浅谈“诗意美文”的教学
诗意语文的教学理念
诗意语文的教学理念
诗意语文的教学理念
1、以文学激发思想——让学生把文学作品融入到自己的思想中，反思社会现实，领悟人生，增强精神财富。
2、以艺术激发情感——用文字激发学生的情感，把文学的情感浸润到学生的每一天，让学生在文学的海洋中学会最美的情感艺术。
3、以思想拓展视野——用文学来育人，培养学生思考问题的能力，启迪学生，开拓学生的思维，让学生在不断思考和比较中进步自己的知识和技能。
4、以语言点缀生活——用文字享受美，让语言贴近生活，让学生在学习语言的时候学会把优美的文字应用到生活中，营造一种朴实的文艺氛围。
5、以展示充分自信——通过完成诗歌朗诵、书法书写等实践活动，让学生学会表达自己的声音，增强学生的自信心，让学生建立良好的信誉度。
6、以考察探索自我——让学生重新审视自我，从文学作品中反思自己是什么样的人，梳理自我的价值观，使学生从中得到满足和成长。
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赏析古诗词中意境美的策略教学
赏析古诗词中意境美的策略教学古诗词是中国传统文化中的瑰宝，其中蕴含着丰富的意境美。
赏析古诗词中的意境美是中学语文教学中重要的内容之一，正确的教学策略可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词中的意境之美。
本文将围绕着如何制定合理的教学策略，来帮助学生更好地赏析古诗词中的意境美。
一、了解古诗词的文化背景古诗词是中国文化的瑰宝，每一首古诗词都蕴含着丰富的文化内涵。
在教学中，我们应该首先让学生了解古诗词创作的时代背景、作者的生平和创作环境，帮助学生建立对古诗词的认识和认同感。
只有了解了古诗词的文化背景，学生才能更好地理解古诗词中所蕴含的意境美。
二、培养学生对意境的感知能力赏析古诗词中的意境美需要学生具备一定的意境感知能力。
在教学中，我们可以通过多种途径来培养学生的意境感知能力，比如通过欣赏优美的音乐、观赏精美的绘画、甚至是带领学生走进大自然，感受自然之美。
这些活动都可以帮助学生培养对意境的感知能力，从而更好地理解和欣赏古诗词中的意境美。
三、通过诗词朗诵提升学生的审美水平古诗词是需要朗诵的，只有通过朗诵，学生才能更好地感受到古诗词中的韵律美和意境美。
在教学中，我们可以安排诗词朗诵比赛，让学生积极参与通过朗诵来提升学生的审美水平。
教师也可以适时地组织一些集体朗诵活动，让学生在集体中感受诗词的力量和美感，从而更好地赏析古诗词中的意境美。
四、深入挖掘诗词背后的意境古诗词中的意境美往往需要通过深入挖掘才能理解和欣赏。
在教学中，我们可以通过课堂讲解、课外阅读等方式，让学生对古诗词背后的意境有更深入的了解。
可以通过解读古诗词中的隐喻、比喻、排比等修辞手法，帮助学生理解古诗词中所蕴含的意境美。
也可以引导学生阅读大量的古诗词作品，提高他们对意境的感知和理解能力。
五、引导学生进行自主欣赏和创作。
浅谈打造诗意课堂
浅谈打造诗意课堂诗意语文，应该说属于教学风格，但也适用于课堂教学。
中国是一个诗的国度，自古到今，人才辈出，不胜枚举。
语文是与文学语言打交道，必然也应该是充满诗意的地方。
从一个方面来说，“诗意”本身就是一个多维度、多层次的概念，从不同的角度对“诗意”有着不同的阐释。
诗意常常意味着丰富的想象和创造，从文学的视觉来看，诗意总是呈现出某种含蓄、凝练、朦胧和隽永的境界。
可以说，打造诗意的语文课堂，是语文老师对语文教学的理想追寻，也是对语文教学本色和本真的一种深刻自觉和回归。
追寻理想和回归本色其实是一回事，都是为了让一个语文课充满诗意，让学生陶醉其中，让老师乐在教中。
一切优秀的课堂，必然是诗意的语文课堂。
无论是朴素还是绚烂、无论激情澎湃还是理趣盎然、无论散发着平民气息还是充满了华贵之气，在它们之上，必然有皎皎如月、灿灿如星辰的诗意流布期间、充盈内外。
一、情景交融绘课堂一个好的语文课堂，老师要善于造境，即让学生在课堂上跟随老师的语言，在心理上形成特定的情景、意境、心境。
建立好的情景、意境、心境，是诗意课堂的第一步。
那么什么是情境？所谓情境就是在景象的连续，就是很多景象的叠加，形成一个画面与氛围，最终形成一个透明的空间。
仿佛学生置身其中，感受到的是一种各种意向的叠加，产生共鸣之后的一个激昂的情绪。
马致远的《天净沙·秋思》非常恰当的体现了这一点。
这首小令用了11个意向，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马，夕阳西下、断肠人在天涯。
11个意向，用一抹色彩统一起来，那就是夕阳西下。
这就形成了一种情境。
什么境？伤感、惆怅、孤独、寂寥。
夕阳西下是什么时候？这是回家的时候，但是有人却回不了家。
因为他们在征途上。
于是，诗人心中的情化为类似《天净沙·秋思》这样的词，这就造境。
所以，语文老师在上这样类似的诗词的时候，你要想方设法的让自己和学生进入情境，积累情感。
造境不是目的，目的的入情。
所谓入情，就是置身语文文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀。
浅谈初中语文的诗意化教学
浅谈初中语文的诗意化教学新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
语文是一门充满感性和人文色彩的学科，我们语文教师在教学中应用诗意的教学语言与学生交流；用诗意的情怀营造诗意的课堂氛围。
让语文课堂洋溢着诗的浪漫；弥漫着诗的芳香；流淌着诗的旋律；演绎着诗的精彩。
一篇篇涌动着诗的灵性的经典文章传递着真情；流淌着眷恋；彰显着人性；迸发着智慧。
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。
”那么，在新课程不断推进的今天，我们该通过哪些途径让“诗意”在语文课堂安家落户呢？一、搭建诗意的平台海基德格尔说过：“人应该诗意的栖息在大地之上”，那么学生就应该诗意的栖居在课堂上。
因此，优秀的语文教师理应是叩响孩子诗意心扉的天使，搭建诗意平台的工程师。
在语文课堂教学实践中，我利用各种资源为课堂搭建诗意的平台，孩子感受着诗意，享受着诗美，徜徉期间常常流连忘返。
在教学中我利用好课内外时间，加强积累，随时记录下富有诗意的语句，同时，每天安排固定一人将自己收集到的一句富有诗意的句子写在黑板上，课前利用一分钟带领大家赏析，必要时进行仿写。
一方面为写作训练积累了素材，另一方面为打造个性化课堂开辟了途径。
时间一长，孩子便产生了写诗的念头，我利用板报给学生提供放飞诗意的空间，（偶尔我也赋诗一首）。
时机成熟，我定期举办诗文原创朗诵大赛。
小作者在镜头面前，豪情满怀、深情呤诵，淋漓尽致地抒发情感，感受成长的快乐，塑造诗意的生活，奏响生命的颂歌，诠释爱的真谛！这样的比赛班级内一般至少每月一次，学校至少每学期二次。
广大师生行走在文字的风景中，接受诗意的洗礼，增长了知识，开拓了视野，陶冶了心灵，放松了身心，情感得到进一步升华！二、营造诗意的氛围“人充满劳绩，但还诗意的栖居在大地上。
”“诗是真正让我们安居的东西。
”如果没有了诗，人的精神家园将没了寄托。
我们怎会体验到“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝福；怎能看到“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；怎能听到“明月松间照，清泉石上流”的天籁之音……那么多快乐和幸福，那么多体验与感悟都是诗意给我们的平淡的生活增添的色彩。
浅谈诗意散文的鉴赏
浅谈诗意散文的鉴赏散文如花，而散文中的诗意则是花上的露珠，晶莹的露珠使花朵更加妩媚、绰约。
如朱自清的《荷塘月色》，刘白羽的《长江三日》等，不仅思想深刻寓意深远，同时也具有浓郁的诗意、深挚的感情。
鉴赏富含诗意的散文，可以让人得到美的熏陶，情的感染。
如何鉴赏诗意散文呢？一、领悟文章深刻的主题思想和优美充沛的感情一篇优美的散文，因为有了巨大的抒情力量，才能叩开人们的心扉，也由于它的形式和内容比较自由宽松，容许作者直抒胸臆，较直接地披露自己的主观世界，表达自己的爱憎、体验、评价，因而字里行间寓托着作者的思想，形象之中浸透了作者的情感。
范仲淹的《岳阳楼记》之所以千百年来脍炙人口，不仅因为他以生花的彩笔，描绘了洞庭湖“霪雨霏霏”和“春和景明”的两种奇丽景色，更重要的是他通过鲜明的艺术形象抒发了封建时代难能可贵的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。
鉴赏此文，我们深深感动于作者豁达的胸襟和深刻的政治思想，并从中得到了人生的启迪。
在我国当代作家中，朱自清以他饱含诗情的散文，获得了广大读者的欢迎。
他的《荷塘月色》是现代文学中的佳作。
读着这篇散文，一幅清新、美丽的景象立即映现眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像蒙眬的幻梦，像缥缈的歌声。
那里有美丽的画，浪漫的诗，深邃的意境，充沛的情感。
他以诗人灵敏的触觉去感受身边的事物，融入自己的真情，细致地描绘了令人“惊异”的“无边的荷塘月色”。
在文中，作者写月色是荷塘里的月色，写荷塘是月光下的荷塘，层次里复有层次，使整个画面有立体感、渗透感；其中动静、虚实、浓淡、疏密，是画意的设置，也是诗情的安排，这就不仅使画面色彩均匀悦目，而且透出一股神韵，氤氲着一重浓郁的诗意，一重深挚的情感。
朱自清认为“花和光固然有诗，花和光以外还有诗”。
从《荷塘月色》里不难发现，作者正是这样努力去发掘蕴含在大自然里的这些“诗”，运用各种艺术手法极力摹写了月夜荷塘的声、光、色、味，抒写了自己真挚的情怀，从而创造了使人沉醉的意境。
初中语文教学中如何开展诗意教育
初中语文教学中如何开展诗意教育诗意教育是一种培养学生审美情趣和文学素养的教育方式。
在初中语文教学中，开展诗意教育可以帮助学生提高对诗歌的欣赏能力，培养他们的情感表达和思维能力。
本文将从诗歌的选材、教学方法和评价方式三个方面探讨如何开展初中语文教学中的诗意教育。
一、选材在开展诗意教育时，首先要选择适合初中学生的诗歌作品。
可以选择一些简短、朗朗上口的古诗词，如《登鹳雀楼》、《静夜思》等。
这些诗歌既有优美的语言表达，又能够引起学生的共鸣，容易让学生产生情感共鸣。
此外，也可以选择一些现代诗歌作品，如余光中的《乡愁》、北岛的《波光粼粼的星空》等。
这些现代诗歌作品内容新颖，语言简练，有助于激发学生的创造力和思维能力。
二、教学方法在教学过程中，可以采用多种方法来开展诗意教育。
首先，可以通过朗读诗歌的方式让学生感受诗歌的韵律和美感。
教师可以带领学生一起朗读，让学生感受诗歌的音韵之美，培养学生对诗歌的感知能力。
其次，可以通过解读诗歌的方式让学生理解诗歌的意境和情感。
教师可以分析诗歌的意象、修辞手法等，引导学生深入理解诗歌的内涵。
同时，还可以通过创作诗歌的方式培养学生的创造力和表达能力。
教师可以给学生提供一些主题，让学生自由发挥，写出自己的诗歌作品。
三、评价方式在开展诗意教育时，评价方式也是十分重要的。
传统的评价方式主要注重学生对诗歌的理解和记忆能力，但这并不能全面评价学生的诗意教育水平。
因此，可以采用多元评价的方式来评价学生的诗意教育成果。
可以通过学生的诗歌创作、朗读表演等形式来评价学生的表达能力和艺术修养。
同时，还可以通过学生对诗歌的感悟和理解来评价学生的情感表达和思维能力。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够全面评价学生的诗意教育水平。
总之，初中语文教学中开展诗意教育是一项重要的任务。
通过选择适合学生的诗歌作品、采用多种教学方法以及合理的评价方式，可以帮助学生提高对诗歌的欣赏能力，培养他们的情感表达和思维能力。
诗意美文 诗性教学——朱自清《春》教学谈
中小学教 学研 究
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学 科 教 学
诗意美文
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诗性教学
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朱 自清《 教学谈 春》
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诗性 语文 （ 又称 诗 意语 文 ）其 价值 取 向是 人 文 的 ， ，
教 学 特 征 是 情 感 的 ， 维 方 式 是 感 性 的 、 验 的 。 朱 自 思 体
有诗” 。因 此 ， 教 学 流 程 中 笔 者 改 变 以 往 的 做 法 ， 学 在 让 生美听、 赏、 美 美读 、 评 ， 到 了事半 功倍 的效 果 。 美 达
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பைடு நூலகம்
清 的 散文 名篇 《 》 文 生动 形 象地 描 绘 了春 天 的美 丽 春 一 景 色 ， 美 春 天使 万 物 充 满 生机 ， 人们 带 来 了新 的 、 赞 给 美 好 的 希 望 ， 来 了 积 极 向上 的 力 量 。 第 ・ 、 节 写 了 带 二 春 天 来 到 、 物 苏 醒 、 派生 机 勃勃 的 景象 ， 着 总 起 万 一 起 的作 用 。第 三 、 、 、 节 是 分 述 部 分 ， 三 节 运 用 拟 四 五 六 第 人 化 手 法 描 写 了春 草 活 泼 调 皮 的 样 子 ；第 四 节 描 写 了 春 风 中 温 柔 的 柳 枝 、 合 的 气 息 、 儿 的 歌 喉 、 童 的 混 鸟 牧 短 笛 ； 五 节描 绘 了朦 胧安 详 的 如诗 如 画 的春雨 美 景 ； 第 第 六 节 写 了 春 天 里 ， 们 赶 趟 儿 似 的 ， 个 个 出 来 舒 活 人 一 筋 骨 ， 擞 抖 擞 精 神 。第 七 、 、 节 运 用 博 喻 的 修 辞 手 抖 八 九 法 ， 春 天 比作 刚 落 地 的 娃 娃 、 姑 娘 、 壮 的 青 年 ， 把 小 健 起 着 总 结全 文 、 寓 主题 的作 用 。文 章篇 幅不长 ， 文 字 寄 且 浅 显 ， 又 清 新 隽永 、 趣 盎 然 ， 如 一 首优 美 的散 文 但 意 宛 诗 。就 像 苏 轼 评 论 王 维 的作 品 一 样 ：诗 中 有 画 ” “ 中 “ 、画
让语文课堂徜徉“诗意”美论文
让语文课堂徜徉“诗意”美所谓“诗意”，是指像诗里表达的那样给人以美感的意境。
语文课堂诗意的美，那不是海市蜃楼的虚无缥缈，不是断臂维纳斯的美丽遗憾，更不是昙花一现般课堂偶尔的出彩，那是一种华而又实、植根于学生心田的永恒的美，那是一种美的境界。
怎样让语文课堂充盈着清丽、隽永的诗意美?首先，教师要有丰厚的底蕴，要沉下心来钻研教材，用全新的教学理念指导实践，用精湛的教学艺术引领学生进入韵味悠长，遐想美妙的诗意课堂。
一、钻研教材，发现美——诗意课堂的奠基石“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”大雕塑家罗丹道出了亘古不变的真理。
作为课堂上美的使者——教师，自身首先要具有良好的审美修养。
只有爱美的人，才能再去发现美、创造美。
教师不能只教不学，自己也要不断地学习，广泛地阅读，善于从琴棋书画中的优美意境吸取美的营养，来提高自身的艺术修养，让解读文本进入三种境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。
这样，才能独具慧眼，充分地、深入地挖掘出作品中的美：语言文字的遣词造句美，布局谋篇的结构美，文字背后的意境美以及标点符号的神奇美。
如：《跨越海峡的生命桥》一课，教师反复研读教材，设计了“确定一个支点，拉出一条线，画成一个圆”的教学模式，教学的立足点是血脉亲情的真情美。
教学的思路遵循了这样一条逻辑链条：目睹9.21惨案，积蓄酝酿血脉情——对话品味语言，感悟血脉情——拓展延伸，抒颂亲情美。
以“情”为基点，由浅入深，以文传情，在情中传递着美，在情中传递着人间的真情之美，人性之美。
二、营造氛围，诱发美——诗意课堂的催化剂心理学研究表明：人在感知一个特定对象时，开放的感知通道越多，对特定对象的把握就越全面，越深刻。
通过多媒体，创设与课文有关的情景，利用音乐的抒情性，语言的感染力，拉近学生与文本的距离，让心与心交流，渲染出一种诗意的氛围，使学生得到美的享受。
１.教师的语言教学《白杨》一课时,课伊始,教师设计了这样的导语：白杨没有婆娑的姿态，也没有屈曲盘旋的虬枝,它是西北极普通的一种树,它就这样笔直笔直地向上生长，一排排，一行行倔强地挺立着,然而它决不是平凡的树。
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浅谈“诗意美文”的教学
作者：李婷
来源：《新课程·小学》2017年第12期
如果把语文教学单纯地理解为机械的传授与接受时，教学也就失去了生命。
没有哪一位老师能教会学生语文，但教师却能够在此过程中让学生自己学会感受语文、感悟语文。
课堂上的语文应该有激情、有领悟、有语言、有模仿。
那教材中那些经典、精美的文章，即经典美文的教学呢？美在哪里？它应该在文章的描述中，在老师的话语里，在学生的双眼里，在孩子的脑海中，它更会藏在孩子们的感受里。
诗意美文的教学，美在朗读，美在表达，更美在意境。
新课标指出，“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
”因此，重视语文的熏陶作用非常重要。
义务教育小学课标本五年级下册《桥》，是一篇很经典的文章，文章虽短小却很精悍，文质兼美，主要是体会老支书那种先人后己，舍己为人的品格。
在执教这篇课文时，我对老支书那种先人后己、舍己为人的高尚品格并没有反复地强调，只是巧妙地安排在诵读中。
课前，播放精选的音乐以渲染悲壮的气氛。
学生精读，老师适当点拨之后，精选的背景音乐适时响起，老师的范读，让人不由自主地心为之一震，泪悄然流下。
这种对人物的崇敬之情，教师还需过多地强调吗？因为学生的心早已被老支书所融化，这种牺牲自己的悲壮之美，在读中已经被完美地演绎。
当学生对老支书那种先人后己、舍己为人的高尚品格有了感悟之后，配上音乐，学生尽情地朗读。
此时，对老支书的敬佩，对老支书的赞颂，一切情感都被带入了朗读之中。
诗意美文，美在朗读。
一篇优美的文章，无论怎样，老师总能找到一两个切合点，引领孩子们放飞智慧的翅膀，尽情地想象，尽情地表达。
在执教四年级下册《触摸春天》时，如何让学生突破重难点，感受盲人女孩对春天的热爱，对生活的热爱和对生命的热爱。
我摒弃了繁冗的问题，巧妙地设计了一个问题：安静创造了几个奇迹？让学生自由读课文，学生通过自己个性化的阅读轻松地从文章中找出答案：安静能在花丛中穿梭；安静居然拢住了蝴蝶。
是的，安静告诉了大家——春天，闭着眼睛也能找到。
这时，我再抛出问题：安静为什么能创造这些奇迹？学生的话匣子一下子就打开了，有的说：“她整天在公园里流连，对环境和熟悉了，知道那儿的花开了。
”有的说：“她肯定是闻到了花香，被花的香味吸引过去了。
”有的还说：“安静感受到了蝴蝶的存在，蝴蝶被盲童安静的灵性所震惊，自愿地被安静拢住。
”……孩子们的发言让我震惊，安静能拢住蝴蝶，创造奇迹，孩子们也能从热爱生活的信念中感受生活的美好。
学生对语文材料的反应是多元的，有人认为安静热爱生活不自卑让人佩服；有人觉得安静放飞蝴蝶是珍惜生命；有人还知道，无论生活中发生了什么，都要像安静一样，勇敢地走出来。
孩子们领悟到这些，这正是老师和学生在课堂上一起创造出来的又一个奇迹。
《四个太阳》也是一篇很美的文章。
这篇课文选材角度新颖，富于情趣。
作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，这篇课文内容
催人向上，富有浓厚的人文主义色彩，是一篇很能激发学生想象和表达欲望的课文。
教学这篇课文时，我没有循规蹈矩，逐一分析。
而是以绿色太阳为主，讲授绿色已让学生感受到夏日中的丝丝凉意，清爽。
适时提出绿色的太阳还能给人们带来什么呢？孩子们的发言可精彩了，五花八门，“绿色的太阳给人们送来了圆圆的大西瓜，为人们解渴。
”“绿色的太阳给树叶染上了颜色，让大树的叶子长得更茂盛，给人们带来一片阴凉。
”“绿色的太阳唤出了躲在树洞里的知了，不停地为人们歌唱，为劳动了一天的人们消除疲劳。
”……自然的延伸拓展，激发了学生的想象，训练了学生的表达能力。
比之传统的教学，有趣、活泼多了。
诗意美文，美在表达。
《日月潭》这篇课文将日月潭这个地方描绘得特别的美。
在讲解“为什么命名日月潭这个名字”这一环节时，我出示了谭的平面图，学生也就豁然开朗。
当讲到清晨的日月潭这部分景色时，我让学生闭上眼睛，老师配乐朗诵，边听边想象：此时你仿佛看到了什么？孩子们纷纷发言：“我感到迷迷蒙蒙的雾把日月潭遮住了，日月潭好像披上一层薄薄的纱”“我感觉日月潭就像仙境一般”“我觉得日月潭就是一处秘境”……文章很美，我们孩子们描绘的意境更美。
诗意美文，美在意境。
人文主义心理学家马斯洛把审美看成是人的高级精神需要之一，认为“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现”。
教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情感。
教学的出发点应该是学生，如果老师均能抓住文章的重点，有的放矢地进行教学，融传授、欣赏、品味于一体，在强化学生的认知智能的基础上，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力，建构完善的审美心理结构，使课堂的目的性、趣味性皆具，美文教学，意义便在于此。
参考文献：
[1]倪文锦.语文课堂教学评价——评什么[J].语文建设，2015（28）.
[2]张彩红.让语文课堂更有语文味[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
编辑谢尾合。