有效课堂贵在“趣”
“三力”齐发,启而有发
“三力”齐发，启而有发在教学中，我们有时会经历这样的现象：教师提出问题之后，学生并非“一石激起千层浪”，小手直举，小手如林，而是一石扔进了淤泥里，没有任何反响，没有一点浪花。
如果缺少灵活的应对，这会使我们的课堂陷入一片死气沉沉的尴尬，甚至陷教师于窘境。
课堂上，教师的作用是“启”，“启”是手段，目的是学生的“发”。
“发”的结果应是学生自主所得，而不是教师的“给予”。
作为教师，我们应当深入了解学情，巧设铺垫，充分发挥教学亲和力、吸引力及艺术力的作用，充分利用学生学习的潜能，充分调动学生的积极性与主动性，才能做到从“启而不发”到“启而有发”。
教师的亲和力是师生互动的必要条件。
研究显示，平等、自由、和谐的课堂氛围能使师生心灵相通、相互信任，能让学生的思维在知识的旷野上自由驰骋。
如果教师在课堂上板着面孔，不苟言笑，摆着一副师道尊严的架势，学生就会产生恐惧感，拉大与教师的距离，会使课堂陷入一潭死水。
面对孩子，有一颗童心非常重要。
正如于水正老师所说：“不要忘了，你自己也曾是个孩子。
”课堂上，教师要融入孩子们的思维活动中，同他们一起唱、一起跳、一起哭、一起笑，保持亲和力，学生就会亲其师而信其道，使课堂焕发更多活力。
问题的吸引力是启发学生思维的关键。
古人说，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
课堂贵在有问，更贵在巧问。
故教师在设计问题时，一定要充分考虑学生的学情和认知水平，注意学生的个体差异，一定要细心谋划，多铺垫，巧布局，富有启发性，要能扣住学生的心弦，尽量让问题在学生的心田产生并泛起浪花。
有吸引力的发问要优选问点，问在知识关键处。
例如在学习苏轼的词《水调歌头》时，先抛出“中秋赏月的习俗是怎么来的？”“为什么月饼是圆的？”“作者写这首词有什么目的？”等问题。
因为与学生的生活经验产生了联系，学生的思维火花顿时被点燃，大家争先恐后地发言，纷纷表达自己的观点。
然后再通过通读、研读，学生才真正体会苏轼作这首词的缘由，并比较深刻地理解了这首名篇。
课堂提问贵在“巧、悬、悟、奇”
课堂提问贵在“巧、悬、悟、奇”“学起于思，思源于疑。
”恰当而富有吸引力的课堂提问，往往能启迪学生的创新思维，激发学生浓厚的学习兴趣，触动学生的内心灵魂，提高学生的应对能力，从而形成一个师生互动、生生互动、充满生机和乐趣的和谐课堂，这也是我们孜孜以求的目标。
下面是我的一些做法和感悟，愿与各位同仁分享，并恳请大家的批评指正。
1、巧，问题设计要巧妙。
提问是一种科学，也是一种艺术，提问要使学生“于无疑处生新疑”。
有疑问才有思维，经过思维才能解释疑难，有所进取。
比如，我在教学《正确认识个人和集体的关系》时播放歌曲《众人划桨开大船》，许多学生情不自禁的跟唱起来。
我抓住时机说：同学们知道这首歌曲的内涵是什么吗？生：团结就是力量过渡：是的。
在任何一个集体中，只有团结，才能有力量克服困难，实现目标。
我们每个人都生活在不同的集体中，可是，同学们想过没有，个人与集体的关系是怎样的？为什么团结才有力量呢？下面我们就来解决这些问题。
巧问引进来，自然而然导入新课。
2、悬，问题设计有悬念。
“不愤不启，不悱不发。
”提出的问题要瞄准目标、把握关键，难易适度，层层推进，拨起学生求知欲的思维之弦。
在学《感受大自然》一课时，我首先播放了一组图片：桂林山水甲天下、泰山日出、万里长城、水底世界。
学生一边看一边感慨：真美！太享受了！接着我又播放一组图片：乱砍滥伐、大气污染、滥捕滥杀、旅游景点风中摇摆的白色垃圾。
“太可恶了！怎么能这样？”我适时提出问题：看了图片自己有什么感想？大自然面临的威胁你知道多少？我们有哪些办法解决？＂以石击水，峰回路转，以线串珠。
＂引导学生在问题情境中积极主动地去质疑、解疑、释疑、探索，从而奏出一曲曲波澜起伏的动人篇章。
3、悟，问题设计要引着学生悟出结论。
这就是专家提出的引悟性提问。
如在学习“团结就是力量”一目时，我要求学生表演“三个和尚”的故事。
我提出问题：故事告诉我们什么道理，进而引导学生概括集体和个人的关系，同时让学生去思考应怎样处理集体和个人的关系。
共建有效课堂教学心得体会（通用5篇）
共建有效课堂教学心得体会（通用5篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，好好地写一份心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编整理的共建有效课堂教学心得体会（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
共建有效课堂教学心得体会1本学期开校初，在县教育局和学校的积极倡导下，要求每位教师要改变自己的课堂教学模式，构建自主、合作、快乐、有效的课堂教学。
使学生成为课堂的主人，教师以参与者、组织者的身份出现在课堂。
学校推行“先学后教、以学定教”的新型课堂教学模式，对传统教学模式进行比较彻底地改革。
我经过近一个学期的教学实践，在自己的课堂上，进行不断地摸索和尝试，取得了一定程度的进展，课堂教学效果有所提高。
下面就自己对“先学后教、以学定教”的教学模式实践心得，谈谈自己粗浅的认识。
“先学后教”的模式下，学生学什么？怎么学？我认为不仅是几个提纲，几个问题就能解决的。
学的好坏直接影响后面教的效果。
所以教师依据每节课的教学内容，精心设计好学生探究的问题、探究的过程，在课堂上展示给学生，在过程中历练学生，在总结和运用中提高学生。
“先学后教”的模式下，当学生自学时教师该干什么呢？我认为教师应该认真地进行巡视、指导，特别要注重对学习有困难的学生的指导和点拨，尤其要了解、收集学生在自学过程中的各种问题，为后面的学生教，教师讲打下基础、做好铺垫。
对于出现的问题应该尽量采用“兵教兵”的方式解决，即同学之间的互救、讨论、讲评等。
这样不仅解决了“学困生”的问题，而且还促进了优等生的提高。
“先学后教”的模式下，我们切不可忽视教师主导作用的发挥，属于教师讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。
学生解决不了的教师要讲，学生普遍存在的问题教师要讲，某些问题的重点、难点、关键点教师要讲。
“先学后教”的模式下，对于课堂达标练习的设计一方面要注重基础知识和基本技能，同时要适时、适度地合理分步、分层达标。
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
有效利用课堂时间(充分利用课堂时间的重要性)
有效利用课堂时间
1. 在当今快节奏的社会中，课堂时间被视为学习和教育的宝贵时刻。
有效利用课堂时间不仅可以提高学习效率，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
2. 一方面，老师在课堂上应该精心设计教学内容，确保每一分钟都能够得到最大化的利用。
通过合理安排知识点的讲解顺序、设置互动环节和实践活动，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的参与度。
3. 同时，学生们也应该在课堂上保持高度的专注和主动性，积极参与讨论、提问并解决问题。
他们可以通过与同学合作、思考和总结来加深对知识的理解，从而更好地消化和吸收所学内容。
4. 创造一个积极、互动的课堂氛围对于有效利用课堂时间至关重要。
老师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在互动中学习、在合作中成长。
5. 此外，合理规划课堂时间也是提高教学效果的关键。
老师应当根据教学内容和学生情况灵活安排课堂时间的分配，避免出现时间浪费或内容匆忙过度的情况。
6. 学生们也需要在课堂上做到及时记录笔记、整理知识点，以便于后续的复习和巩固。
这样不仅可以加深对所学知识的记忆，还可以帮助他们更好地理解和应用知识。
7. 总的来说，有效利用课堂时间是教师和学生共同努力的结果。
只有在教师精心设计课堂教学内容的同时，学生们积极参与学习、保持专注，才能真正实现课堂时间的最大化利用，提高教学效果，促进学生成长。
提高课堂教学有效性贵在“通、博、精、深”
考 ：人 是 由 受 精 卯 发育 来 的 ，如 果 受精 卵 中 的精 子 和 卵 细胞 并 对 可讲 可不 讲 的部 分 作 个 性 发挥 ， 重 于求 精 不 求 全 。 教 “ 着 如
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提高课堂教学有效性 贵在“ 博、 ， 通、 精、 ，
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课 堂 教学 要 讲 究有 效 性 ， 即要 做 到 “ 得 有 效 ， 得 愉 快 ， 容 ， 就 要 求 教 师 把握 好 课 程 内 容 的 “ ” 通 常教 材 要 求 完 整 教 学 这 精 。 考 得 满 意 ” 须 用心 于 “ 、 、 、 ” 个 字 。 ， 通 博 精 深 四 性 ， 是 面 面 俱 到 ， 而 教 师讲 课 就 不 能 这 样 ， 最 精 髓 的 部 总 然 把
教 材 有 一个 深 度 、 面 、 统 的 解 读 ， 教 材 做 出合 理 、 度 的 全 系 对 适
加 工 与 改造 ， 时还 要 有 驾 驭 教 材 的能 力。 同
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确、 颖有趣 、 易适度、 新 难 发人 深 省 的 问 题 来 调 动 学 生 大 胜 ， 得 靠 教 师 的 “ 学 ” 层 的 兴奋 中枢 ， 导 学 生 对 问题 作 深 层 思考 ， 掌 握 分 析 和 处 还 博 ， 引 并 即要 拥 有本 学 科 的知 识 以及 丰 富 的 生 活 经 历 ，又 要 有 相 关 学 理 问 题 的方 法 ， 而 培 养 良好 的 思 维 品 质 ， 效 提 高 课 堂 教 学 从 有 科 的 知 识 。 西 省使 用 的高 中生 物 新教 材 ， 江 内容 涉及 其 他 学 科 的 效 果 。如 关 于 植 物 体 内水 分 的运 输 、 用和 散 失 的教 学 ， 利 教 的知 识 相 当 多 ， 要 求 教 师 既 要储 备 广 博 的 生物 学 知 识 ， 要 师 可 引 导 学 生 探 究 ： ） 物运 输 水 分 的 动 力 （ 除 了 蒸 腾 作 用 这 又 ｆ植 １ 如 ：） ２ 对化学、 理、 学等知识有所涉猎。例如 ， 物 数 光合 作 用 的过 程 、 是 否 还 有 别 的 因素） ｆ 证 明植 物 通 过 气 孔 的 开 启 与 关 闭控 制
有效学习,勤于练习,贵在设计
有效学习，勤于练习，贵在设计作者：袁伟国来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第11期【内容摘要】高效数学课堂的构建是由多个方面共同配合实现的。
不只是教师个人的功劳，还有学生的有效参与；不只是学生的认真听讲，还有学生勤奋的练习。
数学教学中，教师要善于从学生的教学出发，不断地优化自己的教学策略，让学生乐于学习，更好的实现素质教育。
【关键词】初中数学有效设计有效学习课堂是促进学生有效发展的重要场所，如何实现课堂学习的高效性，是教师需要努力的方向。
在初中数学教学中，教师要善于从学生的实际出发，引导学生更有效的学习。
教师可以设计一些趣味性、开放性练习题，让学生的思维变得更加活跃、开阔，促使学生思考、练习，以最大限度的开发学生的智力。
一、创设问题情境，激发学生学习欲望课堂是学生学习的主战场。
作为教师应当为学生创设合适的教学情境，以引导学生更好的学习与思考，充分凸显学生的主体地位。
课堂教学中，教师可以适时的创设一些问题情境，以激活学生的学习思考欲望，让学生会思、乐思、善思。
例如：在教学“一次函数的应用”时，教师在课堂伊始为学生设计了一道数学练习题：某移动公司给出了这样的电话费收取方式：月租是20元，在这一个月中可以免费打60次电话（每次通话3分钟内），如果超过60次，超过的部分要按每次0.13元额外收取。
请你写出该地每人每月所使用的电话费y元，与打电话次数x的函数关系式。
学生们在教师给出问题后，都纷纷进入到思考中，也都进入到这一问题情境中。
这时，学生开始结合自己的生活经验以及自己已有的数学知识经验，来解决这一问题。
很快便有学生想到这一问题的解决，所运用到的知识内容是一次函数的知识内容。
在打电话的次数不超过60次时，那么花费的电话费就是20元，也就是y=20；如果超过60次，可以列出一个一次函数表达式：y=20+0.13（x-60）。
之后，教师又向学生提问：如果某人一个月的通话次数是100次，那么他这个月要支付多少钱的花费呢？学生立即反应，想到将100代入到自己已经写出的函数表达式中，得出所需要的费用为20+0.13×（100-60）=25.2（元）。
落实高效课堂 贵在坚持“四动”
落实高效课堂贵在坚持“四动”在实施新课改的今天，高效课堂不仅提高了学生的学习效率，也使学生能够健康快乐地成长。
在当前新课改的背景下，如何构建小学语文高效课堂呢？近年来，笔者在小学语文教学实践中始终坚持“四动”，课堂效率明显地提高了。
一、动口读语文教学离不开学生的朗读，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
让学生动口读，是落实高效课堂的有效途径。
朗读是理解课文内容的重要方法，也是理解词、句、段的重要方法。
尤其是低年级，一定要多读少讲，甚至以读代讲，教师的作用只是在引导、点拨。
因此，笔者在教学中除了一些必要的讲解外，凡是学生能读懂的地方一律不讲，尽量让学生多读，引导学生在朗读理解的基础上反复吟诵，让他们自己去感悟、体会，读得越熟，理解得越深刻。
“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理。
因此，学生读懂一篇课文，应该主要靠学生在教师指导下自己读明白，而不是主要靠教师“讲”明白。
换句话说，不能把教师对课文的理解强加给学生。
一堂课的时间是有限的，怎样落实“读”呢？笔者主要采取了如下方法：首先，在课堂上，教师应少讲、精讲，以便给学生留出充分的读书时间，尽量让学生动口多读几遍课文，不仅要在提问后让学生读书，在学生回答问题卡壳时，也应让学生读书思考。
其次，要面向全体学生，尽量使每个学生都有朗读的机会，达到绝大多数学生都能朗读得流利、有感情，而不仅仅是满足于少数学生读得好。
再次，还应使朗读的形式多种多样，如齐读、个人读、自由读、速读、分角色读等，这样能使课堂朗读不至枯燥、呆板。
二、动口说为了培养学生的说话能力，教师要鼓励学生大胆发言，激发学生说话的热情。
笔者在课堂教学中对那些积极举手、大胆发言的学生及时给予表扬，以鼓励其他学生勇于发言；对那些个别说“错”的学生，教师也要投去赞许的目光，热情地加以引导，而不要进行批评，更不能讽刺挖苦；对那些“不想说”的学生，教师应想法设法帮助他们树立自信心，消除心理障碍，变“不想说”为“我要说”。
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丽拿 到 了 ４个 苹 果 、 矿 泉 水和 １个 蛋糕 。 么 多好 吃 的 ２瓶 这
个 学 生 自己去 探 索 ， 思 考 ， 表 独 自的见解 ， 去 发 同时培养
学 生 ห้องสมุดไป่ตู้于倾 听其 他 同学 的不 同 意见 ， 以达 到共 同获 取 知识 、
发 展 能 力 的 目的 。如 ： 教学 《 在 有趣 的七 巧板》 ， 生通过 时 学
体 验 参与 之 乐 、 维之 趣 、 思 成功 之 愉 在 自主 、 索 、 探 小组合
、
营 造 有趣 的课 堂导 入 ， 起 学 习兴 趣 唤
作 的 学 习方 式下 ， 不断 创设 有 意义 的 数学 活动 情境 ， 激励 每
一
俗话说： 一个 良好 的开 头 ， 情 就成 功 了一 半 。营造 良 事 好 的 课堂 导 入 ， 成 功教 学 的前 提 。 以有 趣 的故事 情 节 ， 是 富 有 挑 战性 的 问题 等 方法 导 入新 课 ，把 学 生带 进 良好 的 学 习 氛 围里 ， 能调 动 学生 的 学 习兴趣 ， 对课 堂 教 学可 以起 到 就 这 事 半功 倍 的 效果 。例 如 在 教学 苏 教版 三 年 级上 册 “ 识 几 认 分之 一” ， 用讲 故事 的形 式 引入新 课 ： 时 采 同学们 ， 秋天 到 了 ， 田野 里 一派 迷 人 的丰 收 景象 ， 学校 组 织大 家 进行 一 次郊 游 。 （ 课件 出示 画面 ） 老师 将 大家 两 人 一组 来 分食 品 。小 强和 小
状 。在 课 堂 教学 中 为学 生 营造 主 动参 与 的氛 围 ，让学 生体 验 学 习数 学 知识 的快 乐 ，使 学 生在 课 堂上 始终 保 持 旺盛 的 学 习 兴趣 。 四 、 造合 适 的 结束 环 节 ， 伸 学 习兴趣 营 延
一
食 品 怎样 分才 能 让两 个 人都 满 意 ？学 生在 分 蛋糕 时 ， 半 从“
一
所 学 ， 所 得 。 教学 中 ， 有 只有 让 学生 亲 自动 手做 一做 ， 生 学
才 会 感 知更 多 ， 握 更牢 。因此 ， 堂 上应 引 导学 生 主动操 掌 课
论 激 坛 期一 学 生 的兴趣 。 因 此 ， 师 要善 于 抓住 课 堂 教学 的每 一 一 发 ” 教
作， 让一 些枯 燥 乏味 的 、 象 的数 学概 念 形象化 、 抽 具体 化 。 通 过 操作 得 到感 悟 ， 学 生在 操 作 中理解 新知 的 来源 与发 展 ， 让
个 、 半”等词 语 引入 分 数 。 由此 学生 对 事物 产 生好 奇 ， 一 激 发 了 学 生对 知识 学 习的 渴 望 。唤 起 学 生 浓 厚 的 学 习兴 趣 ， 为 下面 的探 究过 程做 好 了心理 准 备和 认 知铺 垫 。
堂 好 课 能给 学 生 留下很 深 的 印象 ， 能设 计 富有 情 若
否 存 在 因数 和倍 数 的 关系 ， 最后 走 出教室 。四 （） ５ １班 ９名 学 生 ， 一 次教师 出示 了卡 片 “” ：是 ２ 数 的 同学请 出 第 ２说 “ 倍
去。 此 时， ” 所有是奇数学号的学生都留在了教室里 （ ３ 有 ０
人 ） 然 后 出示 卡 片 “ ” ： 含 有 因数 ３的学 号 请 出去 。 结 ， ３说 “ ” 果 教 室里 留 下 了 ２ ０人 ， 接着 又 出示 卡 片… ， ５倍数 的同 ５’是 学 又 走 出了教 室 。 后 只剩 下 １ 最 ６人 （ 、 、 １ １ 、 ７ １ 、 ３ １７ １、３ １、９ ２ 、
趣 的 结尾 ， 能 给学 生 留下 无 穷 的 回味 。如 教学 苏 教版 四 更 下 《 数 和 因数》 在 这 节 课 即将 结束 时 ， 师 宣布 ： 班起 倍 ， 教 全
立 ，然 后让 大 家判 断 自 己的学 号和 老 师 出示 的数 字 卡片 是
二、 营造 贴 近生 活 的 情境 ， 发 学习 兴趣 激 我 ＂ ｔ道 ： 学知 识 从生 活 中来 ， 必须 服 务于 生 活 。 ｆ ｈ 数 ｒ ｉ 又 教师 将 教材 上 的 内容 与 现 实生 活 结合 ，营 造贴 近 生活 的情 境呈 现 于课 堂 ， 能拉近 学 生 生活 和 数学 知 识 的距 离 ， 而 就 从 使学 生 产生 亲 近 感 ， 发 学 习兴趣 。 激 如 在教 学 苏教 版 六年 级 上册 《 决 问题 的策 略》 替换 ） 解 （
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个 环 节 ， 分 发挥 自己的教 学机 智 ， 充 培养 学 生 的学 习 兴趣 ， 促 使其 主 动地 参 与课 堂 学 习活 动 ， 高课 堂 教 学 的有 效性 。 提 下 面 结合 教 学 实践 谈几 点 体会 与 同仁 们 共勉 ：
小 组合 作 、 论 、 流 ， 成 的形 状 各种 各 样 。教 师 再加 以 讨 交 拼 点 拨 和鼓 励 ， 生在 宽 松 、 谐 的氛 围 中萌 发 了创 新 。“ 学 和 随 意拼 ” 让学 生利用 各种 实物 和立 体模型 ， 挥 自己 的想 象力 ， 发 拼 出 自己喜 欢 的火 车 、 大炮 、 坦克 、 长颈 鹿 、 机器 人 等物 体形
时 ， 学 生学 习例 １后 增加 了如 Ｆ练 习 ： 件 出 示学 生经 常 在 课 看 到 的达能 饼 干 的广 告 ，在 广告 巾 得 到 了 ８块 达 能饼 干 的 钙含 量 相 当 于 ｌ杯 牛奶 的钙 含 量 这 一数 学信 息 ，由此 引入 练 习题 。小 明早晨 吃 了 １ ２块 饼 干 和 一 杯 牛奶 的钙含 量 是