如何改变传统课堂教学观念
改变传统的实践教学模式(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的实践教学模式的弊端逐渐显现。
这种模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创新性。
为了培养具有创新精神和实践能力的人才，我们需要对传统的实践教学模式进行改革。
本文将从以下几个方面探讨如何改变传统的实践教学模式。
一、转变教学观念1. 由教师中心向学生中心转变传统的实践教学模式中，教师是教学活动的主体，学生处于被动地位。
改变这种模式，首先要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念。
教师应尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 由知识传授向能力培养转变传统的实践教学模式以知识传授为主，忽视了对学生能力的培养。
改变这种模式，应将教学重点从知识传授转向能力培养，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
二、改革教学方法1. 强化实践教学环节传统的实践教学模式中，实践教学环节往往流于形式，缺乏实效性。
改革实践教学环节，应注重以下几个方面：（1）加强实践教学基地建设，为学生提供良好的实践环境。
（2）增加实践教学课时，确保学生有足够的时间参与实践活动。
（3）创新实践教学形式，如开展项目式教学、案例教学、情景模拟等。
2. 采用多元化的教学方法（1）合作学习：鼓励学生分组讨论、交流，培养团队合作精神。
（2）探究式学习：引导学生自主探究、发现问题、解决问题。
（3）翻转课堂：让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论、答疑。
三、优化教学评价体系1. 建立多元化的评价标准传统的实践教学模式中，评价标准单一，以考试成绩为主。
改革评价体系，应建立多元化的评价标准，包括学生的知识掌握程度、实践能力、创新能力、团队合作能力等。
2. 强化过程性评价在实践教学中，不仅要关注学生的最终成果，还要关注学生的学习过程。
通过过程性评价，及时发现问题，调整教学策略，提高教学效果。
四、加强师资队伍建设1. 提高教师实践能力教师是实践教学的主导者，提高教师的实践能力是改革实践教学模式的关键。
改变传统教学模式
改变传统教学模式，提高信息技术课教学水平
（教学随笔）
为了解决学生调查问卷中的关于教师教的诸多问题我为此对信息技术教学的方法及理念有了一个更加全面的认识。
（1）改变传统教学理念，提倡师生互动。
传统教学法是指教师通过系统，细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，形式比较单一，一般都是老师站在讲台上讲，学生在下面被动的接受，这种教学方式教师自由度比较大，而学生只有拼命的努力的听的份，介于这一点，传统教学法也常常被戏称为填鸭式教学。
这种教学有很大的弊端，比如：课堂枯燥无味、教师占绝对主导地位不可动摇、学生怕老师不敢提问等等。
所以教师应该讲课堂交给学生，让学生成为这个课堂的主导者、演员。
教师只是适时的加以引导，鼓励每个学生参与到课堂教学，要让每个学生都动起来。
（2要重视学生差异性改变一刀切的教学模式
由于高一学生来自于不同的学校，他们对信息技术的掌握程度存在很大的差异。
所以一刀切的教学模式是要不得的。
生的要求，适应每个学生现有的水平。
（3改革教与学的过程，增强教与学的有效性。
在信息技术课教学中我们让学生生在网上看到其它同学的作业，并能通过网络对别人的作业提出帮助性的反馈意见。
而且教师可以把对每个学生的反馈意见保存在网上，经过一段时间后，把累积的反馈意见作为对学生学习情况进行评价的参考。
教师还可以根据需要对某个学生的作业中存在的问题做出个别反馈，学生收到教师的反馈信息后，如果没有完全理解，则还可以继续与教师交流，直到完成对问题的理解。
教师如何转变教育观念与教学方法
教师如何转变教育观念与教学方法一、从知识传授到能力培养传统的教育观念注重将知识灌输给学生，而现代教师应该转变观念，注重培养学生的能力。
教师应该关注学生的学习兴趣、思考能力和问题解决能力，培养学生的自主学习能力。
二、从单一教学方式到多元化教学方法过去，教师往往采用单一的教学方式，如讲课、布置作业等。
现代教师应该探索多元化的教学方法，如小组讨论、项目学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、从被动接受到主动参与过去，学生往往是被动接受教育的对象，而现代教师应该鼓励学生主动参与学习。
教师可以通过开展讨论、实践活动等方式，激发学生的思考和创造力。
四、从评价学习成绩到关注学生发展过去，教育评价主要依据学生的学习成绩，而现代教师应该更加关注学生整体发展。
教师应该注重学生的全面素质培养，包括智力、情感、态度和价值观等方面的发展。
五、从单向传递到互动交流过去，教师往往是信息的传递者，而现代教师应该注重与学生的互动交流。
教师可以通过问答环节、小组讨论等方式，促进学生与教师之间的互动，提高教学效果。
六、从教育局限到关注学生个体差异过去，教育往往是统一的、标准化的，而现代教师应该注重学生个体差异。
教师应该根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学内容和方法，实现个性化教育。
七、从纸质教材到多媒体教学过去，教材主要依靠纸质的教材，而现代教师应该利用多媒体技术进行教学。
教师可以使用电子课件、网络资源等，使教学内容更加直观生动，提高学生的学习效果。
八、从课堂教学到生活化教学过去，教师往往将教学局限在课堂上，而现代教师应该注重将教学与学生的生活结合起来。
教师可以引用生活中的例子、案例分析等方式，使学生更好地理解和应用所学知识。
九、从应试教育到素质教育过去，教育注重应试成绩的追求，而现代教师应该注重学生的素质培养。
教师应该引导学生积极参与各种活动，培养学生的综合素质和社会责任感。
十、从教师主导到学生自主过去，教师在教学过程中起到主导作用，而现代教师应该引导学生自主学习。
中华优秀传统文化教学改进建议
中华优秀传统文化教学改进建议中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的智慧、高尚的道德和卓越的艺术。
然而，随着社会的快速发展，传统文化的教学方式也需要不断改进，以适应现代社会的需求和学生的需求。
以下是关于中华优秀传统文化教学改进的建议：1. 创新教学方式：传统文化的课堂教学往往以教师讲授为主，这种方式容易使学生感到枯燥乏味。
建议采用更多元化的教学方式，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 结合现代科技：现代科技的发展为传统文化教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，将传统文化元素生动形象地呈现给学生。
此外，网络平台和社交媒体也可以作为传统文化教学的辅助工具，拓宽学生的视野和知识面。
3. 注重实践体验：传统文化的教学不应仅停留在课堂上，更应该引导学生参与到传统文化活动中。
例如，可以组织学生参观博物馆、文化遗址，参加传统艺术比赛、演出等活动，让学生在实践中感受传统文化的魅力。
4. 强化情感教育：传统文化中蕴含着丰富的情感教育资源，如孝道、尊师重教、友谊等。
教师在教学中应注重引导学生体验这些情感，培养学生的道德品质和人文素养。
5. 提高教师素质：教师是传统文化教学的重要力量。
应加强对教师的培训和选拔，提高教师的传统文化素养和教学能力，为传统文化教学提供有力保障。
6. 增强国际化元素：随着全球化的进程，传统文化教学也需要具备国际化的视野。
在教学中可以引入国际文化元素，如比较中华传统文化与世界其他文化的异同，培养学生的跨文化意识和交流能力，为传统文化走向世界奠定基础。
总之，中华优秀传统文化的教改建议需要从多个方面入手综合施策，以提升学生对传统文化的认知和理解，更好地继承和发扬中华优秀传统文化。
怎样转变语文教学中的传统观念
怎样转变语文教学中的传统观念绥江县南岸小学田茂友学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。
可是长期以来以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式严重束缚了学生自主学习能力的培养。
因此．怎样才让新观念新方法走进小学语文课堂．是教学改革的核心也是我们的必然选择。
那么在语文教学中应转变自己的哪些教学观念呢？一、教师要转换自己的角色（一）知识传授角色的变化知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一，新课程条件下教师做为知识传授者的角色要发生很大的变化。
教师要改变过于强调知识传授的倾向努力形成学生积极主动学习的态度．使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
这也是一个逐步过渡、迈进和交替的过程。
随着知识传授者角色的变化．教师的教学行为也将发生变化。
教学行为忌单一化、模式化、公式化．教师不能墨守陈规．更勇于创新、积累、总结、提高、教学是一种创造性活动"用教材教．而不是教教材。
达到让每一个学生生动、活泼主动地发展。
所谓“生生互动，师生互动”。
（二）教师成为学生的促进者教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化．是教师角色转变的一个飞跃与突变。
但教师成为促进者不可能一次性完成而是一个不断的生成过程。
当前学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转受这就要来教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。
其角色行为表现为帮助学生决定适当的学习目标．并确认和协调达到目标的最佳途径指导学生形成良好的学习习惯．宽容的课堂气氛。
如一位中国老师看见几个中国小朋友一起完时，一大朋友抢了一小朋友的东西，小朋友哭着找到老师。
老师说：“去凭您的本事把属于自己的东西抢回来。
”这一小朋友听了老师的话，果真使劲从大朋友那里抢回了自己的东西。
我们姑且不论老师的处理是否符合教育规律，但至少对培养孩子的自信、自立、自强的精神是有好处的。
（三〕教师成为研究者现代教师所面临的挑战：具有高度，不可预测性，复杂性。
突破传统教学观念
突破传统教学观念，活跃数学课堂鄂州市第一中学朱华超过往的岁月犹如星星点点，洒落在我的记忆中。
和所有的老师一样，我也是带着美好的憧憬走上了讲台。
回首那些逝去的日子，从2001年毕业至今，我经历了老教材的教学，新课程标准的学习，通过努力钻研教材，虚心向老教师们请教，广泛听取同行和学生对我教学的意见和建议，同时我有意识对课堂教学进行一系列的尝试和创新，在探索新型的课堂教学中过程中努力思考着，并且努力实践着自己的思考。
一、认真学习新课标，突破传统教学观念。
突破传统教学观念首先应该关注什么？一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，同时也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程和老师引导学习的过程。
这三个方面的核心是关注学生的发展，要处理好教师、学生和教材的关系。
按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，教师要从学生的具体情况出发，对教材进行科学合理的处理和调整，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改组教材，甚至自己重新进行设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。
大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才真正是“教学之本”。
数学教学不再是过去老师讲，学生听；老师板书，学生模仿；老师出考卷考学生，学生被动地进行简单的评价。
我们希望新一轮数学课程改革能通过在课堂上师生之间富有情趣的教学互动过程中实现“人人学有价值的数学，人人学必须的数学，让学生懂得数学不是经验数学，而是逻辑数学，不同的人都得到不同的发展。
”因此，我在教学过程中大力倡导“课前自主学习，课堂有效学习，课后互助学习”。
二、教学中的新尝试——课前自主学习，课堂有效学习，课后互助学习1 。
引导学生课前自主学习。
首先让学生明白作为21世纪公民所必需具备的一个的能力——终身学习的能力，所以要从初中开始就必须要学会摆脱对老师的依赖、盲从的心理，努力依靠自己的力量，在老师的指导之下进行有效的学习，从而真正地解放学生的心灵。
改变传统教学观念优化数学课堂教学
改变传统教学观念优化数学课堂教学马岭中心校王芬课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性为人们所普遍接受和采用。
而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是根据本人多年的教学经验，总结出以下几项基本要求，有望提高数学课堂教学效率。
一、教学观念现代化实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，教学方式的改革被看作是课程改革的十分重要的一个方面，新课程要求小学数学教学必须从根本上改变那种以灌输为主，以传递知识为目的的传统教学方式，而代之以平等对待学生，重视过程，强调感知，以培养学生全面发展为目的的新型的教学方式。
二、教学目标明确化教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。
教师培训如何改变传统教学观念
教师培训如何改变传统教学观念在当今教育领域，传统教学观念的转变已成为提高教育质量、培养适应时代需求人才的关键。
教师培训作为促进教师专业发展和观念更新的重要途径，发挥着不可或缺的作用。
传统教学观念往往侧重于知识的单向传授，教师是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
这种模式在一定程度上限制了学生的主动性和创造性，难以培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
教师培训为教师提供了接触新教育理念和方法的机会。
通过培训，教师能够了解到以学生为中心的教学模式，认识到学生在学习过程中的主体地位。
例如，在培训中，教师可能会学习到如何设计具有启发性的问题，引导学生自主思考和探究，而不是直接给出答案。
这种方式有助于激发学生的学习兴趣和内在动力，让学生从“要我学”转变为“我要学”。
多样化的教学方法也是教师培训的重要内容。
传统教学中，教师可能主要依赖讲解和板书，而在培训中，教师可以接触到诸如小组合作学习、项目式学习、翻转课堂等新颖的教学方法。
小组合作学习能够培养学生的团队协作能力和交流能力；项目式学习则让学生在解决实际问题的过程中，提升综合运用知识的能力；翻转课堂则将知识传授的环节放在课外，课堂上则更注重学生的讨论和实践。
教师通过学习和实践这些方法，能够根据不同的教学内容和学生特点，选择最合适的教学方式，提高教学效果。
教育技术的应用也是教师培训推动教学观念转变的重要方面。
随着信息技术的飞速发展，各种教育软件、在线学习平台、多媒体资源等为教学提供了丰富的手段。
通过培训，教师可以学会如何有效地运用这些技术，如制作生动的教学课件、利用在线平台进行互动教学、开展远程学习等。
这不仅能够丰富教学形式，提高教学效率，还能让教师意识到教育与科技结合的重要性，从而更加积极地探索创新教学模式。
教师培训还注重培养教师的评价观念转变。
传统的评价方式往往以考试成绩为主，过于注重结果而忽视了学生的学习过程和全面发展。
在培训中，教师会学习到多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、自我评价和同伴评价等。
如何打破传统教学模式培养学生的创新意识
如何打破传统教学模式培养学生的创新意识传统的教学模式通常以灌输式的方式向学生传授知识，并侧重于学生的记忆和应试能力。
然而，随着社会发展的进步和科技的创新，培养学生的创新意识变得越来越重要。
本文将探讨如何打破传统教学模式，从而培养学生的创新意识。
一、激发学生的兴趣传统教学模式往往缺乏足够的互动和趣味性，而学生对于枯燥乏味的学习内容会变得不感兴趣。
因此，为了激发学生的兴趣，教师应该采取一些创新的教学方法。
例如，引入游戏化教学，将知识点变成有趣的游戏，提高学生的参与度和积极性。
此外，教师还可以通过展示一些现实生活中的例子和案例，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
二、培养学生的合作精神传统教学模式往往以竞争为导向，追求学生成绩的排名。
然而，创新意识往往需要学生具备团队合作的能力。
为了培养学生的合作精神，教师应该提供一些合作学习的机会，让学生在团队中分享和交流彼此的想法。
此外，教师还可以组织一些小组项目，鼓励学生在团队合作中探索和创新，学会倾听、合作并尊重他人的意见。
三、提倡探究式学习传统教学模式注重知识的传授，而忽略了学生的自主学习能力。
为了培养学生的创新意识，教师应该积极倡导探究式学习。
探究式学习可以激发学生的好奇心和动手能力，让学生自主地提出问题、寻找答案，并通过实验和观察来验证和巩固所学知识。
通过这种方式，学生可以更深入地理解和掌握知识，同时培养创新思维和解决问题的能力。
四、鼓励学生的批判思维传统教学模式往往强调学生的记忆和应试能力，忽略了培养学生的批判思维能力。
在实际生活中，创新往往需要学生有独立思考和批判性思维的能力。
因此，教师应该鼓励学生提出自己的观点和思考问题的方式，并引导学生对知识进行分析和评估。
通过这种方式，学生可以发展出独立思考、分析问题和创新的能力。
五、创设创新的学习环境传统的教学模式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和创造性思维。
为了培养学生的创新意识，教师应该为学生提供一个积极和创新的学习环境。
改变传统教学模式的创新方法
改变传统教学模式的创新方法教育是社会进步的重要推动力，而教学模式是教育效果的关键因素之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视学生的主动参与和个性发展。
为了提高教学效果和培养学生的创新思维能力，我们需要采用一些创新的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生的思维和解决问题能力为目标的教学方法。
教师通过提问、案例分析、讨论等方式，引导学生主动思考和发现知识。
这种教学方法可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的创新思维能力和解决问题的能力。
二、项目制学习项目制学习是一种以项目为基本单位的学习方式。
学生通过参与真实的项目活动，进行实践和合作，培养解决实际问题的能力和团队合作精神。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。
三、多媒体教学多媒体教学是一种以多种媒体技术为辅助手段的教学方法。
通过图像、声音、视频等多样化的媒体形式，可以使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣和注意力。
同时，多媒体教学也能够增强学生的信息获取和处理能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种通过将教学过程设计成游戏的形式来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
通过设置游戏目标、奖励机制和挑战，可以使学生在学习过程中充满乐趣，并能够培养他们的合作能力和创造力。
五、反转课堂反转课堂是一种将课堂教学内容转移到课后自学的教学方式。
学生可以通过预习、自主学习等方式在课堂上进行探究和讨论。
这样的教学模式能够提高学生的学习效果和思维能力，并能够激发他们对知识的主动探索和思考。
六、个性化教学个性化教学是一种根据学生的个体差异和学习需求，给予个别学生不同的教学方式和学习任务的教学方法。
通过针对性的教学，可以更好地满足学生的学习需求，培养他们的潜能和个性发展。
个性化教学可以提高学生的学习兴趣和自信心，并能够激发他们的创新思维和学习动力。
七、合作式学习合作式学习是一种通过小组合作的方式进行学习和共同解决问题的教学方法。
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二、 教 学 中创 新 思 维
１ ． 教 学 艺术 的 创 新
、
更 新 教 学 观 念
所谓教学艺术就是教师调动学生积极 主动学 习的本 领， 这个“ 本领 ” 既有 对 教 学 规 律 的服 从 ， 也有对教学 方 法 的创 造 性 地 发 挥 。 创新 教 学 是 以培 养 学 生 的创 新意识和实践能力为主要 目标 ，教学过程 当然要 以 学生 为 中心 。 教师应提供条件 ，让学生能突破课堂教学 的局 限， 根 据 自己的特点 ， 广泛阅读课外 读物 ， 参加兴趣 小组或学科小组活动 ， 广泛联 系社会生活的实际 ， 使 学生得益于课 内， 延伸于课外 ， 从而扩大 自己的知识 视野。 因材施教 的教育方式下 ， 教师 的威信和力量不 是建立在界限分 明的师生关系上 ，而是来 源于教师 自身的渊博知识 的个性魅力的完美结合 。教师和学 生问应保 持着流 畅的双 向互动的关系 ，让 学生 学会 自尊 、 自立 、 自信 。要有 自己的观点和立场 不能被动
绝不是形式 ， 而是点燃智慧 的明灯 。 让学生在阅读基 础上 质疑 ， 然后辅 以教师 的点拨 ， 才能真正体现 出学 生的主体地位 。 总的来说小学教学要创新 ，教师就应改变过去 “ 灌输 式” “ 接受式 ” 的小学教育 教学模式 ， 要 以学生
为中心 ，通过生动活泼的教学活动培养小学生 的创 新意识 和创造性思维 。
与教 学 方 法 ， 学 生失 去 学 习兴 趣 与 动力 ， 造 成 教 学 双 方的精神 紧张 。 所以在班级授课时 ， 教师应改变传统
的小学教育教学观念 ，在教学上做到师生互动教学
相长 ， 致 力 于 教学 的创 新 。
２ ． 要 因材 施 教 ． 培 养 学 习的 创 造 性 思 维
因材 施 教 是 教 学 中一项 重 要 的教 学 方 法 ，在 教 学 中 根据 不 同学 生 的 认 知 水平 ，学 习能 力 以及 自身
给学生充足的时间读课 文 ， 反复地读 ， 学生在读 的过程 中， 对课 文有新鲜 的感 受 、 独 特的见解 ， 就是 学生 的创新萌芽。这就要求教师在课堂教学 中要重 视学生 的“ 疑问” ， 鼓励学生大胆生疑 、 质疑 。大胆质 疑是学生创新精神的充分体 现 ，在课堂上学 习新教 材之前就让学生积累疑问。没有 疑问的学 习就像一 潭平静 的死水 。设置疑问 ， 唤起思维 ， 就像投下石子 激起浪花 。 在 阅读教学过程 中教 师要合理 安排质疑 时机 。 教师还应 根据本班学生 的实际 ，选用恰 当的诱 导方 式， 并相机进行调控。 让学生学会质疑是课堂教学的 深入 ， 质 疑是创新 的起点 ， 质疑是进 步的阶梯 ， 质疑
（ 作者单位 ： 河 南省 上 蔡 县 朱 பைடு நூலகம் 镇 实验 中 学 ）
教研视点
如何 改变传统课 堂教学观念
■ 孟静 华
课堂教学是学校教育的主渠道，在 中小学实施 素质教育， 课堂教学理应为先为重 。 但近二十年来 ， 中 小学课堂 中“ 灌输式 ” “ 接受式” 的教学方法仍然是其 主要弊端 。 因此。 变革课 堂教学观念， 让学生在 自主学 习活动 中成长。 使课 堂教学充满生机 和活力 ． 便成 了 教改 的主题 。如何去改变这种传统 的教学观念呢？
趋从 ， 人云亦云 。
新课程改革在我国已经全面展开 ，要适应新的 教改 ， 就必须改变传统 的课堂结构。
１ ． 摈 弃传 统 教 学观 念
传 统教学往往 以教师为中心 ，以教科 书为纲忽 略学生的 自我发展和创新 。其潜在原 因在 于教师在 小学教育教 学过程 中，潜移默化地受 到教材设计者 教 学 理 念 的影 响 ，而 在 这 种 影 响 下教 师 无 论 是 备 课 还是讲课都 易忽略学生这个主体 ，采用 的也是 固定 的模式 ， 固定 的思 维 ， 教 学 过 程 的设 计 当然 也 就 主要 考虑的是成人的。而小学生的心理顺 序最 大的特点 是既有连续性又有 阶段 ｌ 生。 现代心理学研究证明 ， 儿 童 的发展不是一个量 的累积过程 ，而是其结构不断 重新组合而产生质的区别 的过程 ，是发展的连续性
２ ． 质 疑 是 创 新 的起 点
与 阶段性的统一。世界现代教育史上的伟大教 育家 杜威也严厉地批评了传统教育 的弊端 ，即学校同社 会生活隔离 ， 课程与儿童及现实生 活需要脱节 ， 教学 是灌输式的 ， 学生充 当消极的听从 的角色 ， 以及教师 在课堂充 当监督 者或独裁者 。这样的教育方式课程
教师要转 变观念 ， 改 传统 的“ 灌输 ” 式教育 为传 授知识 ， 鼓励学生积极思考 ， 由学生 自己“ 消化 ” 和积 累并进行辨析 、 归纳和概括。除上课 之外 ， 教学过程
中还拓宽活动空间 ，让从小有特别天赋的学生发展 学生 的个性特长。 使学生群体生活 中学习生存 ， 在实 践 中学习技能 ， 在人际交往中学习合作 ， 在学习过程 中形 成 强 烈 的 创造 情 感 、 动 机 和 能力 。
素质 ，教师选择适合每个学生特点 的学习方法来有 针对性 的教学 ， 发挥学 生的长处 ， 弥补 学生的不足 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 树立学生学 习的信心 ， 从而促 进学生全面发展 。 目前我 国正大力推行素质教 育 ，素质教育是一 种理想 ， 着眼于受教育者及社会长远发展的要求 ， 要 求面向全体学生全面提高学生 素质为宗 旨，面对 当 前教育形势要推行素质教育就要 因材施教的训练学 生的创 造性思维 。这种教育要求教师坚持用科学的 眼光去设计实施 自己 的小学教 育教学计划 ，去评价 和塑造每一个学生 ，不断用富有创造性 的思路去引 导学生学会思考 ， 学会不拘一格 ， 学会求异求变。 国 际形势的变化 ， 教育实践 的发展要求教育不 断创新 。