习成绩 与非智力 因素的相 关性研 究
使学 生在情感上受到熏 陶 。这些都是 对非智力 因素的培 养。 为了积极响应新课 改的号召 ， 全面符合新课改的要求 ，
我们将着重培养学生的非智力 因素 ， 从而保证新课改的有
情感丰富有助于在生 活 中感受 细腻美 、 点滴情 ， 为学 生在 语 文学 习中积 累实 际素材 。在语文教材 中， 有许 多关 于友 情、 亲情 的文章 ， 教 师应带领学 生深刻 的体会 作者所表 达 的情感 ， 多加对学生进行启发 ， 充分对学生进行情感 熏陶。 （ 四） 运用素材 ， 培养品质 教材 中， 往往会 涉及 到许 多具有 良好 品质 的人物 。比
比如 ，老师要求 学生不论何 时都应 当保 证书写 的规 范， 在 通常情况下都要求 学生尽量说 普通话 ， 坚持每 天写 日记 等 ， 这些好习惯不仅 有助于学 生在无形 中巩 固语 文知
识， 更利于学生今后 的发展 。
（ 三） 充分发挥语文素材 的作用
情感在非智力因素中也有着至关重要的作用 。 学生的
这些 人物身上 ， 我们可 以看 到许多 闪光 点 ， 教 师应 当引导 学生对这些优 良品质进行效仿 。 教师要善于提炼还要加 以 运用 ， 促使 学生 的非智力因素得到培养 。
参考文献 ：
二
高 中
言能力的提升与情感交流的培养。 因此真正实现学生语文
对学生非智力因素的培养
浅谈对学生非智力因素的培养在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。
首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。
不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。
因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。
那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。
一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。
对学习起着推动作用。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。
如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。
当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。
丰富多彩的历史知识具有很强的趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。
因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。
总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。
二、激发浓厚的兴趣兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
思想品德教学中学生非智力因素的培养
思想品德教学中学生非智力因素的培养所谓非智力因素是指智力因素以外能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、意志、毅力、性格等方面的心理因素,以及自尊心、自信心和进取心。
非智力因素在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。
可以这么说,一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外,还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。
因此,我们在重视学生智力发展的同时,必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
下面结合初中思想品德课的教学实践,谈谈在教学中培养非智力因素的几个策略。
1发挥思品课对学生的吸引力,激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。
古今中外,许多教育家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(《论语》)。
教育学家乌申斯基也说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。
”现代教育实践也充分说明,培养良好的兴趣是减轻学生负担、促进学生人格健全发展的重要环节。
但兴趣的产生,往往要靠外界的刺激和诱发。
这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性,从而激发学生形成良好的学习动机,以确保教学目的的达到。
课外实践活动,对学生最有吸引力,最容易激发起学生的好奇心和求知欲,从而表现出对思想品德知识的渴求,培养起对思想品德学科的兴趣。
因此,在课堂上结合教学内容,适时穿插“活动实践”和课外活动,尤其是一些社会实践活动,既是教学的需要,也是激发学生兴趣,调动学生学习积极性的最直接的手段之一。
通过社会实践来激发学生的学习兴趣,使所学知识有充分展示的机会,让学生享受成功的喜悦,是提高学生学习积极性的一个好方法。
2运用语言的情感诱导功能,创造良好的心理情境心理学认为,情感过程是心理过程的一个重要方面,它对认识过程和意志过程都有重要影响。
而且情感教育贯穿于智力教育的始终,对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。
语文教学中非智力因素的培养
语文教学中非智力因素的培养
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的非智力因素。
首先，语文教学需要培养学生的情感素养。
学生需要学习如何
表达自己的情感和情感变化，感受情感因素对语言和文学作品的影响。
学生还需要理解文学作品中蕴含的情感，感受作者的情感表达，同时也应该通过文学作品改善自己的情感状态。
其次，语文教学需要培养学生的文化素养。
学生需要在语文学
习中了解和理解中国的语言文化传统、习俗和民族特征，认识和尊
重其他文化的多样性，从而形成一种正确的文化态度和文化价值观。
另外，语文教学还需要培养学生的社会责任感。
学生对社会责
任的理解和认识应该渗透在语文教学中。
例如，学习文艺作品需要
理解文学反映社会问题的意义和价值，从而引导学生在未来承担社
会责任。
因此，教师需要在语文教学中注重学生非智力因素的培养，全
面促进学生的发展。
浅谈数学教学中学生非智力因素的培养
记忆力 和思 维力 。然而数 学是一 门比较
枯燥 的学科 ， 强调 思维的严谨性 ， 它 而缺
乏 内容 的趣 味性 ， 使很 多学 生感 到数学
学 习难 、 、 繁 乏味 。因此激发 学生学 习数 学的兴趣很 重要 。以下几种 在教学实践 中尝试的方法 ， 有很好 的效果 。 １ 以信息化 教学手段激发 学生学 习 ． 数 学 的热 情 。利 用 多 媒体 技 术 图 文并 茂、 声像 并举 、 能动会 变 、 形象 直观 的特 点创设 教学 情境 ， 能调 动学生 的各 种感 官 参 与 认 知 活 动 ， 学 生 积 极 投 入 学 使 习 。例如 ， 在教学几何 图形的平移变换 、
第一 ， 帮助学生树立远大 的理想 。
旋转变换 、 对称变换 时 ， 通过 电脑演示使
抽象 的 图形 变换 变得 非常直 观 ， 生在 学 形 象 的运动 变化 中地研 究数 学规 律 ， 兴
趣 十足。 ２ 联 系 生 活 实 际 ， 学 生 感 受 数 学 ． 让 学 习 的 乐 趣 。从 学 生 熟 悉 的生 活 实 际 出
想 能给 我们指 引方 向 ， 供动 力 。青 少 提 年成 长与个人积极 的“ 内心渴望” 理想 ） （
有 密切 的关 系 ， 树立远 大的理想 ， 有助于 他 们成 为 积 极 向上 、 续 专 注 、 怕 困 持 不 难， 能充分 发挥 其潜 质并 最终 实现 自我
价值 的 人 。在 数学 教学 中 ， 我们 要让 学
持久的学 习动力 。 第二 ， 激发学生学习数学 的兴趣 。
趣、 吸引力强 ， 以拓 宽学生 的知识 面 ， 可
学生非智力因素的培养方法
四、 疏 导心理过程 ， 培养意志品质
面我就谈谈 自己对培养学生非智力因素的几点看法 ：
一
三、 拨 动 思 维琴 弦 ， 激 发 学 生 情 感
、
优化学习心态 ， 激发学 习动机
情感是 以客 观事物是否符合人 的需要 为愿 望而产 生的一 种
学 习动机 是直接推动学生学 习的内驱力 ， 是激发学生学 习行 体验。一堂课 如果引起 了学生愉快 的情感体验 ， 学生就会 主动 、 轻 为产 生的重要 心理 因素。要想使学生 爱学习 ， 首先必 须使 他们 具 松 、 愉快地掌握数 学知识 ， 感到学 习是 十分 有趣 的， 不是负担 、 苦
有 良好 的心 理 状 态 。
役， 而是需要 、 是享受。因此 ， 要使学生热爱学 习， 首先要注重师生
数 学学 困生 的学 习心态大致 可分为 ： （ １ ） 挫折 和畏惧 的学 习 情感的交流 。教师在组织教学时 ， 一个数学公式的推导 ， 一个新 的
心态。由于学习的盲 目性 ， 导致学 习不努力 ， 对平时所学的数学知 解题思路 ， 一个 重要 而有趣 的规律 ， 都会 满足学生的求知欲 ； 一个 识好像有 印象但不深刻 ， 只浮于皮毛。他们的考试成绩必然很差 ， 恰 当的表扬 ， 一个会心 的微笑 ， 一个 满意的点头 ， 都会使学 生产生
学 生能力 的提高绝 非是举手之劳 的 ， 他们 要经过 紧张 、 复杂
浅谈学生非智力因素的培养
活 泼好动 是孩 子的天 性 ， 小学 生 的学 习 兴趣 常 常 是 在活 动 中 有 益 于学习 的性格 特征 ， 才 能 够高 效地 发 展智 力 。下 面就 如何 在 形成 ， 在 各种学 习 实践 中产 生 和发 展 的 。因 此 ， 实 践 活 动 是 兴趣 非 智力 因素方 面对 低年级 学生 进行 培养谈 几点 看法 。 形成 的必 要条 件 。 培 养 良好 的学 习动机 ， 增强 学 习的 自觉性 我 经常 指导学 生观察 大 自然 ， 写 观 察 日记 ， 开 展 写字 比赛 等 。 现代教 学法强 调心 理 因素在教 学 中 的作用 ， 认 为人 的认 识 与 学 完《 乌鸦 喝水 》 这篇 常识 性 课文 后 ， 在 语 文 活动 课 上 ， 我 组 织学 心理情 感不 可分 割 地联 系 着 ， 情 感对 于思 维 ， 犹 如能 源 之 于发 动 生进 行 相应 的小实 验 。每 个同学 都 拿来 水 、 瓶子、 石子 ， 一 边 实验
一
的克 服 困难 ， 取得 预期 的学 证 明 ， 学 习的成 功是 推动学 生 努力 学 习 的 重要 动 力 。正 低年级 学生 的学 习动 机是 比较 简单 的、 短 暂 的。他们 要 求 上 如 苏霍 姆林 斯基 所说 ： “ 成 功 的快乐 是一 种 巨大 的情绪 力量 ， 教 育 学， 往往是 受环境 家 庭 和 学 校生 活 的影 响 。喜欢 上 课 ， 也 往 往是 上 如何 巧妙 的措施 都是 无济于 事 的。 ” 出于新鲜有 趣 。要 想 把 学生 这 种 简 单 的 ， 短 暂 的动 机 ， 变 成 复杂 三、 培 养 良好 的情 感意志 的、 长 期 的动 机 ， 就必 须 有 意 识 地 对 学 生 进行 学 习 目的 的教 育 。 低 年级 学生学 习情感 的易 变性 是 占优 势 地 位 的 。现 在 低年 在 一次 队会上 ， 我曾 以《 你长 大 了要干什 么》 为 题组 织学 生进 行 讨 级 的学 生 ， 他们绝 大 多 数是 独 生 子女 ， 生 活条 件 优 越 。 由于 家 长 论 。让 每个学生 都根据 自己的爱 好 说说 自己 的理想 ， 再 说说 这 些 普 遍重 视子 女 的学 习 ， 所 以智 力 发展 比较 快 、 聪 明。但 是 由于 条 理 想和学 习 的关系 。同学们 都 争着 抢着 发 言 ， 情 绪 十分 高 涨 。通 件 的优 越 ， 家长过 分溺 爱 ， 往往 造成 他 们 的任 性 、 胆小、 懦弱、 懒惰 过 这样 的活动 ， 使 学 生 在 幼 小 的 心灵 里 打下 了要 实 现 自己 的 理 等 。表 现在 学 习上 ， 常 常是不 想勤奋 ， 不愿 动脑 筋 ， 遇到 困难 就 退 想， 就必 须学好 各门 功课 的烙 印。使 学 生从 内心 产 生 了一种 强 烈 缩 等 。这些 消极 的情感 和意 志会 阻碍 、 消弱 以至 中 断智 力 活动 的
浅谈初中语文教学中如何培养和发展学生的非智力因素
泼 ，聪明可爱 的农村少 年形象 。在教学中 ，教师要充分运用朗读这种阅读手段 ， 文。 让学生在大量 的阅读 中多次 与文字接触 ，让 闰土 的可爱形 象逐步地再现在学生
在授课时应 面向全体学生 ，全方位 、多角度地调动他们参 与课 堂活动的积极性 、 主动性，使 人人得 以展其才 、尽其能 。
２ ． 大力 开发活动课程 ，搭建创新成功的舞 台。
学科课程 、活动课程 、环境课程是人 的全面素质发展 的整体 ，每种课程在 三、培 养习惯 ． 提高 自身素质 人 的全 面发展 巾具有不同的侧重点 ，因而显示出了不同 的目标 和功 能。学科课 语文学科与其他学科不 同，它既 要发展学生听 、说 、 读 、写 的能力 ，还有 程 以培 养学 生的学科能力为核心 。活 动课 程以培养学生的学 习 、动手 、交往 、 培养学生学习习惯 和坚强 的意识 品质的任务 。可 以说 ，初中语 文教学的任务是 创造 等综合 能力为核心 ，环境课程则是 以培养学生的品德 、情操 为核心 ， 者 综合性的。叶老说过 ：“ 语文方面许 多项 目都经过不 断学 习，锲而不舍 ，养成习 不是 主次关系 ，而是各有侧重 、相互补充 、相辅相成的关系 。 惯 ，才能变成他们 自己的东西。 ”他还说 ：“ 语文文字 ，就 理解 方面说 ，是得到 这些活 动课 能充分地调动起学生 的主观能动性 ，使教师 的 “ 主导”和学生
浅谈初 中语文教学中如何培养和发展学生的非智力因素
李 志川 河 北省 大 名 县鲍 庄 中 学
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学习参考资料
浅谈对学生非智力因素的培养
正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素，是使学生积极地、主动地
去获取知识，取得成功的秘决之一。而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。获取
知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。在智力活动中可以培养非智力因素；
反之，非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。因此，在教学活动中，重视非智力因
素的培养和发展，对促进学生智力的发展是十分必要的。
一、培养正确的学习动机是成功的动力
心理学研究表明：学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。它是直接激励学生的
一种内动力。因此，在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。
１、从现代化建设的需要培养学习动机
数学家华罗庚教授指出：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、地球之变、生物之谜、日
用之繁、无不用数学。”数学的用处如此广阔，它是现代化建设必备的知识。如第七册教材
中题为“光的速度是每秒３０万千米，这个距离大约比地球赤道的７倍多７万千米。地球赤
道大约多少千米？”通过这道题的计算可以教育学生学习数学与现代化建设联系起来，形成
长远的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习热情和自觉性。
２、用原有动机与迁移来培养学习动机
有的学生，由于学习基础差，缺乏意志力，因而对学习数学感到乏味枯燥，导致学习成
绩低下。但这些学生也有他们各自的优点，教师要善于捕捉他们某方面的优点，并给予肯定、
表扬和鼓励，引导他们将这个动机迁移到学习数学上来，这是学生前进永不枯竭的动力。陈
ＸＸ同学是留级生，但他被选为参加校跳绳比赛的运动员，我就热情地做他练跳的义务裁判，
并对他说：“陈ＸＸ，你的双摇跳得不错，而班里的许多同学包括老师我都不及你，能否说
说为什么跳得这样好？”他答道：“我是一有空就练跳绳，并天天坚持。”于是我就因势利
导说：“如果你能把这种意志用到学习数学上来，那你的数学成绩肯定会赶上好的同学。”
他会意地点了点头。后来他坚持把自己会做的题目做正确，遇到不懂的就主动问，成绩有了
明显的进步。
二、激发强烈的学习兴趣是成功的关键
瑞士教育家波亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符
合他们的需要，才能有效地促进他们发展。”兴趣是最好的老师，直接影响到他们对数学知
识的探索和追求。因此，教学时要根据学生的认识规律和心理特征，去激发他们的学习兴趣。
１、注意情感因素，培养学生的学习兴趣
人的认识活动和情感是紧密相连的，学生的学习也是这样。如果一个学生喜欢某一位老
师，那他一定喜欢这位老师上的课。这就是古人所说：“亲其师，信其道。”教师热爱学生
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学习参考资料
不仅是职业道德所要求，也是提高教学质量所必需。要激发学生的学习兴趣，首先对学生要
尊重、信任、关怀，在教育上采用常鼓励，少批评，不讽刺打击的方法。尤其对中下生要为
他们创设一种宽松、愉悦的环境，使他们能享受到成功的喜悦。即使他们在学习上出现差错，
也不要妄加批评指责，应给予引导和点拨，使他们从内心感到老师不但教给我们知识，更重
要的是给了我们学习的信心和勇气。
２、巧妙引入新知，激发学生的学习兴趣
“好的开头是成功的一半”。当讲授一个新的内容时，应注意一开始就是使学生对所学
内容产生兴趣。例如教学长方形是轴对称图形时，引导学生看衣着，看面孔，看剪刀等，呀！
他们惊奇地睁大眼睛。真没想到：衣着，人的面容和生活用具等也存在着数学中的对称问题，
包含着说不尽的数学知识，使他们更加热爱学习数学，对数学产生浓厚的兴趣。
３、精心设问置疑，诱导学生的学习兴趣
“学起于思，思源于疑”。有疑问才能启发学生去探索，学生的思维也往往从疑开始的。
因此，在教学中善于伏悬念、设疑问，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知，从而诱发学
生学习兴趣，激发求知欲。例如当学习了长方形和正方形的面积计算后，所得的长方形面积
与原来长方形的面积相比，结果变不变？这一设问，正如“一石激起千重浪”，大家争着回
答。一部分学生虽然知道这个答案但一下又说不出依据，许多双眼睛都看着老师迫切地想获
知结果，而这正好是启迪学生心灵的智慧的良机。于是老师便抓住这个时机启发他们运用画
图并举实例的方法来说明，很快就得出了正确的结果。紧接着又提出：“按照这样的变化，
你会发现什么规律？”学生兴趣更高，人人动手，继续探索，纷纷答道：所得到长方形周长
都相等，长与宽的差越小的长方形面积越大，当长与宽相等成了正方形时，面积最大……。
整个学习过程在老师设疑的诱导下，学生学习情绪高涨，使学生感觉到自己的智慧，体验到
成功的快乐。
４、及时反馈，强化学生的学习兴趣
在教学过程中，要及时、准确地注意信息反馈，才能了解学生对知识的理解、掌握情况，
适当调控教学内容，对出现的问题，有针对性地补授和矫正，使学生兴趣得以持续，以取得
最佳学习效果。如在三角形面积的教学中，学生虽然对公式的推导理解了，但在应用中有的
仍会漏掉除以２的现象。因此，在练习中增加了对比题、辨析题、改错题，以强化为什么要
除以２，这样便收到了更好的效果。
三、训练良好学习习惯是成功的保证
小学数学教学大纲明确指出：“养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体、音、美、
劳全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民
族素质，具有十分重要的意义。”小学阶段学生模仿性强，可塑性大，是培养良好习惯的关
键时期。教师如能在教学中注意培养他们一丝不苟，勇于探索，独立思考，不怕困难的良好
习惯，使他们终生受益。
１、行为规范，严格要求
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良好的学习习惯培养，靠教师长期训练，严格要求。在课堂上要对学生提出“听专心、
思要勤、议要活”的要求，做到上课静时不呆，活时不乱。对作业则要求“认真审题，独立
思考，整洁规范，按时完成。”平时还要经常开展一些竞赛活动。这样，持之以恒，寓教于
乐，长善救失，就能使学生逐渐形成认真学习的好习惯。
２、启发诱导，面向全体
学习习惯好的学生，就能取得好的学习成绩；而学习成绩差的学生，多数也是学习习惯
差的结果。这些学生，他们也有很强的自尊心，他们不愿意扮演失败的角色，但却没有坚强
的意志和刻苦精神，教师应当满腔热情地去帮助他们，给予他们更多的呵护和关心，要善于
诱导，激发他们的学习兴趣，努力培养他们良好的学习习惯。
３、言传身教，潜移默化
小学教师担负着培养人才的“育苗”工作，在教育教学工作中，教师起主导作用，教师
的言行，是学生模仿的榜样，教师通过言传身教，潜移默化，对学生的成长起着巨大而深远
的影响。因此，凡是要求学生做到的，教师自身都要做到，而且要做好。如在教学过程中，
老师要精神饱满，态度自然，语言准确，表情明快，板书工整，教学灵活，这样才能在教师
的影响熏陶下，培养出热爱学习，具有良好学习习惯的学生。
在培养学生学习动机、兴趣、习惯等非智力因素的同时，还应该注意到，诸如好奇、好
胜等本来就是孩子的心理特点，教师要予以保护和鼓励；而像注意力集中、探究、合作等心
理品质，往往是随年龄的增长而逐步得以发展的，需要在小学低、中年级等关键的发展时期，
通过生活、游戏、学习活动进行有意识的培养。总而言之，在教与学的双边活动中，重视非
智力因素的培养和发展，不仅对促进学生智力的发展是十分必要的，而且是使学生达到乐于
学的重要途径。