用思维导图指导整本书的阅读
整本书阅读思维导图的运用 ——以《中国古代神话》为例
整本书阅读思维导图的运用——以《中国古代神话》为例摘要：《义务教育语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”。
多读书，读好书，读整本的书，已成为中小学语文教学的共识。
在这个意义上说，阅读经典是一个很好的选择。
利用思维导图进行阅读可以帮助学生快速理清思维、构建知识框架，提升学习效率。
关键词：阅读兴趣导图归纳阅读方法阅读计划推进阅读一、激发阅读兴趣，乐读叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，它可以收‘一石多鸟’之效。
”亲近经典，教师是直接的引读者，在课堂上有示范有引导，而且还重视课外阅读，他们是有方法，分步骤，引导学生课外阅读经典名著，提高阅读品位。
师生人手一本《中国古代神话》备齐了，课堂上，师生一起读，一起讨论，共同分享读书的感想和读书的乐趣。
(一)看图竞猜神话故事当画面出示了一位婀娜多姿的姑娘，脚踩浮云，腾云驾雾奔向月亮，众生冲口而出：嫦娥奔月；画面又闪现一个壮汉弯弓搭箭射太阳，学生1：后羿射日；画面又立刻亮出一个戴着乾坤圈的男孩双脚踩着风火轮，学生2：哪吒闹海。
几幅图，就把学生的注意力都集中了，读书的序幕悄无声息渐渐地拉开。
（二）人物形象话题焦点嫦娥、后羿、哪吒的神话故事学生耳熟能详，因此很快对答如流。
教师立即安排学生阅读《火神祝融》中描写祝融的片段：看看他是一个怎样的神话人物？哪些让你觉得神奇、感受深刻呢？学生接收老师的要求后，津津有味地阅读，边读变捕捉信息，教师巡视，发现学生找呀，划呀，还在书的空白位置写括号图示，列出快捷的学习方法。
几分钟，让学生回答，生1：祝融（容光）有担当有抱负，还发现了石头取火的方法。
生2：他有勇有谋，战场上发明火攻的战术。
生3：为什么衡山的百姓都尊重他呢？……无论是答案，还是提问，展示出学生沉醉于这个神话故事里，一下子，祝融变成话题焦点被研究透切，深深地记住鲜明的正义的祝融。
思维导图在整本书阅读教学中的运用
思维导图在整本书阅读教学中的运用作者：***来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第05期思维导图是一种将思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。
目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。
中学时代是人生中美好的时光，文学作品是最美妙的种子。
引领学生进行整本书阅读，就是在他们纯洁的心灵中播下文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……这些种子必将长成参天大树，结出累累硕果。
早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出学生应进行整本书阅读。
那如何让整本书阅读更加高效，这就要教给学生一种有效的方法。
思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化文本阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果使学生爱上阅读，在阅读中思考，终生受益。
学生通过阅读整本书，开阔了视野，自己总结出整本书阅读的经验，形成适合自己的读书方法。
这一做法提高了学生的文本阅读鉴赏能力，使学生养成良好的阅读习惯，使学生对中华优秀传统文化深入学习和独立思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定基础。
一、利用思维导图绘制人物事迹小说的第一个层次是梳理情节，在这个层次的阅读中，学生要明晰作者的思路，了解整本书的大体内容，了解小说的故事梗概。
在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。
以科幻小说《三体》为例，全書共分三部：《地球往事》《黑暗森林》《死神永生》。
学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出主人公的事迹图，了解主人公生平。
以《三体》第一部《《地球往事》为例，示例如下：在基础阅读这一过程中，学生理清小说的主要情节，并根据情节绘制思维导图，把提炼的信息以思维导图的形式呈现出来。
在这个过程中，学生基本明白了整本书到底在谈些什么。
思维导图在整本书阅读教学中的运用
小学教学计·语文2021/01、02运用思维导图，引导学生开展“读书—绘图—分享”式的阅读实践活动，是中高年级整本书导读活动的新样式。
一、利用思维导图的提炼性，梳理人物关系好多故事人物众多，人物关系也比较复杂，梳理人物关系有助于学生扫清阅读障碍，提高阅读效率。
如在学生阅读《绿山墙的安妮》这本书时，引导他们以主人公安妮为核心，理清人物之间的内在联系，并绘制人物关系图（见图1）。
随着阅读的推进，有的学生根据自己的阅读收获，分析人物的基本特点，逐步完善这张图表。
二、利用思维导图的关联性，关注人物命运阅读过程中，学生的情感往往会被书中人物的命运所牵动，或悲或喜，或忧或怜。
如在阅读林海音的《城南旧事》时，孩子们特别关注妞儿的命运。
引导学生聚焦描写妞儿的精彩情节，定格几个特写镜头，写下阅读感受，并用上下起伏的折线模拟妞儿的人生轨迹（见图2）。
通过定格、描摹，笔下的线条幻化成人物的串串足迹。
当线条直线向下时，妞儿的命运急转直下，妞儿用最惨烈的方式走完了短暂的一生。
就这样，清晰的图表，配上个性化的解读，更加深了学生的情感体验。
三、利用思维导图的启迪性，把握人物形象阅读故事书，引导学生多角度、全方位地了解人物，并进一步尝试把握人物形象，是高年级课外阅读指导课上经常设计的活动。
如在阅读《女生贾梅》以后，借助思维导图，以女生贾梅为核心词，从基本情况、性格特点、人物趣事、日记片段、由点到面、由表及里地去认识、解读、评价这个人物（见图3）。
经历这样的活动，学生一定会对这个天真活泼、心地善良、处处矛盾却又和谐统一的初中女生形象，把握得更清晰、更全面。
四、利用思维导图的发散性，预测故事情节阅读整本书，会综合运用到各种阅读策略。
预测就是一种常用的阅读策略。
如刚拿到《无字书图书馆》这本书，学生对“为什么图书馆的书上会无字”非常好奇。
在进行读物推荐时，笔者先通过经典片段的引入，引导学生想象无字书图书馆内的情景：书本上一片空白，字母有的在空中飞舞，有的堆积如山。
思维导图对语文阅读的帮助
思维导图对语文阅读的帮助摘要：在语文教学中，學生阅读技能的培养非常重要。
教师课堂上运用有效的阅读策略激发学生有意义地进行学习，有助于训练学生的思维能力，促进学生阅读水平的发展，提高教师的课堂教学质量。
思维导图是教授视觉思维的一种方法，一种基于图像的思维工具。
可以帮助人们把抽象事物变得具体化，使我们看不到，摸不到的东西变得更有条理，加深记忆。
在小学语文阅读教学中，教师可以帮助学生创建准确的知识网络图，发掘他们的潜力，促进学生思维能力的发展。
教师通过借助思维导图辅助学生预读文本，理清思维脉络，强化分析记忆，激发学生学习的主动性，养成独立思考的能力，全面提高学生的语文阅读能力。
关键词：思维导图;语文;阅读能力思维导图的创始人托尼·博赞认为，思维导图是一种“思想可视化”工具，可以帮助人们把复杂抽象的事物，通过大脑对信息进行收集整理，帮助快速记忆。
在小学语文教学中，教师借助思维导图指导学生理解文本内容，对于学生阅读技能的培养起着重要的作用。
这种训练不仅将学生想阅读的内容可视化，条理化，还能激发他们阅读的兴趣，有助于提高阅读能力。
因此，在小学语文教学中，教师可以借助“思维导图”辅助学生把握文章内容，理清文章结构，提升语文素养。
现以四年级上册为例，谈谈如何借助思维导图，提高学生的语文阅读能力。
一、借助思维导图，辅助学生预读在讲授新课前，教师可以指导学生使用思维导图来阅读课文。
同一篇文章不同的学生感受不同，理解也不尽相同。
如果学生初步阅读不佳，将很难进行进一步的学习活动。
因此，在教学时，教师要设计好什么时候可用到思维导图，怎样用思维导图，借助思维导图达到的目的，教师都要做到心中有数。
例如：在部编版教材四年级上册《观潮》的教学时，考虑到课文简短易懂，课前笔者布置学生结合课后“说说课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的，你的头脑浮现怎样的画面，选择印象最深的和同学交流”这一问题，引导学生借助思维导图进行预习。
通过预习，学生知道钱塘江大潮是天下奇观，是按照时间顺序具体描写观潮的过程。
思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究--以《骆驼祥子》为例
摘要：初中语文整本书阅读教学的有效开展，能够培养、提升学生在语言构建、思维品质的形塑、审美鉴赏力等方面的素养。
思维导图作为一种思维工具，将其应用于初中语文整本书阅读教学中，对全面提高学生的核心素养具有重要价值。
结合《骆驼祥子》整本书阅读，充分利用思维导图展开教学。
具体设计为：导读阶段初绘导图，梳理结构，降低学生阅读难度；在阅读过程中，学生在教师引导下，自主阅读并绘制导图；最后就作品开展多维度、形式多样的专题活动，进一步提升学生对作品的理解力和知识的再输出能力。
关键词：核心素养 思维导图 整本书阅读思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究——以《骆驼祥子》为例甘冰如（四川省达州嘉祥外国语学校 635000）教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》将“具有独立的阅读能力”作为义务教育阶段语文教学的重要目标之一，明确指出阅读教学在初中义务教育阶段的重要性。
如何通过整本书阅读课程教学引导，培养学生自主阅读兴趣，提升其阅读能力，构建较为系统的阅读知识体系，成为我们应当认真思考的问题。
广大教师对此问题已经展开广泛而深入的思考和探讨，并积极在教学实践中大胆尝试、总结经验，产生了大量优秀成果。
然而，当前初中语文阅读教学也遇到了一系列问题：学生阅读量偏低，阅读功利化、碎片化倾向日趋明显；阅读的系统性和整体性在整个教学过程中没有得到充分体现；学生阅读习惯的培养和思维品质的养成等因素没有得到应有的关注，学生阅读的知识掌握和输出能力偏弱等，这需要我们继续探索和思考。
对此，整本书阅读作为应对和解决这些问题的重要方式，逐渐进入教学视野和活动。
如何有效开展初中语文整本书阅读教学，成为广大语文教育工作者的重要主题。
本文拟从核心素养的视角，以初中语文整本书阅读教学的实践路径为切入点，对此主题展开探讨，以期对初中语文阅读整本书教学实践有些许裨益。
一、视角：核心素养核心素养是受教育者在学习过程中逐步形成的，以适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念，它包含了知识、技能、情感态度和价值观等。
思维导图在小学语文整本书阅读中的运用研究
思维导图在小学语文整本书阅读中的运用研究摘要：随着语文课程改革的不断推进发展，整本书阅读模式需要创新发展，学生语文核心素养也应迈向更高的层次。
将思维思维导图融入小学语文整本书阅读教学中，发展学生的逻辑思维和创新思维，让学生的学习主体地位实现更大的发挥。
而且思维导图作为一种有效提升阅读效率的学习策略工具，能够助力学习主体在整本书阅读过程中将阅读思维可视化，构建整本书的阅读框架体系，发挥自身的主观能动性，延展阅读的宽度和深度，使整本书阅读的进程向更深处漫溯。
关键词：思维导图；小学语文；整本书阅读；运用研究1思维导图在小学语文整本书阅读中的运用的意义1.1借助思维导图提升阅读效率在小学语文阅读教学的实践活动中，教师可以借助思维导图帮助学生提升整本书阅读的速度。
利用思维导图，能够将整本书阅读材料中的重点内容、关键词句，以合理、规律的外在形式呈现在纸面上，为学生梳理明确的阅读导向，使学生有计划、有条理地参与整本书阅读，从而促进学生阅读思维的良性发展。
例如在《呼兰河传》整本书阅读教学中，为了让学生梳理了解书中主人公的童年经历，教师可以引导学生借助流程图梳理人物的经历和命运，梳理出清晰可观的时间发展脉络，将阅读思维清晰化、可视化，更好地分析人物形象和情节发展之间的密切关系。
并且在梳理人物命运发展线索的时候，可以增进阅读的深度和层次感，从而帮助学生提升阅读的效率。
1.2借助思维导图分析角色形象在整本书阅读的过程中，教师就可以引导学生恰当运用思维导图，着重品析故事中的角色形象。
在以人物角色为重点的阅读材料中，就主要从鉴赏人物形象出发，用思维导图梳理故事中包含的人物，整合围绕人物发生的事件，进一步理清故事情节的发展，一环扣一环，形成多联循环的品鉴过程。
例如,在小学阶段阅读四大名著时，发现这四本书中的角色形象非常丰富。
拿《西游记》来讲，在《西游记》整本书的阅读过程中，了解到这本书紧紧围绕唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚师徒四人西天取经的故事具体展开。
巧借思维导图,推动整本书阅读
巧借思维导图，推动整本书阅读作者：张晓芹来源：《新课程》2020年第44期摘要：阅读可以使人明智，阅读一本好书可以给人留下深刻的印象，带来深远的影响。
以《中国民间故事》的阅读教学为例，分析思维导图在阅读教学中所起到的作用以及如何运用思维导图推动整本书阅读。
关键词：思维导图;整本书阅读;中国民间故事;阅读教学思维导图是一种视觉思维方法。
它按照思维的顺序来表现不同层次之间的关系。
一般来说，这两个层次之间的关系是从属的，从一个或多个关键词延伸而来。
导图的建立有助于理清思维，顺利梳理知识，利用知识与知识之间的关系进行理解和记忆。
思维导图在整本书阅读中的应用将有助于提高学生的阅读水平[1]。
一、整本书阅读引入思维导图的意义1.整本书篇幅长，信息量大，学生不容易把握书籍往往都包含很多篇章，里面大量的文字容易使人望而生畏，笔者就面临过这种情况，在书店看到比较感兴趣的书籍，但每次翻阅时都因为书本的厚度而被劝退。
阅读一整本书，因为书籍的篇幅长，信息量大，需要的时间还在其次，最重要的是人的记忆是有时效性的，经常就会出现一本书后面的部分还没有阅读完，开头的内容就已经忘了，这就导致出现了记忆断层，前后衔接不上，阅读效果大打折扣。
引入思维导图，在阅读的同时也在对书本内容进行梳理，加深记忆，就算后面又忘记了，看看之前的思维导图也能很快地回想起来，比起做笔记，思维导图更加有条理，让人可以对忘记的部分系统回忆[2]。
2.整本书阅读的过程是学生自主阅读占主要份额的过程在整本书的阅读过程中，大多数时间都要依靠学生的自觉性来进行阅读，毕竟课堂时间是十分宝贵的，偶尔有一节阅读课就足够了，剩余的时间只能依靠学生自觉，但学生在自己可以自由支配的时间里，比起安静阅读，还是更喜欢具有娱乐性的活动，而学生制作思维导图的过程就是对整本书的关键词、主要角色和主要的故事情节进行梳理的过程，这对学生阅读兴趣的提升以及阅读方式的调整有很大的帮助，可以促进学生自主阅读[3]。
以思维导图指导整本书阅读——以《乡土中国》为例
以思维导图指导整本书阅读 ——以《乡土中国》为例发布时间：2022-07-04T05:33:27.774Z 来源：《中国教师》2022年3月5期作者：唐纯勇[导读] 在新课程标准指导下，高中语文新教材的每一个单元都有一个人文主题作为总引领。
出现在整本书阅读单元的《乡土中国》唐纯勇广西南宁武鸣区广西民族高中，广西南宁摘要：在新课程标准指导下，高中语文新教材的每一个单元都有一个人文主题作为总引领。
出现在整本书阅读单元的《乡土中国》，其相对应的人文主题是“家乡文化生活”。
以思维导图的方式阅读并学习作为社会学著作的《乡土中国》，有利于学生结合已有知识储备，将文本中关于族群与文化的表述和自己的精神根源与成长根源相连结，发展出属于学生自己的阅读体系。
关键词：《乡土中国》思维导图阅读体系阅读一本书的方式非常多，选择思维导图的形式进行《乡土中国》的阅读指导，是基于以下几点考虑：其一，《乡土中国》是一本学术性著作。
即使费孝通先生在14篇文章的写作中多运用生活性与散文性的表达，《乡土中国》的内核还是对中国传统社会、人和人之间社会关系的讨论和定性。
因此线索仍然扎根在文本之中，以社会性质为主线索进行发散、构思和传达，这是费孝通的写作思路，这一思路恰好对应思维导图学习法的长处；其二，结合现阶段学情，自主阅读学术性论文对于高一学生来说有一定困难，因此摘取关键信息、厘清行文思路非常重要，以思维导图法进行阅读，能够训练学生的自主阅读能力，并且在整理文章脉络的过程中进行思维发散，形成适合自己的阅读体系；其三，思维导图阅读法也符合高考题型对学生能力提出的要求，梳理行文脉络、抓取关键信息以获得对文章较完整的理解，有利于学生应试能力的提升。
一、扎根于土壤之乡费孝通在《乡土中国》中阐述了他眼中的中国传统社会。
这是一个扎根于土壤的社会，它的“不变”大于“变”，但又并不是完全静止。
在这样缓慢变化的社会中，人与人的关系如同水的波纹，波纹逐渐漾开，每一层都仰赖于最初被投入水中的那一粒石子——也就是处在社会关系中心的那一个人。
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用思维导图指导整本书的阅读
摘要:目前，整本书阅读已经受到统编教科书、教师、社会的普遍重视，在
种情况下，思维导图运用到“整本书阅读”教学之中，它能够帮助学生学会搜集、归纳和整理信息，能够帮助学生培养梳理书中的脉络，提炼出精华的能力，帮助
学生理解文本，提升学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读效率，帮助学生
形成发散性思维，进而激发学生的阅读兴趣，让学生做一名真正会阅读的好读者。
关键词：思维导图小学语文整本书阅读
近年，统编教材已全面覆盖，教材中的一大特色就是“和大人一起读”和
“快乐读书吧”，这样的板块设计就是将课外阅读课程化。
《语文课程标准》对
小学生课外阅读的字数规定为不少于145万字。
提倡少做题，多读书，好读书，
读好书，读整本的书。
笔者发现思维导图对于整本书阅读而言是一种有效的读书
方法，思维导图的横向发散性特点使阅读多元化，它的纵向思维的理念使阅读思
想深入化，它的支架式表现形式使阅读逻辑清晰化。
1.
运用思维导图，提高学生阅读兴趣
东尼·博赞提出：“阅读时个人与符号信息之间发生的全部相互联系，它通
常是指学习的视觉方面。
”学生在阅读的过程中运用思维导图，通过图文并茂的
形式来呈现阅读的思考，而并非大量的摘抄。
比如，一年级的绘本故事《安的种子》的导读课时，可以指导学生关注故事中的人物安、静、本，用这三个小和尚
的行为来进行发散思维，通过这样色彩丰富的思维导图板书，从而让学生期待到
底谁能让种子开花、结果。
孩子通过这样清晰美观地板书，极大地提高了阅读这
本绘本故事的兴趣。
又如，五年级指导学生阅读中国古典名著《西游记》时，可
以引导学生画师徒四人的西游路线图，孩子们借助路线图，把沿途历经磨难，一
路降妖伏魔的故事进行梳理，孩子们在绘制思维导图过程中加入极富个性的图案，
呈现出非常多富有创意的作品。
四年级上册的“快乐读书吧”推荐阅读中外神话
故事，绘制地图，果然极大地激发学生的阅读兴趣。
1.
运用思维导图，提高阅读理解能力
在整本书阅读教学中思维导图这种支架式的学习任务单的运用，让学生在阅
读中思维发散，能够在阅读教学中发挥其优势，理清文本的脉络，使阅读更深入、更多元、更有层次。
（一）有助于把握整体内容。
五年级下册的“快乐读书吧”就开始引导学生
阅读古典名著。
通过关注目录和小标题绘制一张思维导图情节脉络图，那么整本
书中人物关系就会清晰，整部小说情节也就知晓了。
这样的长篇小说人物众多，
也可以引导学生抓住主要人物来绘制人物及其相关情节图。
（二）有助于获得独特的阅读体验。
运用思维导图来进行整本书阅读，能拓
展学生的四维空间，在比较、反思中，获得独特的体验和感悟。
比如五年级下学
期的“快乐读书吧”推荐的古典小说《红楼梦》，运用思维导图让复杂的故事清晰，有的孩子以“贾宝玉”作为中心人物去发散，关联与他有关系的人和事，来
梳理小说的主要内容；有的孩子以“贾府”为中心词去发散，制作贾府的人物图谱，然后用故事去串联整部小说；有的孩子以“情”为主题，理出小说中千丝万
缕的爱情、亲情。
再如六年级的儿童成长小说《洞》，斯坦利是怎样从一个形体
臃肿、饱受同学欺负、连自己都不喜欢自己的倒霉蛋，成长为一个喜欢自己的小
英雄的？在翠湖营的这段时间里发生了哪些促使他完成自我救赎的关键事件？请
用关键词或短语完成下面的事件梳理思维导图。
（三）有助于掌握阅读策略。
在阅读一本书时，书本的字数往往很多。
而学
生的阅读大多数是自主阅读，借助思维导图单为任务驱动，学生根据思维导图的
问题任务就需要探寻适合自己的阅读方法。
学生需要完成思维导图任务单，就必
须在阅读时运用到预测、快速阅读、有目的阅读、做批注和读书笔记等阅读策略，在大量的阅读实践中慢慢内化为学生自己的读书经验，并运用到以后的阅读活动中，有助于学生有意义的阅读。
三、运用思维导图，提高逻辑思维能力
张五芳老师在《整本书阅读教学中的思维训练》提出就一本书画一份示意图，再分解到每个章节，细化图例，把故事情节与情感流淌外在化、显性化，从而激
发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力，提升整本书的阅读质量。
那么运用思
维导图，能让学生的主要精力集中在重要的知识点上。
学生在确定思维导图的中心、分支及关键词的过程中，需要努力思考，将原有认知和新知识迅速整合，让
知识得以内化和巩固。
近期，江苏省如皋市举办的古诗词教学研讨课，来自如皋
小学的孙晓玲老师展示了一节六年级整本书阅读指导课——《诗经》交流课。
在
引导学生交流、分享阅读收获时，她采用思维导图来引导学生回忆《诗经》在文
学史上的地位、六艺、章法结构、孔子宗旨、主题、《诗经》传授等内容。
学生
借助清晰的脉络，来选择自己最为感兴趣的地方展示自己的阅读收获，有的小组
分享古今中外名人读《诗经》的评价；有的小组展示了自己背诵《诗经》里喜欢
的片段；有的小组展示了《诗经》里出现的植物……这节优质课充分展示了思维
导图在整本书阅读教学中培养学生思维能力和创造性的优势。
（一）群书阅读，提升比较能力。
思维活动中比较能力是非常重要的，在语
文教学中比较也是经常运用的，比较人物、事物、环境、语句等等。
在思维导图
的设计中，引导学生通过拓展阅读整本书的视野，进行相关的群书阅读，建构阅
读群书阅读比较能力，形成有效的阅读思维，提升鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。
比如六年级下册在引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，同时推荐学生阅读同
类型小说《蓝色的海豚岛》，把这两种同类的作品放在一起比较分析其共同和不同。
这两本书的相同点就是都根据真实事件改编的。
当孩子们读完这两本书，不
妨将其作比较，梳理它们的相同之处和不同之处，来提高学生的鉴赏作品的能力。
（二）抓住线索，提升预测能力。
三年级的“预测”单元专门训练学生的预
测能力，学生通过课内学习，需要大量的课外实践来巩固这一能力。
这一单元可
以引导学生阅读《罗伯特的三次报复行动》，为了让学生训练预测能力，可以设
计这样的思维导图。
抓住小说情节，提升思辨能力。
思辨能力是将整本书阅读中的各种信息聚合
在一起，通过比较、分析，得出判断的思维能力。
那么学生在阅读时，设计一张
思维导图单来检测学生阅读时推敲、思考，明晰的分辨能力。
如沈石溪的动物小
说《疯羊血顶儿》，这本书的结尾，黑母狼与血顶儿即将面临一次生死决战，此
时设计一份思维导图单让学生来尝试当一次作者，决定故事的结局，安排谁赢得
这场决战？
四、运用思维导图，提高表达能力
思维导图具有极大的弹性和灵活性，它是一种基于大脑中自然思维模式的一
种思考方式，思维导图赋予阅读思维以最大的灵活性和开放性，为口头表达绘制
了清晰的思路。
特级教师黄国才的《整本书阅读四“度”一“线”＋策略》讲座，他提出二年级开始要使用桥梁书，并推荐了经典的桥梁书《青蛙和蟾蜍》系列，
它发挥从绘本阅读转向文字阅读的作用，阅读方法的获得应成为阅读活动的重点。
根据讲座的心得，我设计了《青蛙和蟾蜍》的思维导图阅读单，让学生根据阅读
来写一写青蛙与蟾蜍周围有哪些邻居，并根据思维导图来进行分类。
在交流课上
借助完成的思维导图来说一说青蛙和蟾蜍生活的环境。
孩子们通过清晰地思路，
说出了故事内容，感悟出生活中有很多不同的人，构成了我们生活的世界，每个
人都是有价值的，我们要和睦相处。
再如进行《城南旧事》的交流课上，以主题“小英子易逝的童年”的思维导图小组讨论。
以这样的主题为生发，孩子们发散
出“爸爸的花儿落了”“宋妈的陪伴和离开”“小英子帮助过和帮助过小英子的人”“小英子听过的故事”“作者的写作目的就是成长和离开”这些方面，学生
在小组的思维导图展示中以自己发现的生发点来联想、思考、交流。
思维导图记
录了学生阅读整本书后以某个话题为中心出发点口头交流、思维发散的过程。
总之，思维导图丰富了当前整本书阅读教学的策略和手段。
思维导图运用在
整本书阅读教学中，在阅读中能够提升阅读素养，培养学生积极有效的阅读态度
和良好的阅读习惯。
参考文献：
①温儒敏功夫在课外——致“整本书阅读上海论坛”的一封信[J].语文学
习2018年1月
②吴晶川关于语文教学与思维导图有效结合的研究[J] 赤子，2015.2
③（英）东尼·博赞.东尼·博赞思维导图系列——快速阅读[M].北京：化学工业出版社，2015.1
④蒋军晶刘双双著《如何设计导读单》中国人名大学出版。