【最新文档】三年级数学《小数的初步认识》教学反思word版本 (4页)
三年级数学上册《小数的初步认识》教学反思
三年级数学上册《小数的初步认识》教学
反思
引言
本文是对三年级数学上册《小数的初步认识》教学过程和效果进行反思的文档。
通过分析教学中的问题和存在的不足，提出改进的建议和方法，以提高学生的研究成效。
教学内容总结
教学内容主要包括小数的概念、小数的读法和写法、小数点的位置等方面的知识。
通过教学活动和练，让学生掌握小数的初步认识和运算方法。
教学过程反思
在教学过程中，我们发现以下问题和不足：
1. 教材内容的任务安排过于简单，没有充分考虑到学生的实际研究水平，容易导致学生失去兴趣和动力。
2. 缺乏多样化的教学方法和资源，过于依赖传统的讲授和练，限制了学生的参与和主动性。
3. 对于一些概念和知识点的解释不够清晰和生动，难以引起学生的兴趣和理解。
改进建议
为了提高教学效果，我们提出以下改进建议：
1. 调整教材的任务安排，增加一些难度适当的任务，提高学生的研究动力和兴趣。
2. 引入多样化的教学方法和资源，例如利用教学软件、教学游戏等，激发学生的积极参与和探索精神。
3. 在讲解概念和知识点时，使用生动有趣的例子和故事，引起学生的共鸣和兴趣，提高理解和记忆效果。
结论
三年级数学上册《小数的初步认识》教学反思的文档中，我们
反思了教学过程中存在的问题和不足，并提出了改进的建议和方法。
通过对教学内容、教学过程的分析和思考，我们相信通过改进措施
能够提高教学效果，提升学生的学习成效。
《小数的初步认识》教学反思
三年级下册数学《小数的初步理解》教学反思
本节课的教学目标是让学生理解小数的意义，会读写小数。
虽然学生在商场、超市等地见过小数，也只能对元、角、分有一定的了角，学生也只仅仅知道其书写形式，所以本节课的重点是协助学生理解小数的意义，并能准确读写小数。
本节课我首先让学生汇报预习结果，然后让学生以小组为单位重点研究小数的意义。
因为学生见过用“元”作单位表示商品的价格，所以首先让学生理解以“元”作单位的小数的意义。
本节课我重点让学生小组研究以“米”为单位的小数表示的含义。
因为长度单位相对于学生来说比较抽象，所以我分层设计了几个教学环节：第一个层次先让学生借助分数理解1米以内的小数的一样，然后再让学生用自己的身高来实行研究，最后再就某一个学生的身高拓展学生理解“1.40米”与“1.4米”的关系。
本节课探究新知部分，我充分放手让学生小组合作、交流，然后分小组汇报展示，整个过程充分体现了以学生为主。
有的学生还读作：六点二十五。
小数的初步认识教学反思
小数的初步认识教学反思小数在日常生活中有着广泛的应用，学生在实际生活中已经或多或少地接触过小数，对小数有一定的感性认识。
但对于三年级的学生来说，小数的概念还是比较抽象的，理解起来有一定的难度。
因此，在教学《小数的初步认识》这一单元时，我精心设计了教学过程，力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握小数的相关知识。
然而，在教学结束后，我也进行了深刻的反思，发现了一些成功之处和不足之处。
一、成功之处1、联系生活实际，激发学习兴趣在导入环节，我通过展示超市中商品的价格标签，让学生观察并说一说这些价格中哪些数字与我们以前学过的整数不同。
学生很快就发现了价格标签中的小数，如“35 元”“128 元”等。
接着，我让学生说一说在生活中还在哪里见过小数，学生们踊跃发言，提到了身高、体重、考试成绩等方面的小数。
通过联系生活实际，让学生感受到小数就在我们身边，从而激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
2、合理利用直观教具，帮助学生理解概念在教学小数的读法和写法时，我利用多媒体课件展示了小数的数位顺序表，并通过计数器让学生直观地看到小数的组成。
例如，在讲解“03”时，我在计数器的十分位上拨了 3 颗珠子，让学生理解 03 表示 3 个十分之一。
在教学小数的含义时，我让学生通过动手操作，将 1 米长的纸条平均分成 10 份，取其中的 3 份，并用小数表示出来。
通过这些直观的教具和操作活动，帮助学生更好地理解了小数的概念。
3、注重小组合作，培养学生的合作能力和交流能力在教学过程中，我安排了多次小组合作学习的环节。
例如，在探究小数的读法和写法时，让学生小组内互相说一说自己收集到的小数，并尝试读一读、写一写；在探究小数的含义时，让学生小组内合作将纸条平均分，并交流自己的想法。
通过小组合作学习，培养了学生的合作能力和交流能力，让学生在合作中共同进步。
4、多样化的练习，巩固所学知识为了让学生更好地掌握小数的相关知识，我设计了多样化的练习，包括填空、选择、判断、解决问题等。
小数的初步认识反思(精选17篇)
小数的初步认识反思（精选17篇）小数的初步认识反思第1篇这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，在教学中，我的教学思路是先复习整数和分数，尤其是分数的意义，从而引出小数。
本节课是小数的初步认识，重点在小数的读写，难点是小数的实际意义和分数与小数的关系。
在教学中：体现分类的思想。
上课伊始，我从“数”入手，给出几个整数和小数，让学生把它们分为两类，跟预设的基本一样，学生把它们分为数中有点的和没有点的，还有人说是学过的和没有学过的。
这一活动，让学生对数有一个整体感知，小数和整数不一样，渗透了分类思想。
存在问题：1、小数的读写看似简单但是也需要学生去读去理解，所以本节课的内容过多，以至于每个知识点都蜻蜓点水，但都没有深入去理解。
所以在学生试着读小数时出现有这几种情况：五元九角八分；五点一百零一；五点九八。
2：在给学生理解几元几角改成小数时也只是浅表的学习，并没有完全理解小数的每个数代表的含义。
针对问题，在与老师们探讨后，做出如下思考：概念性知识的教学比较困难，不知道该用怎样的方式方法去教学，所以针对这节课可以通过让学生实际去调查小数的知识，从而了解小数的读写。
有学生不能解决的、都容易犯的错误老师集体订正指导。
在课上的讲解重点放在小数的实际意义上，如果想让学生自主探究米与分米中的小数时，应该先给学生在几元几角转换成用小数表示时每个数代表的实际意义，让学生充分理解为什么用小数去表示角而不能用整数去表示。
让学生产生质疑，不够1时怎么表示，去让学生在矛盾中思考去探索。
根据生活经验学生对小数有一些认识，但这种认识只是浅表的，并没有理解小数的意义，让他们先去读去写，发生错误和意见不同时产生分歧和认知冲突，再给他们一个正确的读写法。
所以需要先给学生构建一个小数的模型，比如几元几角用小数表示每个数的意思。
让他们能够知道为什么用小数去表示，是因为不够“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小数表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。
小学数学三年级下册小数的初步认识教学反思
《小数的初步认识》教学反思
《小数的初步认识》是人教版三年级数学下册第七单元的教学内容，让学生在具体的情境中初步认识小数。
这节课的重点是知道小数的具体含义和知道十分之几可以用一位小数表示。
虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中已经接触过小数，所以说，学生对小数又熟悉又陌生。
整节课，我从“数字森林”起始，让孩子们给数字蝴蝶分类时认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数。
我的反思如下：
不足之处：
一、认识过程不够直观
在教学认识以米作单位的小数时，能有实物教学会更直观、形象。
课件教学是很生动，但是学生在感受长度单位时，还会有偏差。
让学生用看得见，摸得着的实物去感触，经历一分米的分数表示，小数表示方法，亲身感受整个过程，理解会更深刻。
二、整节课容量较大，教材轻重处理不科学。
大致分为三个知识点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。
内容多，教学时又想尽量面面俱到，对小数的读法的教学中存在遗憾，前面有些耗时，后面的教学不是很深入。
总之，通过这次备课讲课听课评课的一系列活动，深感到自己对小学数学教材还不是很熟悉，对于小学生的认知能力和知识经验预设不足，高估较多。
在以后的教学中，让孩子们在静思中、在交流中轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，让学生体会到学习的乐趣。
有关三年级数学《小数的初步认识》教学反思（精选10篇）
三年级数学《小数的初步认识》教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的三年级数学《小数的初步认识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《小数的初步认识》教学反思篇1《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，小朋友们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小朋友们平时逛超市的购物经验，所以小朋友们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。
课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来协助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。
专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是一定去研讨，那也可能是一种形式了。
听课老师给我的珍贵意见主要是：1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。
2、有老师提出来比方2.6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。
对于新教材来说，没有太多的教学经验，好多地方都没有作好，也许就像许老师说的，小学数学是一个逻辑性很强的学科，一定要把小学阶段的的书看一下，这样你才干了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！三年级数学《小数的初步认识》教学反思篇2对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。
首先，通过购物经验以买学具、食品和数学书本的价格。
引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生根据已有的知识经验，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元“为单位的背景中，利用了学生的生活经验，让学生从1元中拿出0.8元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发现几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。
小数的初步认识教学反思
《小数的初步认识》教学反思《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册的教学内容。
虽然这是系统学习小数的开始，但是分析学生实际，其实小数早就来到了学生的面前，学生在日常生活中经常会遇到小数，由此可见，学生对小数的现实经历还是比较丰富的，但从教学现实来看，学生对小数意义的理解是比较难的，因为它要借助十进分数来解释，学生对十进分数的认识程度会直接制约其对小数意义的理解。
所以本堂课的设计，我通过课前了解学生的原有知识储备，了解学生对于小数是处于什么状态，教学时应该从哪里入手，在沟通分数感知小数，理解小数的意义时该采取怎样的教学方式等等。
通过对本课的教学，有以下感触:联系学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移在现实生活中小数有着广泛的应用，因此，教学一开始我就充分利用小数与日常生活的密切联系，通过创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中认识小数，读小数，感悟小数的含义。
小数的初步认识这一内容我在教学时，都借助一定的生活现实背景、具体的量或具体的图形来引导学生认识小数，初步建立小数的概念采用适台学生认知规律的教学方法。
小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。
关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学习。
于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，促使孩子们在观察中恩考，在比较中讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
如:我结合生活中商品的标价让学生说说这些小数的含义，通过1角=( )元，沟通分数理解小数，有了学生具体的元角分作支撑，学生很容易地接受了知识。
在此基础上，我就适时引出本课的重点1分米=(一米=()米，通过对具体的量的分析与比较，学生进一步明确了分数、小数之间的关系，初步建立起了小数的模型。
多次对比分析，逐渐明晰小数的概念在整个教学过程中，我多次通过学生在对比观察中引导学生感知和学习以逐步清晰小数的概念。
《小数的初步认识》教学反思
《小数的初步认识》教学反思小数在日常生活中有着广泛的应用，学生在实际生活中对小数已经有了一定的感知和经验。
然而，对于小数的概念和意义的理解，对于三年级的学生来说，仍然具有一定的挑战性。
在完成《小数的初步认识》这一单元的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考和总结。
一、教学目标的达成情况在教学之前，我设定了以下几个主要的教学目标：1、结合具体情境，初步认识小数，能正确读写小数。
2、知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3、能把几元几角几分的人民币改写成以元为单位的小数，能把几分米几厘米改写成以米为单位的小数。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够达到这些目标。
他们能够正确地读写小数，理解小数在价格和长度表示中的含义，并能够进行简单的单位转换。
然而，仍有一小部分学生在读写小数时容易出现错误，例如小数点的位置不正确或者遗漏。
在单位转换方面，一些学生对于几厘米转换为米的计算还不够熟练，需要进一步加强练习。
二、教学过程中的优点1、情境导入，激发兴趣在教学开始时，我通过展示超市的价格标签，引入小数的概念。
这样的情境贴近学生的生活实际，能够迅速吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
学生们看到熟悉的商品价格，很快就进入了学习状态，积极参与到课堂讨论中来。
2、直观教学，帮助理解在讲解小数的意义时，我利用了直观的教具，如米尺和人民币的模型。
通过在米尺上指出几分米几厘米，并将其用小数表示，以及用人民币的模型展示几元几角几分如何用小数表示，让学生能够直观地感受到小数的产生和意义。
这种直观教学的方法有助于学生理解抽象的数学概念，降低了学习的难度。
3、小组合作，培养能力在课堂中，我组织了多次小组合作学习活动，让学生们共同探讨问题、交流想法。
例如，在进行单位转换的练习时，让学生们在小组内互相讨论、互相帮助。
通过小组合作，不仅培养了学生的合作能力和交流能力，还让学生们在相互学习中加深了对知识的理解。
小数的初步认识教学反思
《小数的初步认识》教学反思《小数的初步认识》是三年级下册第七单元“小数的初步认识”的第一课时，虽然学生第一次学习小数，但在他们的实际生活中已经大量接触小数，具有较丰富的生活经验，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？因此，这节课我将教学的重难点放在：能认、读小数部分不超过两位的小数，借助直观图让学生初步感知十分之几可以用一位小数来表示，知道以元、米为单位的小数的实际含义。
教学中我通过汉阴凤堰古梯田的图片和文字介绍引出小数，激活学生的学习兴趣。
再通过问同学们平时生活中都在哪见过小数？在哪见到的小数最多？唤醒学生已有的生活经验。
而对小数的认识，总是从带“量”的数开始，对于小数而言、学生最熟悉的是以元为单位的小数，在教学中，我利用商品的价格标签，通过说一说每个价格表示多少钱和小数点左边数字和右边第一位、第二位的数所表示的意思帮助学生理解以元作单位的小数的具体含义。
同时借助学生已有的生活经验，引导学生用涂色的方法表示0.1元，在学生充分观察、发现、体验、感悟中主动推导出1/10元=0.1元的基础上，迁移类推，利用长度单位多角度地完善对小数的认知。
最后通过了解小数的历史，使学生进一步感受数学的文化价值,受到深刻的人文教育。
课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。
作为一名青年教师，在今后的教育教学中，我将更加努力的去提高自身的教学能力和知识素养，细心专研，逐步提高。
（1）结合商品价格标签，运用生活经验，说一说每一张价格标签表示多少元。
（2）在自主思考与语言表述中，初步体会具体情境中小数每位数字的含义。
（3）引导观察，对比发现，小数点前后的数字表示的不同含义，初步感知小数点的价值。
《小数的初步认识》三年级数学教学反思
《小数的初步认识》三年级数学教学反思《小数的初步认识》三年级数学教学反思《小数的初步认识》教学反思一备这节课，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。
所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。
课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。
但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。
课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。
现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。
然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上就能回答出来。
我觉得应该让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。
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三年级数学《小数的初步认识》教学反思
《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。
下面是小编整理的三年级数学《小
数的初步认识》教学反思，欢迎大家阅读，希望大家喜欢。
三年级数学《小数的初步认识》教学反思【1】
《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。
小朋
友们平时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这
节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。
在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半
直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。
在这节课的教学中
我力做到以下几点：
一、紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含义。
在初步认识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很善于观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参与
到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。
还有学生会读小数后，再次
让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的
小数，重视在具体情境下的表达。
充分利用了学生的生活经历和已有的人只，
激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。
二、给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。
在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，
让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。
在教学一米三
分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通
过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。
学完例
1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解小
数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。
这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了
宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。
在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多
自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。
如：在
讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就
又把知识点带领学生重新说一遍。
还有就是“做一做”的教学通过前面的学习
学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍然怕学生不理解，又
解释了很多内容，结果时间后面巩固练习的时间很紧张。
总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。
课堂上
把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。
师生、生生间的共同探讨交流、
讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。
三年级数学《小数的初步认识》教学反思【2】
《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。
虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的
接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
熟悉的是它的表示形式，陌
生的是它的含义。
既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢?本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数;结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
整节课，从
“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。
上完课，反思了很多，也对几个方面颇有感触：
一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。
本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。
从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活
中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现
了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。
二、让生活经验在数学知识中发生、发展,并形成抽象的数学概念。
小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励
学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生
活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移
作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。
比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观察-猜想-尝试-初步认识-运用-总结-
深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。
并通
过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。