无脊椎动物的主要类群教案1
(新)济南版生物七上《2.2.1无脊椎动物的主要类群》教案(一等奖)
无脊椎动物的主要类群教学目标【知识与能力】1.通过分组实验能区分腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物的异同，并能概述它们的主要特征。
2.尝试列表比较各类无脊椎动物的异同，初步感知生物“由低等到高等、由简单到复杂、由水生到陆生〞的进化顺序。
3.关注无脊椎动物的生活环境，列举无脊椎动物与人类的关系。
【过程与方法】1.培养学生的观察实验能力和动手能力。
2.培养学生的比照分析归纳能力。
3.培养学生的学探究能力。
【情感态度价值观】1.通过对相关问题的讨论，激发学生的学习和探究能力。
2.通过对各种生物的认识，了解动物对自然环境的重要性，树立人与自然和谐开展的重要观点。
教学重难点【教学重点】腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物的根本特征。
【教学难点】区分某种无脊椎动物的类群。
课前准备课件、视频资料等。
教学过程情境导入地球上的动物可以根据有没有脊椎骨，分成两大类：身体里没有脊椎骨组成的脊柱的动物，叫做无脊椎动物；身体里有由脊椎骨构成的脊柱的动物，叫做脊椎动物。
本节课我们来学习无脊椎动物中的腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物。
讲授新课一、腔肠动物1.我们先来学习一类最低等的多细胞动物——腔肠动物。
请同学们观看录像，播放水螅的捕食过程，边放录像边讲解。
讨论：〔1〕尝试描述水螅的外部形态特点。
〔2〕水螅是如何捕获食物的？〔3〕水螅的体壁和消化腔各有何特点？指导学生讨论。
师生一块儿得出结论：腔肠动物的主要特征：身体呈圆筒形，有口无肛门，体壁仅由外胚层和内胚层两层细胞构成。
2.向同学们展示一些腔肠动物的图片，通过展示图片和同学们讨论他们与人类的关系。
〔1〕沿海岸的珊瑚礁，能稳固海岸。
〔2〕珊瑚礁可以制成石灰及水泥，以作建筑材料。
珊瑚也可作欣赏及装饰用。
〔3〕部份水母，例如海蜇，可供食用。
〔4〕腔肠动物的刺丝囊对人体有伤害性，甚至可能导致死亡。
二、扁形动物设问：请同学们观看涡虫图片，观察它的体形与腔肠动物水螅的体形有什么不同之处？对。
七年级生物上册《无脊椎动物的主要类群》教案、教学设计
（2）撰写观察报告，提高写作能力；
（3）开展课后实践活动，培养学生的实践能力。
二Hale Waihona Puke 学情分析七年级的学生正处于青春期，他们对自然界充满好奇，对生物学科有着浓厚的兴趣。在此基础上，学生对无脊椎动物的学习具备以下特点：
1.知识储备：学生在小学阶段对生物有一定的了解，掌握了一些生物基础知识，但关于无脊椎动物的系统分类和特征了解有限，需要在本章节中进行深入学习。
（2）认识到人类与自然界相互依存的关系，培养尊重自然、顺应自然、保护自然的价值观。
教学设计：
1.导入新课：通过展示地球生物进化历程，引导学生关注无脊椎动物在生物进化中的地位。
2.教学新课：
（1）讲解无脊椎动物的定义、主要特征；
（2）介绍无脊椎动物的分类依据，引导学生学会分类；
（3）结合生物图鉴、实物模型等，让学生观察各类群的主要特征；
（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一种无脊椎动物类群，讨论其分类特征、代表性生物等。
（2）小组分享：每组选派一名代表进行分享，介绍本组讨论的成果。
（3）教师点评：对各组的讨论成果进行点评，纠正错误，补充遗漏，巩固知识。
（四）课堂练习
1.教学活动设计：设计具有针对性的练习题，让学生在课堂上巩固所学知识，提高解题能力。
2.教学过程：
（1）教师引导：请同学们回顾一下，今天我们学习了哪些关于无脊椎动物的知识？
（2）学生回答：我们学习了无脊椎动物的定义、分类特征、主要类群以及代表性生物等。
（3）教师总结：本节课我们了解了无脊椎动物的丰富多样性，希望同学们能够将这些知识运用到生活实践中，关注生物多样性的保护，为保护我们的家园做出贡献。
济南版生物七年级上册教案4.1无脊椎动物的主要类群
02
对上级监督检查中发现的问题 和不足之处，及时采取措施进 行整改和提升，确保整改措施 得到全面落实。
03
加强与上级的沟通和协调，及 时反馈整改措施的执行情况和 效果，以及存在的问题和困难 。
对整改措施进行评估，确保整改效果达Байду номын сангаас预期目标
01
对整改措施的执行效果进行定期评估和总结，及时发现问题并 进行调整和改进。
工作态度不够端正
工作作风不扎实
对工作缺乏责任心和主动性，对待工作不够严谨细致，存在 敷衍塞责、应付了事的现象。
缺乏担当精神
在困难面前缺乏勇气和担当，遇到矛盾和问题时，避重就轻 ，推诿扯皮。
缺乏创新意识
思想观念保守
习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创新思维和开拓精神，对新技术、新理念、新方法的接受和应用不够积极。
03
具体实施方案
制定学习计划，加强政治理论学习
总结词
提高理论素养
VS
详细描述
干部要制定详细的学习计划，包括学习内 容、学习时间和学习目标等，并严格按照 计划执行。通过学习，干部要深入理解党 的路线、方针、政策和决策部署，掌握先 进的政治理论和管理理念，提高自身的理 论素养和思想水平。
优化工作流程，提高工作效率
培养创新思维
详细描述
总结词
提升专业技能
详细描述
加强团队协作，增强团队凝聚力
总结词
建立良好的沟通机制
详细描述
加强内部沟通与协作，建立有效的沟通渠道和机制，促进 信息共享和意见交流，消除内部矛盾和隔阂。
总结词
增强团队凝聚力
详细描述
通过团队建设活动、集体旅游、聚餐等形式，增强团队成 员之间的联系和互动，提高团队凝聚力和战斗力。
无脊椎动物的主要类群教案
无脊椎动物的主要类群教案教学目标：1.知识目标（1）描述无脊椎动物的主要类群（2）通过观察和交流，归纳出腔肠动物的主要特征（重、难点）（3）说出腔肠动物与人类的关系，初步感知生物“由低等到高等、由简单到复杂、由水生到陆生”的进化顺序2.能力目标（1）通过观察水螅分组实验，培养学生观察分析问题的能力及使用操作显微镜的能力。
（2）通过探究活动，培养学生科学探究能力和小组合作解决问题的能力。
教学准备：教师准备1、收集腔肠动物的各种资料2、准备实验的材料学生准备收集有关水螅的资料教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣3分钟【导入】：我们学习了我们身边的绿色植物，下面让我们一起走进多姿多彩的动物世界。
（出示动物图片）提出问题：这些动物有何不同？师明确：脊椎动物与无脊椎动物的概念。
【过渡语】：各种动物以其独特的方式运动着，并表现出不同的行为，使得生物圈充满了无限生机与活力。
这节课我们一起学习无脊椎动物的主要类群（板书）第一节无脊椎动物的主要类群1生思考后回答:生1：根据生活环境的不同可分为水生、陆生生2：根据生活方式的不同可分为寄生、自生生3：根据脊椎的有无可分为有脊椎动物、无脊椎动物创设问题情境，激发学生学习探究的欲望自主学习合作探究30分钟这些看似柔弱的无脊椎动物与脊椎动物相比那个种类多？（猜一猜）它主要包括哪些类群？（出示自由生活在水里的水螅图片）提出问题这些机灵可爱还能翻筋斗的小动物大家见没见到过？它叫什么名字？在什么样的环境中能采集到？【过渡语】：它的形态结构及捕食特点是怎样的呢？下面让我们一起去探究（实验步骤见附件1）（一）观察水螅的外部形态提出问题，学生思考讨论：1、水螅生活在怎样的环境中？2、观察时用肉眼能看清楚吗？我们要借助什么工具？它的体型有何特点？（二）水螅是如何捕获食物的【过渡语】：通过观察我们知道水螅身体呈筒状，有触角。
那么它是如何利用自己简单的形体特点进行捕获食物的呢？1.水螅身体的两端有何区别？2.水螅的触角有什么作用？它如何捕获食物？（三）水螅的体壁和消化腔特点生物的结构和功能是相适宜的，它的体壁和消化腔有什么样的特点与此捕食相适应呢？1.水螅的体型是怎样的？2.体壁由几层细胞构成？3.消化腔有什么特点？复习显微镜的使用对照课本P73页2.2—3水螅结构示意图观察你在低倍显微镜下看到水螅的体壁和消化腔各有何特点？【强调】：实验过程注意事项：1.对光2.装片的安放3.做实验时各小组按课前分工进行合作。
221无脊椎动物的主要类群教学设计济南版生物七年级上册
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组分配一个无脊椎动物的类群，要求学生通过观察、比较、分析，总结该类群的特征。
2.各小组进行讨论，教师巡回指导，帮助学生解决问题，确保讨论的有效性。
3.各小组汇报自己的讨论成果，其他小组进行评价、补充，共同完善各类群的特征描述。
2.学生分享自己的观察发现，教师适时总结：这些生物都没有脊椎，它们属于无脊椎动物。进而引出本节课的主题——无脊椎动物的主要类群。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍无脊椎动物的概念、特征及其在生物分类中的地位，为学生后续学习打下基础。
2.详细讲解无脊椎动物的主要类群，包括环节动物、软体动物、节肢动物等，并结合实物、图片等教学资源，让学生直观地了解各类群的特征。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.无脊椎动物的分类特征及其主要类群的识别。
2.生物分类方法在实际观察、比较、分析中的应用。
3.生物多样性保护的重要性及其与人类生活的关系。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过展示丰富的无脊椎动物图片、视频等资料，激发学生的学习兴趣，引导学生关注生物的多样性。
3.组织学生进行小组合作，共同完成无脊椎动物的观察、分类任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对无脊椎动物的兴趣和好奇心，激发学生探索生物世界的热情。
2.通过学习无脊椎动物的多样性和适应性，使学生认识到生物多样性的重要价值，增强保护生态环境的意识。
3.引导学生关注生物与人类生活的密切关系，培养学生关爱生物、尊重生命的情感态度。
3.组织学生进行小组合作，完成无脊椎动物的分类任务，并汇报交流。
无脊椎动物的主要类群
姓名谭立娜单位：东营区第二中学课题：2.1无脊椎动物的主要类群(2)课型：新授课一、教学目标（一）知识与能力1、说出水螅的形态结构特点及腔肠动物的主要特征。
2、描述蚯蚓的形态结构及运动方式。
3、说出腔肠动物、扁形动物、线形动物和环节动物的主要特征。
（二）过程与方法1、通过分组实验及观察描述腔肠动物、扁形动物、线形动物和环节动物的主要特征。
2、尝试列表比较各类无脊椎动物的异同。
（三）情感、态度与价值观1、通过对不同类群动物的对比学习，强化生物进化的观点。
2、通过对不同类群动物与人类的关系的学习，进一步强化热爱动物、保护动物的情感。
二、重点：无脊椎动物的类群及特征三、难点各代表动物的结构。
四．教具课件、蚯蚓、挂图。
教学过程：、猪肉绦虫病的防治：）治疗病人，人是唯一的传染源。
）加强粪便管理。
）严格肉类检查。
）加强卫生宣传。
不吃生肉，切生食和熟食的知识点二：1、细线、圆筒、尖、口、肛门、土壤、水域、2、秀丽隐杆线虫、人蛔虫3、1毫米、土一、预习目标：、在什么样的环境中能采集到蚯蚓？、蚯蚓是如何运动的？二、材料器具：蚯蚓、清水、木板、玻璃板等。
三、探究操作：血液3、泥沙、长圆柱形、饵料13板书设计：第一节无脊椎动物的主要类群《无脊椎动物的主要类群》这是生物教材中比较经典的一节内容，在教学方案设计和课堂教学实施过程中，注重了以下几个方面：在课堂中体现学生学习的主体地位，给学生搭建了交流的平台。
在这节课中根据教材内容我设计了较多的学生活动，多数情况下是给一些建议和引导。
如课堂中设置的分组讨论题，分析物质循环和能量流动的关系，学生分组开展讨论，结束后利用实物投影，将学生的一部分归纳结果展示给大家，学生的分析即使存在一些不合理的地方，但是他们能互相取长补短，从中体会分析的方法，另一方面学生还有了一些小小成就感，从而对这些知识兴趣更浓，掌握更透。
1．学生活动有些拖沓，课堂掌控不够理想在这节课中，设计了较多的问题和双边活动，学生也表现出了浓厚的兴趣。
2.2.1 无脊椎动物 第一课时教案-人教版(2024)生物七年级上册
教学设计课程基本信息学科生物学年级七年级学期秋季课题第二单元 多种多样的生物第二章 动物的类群 第一节 无脊椎动物 第一课时教学目标1．简述无脊椎动物与脊椎动物的概念，说出它们的主要区别。
2．通过对图片等资料的分析，描述刺胞动物、扁形动物、线虫动物和环节动物四类无脊椎动物类群的主要特征，培养学生的观察、归纳能力。
3．通过观察和资料分析，认同结构与功能相适应、生物与环境相适应的生物学观点。
教学重难点教学重点通过对图片等资料的分析，描述刺胞动物、扁形动物、线虫动物和环节动物四类无脊椎动物类群的主要特征，培养学生的观察、归纳能力。
教学难点从进化与适应的角度看无脊椎动物的主要类群。
教学设计思路教学过程教学环节 师生活动 设计意图 兴趣导【提问】以动物辨析为入，认识脊椎动物和无脊椎动物展示鲍鱼、鱿鱼图片，鲍鱼和鱿鱼的俗名中都有“鱼”，为什么说它们不是鱼呢？学生思考并回答。
点评学生的回答。
像鲫鱼这样，身体内有由脊椎骨组成的脊柱的动物，统称为脊椎动物。
脊椎动物除了鱼，还有爬行动物、鸟、哺乳动物等。
而像鲍、枪乌贼这样，体内没有由脊椎骨组成的脊柱的动物，统称为无脊椎动物。
在自然界中，无脊椎动物的种类比脊椎动物的多。
今天我们一起来学习无脊椎动物的主要类群。
切入点，激发认知冲突，提高学生的学习兴趣。
列举实例，认识无脊椎动物的主要类群一、无脊椎动物的主要类群无脊椎动物分布广泛，种类繁多。
它们生活在各种各样的环境中，如海洋、河流、森林、草地、荒漠、苔原等，大自然的各个角落都可能发现无脊椎动物。
下面我们通过代表动物来认识无脊椎动物的几个主要类群。
【任务1】观察图片，分析讨论，完成表格。
动物类群生活环境主要特征代表动物【展示】展示水螅及其生活环境的图片。
水螅是一种刺胞动物，生活在清澈的淡水中。
你能说出它的形态特征吗？学生思考并回答。
点评学生答案。
引导学生关注，辐射对称可以使生通过图片观察、资料分析，认识无脊椎动物的主要类群，认同结构与其功能相适应的生物学观点。
初中生物七上《无脊椎动物的主要类群》教案_1
无脊椎动物的主要类群（1）教学目标：1．知识目标①了解无脊椎动物的主要类群；②了解腔肠动物的主要特征；（重点）2.能力目标①尝试观察、比较、归纳的科学探究方法；②通过对相关信息的搜索和收集，发展学生对信息进行搜集、筛选、占有、进一步形成自己观点的能力。
3．情感、态度与价值观目标①初步确立生物体结构与功能相适应的观点，关注动物的生活环境；②通过各项自主探究活动，培养学生自主学习的意识、科学探究的素养。
教学方法及学法指导：通过对第一单元“奇妙的生命现象”的学习，学生对生物的基本特征已有所了解；通过对本单元第一章“生物圈中的绿色植物”的学习，学生已经基本掌握了学习生物类群的规律和方法。
这些知识都为本节课学习无脊椎动物的各类群奠定了基础。
生活中，有些同学认真观察、善于思考，对个体较大、常见的无脊椎动物（如蜗牛、蚯蚓、蚌、乌贼、蝗虫、虾、蟹等）的外部形态、生活习性等已有了整体的感知。
有些同学通过阅读或观看视频等多种途径，对昆虫及其它无脊椎动物也有了一定的认识。
受地域限制，有些动物采集不到，如海洋中的无脊椎动物，从而导致学生对某些无脊椎动物（如桃花水母、沙蚕等）缺乏感性认知。
课前准备：制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。
继续以问题串的形式引导学生的思考。
己总结出腔肠动物的主要特征。
组织交流点拨建构13分钟过渡：通过同学们刚才的自学探究，我们可以发现动物的种类有哪些？让我们一起继续探究。
1.脊椎动物和无脊椎动物分类的依据是什么？2. 无脊椎动物主要包括哪些类群？过渡：同学们回答的真好！无脊椎动物中比较低等的类群就是腔肠动物，而水螅就是同学们经常可以见到的腔肠动物？接下来我们就从水螅的身上来寻找腔肠动物的主要特征。
请同学们看课本第7273页中观察水螅实验的图片大家想一想：水螅的外部形态特点？它是如何捕获食物的？它的体壁和消化腔各有什么特点？过渡：刚才同学们回答的很对！（呈圆筒状、体壁很薄、有口无肛门）接下来让我们来观察其它常见的腔肠动物。
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第二章第一节无脊椎动物的主要类群
1、教学目标：
1、了解无脊椎动物的主要类群。
2、了解水螅的形态结构特点和生理特点。
（重点）
3、了解腔肠动物的主要特征及腔肠动物与人类的关系。
2.水平目标
通过观察水螅的形态结构及对刺激的反应，进一步培养学生的实验操作水平，观察水平和思维水平。
3.情感、态度与价值观
通过对比水螅和草履虫的形态结构及生理等特征，引导学生树立生物进化的观点，通过对水螅生活环境的分析，渗透环境保护的教育。
4.教学方法及学法指导
动物界除了原生动物外，其余都是多细胞动物。
通过组织学生观察、研究水螅的形态、结构特点和生理，对于草履虫结构生理特点，能够使学生更好地理解腔肠动物在进化上的重要地位，也更进一步了解腔肠动物是低等的多细胞动物。
课前准备
水螅，水蚤，水螅的纵切片；显微镜，放大镜，培养皿，吸管；清水等用具，幻灯片,多媒体。
教学环
节即时
间安排
教师活动学生活动设计意图
创设情
境激发
兴趣（2
分钟）
一．在地球这个美丽的星球上，人类并不孤单寂
寞，因为有可爱的动物一直陪伴着我们。
动物是
人类最忠实的伙伴，也是地球不可缺少的组成部
分。
在浩瀚的生物圈中，人类当前已经识别的动
物种类大约有多少种？比较常见的动物类群有哪
些？
学生思考、回答：
学生踊跃回答
答案不唯一
设置情境，
激发学生
兴趣、促使
学生阅读
课文
脊椎动物：体内有脊椎骨组成的脊柱。
通过读教材P72小标题“腔肠动物”第一段，说
出：水螅是生活在陆地上，淡水中还是海水中？
教师总结：根据学生的回答明确答案
腔肠动物：绝大部分生活在海水中，少数生活在淡水中。
分组实验：
目的要求：1、说出水螅的形态结构特点。
2、描述水螅的捕食特点。
材料器具：水螅、水蚤、水螅纵切片；显微镜，放大镜、培养皿、吸管；清水。
方法步骤：
1、用吸管吸取水螅，放在盛有清水的培养皿中，静置几分钟。
2、用放大镜观察水螅的外部形态。
（组织学生讨论在实验中出现的问题让大家发表自己的见解，总结观察到水螅的外部形态）。
3、用吸管吸取数个水蚤并注入盛有水螅的培养皿中，用用放大镜观察水螅捕食水蚤的过程。
4、在低倍物镜下观察水螅的纵切片。
老师强调分组实验要注意的问题：（因为学生平时学生根据自学的
情况来回答：有的
说生活在陆地上；
有的说生活在淡
水中；还有的说生
活在海洋中。
讨论分析水螅的
结构特点。
明确分组实验的
目的要求
学生分组实行试
验指定代表发言
然后小组讨论。
得出结果呈圆筒
2.从图片
中得出水
螅的形态
结构。
3.认真观
看实验现
象，把理性
知识与感
性理解结
合起来。
4．请学生
边思考上
述问题边
做观察实
验。
分实验组
实行水螅
捕食过程
的实验，养
成动手动
脑的好习
对水螅了解得很少，所以做观察实验时，显得很兴奋，容易乱动实验材料。
教师要组织好学生实验，一方面要在课前准备好饥饿状态的水螅；另一方面不能让学生随便振荡装有水螅的容器，防止水螅身体缩成一团，影响实验效果）
一、水螅的外部形态
（1）观察上面两幅图尝试描述水螅的外部形态特点。
（本题需要老师的点拨提示，诱导学生提出问题） ① 学生首先观察水螅的体色、体形、外部结构和
触手有多少条。
② 水螅是如何捕获食物的？触手有什么作用? ③ 水螅营固着生活触手是它的捕食工具，水螅是
如何通过触手把食物送到口中的？ 捕食： 水螅捕食靠触手
教师引导：水螅的触手是如何把活泼乱动的水蚤送人口中的呢？
状，有触手
学生看图片，边观
察并思考准备老师提出的问题
鼓励同学们大胆发言
1、浅褐色、圆筒形、1厘米，口周围有6～10条触手，可捕食。
认真听见 做好笔记
组织学生讨论让学生各抒己见，发
惯。
5．利用实验为了更好地掌握能够布置学生课下去寻找实物，实行观察。
便于学生认知。
在观察的基础上实行以上实验分析得出结果水螅的外部
水螅外部形态 水螅结构示意图
触手
体壁
老师讲解：这与触手上一种特殊的细胞—刺细胞相关。
说明刺细胞中有一个刺丝，平时刺丝是盘曲在刺细胞中的，在刺细胞边上还有一个朝外的刺针，当活动的水蚤碰着刺针时，刺丝立即从刺细胞中弹出，把其中的毒素射向水蚤使其麻醉然后，几条触手一起把水蚤捉住送到口中。
教师提问：水螅是多细胞动物怎样证明它是多细胞的动物呢？
小结：水螅确实是多细胞动物也就是说它的身体是由很多细胞构成的。
过渡：学生观察水螅的内部结构。
我们能够把水螅的身体实行纵剖和横剖看一看它的内部结构是怎样的。
二、水螅的内部结构
教师提问：水螅的身体是由几层构成的。
表自己的见解。
2、具有捕食作用；
外胚层有刺细胞，
能放出刺丝和毒
液，用于捕食和防
御。
3、结构简单的多
细胞动物
形态、内部
结构等。
学生通过
观察图片，
发现水螅
结构中重
要的一点
消化腔有
口无肛门，
图片观察
较直接。
教师引导：学生用显微镜观察水螅纵切片的基础
上使学生理解水螅的体壁是由几层细胞构成的？
（强调指出消化腔就是体壁围成的空腔）
体壁只有内、外两层细胞构成
老师设疑：送入口中的食物又是如何在消化腔中被消化和吸收的呢？消化不了的食物残渣又是怎样排出体外的呢？
消化：送于口中的食物直接进入消化腔绝绝大部分食物在消化腔中被消化，消化不了的食物残渣由哪儿排出体外呢—仍然由口排出。
细胞内消化：食物进入消化腔，在内胚层分泌的消化液的作用下实行细胞外消化；
老师知识拓展：水螅的两种消化学生看不见的所以理解起来有一定的困难。
有些学生误认为：食物进入动物体内后就应该实行细胞内消化。
为了纠正这种偏见，老师强调说明：食物从口进入消化腔，这里是体内，但在细胞外面，所以食物在消化腔里消化，叫做细胞外消化。
细胞外消化：内胚层的部分细胞也可直接摄取食学生回答：有三
层、有两层
统一答案是：两层
分别是外胚层、内
胚层。
学生通过观察图
片，发现水螅结构
知道水螅的消化
结构
有口无肛门，食物
的残渣仍然由口
排到体外。
通过观察
得出腔肠
动物是一
类结构简
单的多细
胞动物，身
体呈圆筒
状，体壁仅
由内外两
层细胞构
触手
体壁
珊瑚虫
海蜇
桃花水母
海葵珊瑚虫
四、达标检测
第一关基础练习
1、什么是无脊椎动物？主要包括哪些类群？
2、水螅的外部形态？水螅是如何捕获食物？
3、水螅的体壁和消化腔各有什么特点？
第二关水平提升
4、水螅在生物分类上属于（）
A、腔肠动物
B、环节动物
C、扁形动物
D、线形动物
5、下列关于水螅生理特征的描述不准确的是（）
A、水螅先用刺丝麻醉食物，然后用触手送入口中
B、水螅捕获的食物经口送入消化腔实行消化
C、水螅消化后的食物残渣经口排出
D、水螅的体壁由3层细胞构成
第三关中考联接
6、观察水螅的结构，回答下列问题。
（1）水螅在生物分类上属于无脊椎动物中的动物。
（2）当食物经过水螅时，水螅发出刺丝麻醉食物，然后用
【】捕获食物，经【】，送入
【】内实行消化，消化后的食物残渣
经【】排出体外。
（3）图中4称为，由层细胞构成。
板书设计：
常见动物：海蜇、海葵、珊瑚虫、桃花水母
生活环境：绝大部分腔肠动物生活在海洋里，少数生活在淡水中
腔肠动物
主要特征：结构简单的多细胞动物，身体呈圆筒状，体壁仅由内、外两层细胞构成，消
化腔有口无肛门。
教后反思：
教学过程中注重学生的主动参与，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。
创设具体情景，引起学生的兴趣，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平，以及交流与合作的水平，用几个问题实行小组讨论，确保每个学生的积极参与。
以达到有效的合作学习，有效地培养学生的创造性思维。
学生在合作中，学会交往，学会参与，在相互交流的过程中，片面的理解得到完善，错误的观点得到纠正，思维变得更加清晰。