2020云南教师资格考试综合知识与能力：教育研究方法-行动研究法
教师资格证中的教育研究方法知识点解析
教师资格证中的教育研究方法知识点解析教育研究方法作为教师资格证考试中的一个重要知识点，对于教育从业者来说具有极大的重要性。
合理的研究方法能够有效地指导教育实践，提升教育教学质量。
本文将对教师资格证中的教育研究方法知识点进行解析和探讨。
一、教育研究方法概述教育研究方法是指在教育领域中用于求证、验证教育问题的具体操作步骤和方法。
它旨在通过科学的研究过程获取可靠的研究结果，为教育决策和实践提供科学理论支持。
二、教育研究方法的分类1. 定性研究方法定性研究方法主要通过描述和解释现象，以获取深入、全面的理解。
这种方法适用于对教育中复杂、涉及主观感受的问题的研究，如教师专业发展的影响因素、学生学习动机等。
2. 定量研究方法定量研究方法通过数值化数据的收集和分析，来验证和检验假设、推断关系和预测。
这种方法主要适用于对教育中客观、可量化的问题的研究，如学校教学环境对学生成绩的影响、教学策略对学生学习效果的影响等。
3. 混合研究方法混合研究方法结合了定性和定量研究方法的特点，旨在综合利用两种方法的优势，达到更全面、更准确的研究目的。
这种方法适用于教育中复杂问题的研究，可以综合考虑多种因素的影响。
三、教育研究方法的步骤1. 确定研究问题研究问题的确定是研究的基础，要明确研究的目的和范围，确立合适的研究问题。
2. 设计研究方案研究方案是研究的蓝图，包括研究对象、研究变量、研究设计等。
在设计研究方案时，需要考虑研究问题的特点和目的，选择合适的研究方法和工具。
3. 收集数据数据的收集是研究的重要环节，可以通过问卷调查、观察、访谈等方式进行。
收集到的数据应该有针对性、有效性，能够真实反映研究对象的情况。
4. 处理和分析数据处理和分析数据是获取研究结果的关键步骤。
可以使用统计软件进行数据分析，得出数据的有关指标和结论。
5. 解释和归纳研究结果解释和归纳研究结果是对研究结果进行分析和总结的过程。
需要结合研究问题和研究目的，进行逻辑推理和理论解释，得出研究的结论。
2020云南教师资格考试综合知识与能力：学校教育科研的基本程序
2020云南教师资格考试综合知识与能力：学校教育科研的基本程序学校教育科研的基本程序是主要按照以下的步骤进行。
选定课题(研究者)--申请立项(研究者)--专家论证(各级教育科学规划领导小组)--批准立顶(各级教育科学规划领导小组)--制订方案(研究者)--分析研究(研究者)--撰写报告(研究者)--申请结题(研究者)--专家鉴定(各级教育科学规划领导小组)--成果评奖(各级教育科学规划领导小组)--成果推广(各级教育科学规划领导小组)。
教育科研是一项有序的系统工程，一个完整的教育科研过程可划分为三个阶段十个步骤。
第一阶段是前期准备阶段，包括选题、检索资料、申请立项、制订研究方案四个步骤;第二阶段是中期研究探索阶段，包括开题、资料的搜集与整理、分析研究三个步骤;第三阶段是后期成果处理阶段，包括成果的表述、成果鉴定与验收、成果评奖与推广三个步骤。
【小试牛刀】关于教育科研的基本程序，下列最为恰当的是( )。
A.选定课题—申请立项—批准立项—制订方案—分析研究—撰写报告—申请结题—专家论证—专家鉴定—成果评奖—成果推广B.选定课题—申请立项—专家论证—批准立项—制订方案—分析研究—撰写报告—申请结题—专家鉴定—成果评奖—成果推广C.选定课题—申请立项—制订方案—专家论证—批准立项—分析研究—撰写报告—申请结题—专家鉴定—成果评奖—成果推广D.选定课题—申请立项—制订方案—批准立项—专家论证—分析研究—撰写报告—专家鉴定—申请结题—成果评奖—成果推广【答案】B。
学校教育科研的基本程序是：选定课题(研究者)-申请立项(研究者)-专家论证(各级教育科学规划领导小组)-批准立顶(各级教育科学规划领导小组)-制订方案(研究者)-分析研究(研究者)-撰写报告(研究者)-申请结题(研究者)-专家鉴定(各级教育科学规划领导小组)-成果评奖(各级教育科学规划领导小组)-成果推广(各级教育科学规划领导小组)。
教育研究方法名词解释
教育研究方法名词解释
教育研究方法有很多种，其中行动研究法、文献研究法和历史研究法是常用的方法。
1.行动研究法：这种方法通常用于解决教育实践中的问题，通过实际操作和反思，不断改进教育实践，提高教育质量。
2.文献研究法：这种方法通过查阅和分析相关文献，了解研究问题的现状和发展趋势，为教育研究提供理论支持和参考。
3.历史研究法：这种方法通过对历史资料进行收集、整理和分析，了解教育发展的历史背景和演变过程，为当前的教育改革提供经验和启示。
此外，调查研究法、实验研究法和个案研究法也是常用的教育研究方法。
每种方法都有其适用范围和优缺点，需要根据具体的研究问题和情境选择合适的方法。
同时，教育研究也需要遵守科学原则和伦理原则，确保研究的科学性和伦理性。
教资考试：教育研究基本方法
教资考试：教育研究基本方法说实话教资考试里的教育研究基本方法这事，我一开始也是瞎摸索。
我先说说观察法吧。
这个方法听起来简单，其实也有不少门道。
我最开始就随便看看教室的情况，以为这就是观察法了。
后来才知道这样太草率了。
真正的观察得有个计划，比如说观察学生的课堂参与度，得确定观察的时间段，是整堂课呢还是其中一部分。
这感觉就像我们看一场比赛，你不能只看个开头或者结尾，得看好几个小节才能了解周全。
我就试过专门观察一节课中某个小组的学生，从他们的发言次数、回答问题的质量还有和组员的互动情况等来判断学生在小组合作学习中的参与度。
还有啊，记录得详细，像记流水账一样把看到的都记下来，这样事后分析才不会丢三落四。
然后是调查法，这里面包括问卷和访谈。
问卷设计可太难了。
我一开始以为把问题随便一列就行，像“你喜欢学习吗”这种简单又直接的问题我列了一堆。
结果发现这么做是不对的。
问卷得有系统性，从易到难，从宽泛到具体。
而且问题不能有歧义，就像我们说话一样，不能含糊不清。
访谈也有讲究，我问学生的时候语气太生硬了，就像是在审问犯人，学生都不愿意好好回答我。
后来我才知道要像聊天一样轻松自然，先说点有趣的话题铺垫一下。
比方说先聊聊他们的爱好，然后再慢慢深入到学习相关的问题上。
实验法也很折磨人。
我一直不太确定变量到底怎么控制，有时候多控制一点或者少控制一点，整个实验结果就可能完全不一样。
就好比做菜的时候调味料放多放少，味道就会有很大差别。
我做过一个关于某种教学方法对学习效果影响的实验。
最开始我没有设定好对照组，导致结果混乱，根本不知道是教学方法还是其他因素影响了学习效果。
后来重新设定对照组，把除了教学方法之外的其他条件都尽可能弄得一样，这样出来的结果就相对准确了一些。
行动研究法呢，这个方法强调在行动中研究。
我一开始不太理解这意思，总觉得要先研究好了再行动。
后来才知道是边做边调整，就像我们走路一样，遇到坑洼就换个方向。
在实际的教育情境中，发现问题就尝试改变一种教学方式，然后观察结果，不断循环这个过程。
2020上教资理论精讲5(1)
亚里士多德
冯特
心理学之父
二、注意
二、注意
（一）注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。 （二）功能
选择功能
01
选取一个对象
保持功能
02
一直维持
调节和监督功能
03
调节注意活动
（三）注意种类
种类 无意注意 （不随意注意） 有意注意 （随意注意） 有意后注意 （随意后注意）
目的性 无 有 有
意志努力 不需要 需要 不需要
早上的学习容易受到 晚上的学习容易受到 中午的学习受到
抑制；不受 抑制；不受 抑制；
前摄抑制：前→后，干扰 倒摄抑制：后→前，干扰
抑制； 抑制；
1.小明在背诵《师说》时，首尾两段记忆的很快，中间部分却总记不住。这主要是由于（ ）。
A.干扰抑制说
B.同化说
C.提取失败说
D.压抑说
2.电视剧《柒个我》中，男主因为童年的痛苦和对女主的愧疚导致忘记自己的名字叫沈远夜，这
（7）个案法 特殊或典型案例
调查问卷 问卷法 （2）
（8） 比较研究法 分析、比较
借助感官或者仪器 观察法（1）
研究作品 （11） 作品分析法
（9） 经验研究法 上升为理性认识
（10） 历史法 过去、现在、未来
【2013下】通过儿童的日记、作文、绘画、各种作业等的分析以了解儿童的研究方法是( )。
A.整体性
B.理解性
C.选择性
2.”窥一斑而知全豹“，这里反映出的知觉特征是（ ）。
D.恒常性
A.选择性
B.整体性
C.理解性
D.恒常性
3.当我们在云层上空的时候，看地面很小，但我们知道它的面积其实还是很大，这是（ ）。
教育研究方法--教育研究方法二
教育研究方法——行动研究法一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒•勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰•埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
行动研究方法
行动研究方法.txt等余震的心情，就像初恋的少女等情人，既怕他不来，又怕他乱来。
听说女人如衣服，兄弟如手足，回想起来，我竟然七手八脚地裸奔了二十多年！今天心情不好，我只有四句话想说，包括这句和前面的两句，我的话说完了！一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究法——适用于中、小学教师的教育科研方法
行动研究法——适用于中、小学教师的教育科研方法随着中、小学教育改革的深入发展，教育科研以它特有的本质属性，越来越引发人们的关注?quot;向教育科研要质量，靠教育科研上水平"已成为越来越多的教育工作者的共识。
而对教育的反思又告诉人们：中、小学教师应该成为教育科研群体中不可缺少的一员，应该成为教师--研究者。
中、小学教师是有着自己特定的知识和思想，有着理解能力和创造能力的群体。
实践和事实已经证明了专家学者的研究根本无法代替中、小学教师的地位。
教育特定的职业使教师应该成为教育科研的主力。
然而，由于各种的原因和条件的限制，中、小学教师开展教育科研有一定的难度。
如何解决这个问题呢？笔者向大家介绍一种比较切合广大中、小学教师实际的教育科研研究方法之一--行动研究。
由于它与广大教师有着天然渊源的关系，由于它的现实教学活动的同型性和同质性以及实用性，正日益受到教育界的重视。
如果我们中、小学教师从行动研究开始入手，涉足教育科研领域，循序渐进、持之以恒，这个问题就可以迎刃而解，也可以形成自己的理论和理论体系。
本文拟就"行动研究"方面问题做一些探讨性论述：一、教育的工作，决定了教师在自觉或不自觉中已在进行行动研究教育界在20世纪后期才发现教师原来也是一个完整的，有自己的探索能力、理解能力和创造能力的"人"。
每个教师都因为自己的主动学习、生活经历形成特定的"个人知识"。
教师在教育过程中，反思"个人知识"，进而改进自身的教育行动的过程，也就参与了教育研究。
他们面对着的是充满朝气、极其活泼的学生群体。
在教育过程中，一个一个接踵而来的问题，教师必须基于他们对实践的深思，提出解决问题办法，必须研究对策、做出决策，这就是行动研究的雏型。
所以说中、小学教师在教育过程中已经自觉或不自觉，或多或少地已在进行行动研究。
只是还没形成比较完整的运转体系和理论体系。
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2020云南教师资格考试综合知识与能力：教育研究方法-行动研究法
一、含义
教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
二、特征
(1)以解决问题，改进实践为目的。
从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。
行动阶段在于解决问题、改进实践。
(2)研究与行动相结合。
行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
(3)以“共同合作”的方式进行，扬长避短。
行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际、从实际中发现问题。
并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
(4)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
三、实施步骤
(1)确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。
(2)拟定研究计划：明确课题研究的总
目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。
(3)实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。
(4)进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
四、优缺点
【牛刀小试】
1.身处教育实践第一线的研究者与受过专业训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是( )。
A.观察法
B.读书法
C.文献法
D.行动研究
1.【答案】D。
解析：本题考察教育课徐的研究方法。
行动研究发是指有目的、有计划、有步骤地有教师或专家及研究人员合作，边研究边行动，已解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。
故本题选D。