特殊儿童音乐教学改革的设想
特殊教育儿童音乐教案设计
特殊教育儿童音乐教案设计特殊教育儿童是指因身体、智力、情感、语言或感官障碍等原因，需要特殊教育服务的儿童。
由于他们的学习能力和需求有所不同，所以在音乐教育中，需要特别针对他们的特点来进行教学。
在特殊教育儿童的音乐课程中，教师要注重以下几个方面：1.了解学生的特点和需求在进行音乐课程教学前，教师需要了解学生的特点和需求。
例如，他们的智力水平和语言能力是否与年龄相符，他们的感官是否受损，他们是否具有自我表达能力等。
只有了解了这些，才能有针对性地制定教案。
2.注重音乐教学的身心连接性身心连接性是指在音乐教学过程中，将身体与心理结合在一起，达到身心一致的效果。
特殊教育儿童在这方面往往比常规儿童更需要关注。
例如，通过让学生用身体律动来配合音乐，如鼓掌、跳舞等，可以提高学生的动手能力和音乐感知能力。
3.结合游戏元素进行教育由于特殊教育儿童的特殊性质，很容易对传统的教育模式产生抵触。
因此，在音乐教育中，教师需要结合游戏元素，使学生对音乐产生兴趣。
例如，可以通过音乐游戏来帮助学生掌握音乐知识，并激发学生想象力和创造力。
4.多元化的教学方法在特殊教育儿童音乐教育中，需要多种教学方法的结合。
例如，在教授音乐知识时，可以通过图片、视频等多种形式展现，从而帮助学生更好地理解。
此外，还可以结合现实生活、音乐表演等方面，让学生更好地融入到音乐之中。
在进行特殊教育儿童音乐教育时，教师需要注意以下几点：1.与学生进行有效的沟通由于特殊教育儿童的语言能力不同，教师需要寻找适合学生的沟通方式。
例如，通过手势、表情、图片等方式进行沟通，从而使学生更好地理解和参与。
2.考虑学生的感官问题特殊教育儿童在感官上存在较大的问题，例如听力、视力等。
教师需要根据学生的具体状况，调整教学内容和方式。
例如，在听力问题较为严重的学生中，可以提供更加鲜明的声音，或使用字母语言等方式进行教学。
3.鼓励学生的自我表达特殊教育儿童通常具有较弱的自我表达能力，因此，教师需要鼓励学生发表自己的观点和想法。
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施特殊儿童是指在生理、心理或者社会适应能力上存在缺陷，影响正常生活和学习的儿童。
这类儿童包括自闭症、唐氏综合征、注意力缺陷多动障碍等。
在他们的成长过程中，音乐教育具有独特的作用，可以帮助他们提高自我调节能力、促进社会交往、降低焦虑情绪、增强自信心等。
对特殊儿童实施音乐教育是非常重要的。
本文将通过论述特殊儿童中实施音乐教育的措施来探讨这一话题。
一、个体化的教学方案针对特殊儿童的音乐教育，首先需要制定个体化的教学方案。
由于他们的发展水平和特殊性需求各不相同，因此不能采用一刀切的教学模式。
教师需要根据特殊儿童的个性特点和学习能力，为每个学生定制适合其发展的音乐教学方案。
如对于自闭症儿童，可以通过利用其对音乐的特殊兴趣，设计以音乐为载体的语言训练；对于注意力缺陷多动障碍儿童，可以采用节奏感强、互动性强的音乐活动，帮助他们提高注意力和控制行为。
通过个体化的教学方案，可以更有效地帮助特殊儿童获取音乐教育的益处。
二、提供温馨、宁静的学习环境特殊儿童对于环境的敏感性较高，他们更容易受到外界刺激的影响。
在实施音乐教育的过程中，需要提供一个温馨、宁静的学习环境。
这样的环境有助于减少特殊儿童的焦虑情绪、增强他们的安全感，使他们更容易投入到音乐教育活动中。
教室的布置、教学用具的选择，甚至是教师的语言和表情都需要注意营造一种轻松、温馨的氛围，以便更好地帮助特殊儿童获取音乐教育的成果。
三、强化情感沟通与表达训练特殊儿童在情感沟通与表达方面存在一定的困难，音乐教育可以成为一种促进情感表达的有效工具。
在音乐教育中，可以通过唱歌、舞蹈、打击乐器等方式，引导特殊儿童发泄情感、表达内心。
音乐还可以激发特殊儿童的情感体验，帮助他们更好地理解和表达情感。
通过强化情感沟通与表达训练，特殊儿童可以更好地适应社会和日常生活，提高社会交往能力。
四、注重音乐治疗的效果音乐在特殊儿童教育中不仅仅是一种教学工具，更是一种治疗手段。
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施特殊儿童指的是那些在身体、智力、感知、沟通、行为和社交等方面存在一定程度障碍的儿童。
实施音乐教育对于特殊儿童的发展和康复具有重要的意义。
下面将介绍一些在特殊儿童中实施音乐教育的措施。
音乐教育可以通过激发特殊儿童的兴趣和情感，帮助他们改善自身的物理和情感状态。
对于身体障碍的特殊儿童，可以通过引导他们进行身体活动与音乐结合的训练，提高他们的协调能力和运动能力。
对于情感障碍的孩子，可以通过音乐的表达方式，帮助他们调节情绪，缓解焦虑和压力。
音乐教育可以促进特殊儿童的感知和认知能力发展。
音乐是一种有规律而又易于感知的艺术形式，对于认知障碍的特殊儿童来说，通过参与音乐活动可以提高他们的感知能力和集中注意力的能力。
可以通过敲打乐器、拍手、拍腿等方式让他们感受到音乐的节奏和速度。
音乐教育可以培养特殊儿童的创造力和表达能力。
对于语言障碍的特殊儿童，可以通过音乐的表达方式，帮助他们用非语言的方式表达自己的想法和情感。
可以鼓励他们尝试创作音乐，通过自己创作的作品来展示自己的才能和个性。
音乐教育还可以培养特殊儿童的社交能力和人际交往能力。
音乐是一种集体性的艺术形式，通过参与音乐团体活动，特殊儿童可以学会与他人合作、沟通和协调。
可以组织特殊儿童参加合唱团、乐团等活动，让他们与其他儿童一起合作演奏，互相交流与合作。
音乐教育应该根据特殊儿童的个体差异和特点进行个性化和针对性的教学。
不同类型的特殊儿童有不同的教育需求和发展特点，应该根据他们的具体情况制定相应的教学计划和教学方法。
可以根据孩子的兴趣和能力，选择适合他们的音乐活动和乐器，以促进他们的发展和学习。
实施音乐教育对于特殊儿童的发展和康复具有重要的意义。
通过激发兴趣、改善物理和情感状态、促进感知和认知能力发展、培养创造力和表达能力、提高社交能力和人际交往能力等措施，可以帮助特殊儿童获得更好的发展和提高。
特殊儿童音乐教育教学计划
特殊儿童音乐教育教学计划引言:音乐教育被认为是儿童全面发展的重要组成部分，然而，对于特殊儿童而言，音乐不仅仅是一种提供乐趣和娱乐的媒介，还可以帮助他们在心理、社交和认知方面取得进步。
因此，特殊儿童音乐教育教学计划的设计和实施尤为重要。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面展开详细论述特殊儿童音乐教育的教学计划。
一、教学主题特殊儿童音乐教育的教学主题应该以激发创造力和表达能力为中心。
通过音乐，特殊儿童可以发展他们的创造力和想象力，并通过表达自己的思想和情感来提高他们的社交和沟通能力。
教学主题可以包括音乐欣赏、乐器演奏、歌唱和音乐创作等，以满足不同特殊儿童的需求和兴趣。
二、活动安排活动安排是特殊儿童音乐教育教学计划的重要组成部分。
教师应根据特殊儿童的发展水平和特点，制定适合他们的活动。
例如，在音乐欣赏活动中，教师可以选择一些简单易懂的音乐作品，通过解释和讨论引导学生对音乐的理解和感受。
在乐器演奏活动中，教师可以根据学生的能力选择合适的乐器，并通过一些简单的练习和游戏来培养学生的音乐技能。
在歌唱活动中，教师可以选择一些简单易唱的歌曲，并通过合唱和个别练习来提高学生的歌唱能力。
在音乐创作活动中，教师可以引导学生通过各种方式创作音乐，如绘画、舞蹈等，帮助他们表达自己的情感和思想。
三、教材使用在特殊儿童音乐教育教学计划中，教材的选择非常重要。
教师应选择适合特殊儿童的教材，以帮助他们更好地理解和学习音乐知识和技能。
例如，对于智力障碍的学生，教师可以选择一些简单易懂的教材，如儿童歌曲集、童谣等，通过教唱和跟唱来提高他们的音乐能力。
对于听力障碍的学生，教师可以选择一些带有视觉元素的教材，如音乐图谱、手语教材等，通过观看和模仿来学习音乐。
对于自闭症的学生，教师可以选择一些带有情感元素的教材，如音乐电影、音乐故事集等，通过观看和感受来提高他们的情感表达能力。
结论:特殊儿童音乐教育教学计划的设计和实施对于特殊儿童的全面发展具有重要意义。
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施对于特殊儿童中实施音乐教育的措施，我们需要关注教育者的素质。
教育者需要具备专业的音乐教育背景，同时还需要具备对特殊儿童的专业知识和理解。
他们需要了解特殊儿童的特点和需求，能够因材施教，制定合理的教学计划。
教育者还需要具备耐心和细心的品质，因为特殊儿童在学习过程中可能会出现一些不同寻常的情况，需要教育者有足够的耐心和细心去引导和帮助他们。
音乐教育的教学内容也需要根据特殊儿童的特点进行针对性的制定。
特殊儿童可能在感知、认知及情感方面存在着不同程度的障碍，因此音乐教育内容需要更加注重感性和情感上的训练。
可以通过一些简单易学的音乐游戏，带领特殊儿童学会唱歌、打击乐器等，从而增强他们的音乐感知能力和情感体验。
教学方法也需要针对特殊儿童的特点进行调整。
教育者可以采用更加直观、生动的教学方式，通过图像、肢体语言等方式帮助特殊儿童理解音乐。
教育者还可以采用小组教学或者个别辅导的方式，因材施教，让每个特殊儿童都能够得到个性化的教学服务。
音乐教育应该注重与其他教育形式的结合。
音乐教育可以与语言、体育等其他教育形式结合，相互促进，达到更好的教育效果。
把音乐教育与语言教育结合，通过音乐教学引导特殊儿童学习语言，提高他们的语言表达能力。
音乐教育还应该注重激发特殊儿童的兴趣和潜能。
通过音乐教育，可以让特殊儿童感受到音乐的魅力，从而激发他们对音乐的兴趣。
适当的音乐教育还可以帮助特殊儿童发现并发展自己的音乐潜能，为他们的未来发展打下良好的基础。
特殊儿童中实施音乐教育需要关注教育者的素质，制定针对性的教学内容和教学方法，注重与其他教育形式的结合，同时激发特殊儿童的兴趣和潜能。
只有这样，我们才能通过音乐教育帮助特殊儿童更好地发展，提高他们的生活质量。
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施1. 引言1.1 特殊儿童的教育意义特殊儿童的教育意义在于给予他们平等的学习机会和发展空间。
特殊儿童是社会的一部分，他们也应该享有接受教育的权利。
通过音乐教育，特殊儿童可以锻炼自己的音乐能力，提高自信心和社交能力。
音乐教育可以激发特殊儿童的学习兴趣，帮助他们更好地融入集体生活。
特殊儿童在音乐教育中也能够感受到成功的喜悦，培养自己的表达能力和合作意识。
音乐教育对特殊儿童的心理健康和情感发展也有积极的影响，可以帮助他们更好地处理情绪和压力。
特殊儿童的教育意义不仅在于培养他们的音乐才能，更在于促进他们的全面发展和融入社会的能力。
通过音乐教育，特殊儿童可以得到更多的关爱和支持，实现自身潜能的最大化。
1.2 音乐教育在特殊儿童中的作用音乐可以促进特殊儿童的感知和认知能力。
通过音乐教育，特殊儿童可以学习发展自己的听觉和视觉能力，提高对音乐的理解和欣赏能力。
这有助于拓展他们的思维方式，促进他们的认知发展。
音乐可以帮助特殊儿童建立自信心和社交能力。
在音乐教学中，特殊儿童可以通过与他人共同演奏或合唱，培养团队合作精神，增强自信心，改善社交能力。
这对于特殊儿童的心理健康和人际关系都有积极的影响。
音乐教育对特殊儿童的作用是多方面的。
它不仅可以促进他们的感知和认知发展，还可以帮助他们建立自信心和社交能力。
为特殊儿童提供音乐教育是非常必要和重要的。
希望未来能够加强对特殊儿童音乐教育的支持和关注，让更多的特殊儿童受益于音乐教育带来的正能量。
2. 正文2.1 音乐教育的需求性音乐教育能够激发特殊儿童的情感表达能力。
通过音乐的节奏和旋律，他们可以表达自己的情感，释放内心的压力。
音乐还可以帮助他们培养情绪管理能力，增强自信心。
音乐教育有助于提高特殊儿童的注意力和集中力。
音乐可以帮助他们调节注意力，培养专注力，从而提高学习效率。
音乐教育还可以促进特殊儿童的社交能力。
在音乐教学过程中，他们需要与其他同学合作，共同演奏或合唱，这有助于培养他们的团队合作意识和人际交往能力。
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施在实施音乐教育过程中，需要考虑到特殊儿童的个体差异和特殊需求。
下面将从教学内容、教学方法以及教学环境三个方面谈谈对特殊儿童实施音乐教育的措施。
一、教学内容在为特殊儿童设置音乐教育内容时，首先需要考虑到他们的个体差异和特殊需求。
因为特殊儿童的认知水平、情感表达和社交能力都存在一定的局限，所以需要将教学内容设计得简单易懂、容易接受。
在教授乐理知识时，可以选择简单易懂的教材和教学内容，让特殊儿童能够快速掌握基本的音乐知识，从而增强他们的自信心。
教学内容还需要根据特殊儿童的特殊需求进行调整。
比如对于自闭症儿童，可以通过利用简单的合成声音和色彩等方法，帮助他们建立对音乐的感知和理解；而对于智力障碍儿童，可以采用简单的旋律音乐教学，激发他们的音乐兴趣，提高他们的音乐表达能力。
二、教学方法在实施音乐教育过程中，教学方法是至关重要的。
对于特殊儿童来说，需要采用针对性的教学方法，因材施教，帮助他们更好地理解和接受音乐教育。
教师需要关注特殊儿童的情感表达和社交能力，采用亲和力强、耐心细致的方式进行教学。
在教学过程中，教师可以结合视听教学，以及手语和身体语言等方式，帮助特殊儿童更好地理解音乐知识，提高他们的学习兴趣。
教学方法还需要注重启发特殊儿童的感知和理解能力。
可以通过引导儿童进行有意义的音乐游戏和互动活动，激发他们的学习兴趣，增强他们的音乐表达能力。
在这个过程中，教师需要以鼓励和引导为主，鼓励特殊儿童勇敢表达自己的音乐情感，充分展现自己的特长和潜能。
三、教学环境教学环境对特殊儿童的音乐教育同样具有重要影响。
为了提供良好的教学环境，学校和教育机构需要做好教学设施的建设和教学资源的准备。
需要打造一个温馨舒适的教学环境。
特殊儿童对于环境的适应性相对较差，为了提高他们的学习兴趣和接受程度，需要营造一个充满温暖和亲和力的音乐教学环境。
音乐教室应该布置得色彩丰富、充满乐趣，同时还需要考虑到噪音和嘈杂对特殊儿童的影响，避免把音乐教育变成一种不适宜的刺激。
特殊教育音乐课程实施方案
特殊教育音乐课程实施方案一、背景特殊教育是为那些面临研究和发展困难的学生提供定制化教育方案的教育领域。
音乐被广泛认可为一种有效的特殊教育手段，可以促进学生的情绪管理、社交技能和认知能力发展。
为了帮助特殊教育学生充分利用音乐教育的潜力，我们设计了特殊教育音乐课程实施方案。
二、目的本实施方案旨在提供一种系统性的特殊教育音乐课程，旨在促进学生的研究和发展。
通过音乐教育，我们希望特殊教育学生能够提高自我表达能力、增强自信心，并培养专注力、协作精神和创造力。
三、课程内容1.音乐感知和认知：通过听觉感知和音乐欣赏，培养学生对音乐的认知和理解能力。
2.声音和韵律训练：通过声音和韵律的练，提高学生的听觉感知和音乐表达能力。
3.乐器演奏：研究并演奏不同类型的乐器，培养学生的协调性和音乐技能。
4.音乐创作：鼓励学生进行创作，通过编曲和填词，表达自己的情感和想法。
四、教学方法1.多感官体验：通过视觉、听觉和触觉等多种感官刺激，帮助学生更好地理解和感知音乐。
2.渐进式教学：根据学生的能力和兴趣，逐步增加课程的难度和复杂度。
3.小组合作：鼓励学生在小组中互相合作，共同完成音乐活动和项目。
4.鼓励表演：组织音乐表演活动，让学生展示自己的音乐才华和成就。
五、评估方法1.学生表现评估：通过观察学生的参与度、表现和进步，评估他们在音乐课程中的研究情况。
2.反馈和建议：及时向学生和家长提供有关学生音乐发展的反馈和建议。
3.学生自评：鼓励学生对自己的研究和表现进行自我评估，促进他们的自我反思和成长。
六、实施计划本课程将在每周固定时间进行，每节课时长为60分钟。
根据学生的需要和特殊教育要求，可以进行个别和小组培训。
教师将根据学生的能力和兴趣进行个性化的教学和辅导。
七、师资要求1.教育背景：具备特殊教育相关专业背景和知识。
2.音乐素养：熟悉音乐教育和乐器演奏技巧。
3.沟通能力：具备良好的沟通和表达能力，能够与特殊教育学生有效互动。
4.爱心和耐心：关心特殊教育学生的研究和发展，具备耐心和关爱的品质。
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随着我国特殊教育一体化的发展,孤独症儿童的音乐教育,不仅需要从教育方法上改革创新,更需要学校树立全新的管理思想,与时俱进,进行教学科研和教学改革,更新教材,造就新型的教育教学模式。
只有充分认识特殊音乐教育的基本依据并落实在具体过程中,才能保证特殊音乐教育目标的实现。
课程是教学活动赖以生存的基础,是教与学两个方面中间的必要环节。
我国于1993年颁发了特殊教育学校课程计划(试行),把特殊教育纳入九年义务教育范畴。
课程计划的颁布,使得特殊教育的学制、性质、任务都更加规范化。
但是,随着社会的发展和时代的进步,特殊教育的对象也有了较大变化,而特殊教育课程设置仍然一直停留在七年前制定的试行方案上,若仍沿用课程计划已明显无法跟上现代特殊教育的步伐,也不能很好的体现尊重个性发展和社会对智障儿童的人文关怀。
培智学校需要更加切实可行的课程设置方案来指导教育教学工作。
一、我国特殊音乐教育课程设置存在的问题
1、受传统教育观念束缚严重
受传统中小学音乐教育观念的影响,特殊音乐教育的教材是教师根据已有教学经验的反映,教学方法是教师已有知识的传授,课程设置则是已有计划的学习经验,而在学习方法上,孤独症学生一直处于被动位置,通常是“老师教什么歌曲,我就学唱什么”,完全脱离了学生的实际需要。
此外,特殊音乐教育的培养目标和课程设计的决定权被教育行政机构高度集中起来,形成了数十年来特殊音乐教育采用统一教材,统一课程,统一目标,统一评价等模式,难以做到把孤独症学生与其他学生分开教学,区别对待。
这样的音乐课堂教学收效甚微,久而久之会对孤独症儿童的教育康复进程造成影响。
2、知识更新较慢且陈旧
近年来,普通中小学音乐课程一直进行着轰轰烈烈的改革,并朝着素质教育的方向发展,与基础教育相比较,特殊音乐教育存在明显的滞后性。
具体表现为,特殊音乐教育仍在沿用七年前的试行课程设置方案,使用的教材,教参过于陈旧;培智学校对文化课过于重视,忽视了孤独症学生毕业后进入社会劳动、生活所需要的劳动技能及身心素质的培养。
因此,我国特殊音乐教育课程建设滞后于普通教育,滞后于时代社会的发展,滞后于社会的要求,难以满足学生的特殊教育需求。
3、片面重视教材,忽视培养目标
不可否认,音乐教材的编制是一个重要环节,但特殊教育面对的是一群存在认知缺陷的特殊人群,过多的强调课本学科知识,要求孤独症学生掌握认谱、试唱、打节拍等技能,并不有利于孤独症学生获得实践性的劳动技能和健康的个性品质。
教材内容和培养目标产生了矛盾,在教法和学法上也容易出现偏差,从特殊教育和特殊儿童的关系来看,过分注重音乐教材知识灌输是不切实际的要求。
由此可见,我国特殊音乐教育存在着教育思想千篇一律,教育方法教条化的倾向,导致特
殊音乐教育活力不足,缺乏创造性和实用性,这些因素制约着特殊音乐教育的改革创新。
二、特殊教育学校音乐课程设置改革的设想
课程改革是特殊音乐教育多年实践提出的必然要求,是事物本身发展所需要的,也是孤独症学生的教育要求使然。
按照《培智学校义务教育课程设置实验方案》的精神,结合笔者在两所培智学校对孤独症儿童的教育心得,现对培智学校音乐课程设置改革及发展提出一些探索性的设想。
1、培养目标的制定
在进行课程设置改革之前,我们首先要树立正确的特殊音乐教育培养目标,有正确的培养目标指导,才有利于音乐课程改革的实施和教学方法的改进。
根据教育部下发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》,以及培智学校在音乐教学中遇到的现实情况,孤独症儿童音乐教育的培养目标可以归纳为以下几个方面:
(1)社会公民目标:培养孤独症学生具有公民应有的情感道德,以及正确的人生观,价值观。
(2)劳动职业目标:培养孤独症学生学会正确的日常行为,与人交流的能力,以及简单的劳动技能,努力增强他们的社会适应能力。
(3)个人修养目标:培养学生对艺术的审美情趣,以及富有逻辑的思维方式,努力提高他们的生活质量。
教育部颁发的新课程方案为培养目标的制定提供了方向性的指导。
2、教学方法的创新
特教音乐教师需要树立这样的观念:不是教师的教决定了学生的学,学生才是教育的主体。
面对孤独症学生接受、认知能力较差等问题,尤其在特殊教育个别化的倡导下,教师不该让所有的学生上着相同的课,读着相同的教材,获得相同的知识,这是不合理的。
在音乐课教学方法上,教师要做出多元化的教学选择,以适应学生个体差异的需要,让每一个孤独症儿童能够找到适合自己的教育方式,以求得到最大限度的发展。
譬如笔者在本文中提到的学前教育过渡教学法,个别化教学法,整体互动教学法,体态语言教学法,即兴音乐体验法等教学方法,都是笔者经过亲身的教学实践,总结归纳而成,希望能为特教音乐教学方法改革尽到绵薄之力。
特教音乐教师要努力研究适宜孤独症学生接受的教学法,灵活运用多种教学方法、教育技术手段、创设真实生活场景,不断寻找最佳的授课方法,开创出一条适合当今孤独症儿童身心健康发展的音乐教育体系,打开他们封闭的心灵,帮助其走上正常的人生道路。
3、课程建设的改革
特殊音乐教育立足于学生的发展需要,按照课程设置方案,课程内容注重突出康复训练、生活习惯、和审美修养的特点,以体现特殊音乐教育的改革与创新。
(1)强调课程内容的整合。
课程内容的整合是目前基础教育课程改革的共同趋势,通过课程内容的整个可以实现孤独症儿童的教育目标。
孤独症学生对于记住完整的歌词,唱准音高,准确认谱,都存在一定难度,因此,特殊音乐教育不应过于强调学科系统知识的掌握,而是把培养学生的感知认知,社会适应能力等放在首位。
课程实施时要适时强调课程内容的综合化,并打破学科界限,围绕音乐这个中心点,向其他学科延伸发展,横向联系,创造学科知识综合化。
(2)课程内容注重学生各方面能力,情感态度的养成。
学科知识的价值在于能为孤独症儿童能力培养与人格养成提供一个载体,音乐教育通过各种形式和途径,帮助学生掌握必要的方法和技能,并引导学生去体验生活、感受环境、探寻知识,通过课程把知识、技能、情感、品德、价值观的教育目标统合起来。
充分发挥音乐学科的优势,以音乐“导真,引善,立美”,促进特殊学生的全面发展。
文章出处：昆山东方医院。