学科教学中渗透心理健康教育的研究

实施方案一、课题来源《中小学生心理健康教育实验与研究》是全国教育规划“九五国家教委重点课题《中小学生心理健康教育目标体系的构建和操作模式的研究与实验》的子课题，大兴安岭地区的《中小学生心理健康教育实验与研究》课题为黑龙江省教育科学研究的子课题。

经地教委批准，我校承担其子课题《学科教学中渗透心理健康教育的研究》的实验研究工作。

二、课题背景有研究表明，智力因素与学生的学习成绩的相关系数仅是0.5，这就说明，要想取得好的学习效果，单靠智力是不行的，非智力因素的作用也不可忽视。

所谓非智力因素，从狭义来说，主要是指情感、意志和个性等心理因素。

情感能直接转化为学习动机，成为激励学生的内在动力，从而提高学习效果；如果学生具有坚强的意志力，就能锲而不舍地攻克难关，从而有效地提高学习质量；个性首先表现在性格上，性格是个体心理特征的重要方面，它能以较稳固的态度和习惯化的行为方式在学习中发挥着深刻的影响。

现在的中学生，正处于社会变革时期，社会上大量的形形色色的信息不断地刺激着他们，来自社会、学校、家庭的压力使他们心里充满各种矛盾和困惑；同时生理上的迅速生长发育，也导致他们的心理处于一个错综复杂、动荡多变的时期。

内外的双重困扰，很容易形成学生在学习过程中的种种心理障碍：１、烦燥心理：接受教育时缺乏稳定性，在学习上缺乏持恒性。

好动易变，难受纪律约束，不能耐心细致的完成作业，对学习忽冷忽热。

２、依赖心理：学生意志薄弱，自制能力差，课堂上只靠老师讲解，做作业只能照例题套。

３、厌学心理：学习上遇到挫折，便对学习产生厌倦情绪。

４、趋同心理：不少学生在刚入学时都有一番理想和抱负，但由于社会舆论等因素的影响，使他们觉得进入了一般学校，成了“下等生”，因此产生了趋同心理，也慢慢变得涣散、冷漠、自卑了。

……以上种种心理障碍，严重地影响了学生的日常学习生活，学生的学习成绩下降，对生活、对未来没有信心，甚至有个别学生还走上绝路。

学校做为专门的教育机构，肩上担负着两重任务，既要教书，又要育人，既要开发学生的智力因素，也要培养学生的非智力因素，使学生真正成为身心健康的公民。

但是，以往的学校教育多以发展智力为主，忽视了学生心理发展的需求，学生在学校学到了大量的各学科知识，而对自己的内心世界却一无所知，这不能说不是学校教育的一大缺憾。

本次实验研究正是为了减少这种缺憾而做的一些努力。

三、研究目的我校地处偏远，条件简陋，生源差，家长多数文化程度不高，长年为生计奔波，几乎没有时间和精力照顾学生，学生和外界的接触不多，思想相对闭塞，种种原因导致学生的学习目的不明确，态度不端正，积极性不高，成绩难以提高，很多学生对前途没有信心，普遍存在着厌学、辍学等现象。

通过本次实验，希望能改变学校的现状，消除学生在学习过程中的心理障碍，教育学生正视现实，树立信心，端正态度，普遍提高学生的学习成绩，使学生能身心俱健地成长。

通过本次实验，希望能摸索出一条在学科教学中渗透心理健康教育的新路，使学校在完成常规教学任务的同时也完成了对学生心理素质的培养，真正做到了既教书又育人。

四、实验假说１、在学科教学中渗透心理教育，可以使心理学的理论在教学实践中充分发挥其指导功能，体现理论的价值，并找到理论发展的生长点。

２、在学科教学中渗透心理教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。

学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。

３、在学科教学中渗透心理教育，可以提高教师的教学能力。

传统的课堂教学只是把教学内容本身作为一种教育资源，在学科教学中渗透心理教育，则要求教师多渠道地开发教育资源，尤其要把学生自身作为一种教育资源，开发学生的潜能。

因此，在学科教学中渗透心理教育对教师提出了更高的要求，要求教师必须从传授型的教书匠转变为研究型的教育者。

五、研究方法本次实验采用自然实验法，即使用统编教材，不改变现行的班级授课方式，要求教师在教学活动设计方面下功夫，力求改善教学现状。

六、实验对象全校学生。

七、实验遵循的原则１、启发自觉原则：教师在考虑教学效果时，不仅要有德育、智育、技能等方面的目标，还要有优化学生心理素质的目标。

２、协同工作原则；在学科教学中渗透心理健康教育，应立足于学科的自身任务，将心理健康教育寓于各学科教学之中，做到从不同角度培养学生的心理素质。

３、尊重性原则；承认学生作为一个人的尊严、价值和权利的存在，承认每一个学生都是一个神圣的独一无二的生命体。

４、发展性原则；顺应学生身心发展特点与规律，并作最大努力促使全体学生得到最佳发展。

５、活动性原则；渗透心理健康教育应以学生的活动为中心。

６、累积成功原则：根据不同学生的不同特点而提出不同的要求，以使学生通过努力获得成功。

７、平等对待原则：教育者与被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的。

八、实验步骤和内容本次实验分三个阶段：（一）、准备阶段：2001. 9――2002. 2这一阶段的主要任务是培训教师，培训的内容有以下方面：１、现代教学思想（１）树立教师心目中的主体性的学生观。

把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜能，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。

（２）使教师树立广义的知识观。

认知心理学认为，知识有广义的知识和狭义的知识之分。

狭义的知识是指知识的贮存和提取，即陈述性知识，我们现在的的教学评价体系，主要就是评价学生的狭义知识。

广义的知识观还包括知识的应用，即程序性知识和策略性知识。

广义的知识观已将知识、技能与策略融为一体，使知识概念的内涵和外延都发生了深刻的变化。

广义的知识观要求教师不仅重视陈述性知识的教学，还应重视程序性知识和策略性知识的教学，使学生获得真正的知识。

（３）使教师树立发展性的教学目标观。

传统的教学实践往往只重视对人的知识、智力、道德等单一的培养，忽视对学生心理的、人格的整体发展。

现代教学理论和实践已经证明，学生的心理素质、人格的完善才是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。

所以，必须转变传统的教学目标观，树立现代的教学目标观，才能切实地把心理教育渗透于教学过程中。

２、心理学知识在教学中渗透心理健康教育，教师的素质是至关重要的。

本次实验的成功与否，很大程度上取决于教师的有关心理学的知识和心理教育技能，因此，在实验之前，我们计划有目的、有步骤地向实验教师介绍有关的心理学知识，如心理健康的基础理论；教师的心理健康；学生心理健康标准；影响学生心理健康的因素；学校心理健康教育的方法等等，力争使每个教师都能掌握基本的心理学知识和一定的心理教育的技能，以保证实验能顺利进行。

同时，要求教师必须调整自己的心理状态，做到：（１）热爱学生，无条件完全接纳学生；（２）充分认识到学生是一个发展着的未成年人，理解学生；（３）学会移情思考、处理学生的问题３、基本技能（１）了解学生的技能。

不了解学生就谈不上对学生的教育，教师要了解学生的身心发展、思维能力、兴趣爱好、才能等等，更重要的是要了解学生的内心世界，才能因材施教。

了解学生要掌握一定的方法和技能，包括日常观察、作品分析、个别谈话等。

在实验前，我们要组织有经验的老班主任向实验教师介绍经验、传经送宝，同时要组织任同一班级课的教师互相交流对实验学生的印象，以求达到共识，只有当全体教师在教学和教育过程中保持行动上的一致，才能使教师形成一个统一的教育信念，形成合力，共同完成同一目标。

（２）创造性地教学设计技能。

运用先进的教学思想、方法于课堂教学上，以培养学生良好的心理品质。

教师应结合自己的学科特点和学生的实际情况，创造性地设计教学。

教师的价值就在于运用自己的创造性的劳动启迪学生的智慧与情感。

为了使教师的教学设计技能力得到有效的训练，我们准备组织教师集体学习一些先进经验，并开展互相听课、互相评课、教学设计竞赛等集体教研活动，以求互相学习，取长补短，互相促进。

（３）教学应变能力。

这主要是指教师在课堂教学过程中，对突发事件的反应和处理能力。

应变能力既反映了教师在紧急状态下的应付水平，也反映了一种教育机智，是优秀教师必备的一种素质。

为了提高教师的应变能力，我们要求教师对每一节课的教学都写出较为详细的后记，不断地总结经验；把课堂上发生的一些事情拿出来，共同探讨有效的应付方法。

（４）心理健康教育的工作技能。

这主要是指心理健康教育中常用的说服、表扬和激励、关心、沟通、暗示、感化等方法。

将每种方法的应用原则和适用范围交待给教师，要求教师在今后的教学工作中有意识地使用这些技能，逐渐积累经验，最终达到熟练应用这些技能。

（二）、实施阶段：2002. 3――2004. 2本次实验点多线长，范围很广，因此，根据实验教师任教学科的不同，将课题组分成三个小组，分别研究：１、“在文科教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生健康的情感和良好的个性品质；２、“在理科教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生良好的逻辑思维品质和坚韧不拨的意志品质；３、“在艺体教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生的人际交往能力和互相协作的能力。

因为本次实验以课堂教学为基础，所以实验的主要内容是改革课堂教学设计。

所谓的教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、传媒的使用）进行设计。

本次实验侧重的是后者，也就是教师根据学科特点和心理学原理进行教学设计。

在课堂教学中渗透心理健康教育，要求教师的教学步骤应按照学生的学习过程来设计。

认知心理学家认为，学习过程是个体对外来信息知觉、编码、贮存、重组、激活、提取的信息加工过程。

教师的教学设计应与之相适应，构成一个完整的学与教的模型（如下表）：学习过程教学步骤注意与预期１、引起与维持注意：告知教学目标激活原有知识２、提示学生回忆与巩固原有的知识选择性知觉３、呈现经过组织的新信息新旧知识相互作用４、阐明新旧知识的种种关系，促进对新知识的理解认知结构重组５、指导学生复习与记忆策略根据需要提取信息６、测量与评价认知结构的特征具体地说，教学设计应从以下几个方面进行改革：１、教学目标的陈述：改变过去教学目标的陈述过于抽象，难于操作的状况，将教学目标分成三类表述形式：行为目标；内部心理与外显行为相结合的目标；表现性目标。

（１）行为目标：好的行为目标应符合三个条件：一要说明通过教学后，学生能做什么或会说什么；二要规定学生的行为产生的条件；三要规定符合要求的作业标准。

（２）内部心理与外显行为相结合的目标：即采用内在心理描述与行为描述相结合的方法陈述目标。

（３）表现性目标：有些教学任务只需规定学生参与，而不必精确规定每个学生从这些活动中学到什么。