转变传统教育观念
如何转变传统教育观念刍议
弱 点 ， 掩 盖 了后 进生 的优 点 、 处 ， 主任 应 透 过 现 也 长 班 象 看 问 题 ， 数 背 后 抓 教 育 的 眼 光 和谋 略 。 为 了增 强 分
激励 ； 恰 当 的 ， 会 成 为 一 种 伤 害 ， 至 还 会 导 致 逆 不 就 甚
强 同学 学 习成 绩 最 差 ， 且 调 皮 捣 蛋 ， 一 次 他 拾 到 并 有
学 科 教 师 ， 育 是 塑 造 人 的 事 业 ． 师 的 一 言 一 行 都 教 教 会 潜移 默化 地 影 响 学 生 的 处 事 方 式 。从 此 以 后 。 再 我
一
、
面对 隐私— — 转变 粗鲁教 育观 念
青 少 年 是 未 成 年人 ， 有 其 隐 私 权 。老 师 翻 学 生 也
的 书 包 、 学 生 的 日记 、 曲事 实 都 是 对 学 生 人 格 尊 看 扭 严 的损 伤 。尤 其 是 与 异性 接触 的青 少 年 ， 易 被 老 师 容
扣 上 “ 恋 ” 帽子 。 即 使 真 出 现 青 春 冲动 也 是 正 常 早 的
的 ， 师 应 该 了 解 孩 子 这 个 特 殊 时 期 的 生 理 、 理 特 老 心 点 ， 择科学 而有效的方式 ， 选 给孩 子 以宽 松 的 关 怀 和 引 导 。 一 天 课 堂 上 ， 学 们都 在 聚精 会 神 地 听课 。 某 同 我 却 发 现 坐在 后 排 的 一个 女 生在 偷 偷 写 什 么 东 西 。 不 我
等 一会 儿再 说 不 行 吗 ？ ” 他 同学 都 “ ” 一 致 转 头 其 唰 地 看他 ， 目光 全 是 责备 ， 他 却 一 脸 无 辜 的 样 子 ， 节 课 而 一 下 来 ， 再 也 没有 张嘴 说 过 一 句 话 。 的 固执 ． 一 个 他 我 使 有 创 意 的 想 法 像 空 气 一 样 被 忽 略 了 ； 的 粗 暴 ， 一 我 使 颗 小小 的心 灵 受 到 了伤 害 。其 实 在 教 育 工 作 中 。 种 这 现 象屡 见不 鲜 。我 们 首 先 是 一 名 教 师 ， 后 才 是 一 名 然
教师如何转变教育观念与教学方法
教师如何转变教育观念与教学方法一、从知识传授到能力培养传统的教育观念注重将知识灌输给学生，而现代教师应该转变观念，注重培养学生的能力。
教师应该关注学生的学习兴趣、思考能力和问题解决能力，培养学生的自主学习能力。
二、从单一教学方式到多元化教学方法过去，教师往往采用单一的教学方式，如讲课、布置作业等。
现代教师应该探索多元化的教学方法，如小组讨论、项目学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、从被动接受到主动参与过去，学生往往是被动接受教育的对象，而现代教师应该鼓励学生主动参与学习。
教师可以通过开展讨论、实践活动等方式，激发学生的思考和创造力。
四、从评价学习成绩到关注学生发展过去，教育评价主要依据学生的学习成绩，而现代教师应该更加关注学生整体发展。
教师应该注重学生的全面素质培养，包括智力、情感、态度和价值观等方面的发展。
五、从单向传递到互动交流过去，教师往往是信息的传递者，而现代教师应该注重与学生的互动交流。
教师可以通过问答环节、小组讨论等方式，促进学生与教师之间的互动，提高教学效果。
六、从教育局限到关注学生个体差异过去，教育往往是统一的、标准化的，而现代教师应该注重学生个体差异。
教师应该根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学内容和方法，实现个性化教育。
七、从纸质教材到多媒体教学过去，教材主要依靠纸质的教材，而现代教师应该利用多媒体技术进行教学。
教师可以使用电子课件、网络资源等，使教学内容更加直观生动，提高学生的学习效果。
八、从课堂教学到生活化教学过去，教师往往将教学局限在课堂上，而现代教师应该注重将教学与学生的生活结合起来。
教师可以引用生活中的例子、案例分析等方式，使学生更好地理解和应用所学知识。
九、从应试教育到素质教育过去，教育注重应试成绩的追求，而现代教师应该注重学生的素质培养。
教师应该引导学生积极参与各种活动，培养学生的综合素质和社会责任感。
十、从教师主导到学生自主过去，教师在教学过程中起到主导作用，而现代教师应该引导学生自主学习。
2024年转变教育思想教育观念心得体会范例(2篇)
2024年转变教育思想教育观念心得体会范例近年来，教育界对于教育思想和教育观念的转变提出了更高的要求。
随着社会的不断进步和变革，传统的教育模式逐渐无法满足现代社会对人才的需求。
为了适应时代的变化和培养具有创新思维和终身学习能力的学生，教育工作者必须转变教育思想和教育观念。
在这个过程中，我深刻体会到了许多方面的变化和收获。
以下是我的一些心得体会。
首先，在转变教育思想和教育观念中，我们要改变对教育的理解和定义。
传统意义上的教育更多地强调知识的传授和信息的灌输，而现代教育则更注重学生的创造力、解决问题的能力以及终身学习的能力。
我认识到，教育不仅仅是向学生灌输知识，更是要培养学生的全面发展和个性成长。
在教学中，我注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们思考问题和独立解决问题。
通过组织讨论和实践活动，培养学生的创造力和团队合作能力，使他们具备终身学习的能力和技能，为未来的职业发展打下良好的基础。
其次，转变教育思想和观念还需要重新认识学生。
传统的教育认为学生是一个被教育对象，而现代教育则更强调学生是一个主体，具有自主性和多样性。
在教育实践中，我开始注重从学生的角度去思考问题，了解他们的兴趣爱好、个性特点和学习需求。
通过了解学生的背景和经历，我能更好地满足他们的需求，因材施教，帮助他们实现个人目标。
我也鼓励学生发表自己的意见和观点，为他们提供更多的选择和自主决策的机会。
这样不仅能提高学生的参与度和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。
再次，转变教育思想和观念还需要重视教师的角色转变。
传统上，教师是知识的灌输者和评判者，而现代教育中，教师则更注重引导者和学习的组织者。
在转变中，我开始更加重视培养学生的自主学习能力，成为他们学习路上的导航者和指引者。
我鼓励学生主动参与课堂讨论，提问和发表自己的观点，通过激发他们的思考和提供合适的引导，帮助他们构建知识框架和解决问题的方法。
我也学会了不再只关注学生的成绩，而更注重关爱学生的成长发展，激发他们的潜能和兴趣。
转变教学观念改心得体会
作为一名教师，我深知教育观念的重要性。
在过去的教学工作中，我始终坚持传统的教育观念，认为教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
然而，随着时代的发展和教育改革的推进，我逐渐意识到这种观念的局限性，开始尝试转变教学观念，以适应新时代的教育需求。
以下是我在转变教学观念过程中的心得体会。
一、更新教育理念转变教学观念首先需要更新教育理念。
我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，激发学生的创新精神和实践能力。
因此，我在教学中注重培养学生的自主学习能力、合作精神和社会责任感。
通过引导学生参与课堂讨论、开展实践活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
二、关注学生个体差异在传统教学中，教师往往忽视学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方法。
这种做法导致部分学生难以适应教学进度，学习效果不佳。
转变教学观念后，我更加关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案。
通过因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中成长。
三、重视教师角色转变在转变教学观念的过程中，教师角色也需要发生转变。
从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者，关注学生的成长和发展。
我努力成为学生的良师益友，关心他们的生活、学习，尊重他们的意见和选择。
通过与学生建立良好的师生关系，激发他们的学习动力，帮助他们克服困难，实现自我价值。
四、创新教学方法为了适应新时代的教育需求，我积极探索创新教学方法。
例如，运用多媒体技术、翻转课堂等手段，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
同时，关注学生的兴趣和需求，开展项目式学习、研究性学习等，培养学生的创新能力和实践能力。
五、加强自身学习转变教学观念需要教师不断学习、提升自身素质。
我积极参加各类培训、研讨会，了解国内外教育教学改革的新动态，不断丰富自己的教育教学理论。
同时，向同行学习，借鉴他们的教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
总之，转变教学观念是一个长期、复杂的过程。
在今后的工作中，我将继续努力，以更加科学、合理的教学理念，为学生提供优质的教育服务。
转变教学观念的心得体会
随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革。
传统的教学观念已经无法满足现代教育的发展需求。
作为一名教育工作者，我深感转变教学观念的重要性。
以下是我在教学实践中对转变教学观念的一些心得体会。
一、更新教育观念，树立以学生为本的教育理念1. 尊重学生的主体地位在传统教学中，教师是课堂的主导者，学生被动接受知识。
这种教学模式忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
转变教学观念，要求我们尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
2. 关注学生的全面发展传统教学注重知识传授，忽视学生的情感、态度和价值观的培养。
转变教学观念，要求我们关注学生的全面发展，将知识传授与德育、美育、体育等方面相结合，培养学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
3. 创设民主、平等、和谐的课堂氛围传统教学中，教师往往以权威形象出现，学生不敢提问、发表意见。
转变教学观念，要求我们创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和合作精神。
二、改革教学方法，提高教学效果1. 采用启发式教学启发式教学是一种以学生为主体的教学方法，强调教师引导学生主动探索、发现知识。
在启发式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和合作者。
通过转变教学观念，我在教学中注重启发学生的思维，提高他们的学习兴趣。
2. 利用现代教育技术现代教育技术如多媒体、网络等，为教师提供了丰富的教学资源。
转变教学观念，要求我们充分利用现代教育技术，提高教学效果。
我在教学中尝试运用多媒体课件、网络资源等，使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习热情。
3. 注重实践环节理论联系实际是提高学生综合素质的重要途径。
转变教学观念，要求我们注重实践环节，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
我在教学中组织学生开展课外活动、社会调查等，让他们在实践中锻炼自己，培养实际操作能力。
三、加强教师自身修养，提升教学水平1. 提高自身素质教师是学生学习的引导者和榜样，其自身素质直接影响教学效果。
转变传统的教学观念
转变传统的教学观念，适应现代教学的需要——从教育学，心理学角度谈教师角色的转变眼下，常听到有人这样感叹：教师越来越难当，家长越来越难做，学生越来越厌学。
探究个中原因时，很多人都会从教育体制、考试制度等宏观方面去找原因，而忽视一些微观的、直接引发该后果的微观原因。
时代在不断进步，我们的教育也需要同步而行，传统的教育做法已经不在适应现代学生的要求了，教师应该改变原来的传统的教学观念，调整自己的位置，改变原有的角色，无论是在教学观念上还是具体教学方法中都有一个彻底的转变，以适应现代的需求。
这就要求教师在课堂教学和教育中充分利用教育学，心理学知识来指导，实施新形势下的新的教学模式。
一、激发学生的学习动机、调动学生学习的积极性若学生对教师感兴趣，对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，课堂上教师态度和蔼可亲，教师语言幽默诙谐，教态科学严谨，都会在学生心理上产生积极的效果。
根据学生不同的知识基础，设计出合理教学方法，抓中间带两头，创设问题情境，实施启发式教学，合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争，使全体学生都积极投入到学习的过程中来，班级的学习气氛浓，就给学生带来了一个好的学习环境，学生们在平时的耳熏目染之下，都会有积极向上的精神，教师和家长顺势而为就会达到一个良好的教育效果。
二、做学生的知心朋友虽然教师与学生有一定的年龄、阅历等方面的差异，但是这并不妨碍师生之间友情的建立。
教师只有把学生作为自己的朋友，才能真正与学生建立民主平等的关系，才能真正进入学生的心灵深处，才能更全面地了解学生，也才能在教学中更好地满足学生的需要，与学生建立更密切的合作关系。
同样，只有教师与学生建立朋友关系，学生才能真正信任教师，接近教师。
作为学生的朋友，教师应该是学生交心的对象，学生探讨教学问题、生活问题等各种问题的良师益友，应该关心学生的生活和全面成长，帮助学生解决各种困难。
三、课堂教学中积极运用有意注意规律组织教学有意注意有明确的目的性，而且有意努力地参与。
教师转变教育观念心得体会（3篇）
教师转变教育观念心得体会教育观念的转变是教师教育教学工作中的一项重要任务，它涉及到教师的教育理念、教育思想、教育观念以及对学生的认知、评价、培养方式等方面的改变。
我在多年的教育实践中，逐渐认识到了教育观念的重要性，并通过不断调整和转变自己的教育观念，逐步提升了自己的教学水平和教育素养。
下面将从三个方面进行总结和体会。
首先，教育观念的转变要从培养学生的全面发展意识开始。
过去，我在教学中过于注重学生的知识学习，而忽视了学生的能力和素养的培养。
我以为只要学生掌握了知识，就能在应试中取得好成绩。
后来，通过参加教育教学培训和与同行的交流研讨，我逐渐认识到，知识只是学生全面发展中的一个方面，要培养学生的创造能力、合作能力、沟通能力、思维能力等，同时也要关注学生的身心健康和品德修养。
因此，我开始在课堂教学中注重培养学生的综合素质，通过创设情境、开展课外拓展活动、引导学生自主学习等方式，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们全面发展。
其次，教育观念的转变要从重视学生个体差异开始。
过去，我在教学中往往将所有学生都当作相同的对象，采用相同的教学方法和教学内容，忽视了学生个体的差异性。
随着教育理论研究的发展和个别化教育的倡导，我意识到每个学生都是独特的个体，他们的学习能力、学习方式、学习节奏、学习兴趣等都存在差异。
因此，我开始注意观察和了解每个学生的特点和需要，根据学生个体差异性，设计个性化的教学方案，灵活运用各种教学方法，为学生提供有针对性的指导和帮助。
通过这种方式，我发现学生在学习中的参与度和积极性明显提高，他们的学习效果也得到了明显的提升。
最后，教育观念的转变要从关注学生的发展为中心开始。
过去，我在教学中过于注重以教师为中心，以知识传授和教学任务完成为目标，而忽视了学生的发展需求和兴趣。
后来，我认识到，学生是学校教育的主体和中心，他们应该在教育中得到全面的发展和满足自己的需要。
因此，我开始重视培养学生的主体意识和学习兴趣，注重激发学生的学习动力和创造力，关注学生的发展过程和学习成果。
2024年〈教育观念的转变与更新〉学习心得体会(五篇)
2024年〈教育观念的转变与更新〉学习心得体会在21世纪，教育观念的转变与更新已成为教育领域的重要议题。
随着社会的快速变革和知识经济的发展，传统的教育观念已不再适应时代的需求。
因此，教育观念的转变和更新势在必行。
近日，我参加了一场关于教育观念的研讨会，并在此学习中有了许多收获和体会。
首先，教育观念的转变是必要的。
在过去，教育观念主要注重知识的传授和学科的学习，强调对事物的认知和了解。
然而，随着社会的发展，知识的获取和传播的方式发生了巨大的变化。
互联网的普及使得大量的知识可以轻松获取，这意味着教育需要更加注重培养学生的能力和素养。
因此，教育观念的转变，需要将焦点从知识传授转向能力培养，培养学生的创新精神、沟通技巧和合作能力。
其次，教育观念的更新是紧迫的。
传统的教育观念强调纸上谈兵，强调理论的掌握，忽视了实践的重要性。
然而，现实生活中，灵活应对各种问题和情况的能力远比死记硬背知识重要。
因此，教育观念的更新需要将实践与理论结合起来，鼓励学生进行实践探索，通过实践中的失败和成功来提升自己的能力。
此外，教育观念的更新还需要强调个性化教育。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的优点和特长。
然而，传统的教育观念往往将学生塞入同一框架中，强制他们按照同一标准去学习和评价。
这种模式不仅忽视了学生的个性和特长，也限制了学生的发展空间。
因此，教育观念的更新需要注重个性化教育，尊重每个学生的特点和需求，为他们提供多样化的学习途径和评价方式。
在学习的过程中，我还了解到一些创新的教育模式和方法。
例如，项目式学习可以培养学生的解决问题和团队合作的能力，帮助他们将理论应用到实践中。
反转课堂可以提高学生的自主学习能力和批判思维能力，激发他们的学习兴趣和潜力。
在线学习可以为学生提供更加灵活的学习方式，让他们根据自己的节奏和兴趣进行学习。
这些创新的教育模式和方法为教育观念的转变和更新提供了有力的支持。
通过参加这场学习，我深刻认识到教育观念的转变与更新对于教育的重要性。
转变教育观念的方法与策略
转变教育观念的方法与策略教育是社会进步的重要力量，对于个体的成长和社会的发展都起着至关重要的作用。
然而，长期以来，传统的教育观念却限制了我们对教育的认知和实践。
为了更好地适应当今社会的需求和挑战，我们有必要转变教育观念，并采取相应的方法和策略。
一、理解个体差异传统的教育观念往往将学生视为相同的群体，忽视了他们的个体差异。
然而，每个学生都是独特的个体，拥有不同的优势和需求。
因此，我们需要转变教育观念，重视和尊重个体差异，为每个学生提供个性化的教育方案和支持。
在实施个性化教育时，可以采取以下策略：首先，了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习需求，为他们量身定制适合他们的学习计划。
其次，提供多样化的学习资源和活动，满足不同学生的学习需求。
最后，鼓励学生积极参与教学过程，发挥他们的优势，提高学习主动性和自我管理能力。
二、培养综合能力传统的教育观念往往将学生成绩作为衡量教育成果的唯一标准。
然而，仅仅追求高分并不能全面培养学生的潜能和能力。
因此，我们需要转变教育观念，注重培养学生的综合能力，使他们具备适应未来社会需求的能力。
在培养综合能力时，可以采取以下策略：首先，创设多种学习情境，培养学生的创新思维和问题解决能力。
其次，注重培养学生的团队合作和沟通能力，使其具备良好的人际关系技巧和团队合作精神。
最后，鼓励学生参与社会实践和义工活动，培养其社会责任感和公民意识。
三、关注终身学习传统的教育观念往往将学习仅限于学校和课堂，而忽视了终身学习的重要性。
然而，随着科技的快速发展和社会的不断变化，终身学习已成为一个必然趋势。
因此，我们需要转变教育观念，培养学生的终身学习意识和能力，使他们能够积极主动地适应和应对未来的挑战。
在培养终身学习的意识和能力时，可以采取以下策略：首先，鼓励学生主动探索和学习新知识，培养其自主学习和自我发展的能力。
其次，培养学生的信息素养和批判性思维能力，使其能够辨别和分析信息的真伪，并做出合理判断。
教师培训如何改变传统教学观念
教师培训如何改变传统教学观念在当今教育领域，传统教学观念的转变已成为提高教育质量、培养适应时代需求人才的关键。
教师培训作为促进教师专业发展和观念更新的重要途径，发挥着不可或缺的作用。
传统教学观念往往侧重于知识的单向传授，教师是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
这种模式在一定程度上限制了学生的主动性和创造性，难以培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
教师培训为教师提供了接触新教育理念和方法的机会。
通过培训，教师能够了解到以学生为中心的教学模式，认识到学生在学习过程中的主体地位。
例如，在培训中，教师可能会学习到如何设计具有启发性的问题，引导学生自主思考和探究，而不是直接给出答案。
这种方式有助于激发学生的学习兴趣和内在动力，让学生从“要我学”转变为“我要学”。
多样化的教学方法也是教师培训的重要内容。
传统教学中，教师可能主要依赖讲解和板书，而在培训中，教师可以接触到诸如小组合作学习、项目式学习、翻转课堂等新颖的教学方法。
小组合作学习能够培养学生的团队协作能力和交流能力；项目式学习则让学生在解决实际问题的过程中，提升综合运用知识的能力；翻转课堂则将知识传授的环节放在课外，课堂上则更注重学生的讨论和实践。
教师通过学习和实践这些方法，能够根据不同的教学内容和学生特点，选择最合适的教学方式，提高教学效果。
教育技术的应用也是教师培训推动教学观念转变的重要方面。
随着信息技术的飞速发展，各种教育软件、在线学习平台、多媒体资源等为教学提供了丰富的手段。
通过培训，教师可以学会如何有效地运用这些技术，如制作生动的教学课件、利用在线平台进行互动教学、开展远程学习等。
这不仅能够丰富教学形式，提高教学效率，还能让教师意识到教育与科技结合的重要性，从而更加积极地探索创新教学模式。
教师培训还注重培养教师的评价观念转变。
传统的评价方式往往以考试成绩为主，过于注重结果而忽视了学生的学习过程和全面发展。
在培训中，教师会学习到多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、自我评价和同伴评价等。
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转变传统教育观念、有效转化问题学生【摘要】当前影响教学质量提高的主要因素，是“问题学生”的数量逐渐在增加，这是我们教师关注的焦点，也是每个教师研究的重点，是班主任工作中的重头戏。
但是传统的教育方法不能适应当前的教育形势，只有改变传统的教育观念，放下教师架子，与学生进行心灵沟通，建立良好的师生关系，走进学生的内心世界，解开学生的“心结”，帮助学生树立自信心，才能产生良好的教育效果。
【关键词】问题学生、教育、观念、沟通、转化
长期以来，“问题学生”一直困扰着班主任，有时确实令人束手无策，以至无奈放弃。
这样一来，不但直接阻碍班级教育工作的正常开展，而且还使那些处于不稳定状态的中等生受到影响。
如果放弃了“问题学生”的转化，那么对他们的教育将是不负责任的，学生整体素质的提高也只能是一句空话而已。
再说“问题学生”不是天生形成的，而是由于后天教育的薄弱或欠缺造成的，比一般学生多了一些毛病，但还未达到质变的程度.在正确的教育下，他们是可以向好的方面转化发展的，形成良好的思想品德和学习习惯，成为品学兼优的人。
如果得不到正确的引导，他们就会意志消沉、自暴自弃、胡作非为，步入歧途。
因此，对“问题学生”的教育转化，将直接关系到“问题学生”的前途，关系到整个班集体的利益，乃至对社会的影响。
转化他们的基础
是师生有效沟通，要做到师生有效沟通，班主任必须要有意识地改变教育观念与沟通方式。
一、放下老师架子、与学生平等、民主、和谐的交谈
与“问题学生”谈心时，千万不要摆老师的架口，教师与学生应该是在平等、民主、和谐的气氛中进行交谈。
魏书生先生说过这样一席话：“教师要树立教学民主思想，就要抑制自我中心意识，要明确，对学生指责、埋怨、强迫、命令，就等于在师生的心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不理解不信任的程度，只能降低教育效率”。
还要注意交谈方式，因为传统的师生交流，往往是单向的，教师一厢情愿地滔滔不绝地说教，学生被动地无可奈何地接受；教师如果不放下架子,居高临下，学生会敬而远之，老师询问一些情况时他们不肯说实话，当问到关键问题时，要么避重就轻、要么沉默不语，老师很难了解到真实情况,这对他们的转化带来很大的障碍。
因此要改变传统的沟通方式，最好用书写书信，或传递“纸条”，或发短信，或发送邮件，或网上聊天等方式与学生沟通，因为学生不敢当面说的话，但他敢写，并且敢写实话，老师就会了解到学生真实的想法，与“问题学生”沟通奠定基础。
二、了解实情、解开学生的“心结”、走进学生的内心世界，
现在有很多学生，特别是“问题学生”的心灵之窗总是关闭的，而他们的一些“心结”光靠说教是解不开的，只有班主任平时在生活、学习上的关心爱护，并且让他们感受到老师是真心帮
助他们的，才能赢得他们的信任，走近他们的心里，从而解开他们心结。
对他们的教育要讲究策略和方法，对有缺点错误的学生要诚恳劝导，切忌简单急躁，谈心要“对症下药”；对性格内向的学生就采取“拉家常”的方法，由远而近，先轻后重，循循善诱地谈；对性情耿直爽快的，应直接了当把问题点透，不兜圈子；对觉悟较低、性格独特的学生就先回避“烦恼”、“卡壳”的问题，从侧面迂回曲折地引导。
总之，要把谈心的路多想几条，因势利导，因势而疏，同时应尽可能地把解决思想问题与解决实际问题结合起来，才能取得行最佳的谈心效果。
三、换位思考、原谅学生的过失、给予学生改过的机会
要想与“问题学生”顺利沟通，教师要学会换位思考，回忆自己的学生时代，回想自己被老师责怪和批评或被粗暴的惩罚后的感受，经常问问自己：如果我是学生，希望老师怎么做、怎么说；学生出现了问题，也问问自己：如果我是这个学生，会发生这种问题吗？我做学生遇到了这种问题会怎么办？也就是说，要以学生的思维而不是成人的思维来看待问题。
只有这样，教师才能理解学生的所作所为，正确看待学生成长过程中的各种现象，容忍学生的过失；才能理解学生的思想，走进学生的内心。
但是对“问题学生”的缺点和错误，绝不能姑息迁就，无原则地让步，或是简单地说教惩罚，要坚持批评与说理相结合，做到张弛有度。
四、给予关爱、以真情去感化“问题学生”
教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。
古言云：亲其师，才能信其道。
给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敝开内心世界。
为此，教师首先应弥补“问题学生”爱的缺陷，用爱的暖流开启学生的心扉，融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花。
再说，“没有教不好的的学生、只有不会教的老师”，关爱帮助“问题学生”，首先要从一点一滴做起，学习上，给他们多“吃偏饭”，生活上多体贴关心，让他们感受到老师对他们的关爱是真诚的，他们从内心里乐于接受教师的教诲。
其次，挖掘他们身上的闪光点开始，由肯定、赞扬其身上的闪光点入手，消除学生心里的隔阂和抵触情绪，并在此基础上循循善诱，引导他们一步步朝教师所期待的目标努力，实现新的转化。
第三，要帮助他们改正错误，面对违纪的学生，要做到维护他们的人格尊严，保护他们的心灵不受伤害，批评教育时对事不对人，让他们真正认识到错误的严重性，形成改错的决心，最终达到说服教育学生之目的。
五、搭建平台、展示风采、树立问题学生的自信心。
问题学生长期受到师生的冷落和歧视，再加上自暴自弃的心理，把自己的一切优点和长处都隐藏起来，他们的内心深处已经很没自信，课堂提问、回避老师的眼神，怕老师提问到自己。
但是他们渴望表现自己，因为他们有长处和优点，遗憾的老师不给他们机会，如果我们教师关心他们，给学生创造机会，搭建平台，让他们展
示自己的才艺，感受获得成功的喜悦，就能有效地激发他们学习的积极性，重新找回他们失去的自信心。
六、加强思想教育，培养激发“问题学生”的学习动力
一般来说，“问题学生”的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想．因此，教师要给予足够的时间和空间，不能指望学生马上转变，而要给予足够的期待。
在学生逐渐转变的时候，教师要注意循循善诱，保护好学生的积极性。
不可以因为学生未达到要求而打击其信心，也不可以因为学生遇到困难而求全责备，放弃指导的责任。
总之，过程与结果并重，重要的是学生认识到每一个人都可以享有成功。
帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。
总之、要想与“问题学生”顺利沟通，必须改变传统的教育方法和沟通方式，还要有坚持不懈的恒心和耐心，因为与问题学生沟通，不是交谈一两次就能见成效，需要一个漫长的过程，谈话要有耐心，千万不可心急,更不能发火，让学生害怕，应该是在平等、民主、和谐的气氛中进行交谈。
一旦班主任与问题学生之间有情感的沟通，学生就会愉快地接受教育。