新课程背景下初中数学学困现象探析
浅谈新课改下初中数学学困生的成因及转化
浅谈新课改下初中数学学困生的成因及转化摘要：随着新课改的不断发展，初中数学教学得到了改革和创新。
在教学过程中，有一部分学生学习兴趣较低，没有明确的学习目标，所掌握的学习方法也不适合自己，导致学习效率较低，成绩普遍较差。
在教学过程中，学生注意力难以长时间集中，给数学教学带来了更大的难度。
学困生的产生原因众多，但当前学困生的转化问题是初中数学教学的首要问题。
本文就初中数学教学学困生产生的原因进行分析，并根据当前的教学状况，提出几项学困生转化的有效方法。
关键词：初中数学；学困生；转化方法一直以来数学学科都是非常重要的学科之一，是学生综合素质培养的关键课程。
在教学中由于各种客观类因素，产生了许多学困生，加之初中数学学科学习对学生的发展有着非常重要的影响。
教师要积极地寻求学困生的转化方法，以应对当前的教学现状。
一、初中数学教学学困生产生的主要原因（一）学生缺乏数学学习兴趣教学实践不难发现很大一部分初中生对数学学科学习缺少兴趣。
这主要原因在于学生感觉到数学本身较为枯燥，理解起来具有一定的难度。
很多知识都是基础的公式概念，学生对于抽象生涩的数学公式和定理理解起来不太容易。
因此，学生在学习过程中产生了抵抗情绪，甚至厌倦数学学习。
由于小学与初中的数学学习内容跨度稍大，很大一部分学生没有及时转换思想，跟上教学的进度，导致他们逐渐失去数学学习兴趣。
由于学生缺乏学习兴趣，许多学生为了完成任务，而完成任务。
学生在学习过程中，缺乏学习自信心和学习兴趣。
在这种缺乏兴趣的状态下，许多学生没有正确的态度参与学习，长期的问题积累学生逐渐成为学困生。
（二）缺乏正确的数学学习方法指导对于当前大多数的学困生来说，数学学习存在着很大的困难，除了客观因素和一些主观的因素之外，学生并没有掌握科学有效的数学学习方法。
从当前的数学学困生，我们不难发现，这些学生正处于成长的关键时期，大部分的学生缺乏自控能力。
因此，很大一部分学生的实际学习现状，是课前不注重预习，在学习过程中注意力难以集中，参与数学教学活动缺乏积极性。
初中数学学困现象分析与解决方法探究
初中数学学困现象分析与解决方法探究近年来，初中数学学困现象在我国教育界引起了广泛关注。
许多学生在学习数学时遇到了困难，导致学习成绩下降甚至失去了兴趣。
本文将分析初中数学学困现象的原因，并探讨一些解决方法。
一、学困现象的原因分析1.学习方法不当许多学生在学习数学时，只注重记忆公式和解题步骤，而缺乏对概念的深入理解。
他们可能忽略了数学的逻辑性和思维性，导致在遇到新题型时无法灵活应用所学知识。
2.基础知识不扎实初中数学是后续学习的基础，但是许多学生在初中阶段对基础知识的掌握不够牢固。
当遇到复杂的问题时，他们往往无法迅速回忆起基础知识，从而导致解题困难。
3.学习动力不足数学是一门需要不断练习和思考的学科，但是许多学生对数学缺乏兴趣，对学习数学的动力不足。
他们可能认为数学与日常生活无关，难以看到学习数学的实际意义。
二、解决方法的探讨1.培养良好的学习习惯学生应该养成良好的学习习惯，如定时复习、做好笔记、积极参与课堂讨论等。
同时，学生可以尝试使用不同的学习方法，如思维导图、归纳总结等，以提高对数学知识的理解和记忆。
2.加强基础知识的学习学生可以通过参加补习班、请教老师或同学等方式加强对基础知识的学习。
同时，学生可以利用课余时间自主学习，通过做习题、解决问题等方式巩固基础知识。
3.提高学习动力教师和家长可以通过创设有趣的数学学习环境，激发学生对数学的兴趣。
例如，教师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识；家长可以和孩子一起探索数学问题，增强亲子互动。
4.注重实际应用教师可以将数学与实际生活相结合，让学生看到数学在日常生活中的应用。
例如，教师可以设计一些与购物、旅行等相关的数学问题，让学生体会到数学的实际意义。
5.鼓励合作学习学生可以组成小组，共同解决数学问题。
通过合作学习，学生可以相互帮助、相互启发，提高解题能力和思维能力。
总之，初中数学学困现象是一个复杂的问题，需要学生、教师和家长共同努力来解决。
新课程背景下中学数学学困现象探析-最新教育文档
新课程背景下中学数学学困现象探析数学学困生主要存在的问题有数学知识积累问题和能力问题。
学困生是指那些比其他学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握数学知识和技能的学生，还有对数学学习的兴趣和信心不足、数学学习意识淡薄、没有形成良好的数学学习习惯的学生。
他们共同的表现是不能掌握中学数学课程所规定的相应的知识和能力，数学学习效果低下。
作为课改一线的教师，我们在教学工作中，应当深刻地认识到在实施新课改时如何转化数学学困生是当前每位教师迫切需要解决的课题，是我们数学教师应尽的义务和责任。
一、中学数学学困生产生的原因（一）缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。
有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
（二）学生思维能力差，理解数学语言的能力弱数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要方面，这往往是学困生的薄弱之处。
同时学困生抽象思维能力差，思维的惰性较重，广阔性不足，而中学数学内容增多，对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高，形式化要求大大提高，这些直接影响到学生学好数学。
（三）学习缺乏正确的方法，学习习惯不好对于大多数中学生来说，他们的自主学习能力差，没有形成课前预习、课后复习这样一个正确的学习方法，他们大多数都是采取死记硬背的方法，这种方法相对于数学学习来说是一种非常不科学的方法，数学学习主要应该能够举一反三、灵活运用，但是现在很多中学生还无法做到这一点。
而且中学生还是良好习惯的重要塑造时期，若是学生的学习习惯很好，往往能够起到事半功倍的效果，但是现在很多学生没有形成良好的学习习惯，大多存在上课走神、课前不预习等这样的坏习惯。
（四）教师教学理念有所偏差，教学方式方法不完善长期以来，我们实行的都是应试性的教育，老师想尽一切方法只是为了提高学生的分数，他们往往会对学习成绩好的学生比较关注，而忽视了成绩欠佳的学生，这导致恶性循环，使学困生的成绩越来越低。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究初中数学是中学阶段非常重要的一门学科，对于学生的中学学习和未来的专业选择都具有很重要的影响。
但是，在实际学习过程中，很多同学会遇到学困问题，导致成绩上不去。
究竟初中数学学困的原因是什么，应该如何对策才能有效地改善这种情况呢？本文将从学困的成因及应对方面展开探讨。
一、初中数学学困的成因1.基础知识掌握不牢固初中数学是数学学科的一个重要分支，学习的内容较为繁杂且需要数学基础知识的层层深入。
如果基础知识不牢固，学习初中数学就会感到吃力，容易出现无从下手的情况。
例如，初中数学中涉及到的函数概念、方程式、口算能力、空间几何等层面的知识，都需要掌握才能轻松学习更复杂的数学概念。
2.心理压力过大一些同学在学习初中数学时，由于前期基础薄弱或自身学习习惯不好，导致考试成绩不算稳定或者长期处于较低的水平，这种情况下，学生很容易造成心理负担的增大，失去学习信心，从而动摇了学习的热情和动力。
这时，家长和老师的过度期望和过于强调分数、压力等，也会加剧学生产生负面情绪，从而更加不利于学生在数学学科上的发展。
3.学习方法不合理在学习初中数学的过程中，良好的学习方法对于学生的学习效果具有非常重要的影响。
如果学生对于初中数学的学习方法不够透彻或运用不当，就会导致学习效果欠佳。
例如，学生在解题时不能精细分析，直接去背诵题型和套路，这将使学生在遇到实际问题时无法灵活处理，反而会形成学习的瓶颈和恶性循环。
1.温故知新解决学困问题的有效途径之一，就是重新梳理初中数学知识，挖掘出基础薄弱的点，弥补数学基础，确保学习前置条件的满足。
另一方面，通过深入了解数学知识的前因后果，找到各类知识点的联系和区别，建立数学思维的框架和体系，帮助学生更加深刻而全面地把握数学的知识点。
2.放松心态处理好学习中的心理压力，鼓励学生勇敢尝试，通过定期做好数学自测，把握学习进度，逐渐增强对于数字和算式的自信和熟练度。
让学生内在地懂得，学习是一个长期的过程，经过不断的努力和摸索，一定会逐渐找到学习的感觉，同时，也应该从日常生活中积累自信，通过学习兴趣培养、特长挖掘等多种方面进行提升，强化其心理素质。
新课程标准下初中数学教学实践、困惑与对策
从2002年9月起以全面实施新课程标准为总目标的新一轮课程改革在我市全面展开。
我教初一年级数学课，参与了本次课改，一年的实践感受颇深，学到了新理论，进行了新探索，带来了新困惑。
一、更新了观念（一）新课标中对数学的基本理念：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
新的义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
（二）数学新教材的编排特点：1、为学生的数学学习构筑起点教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。
2、为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其他学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程。
数学学困问题及解决方法探析
数学学困问题及解决方法探析数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于许多学生来说，数学学习常常是一项挑战。
他们可能会遇到各种各样的学困问题，如理解概念困难、解题思路不清晰、计算错误频繁等。
本文将探讨数学学困问题的原因，并提供一些解决方法。
一、数学学困问题的原因1. 学习态度和动机不足学习数学需要耐心和毅力，但许多学生对数学缺乏兴趣和动力。
他们可能认为数学是一门枯燥无味的学科，对于解决实际问题没有帮助。
这种消极的态度会影响他们的学习效果。
2. 基础知识不牢固数学是一门递进式学科，后续的学习建立在前提知识的基础上。
如果学生的基础知识不牢固，他们将很难理解和应用更高级的概念和技巧。
3. 学习方法不当许多学生在数学学习中缺乏有效的学习方法。
他们可能只是机械地记忆公式和解题步骤，而不去理解其背后的原理和逻辑。
这种应试性的学习方法容易导致学习困难。
4. 解题思维不够灵活数学解题需要灵活的思维和创造力。
然而，许多学生在解题过程中陷入僵化的思维模式，无法从不同的角度和方法来解决问题。
这限制了他们的解题能力和创造力。
二、解决方法1. 培养学习兴趣和动机激发学生对数学的兴趣是培养其学习动力的关键。
教师可以通过生动有趣的教学方法和实际应用案例来吸引学生的注意力。
同时，教师还应该与学生交流，了解他们的学习需求和兴趣，以便根据个体差异提供个性化的指导。
2. 夯实基础知识解决数学学困问题的关键是夯实基础知识。
学生可以通过复习和巩固基础概念、做大量的练习题来提高自己的基础水平。
此外，教师还可以采用分层教学的方法，根据学生的实际水平和需求，有针对性地进行教学。
3. 培养有效的学习方法培养学生良好的学习习惯和方法对于提高数学学习效果至关重要。
学生可以尝试主动参与课堂讨论、与同学合作解题、利用互联网资源等多种学习方法。
同时，教师还可以引导学生学习如何分析问题、提炼问题的关键信息、建立解题思路等解题技巧。
4. 提高解题思维能力解题思维是数学学习的核心能力。
浅析初中数学学困生成因及转化策略
浅析初中数学学困生成因及转化策略初中数学学困问题一直以来都备受关注，不少学生在学习初中数学时遇到了困难，甚至导致了学业的滑坡。
那么，初中数学学困的成因是什么呢？又该如何转化学困的学生呢？本文将从成因和转化策略两个方面来浅析初中数学学困问题。
一、成因分析1.基础薄弱许多学生在初中数学学习之前，对数学的基础并不牢固。
由于小学数学教育水平的不均衡，导致了一些学生在初中数学学习时出现了困难。
这些基础薄弱的学生在学习初中数学时经常会感到吃力，进而影响到了学习的积极性和成绩。
2.学习方法不当另一部分学生在初中数学学困的原因在于学习方法不当。
这些学生可能没有找到适合自己的学习方法，或者是没有养成良好的学习习惯。
他们可能会试图死记硬背数学公式，而不去理解数学的逻辑和规律，这样的学习方法显然是不利于数学学习的。
3.心态问题还有一些学生在学习初中数学时困难重重，是因为他们的心态问题。
他们可能会因为遇到了一道难题就丧失了信心，觉得自己根本学不好数学。
这种消极的心态会影响他们对数学学习的积极性，进而成为学困的原因之一。
以上就是初中数学学困的一些成因分析，学困的原因是多种多样的，有时候还可能是因为外部环境的影响导致了学生的学习困难。
二、转化策略1.建立扎实的基础对于基础薄弱的学生来说，最重要的是要去建立扎实的数学基础。
这就需要教师和家长的共同努力，找出学生的薄弱点，通过有针对性的辅导来弥补基础不足。
学生自己也需要要加强对基础知识的学习，逐步夯实数学的基本概念和原理。
2.培养正确的学习方法对于学习方法不当的学生来说，就需要培养他们正确的学习方法。
教师可以为学生提供不同的学习策略和技巧，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习方法。
家长也要在学生的学习中给予适当的指导和支持，引导学生形成正确的学习习惯。
3.调整心态对于有心态问题的学生来说，最重要的是帮助他们调整心态。
教师和家长可以鼓励学生相信自己，告诉他们数学学习并不是一件难事，只要坚持下去就一定能够有所收获。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究一、引言数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于初中生来说，数学的学习不仅是学科知识的掌握，更是一种综合能力的培养。
很多学生在学习数学时会遇到各种困难和挑战，导致学习效果不佳，甚至出现学困现象。
本文旨在分析初中数学学困的成因，并提出相应对策，以期帮助学生克服数学学习中的困难。
二、学困成因分析1. 目标不清晰许多学生在学习数学时并不清楚自己为何要学习这门学科，缺乏学习的动力和目标导向。
他们对于数学的重要性和实际应用并没有清晰的认识，因此在学习过程中缺乏积极性。
2. 基础薄弱学生在初中阶段的数学学习，很大程度上依赖于小学阶段的数学基础。
由于小学数学的学习方式多为机械记忆和填鸭式学习，导致许多学生的数学基础薄弱，难以跟上初中的数学教学进度。
3. 缺乏学习方法数学是一门需要探索和实践的学科，学生如果缺乏有效的学习方法，很难理解和掌握数学的知识和技能。
许多学生对于数学学习方法的掌握比较混乱，没有形成自己独特的学习方法。
4. 学习习惯不佳部分学生养成了不良的学习习惯，比如拖延时间、缺乏自律、缺乏坚持等等，这些不良的学习习惯会直接影响到数学学习效果。
5. 缺乏兴趣数学是一门抽象、逻辑性强的学科，很多学生对于数学缺乏兴趣，认为数学学习枯燥乏味，因此在学习过程中缺乏主动性和积极性。
三、对策探究1. 树立正确的学习目标学校和家长应该引导学生正确树立学习数学的目标，使他们明白数学在日常生活和未来发展中的重要性，激发他们学习数学的热情和动力。
2. 加强基础巩固学校应当根据学生的实际情况，进行个性化辅导，帮助学生巩固数学基础知识，弥补学习的空白，确保学生具备了解题的基本能力。
3. 推广有效的学习方法学校可以通过开设数学学习方法的课程，教授学生各种适合自己的学习方法，同时在教学过程中也要注重培养学生的自主学习能力，让学生能够自主探索和解决问题。
4. 培养良好的学习习惯学校和家长要共同帮助学生养成良好的学习习惯，教育学生懂得规划时间、自律自律，培养坚持和毅力，在学习过程中不断提升自我。
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新课程背景下初中数学学困现象探析
作者：蒋宁森
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第08期
【摘要】随着新课改的深入，对初中数学教学提出了更高的要求，但目前在初中阶段出现的学困生越来越多，大大地影响了教学效率的提升。
数学学困生形成的原因纷繁复杂，其中包括有学校的、家庭的、社会的、智力方面的以及先天的、后天的等。
然而学困生与其所在班级及学校整体的教学质量息息相关。
因此，探究初中数学学困现象意义是重大的。
【关键词】数学初中生学困生成因
前言
在基础教育改革以后，九年义务教育正式实施，小学升初中不再通过考试筛选合格的学生升入初中，而是实行全盘端入。
但由于学生之间个体上还存在很大差异，以及外界各种因素对学生的干扰和学习内容的进一步加深、难度加大等造成了许多在小学阶段成绩较差的学生跟不上初中的学习步伐，导致初中阶段的“学困生”出现的越来越多。
然而，学困生的增加势必对教学效率提出了一大挑战。
一方面，学困生对学习的更加厌恶使他们更深层次地坠入了学困的苦海；厌学、逃学的现象频发；另一方面，更多的学困生使其所在学校整体的教学质量大大降低。
然而新课改对初中数学教学提出了更高的要求，因此，为了更好地抵达新课改的教学目标，探究初中数学学困现状及出现原因是转化学困生的必由之路。
一、数学“学困生”的特征表现
一般来讲，学困生指的是非智力因素水平导致的学习有困难的学生，而是由于外界的各种原因以及自身因素导致而成的一种不良的学习现状。
具体情况如下：
第一，数学学习严重缺乏兴趣，甚至一看到数学就头疼，表现为看不懂、答不对，数学学习缺乏信心与毅力，对学习数学的畏难情绪较为严重，部分学生对学习数学产生了恐惧心理，怕数学、烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，成了一种学习的恶性循环，导致学习数学上的自卑心理日益加重，学习松松垮垮，趋于应付。
抄袭作业现象普遍。
第二，学习数学缺乏热情。
这些学生学习数学只注重结论，不重视过程，对讨论过程活动不感兴趣，不能对知识、概念掌握的牢固，学习过程中时常出现“知识断层”现象。
第三，学习方法不对路。
学习方法过分趋于死记硬背模式，学习知识缺乏灵活性，做题习惯于照猫画虎，缺乏自我的学习方法和解题思维。
二、基础知识薄弱
自九年义务教育正式实施以来，升入初中的学生包含了一些成绩不合格，甚至更差的学生，这就导致了初中学生学习成绩参差不齐的现象较为严重。
一些成绩不合格的学生由于小学数学基础差，升入初中后面对初中难度更大的数学而更显得无所适从，无法将小学数学知识与初中数学知识系统地串联起来，造成新旧知识断链。
另外，由于一些学生入学早，年龄相对于偏小，若这部分学生遇到计算量较大的，特别是对于文字叙述的应用问题时，往往会产生恐惧心理，畏缩不前，导致解决困难问题的耐心不足，勇气不佳；这些学生在面对一些抽象性较强的概念和纷繁复杂的公式定理时，往往被这写问题的表象所吓到，失去解决问题的信心，缺乏突破自我和挑战自我的毅力和决心。
导致数学运算能力越来越差，再加上家长对此的不够重视，对孩子作业不够关心，导致许多学生在小学没有打好坚实的数学基础。
而升入初中后，课业压力加大，学习任务加重，学生顾此失彼，数学成绩一旦下滑，就会更没有信心学习数学，甚至将数学看待成了学习生涯中的“拦路虎”，加以愤视。
三、学习的自觉性、主动性差
大部分数学学困生由于基础知识薄弱，在数学学习上自卑心理严重，甚至对自身的数学学习能力持否认态度，不思进取，自暴自弃。
而学习数学需要逻辑思维比较强，课堂教学上，教师需要与学生积极交流、互动，营造轻松、愉悦的课堂学习气氛，促进师生之间的知识互动；在课后，学生需要自主对已学习内容加深练习巩固。
相反，如果学生不能独立完成课后作业，或完成有困难，完善知识体系的能力不足，大脑里的知识就会因为没有进行完善的整理和系统的归纳而凌乱不堪，如此便无法抵达新课改对初中数学课程的知识与能力要求。
同时，智力较高的学生如果不刻苦学习，得到的结果亦是如此。
大多数数学学困生基础差，缺乏上进心，不愿意独立思考。
四、缺少教师、同学的关爱
教师对于学困生往往存在偏见，表现为看不起学困生，藐视他们，言辞中带有讽刺性语句，对他们学生以及生活上关心和关注不够。
在教学过程中，教师从里到外都对学困生持否认态度，脚步都很少在学困生的所在位置旁停留，使得他们学习数学的信心一次次受到打击和凌弱。
但是学困生也是孩子，他们也渴望教师的关爱和重视，更渴望同学的尊重与敬爱。
而对于大多数学困生而言，学习成绩优秀的学生大都看不起学困生，认为他们天生脑子愚笨，经常被受到能力歧视，这更加深了学困生的自卑心理，使他们沉溺在学困的苦海日夜煎熬。
再者，教师的教学方法有误，教学过程中没有注重对学困生学习上的帮助，通常采用“一刀切”的单一的教学手段，但学困生并不能跟上教师的思维。
五、结语
总之，数学学困生形成的原因纷繁复杂，其中包括有学校的、家庭的、社会的、智力方面的以及先天的、后天的等。
新课改对初中数学教学提出了更高的要求，而学困生与其所在班级及学校整体的教学质量息息相关。
因此，作为一名合格的人民教师，我们应不断地进行学习，
不断地提升自身业务水平及素养，不断地进行自身教学手段和方法上的创新；在教学活动中要把学困生放在“优先发展的地位”，积极鼓励他们参与到教学活动当中，积极地与学生进行交流，善于观察学生学习过程中出现的问题，善于从各方面搜集有效的教学资源，激发学困生的学习兴趣，从而一步一步帮助学困生脱离“学困”的苦海。
参考文献
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[4]黎永勤.当前初中数学学困生的能力现状及应对设想[J].广西教育学院学报，2009，06：170-172。